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四川省德阳五中高中历史必修一《关于高二年级历史教材整合PPT》课件（人民版）
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所属版本: 人民版
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资料概述与简介
百家争鸣的背景（社会存在决定社会意识）  经济 铁犁牛耕的使用，井田制的瓦解，土地私有制的产生，封建经济的迅速发展 政治 社会大变革——各种力量对此的看法和方案 社会环境宽松——统治阶级还未建立绝对权威 阶级 知识分子（士）的活跃和受诸侯重视（争霸所需） 文化 私学兴起，文士辈出 汉武帝“罢黜百家”的背景
汉初“无为而治”
经济恢复发展
国力强盛 两大矛盾日渐尖锐：诸侯国势力膨胀
时代需要加强中央集权，需要积极有为的政治思想
明末清初思想活跃局面的背景
1.江南工商业发展，资本主义萌芽，平民成为重要的社会阶层 2.君主专制空前强化，吏治腐败，社会矛盾激化 3.程朱理学日益脱离实际生活，封建礼教日益腐朽 新文化运动的背景
1.辛亥革命后民族资本主义的进一步发展 2.辛亥革命后民主共和思想进一步传播，资产阶级知识分子队伍壮大 3.民族资产阶级希望实行民主政治 4.袁世凯为复辟帝制，掀起尊孔复古逆流，封建思想文化顽固 1.一课以内的教材整合 1）对交代不清楚的背景进行弥补充实。
2）对除正文外的教材资源合理调整、处理、运用。
3）对文字表述太琐碎或太艰生的部分，按学生的实际接受能力进行精简。
下列非正文教材资源可以整合进教学内容之中
必修三专题八“十九世纪以来的文学艺术”：第一课和第三课课后材料阅读与思考，补充了一些关于文学艺术的背景资料； 必修三专题七第三课：课后材料阅读与思考补充了工业革命带来的社会问题； 必修三学习与探究之一提供了五幅关于科举的图片； 选修一专题三第二课：知识链接中的《齐民要术》； 选修一专题八第一课：知识链接中对幕府体制的介绍； 选修一第三课：日俄战争形势图（正文部分没有日俄战争这个概念）； 选修一专题九戊戌变法第二课：知识链接中的京师大学堂以及学习思考中的中日改革成败比较，知识链接中对清末新政的介绍
必修三《宋明理学》可以考虑这样简化： （1）宋明理学： 背景； 历程：（北宋五子开创、朱熹建立体系、王阳明推动新发展）； 含义：以理为核心的儒学思想体系。包含程朱理学和陆王心学两大系统。 作用：积极处在于个体的道德修养，消极处在于政治层面的纲常伦理上的束缚。 （2）程朱理学： 思想背景； 含义（融合佛道思想解释儒家义理而形成了以理——把儒家的忠孝节义上升为天理的高度——为核心的新儒学体系）； 基本思想（万物源于天理、天理的核心是仁、是三纲五常；修养论上追求仁者情怀和孔颜之乐；——程朱理学实质就是儒家的一套道德修养和纲常政治）； 地位（宋明理学的核心；官方正统、维护专制统治的工具）。 （3）王阳明的心学： 产生于明代，在天理观上承接了程朱理学，认为天理就是本心和良知。 核心主张； 地位：心学的集大成。 这样增加其影响： 1.理学一改前代学术思想研究的墨守成规，从个人的身心修养来体现儒家学说的义理，丰富了儒学的学术内容和文化底蕴，使儒家思想重新占据正统的地位。 2.朱熹的学说在元朝以后成为儒学正宗，所编《四书集注》，更成为明清科举考试的内容及标准，影响深远。 3.理学提倡个人修养，讲求纲常伦理，提倡忠孝节义，扭转了唐末五代以来混乱的社会风气，推进了重视道德的社会新风尚，对国人的观念和行为产生极大的影响， 4.理学过分强调内心修养，导致很多士人空谈心性，回避实务，而提倡的纲常伦理对社会发展也有着严重的束缚，尤其是“存天理灭人欲”的礼教，更抑制了人们追求自由的向往，成为禁锢思想的枷锁。
2.专题内部的教材整合（1）以时代背景和影响为核心合并同一时代的不同范畴 必修三专题五《现代中国的文化与科技》：
可以分为文革前、文革中、改革开放以来三个阶段，将新中国文化、教育、科技领域发展合并起来，讲共同时代背景和影响；
专题七《近代以来科学技术的辉煌》：
可同理按时代而不按学科划分整合为十七、十八的科技，工业革命时代的科技，第二次工业革命时代的科技，20世纪的科技四个阶段，将不同学科在同一时代的同一背景、同一影响整体体现出来。
（2）以同一内容为核心合并分散在不同学时中的知识点 必修三专题六第三课“专制下的启蒙”、第四课“理性之光与浪漫之声”， 可以合并为完整的“启蒙运动” 3.模块内部的教材整合 (1)调整必修三模块内教学顺序的建议：
先集中讲思想部分，再集中讲中外科技，中外文艺。思想部分，也可先讲西方，后讲中国，便于学生把握中国近代思想解放、理论成果与西学东渐的因果关系。
(2)增加选修一模块主题归纳的建议（可以增设一堂探究课） 古今中外重大改革的背景归纳（目的）：
国内阶级矛盾尖锐、统治危机严重 （ 缓和矛盾、挽救危机、维护统治）；旧制度、习俗、思想文化阻碍社会的发展（改弦更张、移风易俗、解放思想）；民族危机严重（救亡图存） 古今中外重大改革的成败原因归纳
成功改革的共同原因：1）改革本身顺应时代潮流---根本原因；2）改革领导者的杰出才干和灵活决策；3）改革者的坚定意志和强硬手段
失败改革的共同原因：1）改革的局限性，不能从根本上解决问题，改革者本身的局限；2）反对势力的强大
改革的评价：从它对社会发展所起的作用去评价；基本思路: ①首先分析当时的历史条件和历史要求； ②然后再看这次改革在多大程度上适应或违背了这一历史发展的要求；③从政治、经济、思想、社会等角度分析具体成效 中日俄埃的近代改革与近代化进程中的特点 （以日本为例）日本近代化道路的独特性：
后发优势：用50年走完了西方200年的路程；全面改革：政治、经济、文化、军事等；政府主导：岩仓使团，扶植工业，政府示范；教育强国：发展义务教育（到1910年的时候，日本 95%以上的男子，90% 以上的女子都接受过教育 ） ，提高国民素质；独特处理本土文化与外来文化：“文明开化”、“和魂洋才”，“帝国宪法”；战争崛起：发展新经济-确立宪法-对外扩张。 人民版将课标中第二专题英国王权与国会斗争，置于“檄文”和政治制度的架构之后，即置于《独立宣言》《人权宣言》《权利法案》等文献、英国君主立宪制、责任内阁制、美国的总统共和制、法国共和制以及中国的辛亥共和制等政治制度的确立之后。从而形成了从民主理论到政体实践的制度专题，第三专题则是英法民主与专制较量的事件专题，将课标的第二（英国革命）第五（法国共和之路）专题整合为《民主力量与专制势力的较量》。 人民版将课标的第三、第四两个专题合并，与课标第六专题拆分出来的近代中国的民主实践（戊戌变法、辛亥革命、反袁世凯复辟）整合为《走向民主的历史步伐》，再次中外合并 人民版不单独设中国专题，而是拆分。将课标的第六专题《近代中国的民主思想与反对专制的斗争》拆分为思想与斗争实践两部分，并且将思想并入第一专题，同时增加了古代黄宗羲、顾炎武等人对君主专制制度的批判，抗战胜利后的反独裁列入人民群众争取民主的斗争中
选修二教材对课标的整合 选修二教材对课标的整合 基于对课标的理解，有内容的增减和重复： 1.增加：增加古代中国朦胧的民主思想；增加19世纪末20世纪初《民主潮流的发展与壮大》，包括英国的第三次议会改革和政党政治、美国的黑幕揭发运动、进步运动以及欧洲大陆其他国家的普选运动、政党政治及日本的民权运动与“御赐”宪法；增加了英国无产阶级早期斗争。这样的增加有利于完整地再现西方民主的发展历程。这些内容人教版基本没有提及，课标没有明确要求。 2. 删减：课标要求“了解19世纪后半叶中学为体、西学为用的基本主张，认识当时中国社会各阶层对西方民主政治制度的反应”，人民版教材可能认为它与民主思想没有正面联系，所以没有涉及。 3.重复：专题体例的特点是同一个国家、同一时段的历史会被切开，按照专题类别重新放置，以至反复出现，还是那个国家、还是那个时段，还是那些人物和事件，不过出现的面貌视角有所变化而已。例如英国17世纪中期到18世纪中期的资产阶级民主政治的确立，按课标，分别出现在“议会与国王斗争”、向封建统治宣战的檄文、代议制政治框架三个专题，人民版教材进行了整合，出现在两个专题里。 问题： 选修二教材把民主理论和实践人为割裂开来，内容上又重复太多，时序颠倒，不利于学生全面理解把握。比如在没有讲革命斗争前先讲斗争的成果《权利法案》《人权宣言》，如何讲得清楚？《权利法案》分散在三节课里面呈现（P20，P25，P29，P52，P53）结果都没有讲清楚。甚至还闹出《人权宣言》还没讲，就要求用其内容回答问题的笑话（P11的问题需用P23知识作答）。
(3)整合选修二模块内教学内容的建议
民主发展史视野里的国别史架构的通史思路： 1.近代英国式民主的形成与发展:英国的宗教改革和王权加强，建构民主思想，革命前议会和王室的关系，英国资产阶级革命，责任内阁制的形成，议会改革，政党政治，无产阶级斗争，普选运动。（从16世纪延续至20世纪初的妇女普选权）。 2.法国的激进民主进程：启蒙运动，大革命，拿破仑帝国，动荡中的法国，为自由和民主而战，普选权，巴黎公社， 第三共和国宪法（从18世纪的启蒙运动直到19世纪70年代的第三共和国） 3.美国的权力制衡及其发展：独立战争，1787年宪法，联邦制度，驴象之争和利益集团，芝加哥工人大罢工，黑幕揭发运动和进步运动(从18世纪的独立战争到20世纪初） 4.中国民主理论与斗争 ：对君主专制的反思（可以删掉），维新派的民主思想与戊戌变法，孙中山民主思想与辛亥革命，捍卫共和的斗争，南京国民政府的一党专政，中共在土地革命、抗日战争、解放战争时期民主政权的建设，国统区人民的民主斗争 5.其他国家民主思想与实践：日本自由民权运动和“御赐”宪法，欧洲大陆普选权问题，第一第二国际 4.模块之间的教材整合：
(1)把同一历史事件现象从政治经济思想文化上有机结合起来
(2)对重复的部分大胆合并删除。
(1)从政治经济思想文化上有机整合同一历史事件现象 必修三《建设有中国特色的社会主义理论》跟必修一《十一届三中全会》、必修二《伟大的历史转折》、《走向社会主义现代化建设新阶段》相结合：这四课之间有着紧密的内在联系，只有将其放在一起讲，才能讲清文革以后中国社会发生巨大变化的来龙去脉，才能深刻认识“中特”理论对政治变革和经济发展的历史影响。人为地将其分别安排在三个不同的模块中学习，结果却是每一个模块都涉及了相关的内容但每一个都没有说清楚。 必修三《人类文明的引擎》和《向距离挑战》的处理：可以合并到必修一专题五第三课第四课两次工业革命的内容中进行教学。两次工业革命的内容，只有在整合必修三中技术革命的基础上学习，才能对工业革命产生的原因以及发展的进程有全面的认识。 必修三《明末清初的思想活跃局面》、明清小说：既是必修三教学的重点，也是明清思想文学艺术的特色。教学时，必须要联系必修一中国明清时期君主专制空前加强、必修二明清时期商品经济发展资本主义萌芽的相关内容才能讲清楚其原因。
(2)对重复的部分大胆合并、删除 必修三教材中： 必修三专题三第一课和选修二专题一第三课在维新思想上大体重合；必修三专题四第一课三民主义跟选修二专题一孙中山思想又有较多重合；必修三专题六西方人文精神的起源与发展与选修二大量重合。 选修教材中： 选修一专题一梭伦改革的内容与必修一专题六的相关内容大体重合；选修一专题八第三课与选修二专题四第三课在《日本帝国宪法〉上基本重合；选修一专题九与选修二专题二第四课关于戊戌变法有太多重合；选修二大量内容重复了必修一中关于英国代议制、美国1787年宪法、法国民主之路、巴黎公社的内容。 上述部分老师们都可以也应该根据教学需要进行合并。
选修二专题一第三课第一个子目“对君主专制的反思”，其内容和观点都与必修三专题一第四课重合，则完全可以删掉。
另外，初高中教材整合、乡土教材整合、不同学科教材涉及历史内容整合不在此赘述。 谢谢！
祝您工作顺利！ 接天莲叶无穷碧 关于高二年级历史教材整合问题的思考
教材整合： 依据对课程标准的理解诠释，针对所教学生的实际情况，对教材在顺序上、内容上、侧重点上进行处理，创生课程，从而更好地达到课程标准所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，并提高教学效率。
一.教材整合的必要性 整合教材是适应高考的要求。
整合教材是实现历史科教育目标的要求。
整合教材是提高课堂教学效率的要求。
整合教材是为了适应高中生知识能力现状的要求。 1，整合教材是适应高考的要求 （1）课程标准属于对高中教学的基本要求，在内容标准的表述上个别地方与高考要求相比有一定的距离。
（2）“模块—专题”教学与高考突出综合的要求有差距。
（1）课程标准属于对高中教学的基本要求，在内容标准的表述上个别地方与高考要求相比有一定的距离。例： 两次工业革命的影响，课程标准只局限于“对资本主义世界市场发展的影响”。 但2008年全国高考第32题第三问考查工业革命对文官制度的影响； 2007年广东单科第19题，2008年全国高考卷20题考查的是工业革命导致城市化进程加快，农业人口占总人口比例发生重大变化； 2009年浙江文综卷39题考查了工业革命对城市化的推动以及环境污染的问题。
这些都超出了课程标准对工业革命影响的要求。
2008全国第32题（3） 如何理解“工业革命催生了英国近代文官制度”？（6分 ） 经济规模扩大，社会分工更为复杂，要求政府进行高效的专业化和制度化管理，要求文官具备较高的知识水平和管理能力
2007广东单科19题 下表反映了英国农业人口的变化，导致这一变化的主要原因是（ ）
B．殖民战争
C．资产阶级革命
D．第一次世界大战 年份 00 1920 农业人口占总人口的百分比 22 14.8 8.4 7。1 2008年全国Ⅱ高考卷20题 在英国，1811年从事农业、林业和渔业的劳动力占劳动力总数的1/3，1931年占1/4，1951年降至1/5以下。出现这种现象的根本原因是
A.城市化进程加速　　　　　　　　
B.农业机械化的实现
C.对外移民的增加　　　　　　　　
D.工业化的快速推进
2009年浙江文综卷39题 英国开始的工业革命极大地改变了人类社会的面貌，学者们对此进行了深入研究。请你对下述问题发表自已的见解。材料一材料二材料三（略）（3） 根据材料二，三，并结合所学知识，分析蒸汽机的创制对历史发展的直接影响（13分） 蒸汽机采用新的能源，极大的提高了生产力，人类进入“蒸汽时代”；推动了燃料工业，机械制造业，冶金业，材料工业的革命；随着汽船和蒸汽机车的发明，出现了交通运输业革命，联结世界经济的纽带逐渐形成；蒸汽机的使用，使工厂规模扩大，加快了城市化进程；蒸汽机导致煤的大量开采和使用，蕴含了“能源问题”，加剧了环境污染，实际上已向人类昭示了“可持续发展”的重要性 。 国家考试中心颁布的《考试大纲》都是以通史体系安排的，突出其时序性、整体性，从近年来全国和各省自主命题的考试说明要求看，多数省份也是以通史的形态呈现，而不是专题形式。
部分高考题以通史形式呈现。11年北京高考卷第40题关于“推动全球合作解决环境问题的历史条件”，其答案就必须将三本必修中的相关内容联系到一块才算完整。 2，整合教材是实现历史科教育目标的要求 课程标准在课程目标和内容标准的设置上有错位现象。
以“中国古代的政治制度”这个专题为例 ： 课程目标：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感内容标准 ：古代中国的政治制度
⑴了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
⑵知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
⑶列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 ⑷了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。模块主题： 从专制到民主、从人治到法治  导致教学实践中教师们这样做： 专题梳理：先秦时期具有浓厚专制色彩的宗法制的形成、秦朝专制主义中央集权制度的建立、从汉到元专制主义中央和地方政治制度的发展、明清时期君主专制的强化。
专题线索：专制主义中央集权制度在先秦时期萌芽、秦朝形成、从汉到元的发展、明清时期强化
专题核心：专制主义的政治制度
专题要点：专制主义的种种表现和影响
3，整合教材是提高课堂教学效率的要求 模块+专题模式下，不利于提高课堂教学效率的地方： 1）必修内容之间、必修与选修内容之间历史知识重复的太多； 2）新的教学内容缺少已学知识作基础； 3）时序性弱，不利于学生掌握历史事件现象的前因后果； 4）大量历史事件被人为地割裂为政治、经济、文化三部分，并被安排在三个甚至四个时段中学习。
邓小平理论与实践——必修一、必修三
必修一“英国代议制的确立和完善”的背景资料——在必修二、必修三和选修二里面
4，整合教材是为了适应高中生知识能力现状的要求 《宋明理学》中的一段话为例：
周敦颐结合《周易》解释《太极图》，建构了关于万事万物的衍生规律，把人与天地万物的本原合二为一，从而为“理”生万物的理论提供了理论依据。邵雍重新排列《周易》的六十四卦，试图揭示宇宙规律，进而揭示人类命运。周敦颐和邵雍率先运用系统的思辨，自觉地将宇宙的自然结构与人的精神结构融合起来，以找寻统一的本原，为理学的建立开辟了道路。
二.高二年级教材整合的方式例说 一课以内的教材整合
专题内部的教材整合
模块内部的教材整合
模块之间的教材整合
1.一课以内的教材整合 1）对交代不清楚的背景进行弥补充实。
2）对除正文外的教材资源合理调整、处理、运用。
3）对文字表述太琐碎或太艰生的部分，按学生的实际接受能力进行精简。
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