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销售高手《情商训练》16个训练成就一流高手
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――《新课程下农村小学应用题教学研究》课题研究报告
柳城县沙埔镇小学课题组 时间： 点击数：
来源： 编辑：柯陈敏
寻找有效训练方法，促思维能力全面提升
&&&&&&&&&&&& ――《新课程下农村小学应用题教学研究》课题研究报告
&&&&&&& 柳城县沙埔镇小学课题组
【内容提要】
&&&&& 我校“农村小学应用题教学研究”在于搜寻、整合各种新一轮课程改革背景下提高应用题教学的方式方法，并运用于教学实践检验，寻求适合于我镇学校实际情况的优化应用题教学过程提高教学效率的策略，使学生在教师组织的应用题教学过程中获得具体的进步和发展。
【关键词】
有效方法& 解决问题& 教育教学质量& 思维能力&
一、课题的提出
（一）课题的研究现状述评、选题意义和研究价值
&&&& 应用题是数学教学的重点和难点,也是教育心理学研究的热点。我国学者在该领域进行了大量研究取得了丰富的成果,对于推动数学教育改革和培养学生能力很有理论和实践意义。近五年国内小学数学应用题研究的进展,从应用题问题解决的内在机制、影响因素以及通过原认知训练培养学生思维能力等方面对国内的研究进行了论述,并对该领域的发展作出了展望。
&&&& 《数学课程标准（实验稿）》安排了四个数学学习领域，其中不包括应用题，新增加的“实践与综合应用”领域也不是原先应用题的代名词。这就意味着《标准》指导下的数学课本将不再单独设立应用题单元，甚至很少会相对集中地编排纯应用题内容。数学课程改革历史告诉我们，应用题改革历来是数学教材改革的重点内容之一，但以往的改革都表现为量的增减和难度的升降，改革的总体趋势是：内容由繁难庞杂趋向于简洁明了，解法由算术解到算术解与方程解相结合，能力培养上由单纯重视解题技能发展为同时重视解题思路。而基于新一轮课程改革背景下的应用题是在数学教育新理念宏观指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革，而不再是小修小补。
&&&&& 在传统数学教材中，应用题是小学数学除“数与计算”外第二大部分内容，也是教师开展教学研究时关注度最高的成份。虽然教师公认应用题是“教师难教、学生难学、费时费力、收效不大”，但教师们已经习惯了老教材中应用题严谨的知识体系和清晰的编排脉络，并形成了一套与之相适应的“高效”的教学模式。传统教材严格按式题→文字题→应用题的递进关系编排。若进一步分析，应用题的“循序渐进、环环相扣”体现得更加严谨。而这样的逻辑体系只有在应用题相对集中编排时才能做到。
&&&&& 新课程中的应用题由于不单独设立单元，上述严谨的教材格局必将被打破，给人的感觉有点“散”。 不再那么系统，这必将大大削弱应用题本身作为数学学习目的的功能，即应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具。应用题这种教学功能的转变决定了它的新课程体系中会有全新的面貌。在重点教学某一实际问题时，又有很多变化，让人难以把握，这样更加大了农村学校应用题教学的难度，而在小学生数学学习评价中，应用题常起着“筛子”的作用，把农村孩子的学业分化为两极。于是教师们困惑了：新课程下我们还教应用题吗？教什么应用题？怎么教应用题？为此，探索出一套适合新课程背景下农村小学应用题教学策略、方法显得尤为重要与迫切。
（二）小学数学应用题教学的阐释和界定
&&&&& 小学数学应用题教学是让学生把学到的知识联系具体生活解决实际问题，同时培养学生分析问题、解决问题的能力，开发学生智力，养成应用数学知识的好习惯，培养自学能力。
（三）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
&&&&&& 本课题的研究目标：通过本课题的研究，1、初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。3、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。4、初步形成评价与反思的意识。
研究内容：1、学习目标从学会解题转向培养应用意识。2、题材范围从四则运算应用转向多种知识融合。3、教学模式从重视结果到重视过程。
创新之处：本课题研究着重于研究影响应用题教学效率的因素有哪些，了解这些因素有何关系，寻求提高应用题教学效率的途径和方法。本课题研究是服务于日常教学，真正体现教与研的相辅相成、相得益彰，让师生互惠互利的实用性研究。
二、本课题研究的基本思路、主要方法及可行性分析
（一）研究基本思路
1、加强组织领导、强化实验研究的管理和指导机制，各执研成员要制定切实可行的研究计划与方案。
2、各执研成员依据研究内容，找准突破点，用各个击破的办法分别对应用题的各个环节、各个层面进行研究，以点带面，触类旁通。
3、举办短期培训班，对实验引领的队伍和骨干教师进行短期培训。
4、采用教学观摩与专题研讨相结合的方法，将实验研究不断推向纵深。
5、加强交流。通过组织召开区域性和全镇性的课堂教学研讨会，加强沟通交流。通过全镇性课堂教学比赛，论文、教学案例、等多种形式展开交流活动，力争产生有影响、高水平的实验成果。
（二）研究基本方法
&&&& 本课题研究以实验研究为主，积极探索课堂教学过程的原则、策略，寻求优化课堂教学过程的方式方法，从而培养学生的思维能力和应用意识。训练点不在多，有效则行，以“典型题”辐射全类，以“练”夯实基础。搜寻、整合各种新一轮课程改革背景下提高应用题教学的方式方法，并运用于教学实践检验，寻求适合于我镇学校实际情况的优化应用题教学过程提高教学效率的策略，使学生在教师组织的应用题教学过程中获得具体的进步或发展。
（三）研究可行性分析
&&&& 首先，本课题是以孔庆文校长为组长，中心校主管数学教学的副校长、主任、辅导员以及村小教导主任为课题组成员，有一定的组织协调能力，参与研究活动的内在动机很强，有利于克服困难，完成研究任务。参研人员年龄都是中青年，完全有时间和精力完成此项研究。
其次，课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。
三、课题研究的主要过程和活动
&&&&& 第一阶段 (2008年8月――2008年11月) 主要开展了的研究工作：1．了解该课题研究的各方面资料，调查分析整理，进行理论资料的准备。2、制定了研究实施方案。3．成立了校级“新课程下农村小学应用题教学研究”指导小组，组建课题组，做好研究成员分工。4．收集和整理了“应用题教学”相关理论资料、组织课题组成员进行理论学习。组织课题组成员、年级教师参加市教科所举行的重点课题研究专题辅导报告会。5. 组织课题组成员赴区、市、县等地学习、交流。
&&&&& 第二阶段（2008年12月――2012年6月）主要开展的研究工作： 1、在学校研究指导小组的指导下，课题组开展研究工作。2、设计出应用题教学前测量表，通过问卷调查，了解到学生在日常的学习中，更多的关注到计算题，而对应用题有畏难情绪，对用线段图表示数量关系陌生，教师在课堂上牵引的痕迹还很重，没有真正做到把课堂交给学生。3、以赛促研，通过赛教活动。进一步解放思想，探索小学课堂教学新途经，推动我镇小学数学课程改革的实施。其中，2010年3月18日黎丽娜老师执教《分数的意义》获镇级一等奖，2011年11月17、18日韦舒执教的《圆的认识》、梁小琴执教《认识几分之一》分别获得一等奖。4、开展送教下村，联片教研。让教师在这样的大氛围里共同探讨、交流中互相学习、共同奋进。并可以有效地帮扶薄弱学校，实现共同进步。2009年4月24日，韦舒执教复习课《用字母表示数》、梁小琴执教复习课《面积、体积、容积单位》；2010年4月8日，叶碧坚、邬柳芬两位老师把《方向与位置》、《找规律》送教到古仁小学；2010年4月27日，在潭竹小学召开沙埔镇毕业班数学复习研讨会，由黄朝新老师为大家展示了复习课《常见的计量单位》，2011年5月10日，在大安小学召开沙埔镇毕业班数学复习研讨会。会上，刘梅老师为大家展示了《用比例知识解决问题》一课；11月24日，中心校组织了由韦舒、梁小琴两位老师分别执教《圆的认识》、《分数的初步认识》的送教下村活动。5、以质量分析为抓手，对各年级数学教学总体质量情况动态进行认真分析，通过纵横比较，以透明质量发展走势，明确各校、各教师的具体位置，并及时反思与跟进，更好谋求提升教学质量的有效途径。6、承担县局举办的各类培训主讲任务，提升参研人员个人素养和能力。韦舒在2011秋柳城县河东片联片教研活动中执教《圆的认识》、做县局质量分析；覃秀华主讲《怎样上好数学课》；刘巧云在2012春柳城县“实地主题观摩学习培训班”主讲。
&&&&&&& 第三阶段（2012年7月――2012年9月）主要开展的研究工作：1、检测研究成效，整理过程资料，作出定性、定量分析，撰写课题结题报告。2、召开课题研究成果研讨会等。3、开始进行成果推广，形成教育规律。
四、课题研究的实施过程
（一）管理层面
&&&&&& 为确保课题的研究实效，本课题严格按照学校的科研制度进行，并在原有的基础上增设了课题的考评制度和学术成果网络汇报制度，注重过程管理，为课题研究奠定良好的基础。
&&&&&&& 1、分工明确，层级管理。课题实行分级管理。采用“市级总课题――县级子课题――学校课题负责人――学校课题研究组长――学校课题研究教师“的形式进行，明确课题负责人、课题组长和执研教师的职责，按照规定的听课节数进行科研活动，保证课题的延续性。
&&&&&& 2、制度严明，网络管理。我课题组充分运用学校网络环境，激励我组教师参与研究的教学化、个性化、常态化，推动实验过程性研究成果的交流与共享，加快了学校科研创新发展的步伐。严格执行总课题的计划，每月组织课题专题研讨课一次，课题研究月评月结活动一次。
（二）学术层面
&&&&&& 我校“农村小学应用题教学研究”在于搜寻、整合各种新一轮课程改革背景下提高应用题教学的方式方法，并运用于教学实践检验，寻求适合于我镇学校实际情况的优化应用题教学过程提高教学效率的策略，使学生在教师组织的应用题教学过程中获得具体的进步和发展。
策略一：提高农村小学生解决问题时的审题能力
&&&&& 在研究过程中，我们发现在解决问题教学中，不少的学生在解决问题时没有任何依据，凭感觉把四则运算套加在题中呈现的所有数字上，根本不谈解题思路和解题依据，这是很糟糕的事情；也有些学生虽能弄懂题意、明确问题，但在解题过程中常出现丢三落四现象，造成解题不完整而导致错误；还有些学生会把简单的问题复杂化等等。为此，课题组成员达成共识：首先从如何提高农村小学生解决问题时的审题能力入手。具体做法总结如下：
&&&& 俗话说：“读书百遍，其义自现”。读，就是认真读题，使学生明确题意。读题是培养审题能力的第一步。大部分的农村孩子没有读的习惯，那么教师在教学中首先要根据学生的这一特点，着重培养学生反复读、仔细读、边读边想的读题习惯。对于一年级的学生来说由于识字量少，一般都是由老师带读，这时要求学生养成认真听清老师读题、跟老师读题，再仔细做题的习惯。二年级采取半扶半放读题，三年级后可让学生独立读题。在独立读题过程中，避免求成心切心理，读题速度过快，一目十行地将题目要求扫视一遍，而应读题时眼、口、耳、手并用，通过读题，学生感知了数学语言、收集了有效的题目信息、并初步分析和理解了题目信息，进而提高审题质量和速度。例如：王老师带着3名同学去看电影，每张电影票7元，一共需要多少元？只有用心读题，用脑思考，才能发现是“王老师和3名同学”，一共4人买票，从而才能正确解答。
2、化繁为简，抓住关键
&&&&& 解决问题都是由字、词、句构成，在呈现给我们的众多数学信息里，往往隐藏着关键性的字或词，关键词表明了数量之间的关系。为此我们就很有必要给臃肿的原题来个瘦身运动。如：“你知道吗，2008年北京奥运会期间到北京的中外游客比2007年同期增加了2万人,2007年同期北京中外游客是45万人,请你算一算,与2007年同期相比增加了百分之几？” 在这多达70字的题目里，如果不会把关键字词抽取出来，必定会受到各种信息的干扰，就会出现理解题意偏差，为此，在这里给题目来个瘦身运动，抽取关键字词便于学生更准确地把握题意，找准数量关系，正确地解答问题。这道题文字虽多，但实际只需抓住“2008年比2007年多2万人，2007年是45万人，2008年比2007年多百分之几？”就可以知道这道题是求一个数比另一个数多百分之几的问题，进而直接用多的2万人除以被比量45万人就可以解答出来了。此外，还可以让学生学会用各种符号，把重要的、已知的、未知的、易混的地方划出来，这样便于抓住事物的本质，找到解题的突破口。例如：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？这里的关键词就是“同时、相对，相遇、相距”， 在题上作出标记，“同时及相遇”说明两辆车用的时间是一样的！“相对及相遇”说明两辆车从甲、乙不同的地点出发再到的相遇时两车所行的路程之和就是甲、乙两个地点间的距离！而“相距”一词说明相隔的距离！一辆汽车行驶了多少千米？55×5=275（千米）另一辆汽车行驶了多少千米？ 45×5=225（千米）甲、乙两地相距多少千米？ 275+225=500（千米）综合算式： 55×5+45×5=275+225=500（千米）。可见，抓住了关键词，就抓住了审题的精髓。
3、数学术语生活化
&&&&& 农村的孩子对数学术语感到生涩难理解，我们让学生结合自己的生活经验，把数学题放到生活中去，用自己的语言描述出某道数学题的主要意思，如“降价了”可以说成现在的价钱比原来少了多少！再慢慢把自己对情境描述成数学语言，“降价”就是减少！最后达到用符号语言来表达数量关系，“降价”表示“－”（减号）让学生学会用最简单的数字加符号加语言来表示复杂的题。李大妈家有鸡35只，鸭比鸡多15只，鸭有多少只！可以说成：鸡35只，鸭＞鸡，＋15只，鸭（&& ）只？就说明学生对题意已真正完整地理解了，而且数量关系也一目了然。这种生活化语言能让孩子很快地明白题目的含意及数量关系，有助于审题。
4、数形结合
&&&&& 图的力量比文字更简洁有力，有些问题若感到无法下手时，借助图形重新审视往往会很快得到解决办法。例：小明做9朵红花，做的红花比黄花多2朵，做了多少朵黄花?如果能根据题意，画成线段图，晓事理、明算理、悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，那就很容易得出正确的答案了。在审题中借助线段图，这是一种从形象思维向抽象思维过渡的方法。有助于提高学生的审题能力。
策略二：提高分析数量关系的能力
1、简单实际问题
&&&&& 一步计算的简单实际问题和四则运算的意义是紧密联系的，教学时，教师是在激活学生生活经验的基础上，抓住四则运算的意义，让学生理解具体情境中的数量关系，并有意识地引导学生对源于经验认知的方法进行比较、分析，让学生体会四则运算意义的本质，提升学生根据生活经验解决问题的方法，从运算意义的角度分析普遍的数量关系，构建数学模型，逐步提高解决实际问题的能力。例如，解决低年级的问题“踢毽的和跳远的一共有多少人？”时，引导学生从“一共”这个词义入手，说明“一共”就是把踢毽的人数和跳远的人数合并在一起做加法。
2、稍复杂的二、三步计算实际问题
&&&&&& 解决二、三步计算的实际问题以综合法分析数量关系的基本方法。把二、三步计算的实际问题看作是二、三个一步计算问题的综合。因此，在教学二、三步计算实际问题的过程中，让学生初步体会整理信息不是罗列条件和问题，而是发现条件之间的联系，研究条件与问题间的关系，从中再生出新的、有用的信息。例如，一块三角形的玻璃，它的底是1.25米，高是0.78米.每平方米玻璃的价钱是68元，买这块玻璃要用多少钱？这样的一道问题，可以分解出两个问题：（1）三角形的面积是多少平方米？（2）每平方米68元，买这块玻璃要用多少钱？很显然，学生对以上两个小问题是很容易解决的。
策略三：暴露解题思路
&&&&& 思路具有启发智慧的价值，是解决问题的关键的所在，小学数学《新大纲》教学目的中明确指出，要培养学生初步的逻辑思维能力。可见，教学时重视暴露其解决问题的思维过程，使学生通过教师的思维轨迹，体味解决问题的方法和思路，从而使外在的知识结构转化为内在知识结构，使“静”态的数学知识内化为“动”态的思维活动，在应用题教学中加强思维的透明度，准确深刻，鲜明生动地再现数学知识的形式过程，充分暴露获取知识的思维过程。
&&&& 1、铺垫思维的暴露，应用题是从实际生活中提炼出来的，任何新知识都是旧知识的发展和深化，应用题教学也同样，在教学新的应用题之前,要激活学生的认知基础和激发学生的学习兴趣,做好实现认知结构的顺应的铺垫工做，使学生有个由旧知识到新知识的铺垫过渡，实质上就是把搭桥铺路的思维过程暴露出来，使新知识做为旧知识合乎逻辑的发展，从而使学习应用题变得更加有意义。比如，在新授百分数应用题时，就从刚学的百分数作为切入点，实现旧知识迁移到新知识的铺垫过渡。先出现习题“学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了&。现在图书室有多少册图书？”当学生用已有的知识顺利地解决了这个问题后，把原题上的& 改为12%后，问“这道百分数应用题你能用刚才解决分数应用题的方法解决吗？”，问题一抛出，学生很自然就联想到百分数应用题与分数应用题之间的内在联系，从而轻松找到解题方法。
&&&&& 2、过程思维的暴露，应用题教学主要是解题过程的教学，也就是充分暴露学生解题思维的过程，而过程思维的暴露，可能是正确的，也可能是错误的。为此，参研教师在在教学中引导学生参与结论的探索，发现推理的过程，弄清每个结论的来龙去脉和因果关系，使学生领会知识形成发展的全过程，形成正确的心理势态，以探求到正确的解题途径，实现知识与能力的双重飞跃。最常用的方法是写小标题，即把一道应用题的最后问题依次分解成一个个小问题，以此呈现整个解题途径。如：菠萝每千克2元，西瓜每千克1.5元，妈妈买了一个1.5千克的菠萝和一个4千克的西瓜，一共花了多少钱？要求出一共花了多少钱，那就要分别求出买菠萝花了多少钱，买西瓜多少钱，然后把两者的钱数合起来就得到一共花了多少钱。当学生的小标题如下：（1）买1.5千克菠萝花了多少钱？2×1.5=3（元）（2）买4千克西瓜花了多少钱？1.5×4=6（元）（3）一共花了多少钱？3+6=9（元）时，就可以看出学生整个的思维过程，以此判断学生是否真正掌握解题方法。
&&&&& 3、拓展性思维的暴露。教师指导学生解题也好，学生自行尝试解题也好，会常有这种现象，题解完了，但思维过程并没有结束，正向纵、横、深的方面拓展，可谓“言尽意存”、“雁过留声”，我们的执研教师很注重拓展思维的训练，抓住每一个训练思维的机会，把拓展的思维过程揭示出来，以达到锦上添花的效果。常把一步、二步、三步计算的应用题改成分数应用题，改成小数应用题，或者把分数应用题改成与百分数应用题联系起来思考解答。
策略四：巧练习
&&&&&& 1、设计练习做到有的放矢。比如：引入练习起桥梁作用；新授后的练习起巩固作用；拓展练习起培养学生创新意识和实践能力的作用。
&&&&&& 2、在设计练习时，充分发挥学生的主体作用，使学生个性得到充分的张扬，使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都能得到提高。设计的练习有坡度，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步加深。练习的设计分模仿练习、变式练习、和拓展练习三个层次。同时习题既有一定的量，又避免机械重复和过量的现象。
&&&&& 3、设计练习题时恰当运用口答、板演、书面练习和动手操作等多种练习相结合的形式，注意“质”与“量”的有机统一，发挥每种练习的独特作用，调动全体学生的积极性，培养学生的创新意识和实践能力，从而达到开发学生智力，使练习收到实效。比如：既设计一些选择、改编、补充条件或问题等基本形式的练习，又适当设计一些开放性练习。如答案不唯一，一题多变、一题多解、多余条件、条件不够等。
五、课题研究成效
（一）教师的专业素质得到大幅度提升
&&&&& 在执研该课题的4年中，参研人员担任各类县局培训任务，其中韦舒在2011秋柳城县河东片联片教研活动中执教《圆的认识》、做全县2011秋、2012春五年级数学质量分析；覃秀华担任2012年柳城县特岗培训《怎样上好数学课》主讲；刘巧云担任2012春柳城县“实地主题观摩学习培训班”主讲。
&&&&&& 韦舒老师的作品《相遇问题》在全区农村中小学“看、学、评、创”评比活动中荣获二等奖；在2011年秋学期沙埔镇小学“远教资源应用”课堂教学评比活动中荣获一等奖；获柳城县2012年小学教师课堂教学评比三等奖；获教学成果奖一次。覃秀华老师在2010年柳州市A类重点课题优秀研究成果评比活动中分别荣获研究计划、总结或报告二、三等奖；获柳城县2012年小学教师课堂教学评比团队研修二等奖。刘梅老师参加广西2010年“国培计划―中西部农村骨干教师培训项目”远程培训被县教育局评为优秀学员；撰写的文章《&百分数应用三&教学反思》在2009年柳城县“五写”评比活动中荣获教学反思类三等奖；获柳城县2012年小学教师课堂教学评比团队研修二等奖；获教学成果奖一次。冯柳群在2010年春学期沙埔镇小学“远教资源应用”课堂教学评比活动中荣获三等奖；获教学成果奖4次。卢燕鸣老师在2010年11月获柳城县首届教育教学研究成果评比获三等奖；获教学成果奖1次；读书心得《指导学生自主学习的技能》获沙埔镇2009年教师“五写”评比活动一等奖；获2010年柳州市先进备课组评比活动三等奖；在2010年柳城县教育系统全员读书活动中被评为优秀学员；在2010年柳城县小学青年教师“远教资源应用”课堂教学团队研修活动评比中获三等奖；获柳城县2012年小学教师课堂教学评比团队研修三等奖。刘巧云2011年4月起至今作为县局重点培养干部对象参加名校长培训工程学习；日被柳城县教育局教研室聘请为我县小学作《柳城县沙埔镇小学毕业班复习工作总结》报告；获柳城县2012年小学教师课堂教学评比团队研修二等奖；论文《谁爱我？》获2012年广西中小学（幼儿园）教育教学优秀论文二等奖。
（二）学生的解决问题能力有了较快的提高
&&&&&& 研究应用题教学策略，受益最大的除了老师之外，还有学生们，是师生双赢的活动。在我镇课题骨干教师的引领示范作用下，全镇的解决问题教学质量得到较大提升。在这四年的六年级毕业检测中，全镇学生的数学成绩均名列全县同级学校前茅：
2009春学期
2010春学期
2011春学期
2012春学期
（三）提升了学校的知名度
&&&&& 随着课题研究的不断深入，学校的数学教学挣脱了瓶颈期，教育教学质量的突飞猛进，年连续获柳城县教育教学质量一等奖，沙埔镇小学也因此受到了县教育局领导的赏识，同行学校领导老师的关注。日，由柳城县教育局教师培训中心组织全县兄弟学校的领导老师到沙埔中心校参观学习。
六、有待研究和讨论的问题
&&&&&& 1、本课题活动单一，科研含量还要提高。
&&&&&& 2、在今后数学教学中，培养学生发现问题、提出问题将比培养学生分析问题、解决问题更为重要。
七、今后设想
&&&&&& 加强科研方面知识培训，揭开课题神秘面纱，还课题平实的真面目，让课题研究真正服务于实实在在的日常教学当中，充分发挥其研究功能，防止课题研究与日常教学工作断层，让更多的一线教师主动参与课题研究，让课题平民化、常规化。
参考文献：
（1）周日南主编：《小学数学新课程校本教研问题与指导》，陕西师范大学出版社，2005年6月。
（2）马云鹏、孔企平主编：《新课程理念下的创新教学设计?小学数学》，东北师范大学出版社，2003年1月。
（3）曾庆春主编：《好教师必学的5项教育新思维》，陕西师范大学出版社，2008年5月。
（4）王巍、张玉艳主编：《有效备课》，光明日报出版社，2008年6月。
（5）刘明、覃方确主编：《让教学焕发生命的活力―――“柳州市教学与学方式转变”研究文集》，广西人民出版社，2007年11月。
（6）《科学命题――作业和命题的研究与实施?小学数学》，光明日报出版社，2011年4月。
（7）《数学课程标准》――中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版。当前位置：&&&&&&&&&
最新公告：
优化听力训练的策略
17:28:28&&
优化听力训练的策略：英语听力的提高过程是一个循序渐进的过程,贵在坚持。提高听力技能的基本方法就是听力训练。但它绝不是唯一的方法,有时候也可以通过听以外的手段来培养。因为听力技能不是孤立的能力,它与说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。只有优化听力训练策略,才能提高听力理解能力。1.了解文化背景,熟悉日常交际。让学生了解适当的英语国家背景知识,
&英语听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。提高听力技能的基本方法就是听力训练。但它绝不是唯一的方法，有时候也可以通过听以外的手段来培养。因为听力技能不是孤立的能力，它与说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。只有优化听力训练策略，才能提高听力理解能力。　　1 .了解文化背景，熟悉日常交际。&&& 让学生了解适当的英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉语言交际的场合及功能(中学阶段共有41 项日常交际用语项目)，消除学生的理解障碍。&&& 2. 坚持听说训练，培养语音技能。　　听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，这就要求学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破，要能辨别句子的连续、节奏以及语调等发音技巧方面的变化。还有，要尽可能地熟悉轻重缓急、喜怒哀乐等口语特征。听和说是相辅相成的，听说并进，持之以恒，保质保量，才能打好听力基础。&&& 3. 训练阅读写作，促进语感形成。　　阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感。语感包括领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入地理解语言现象，从而进一步增强语感，促进听力的发展。&&& 4. 倾听较长语篇，强化记忆能力。　　要学会倾听，尤其是倾听那些长对话和短文独白。在听较长语篇时，要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你。所以，培养从头到尾记住一段话(主旨、细节、层次、顺序等)的记忆能力对提高听力有着重要作用。&& 5. 精听泛听并举，提高听力能力。　　泛听必须与精听相结合，泛听时，注意力集中在整个内容的大意上，精听时，注意力集中在语言材料的细节上；泛听时，注意听表达内容的关键词、关键句，精听时，注意听最小的语言单位；泛听时，重在回答有关中心主旨的问题，精听时，重在回答有关细节或细节加工的问题。只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。&& 6. 加强听力教学，开展第二课堂。　　在课堂教学中，老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内对学生进行深入浅出的口语听力训练；多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原版电影、英语学习片，参加英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生从中体会到英语学习中的无限乐趣。
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