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杭州哪家早教中心比较好？最好是想象力，动手能力方面的？
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可能有帮助《童性之乐》——农村幼儿园“动手乐”特色课程（八）
家庭“动手乐”乐无穷
江阴市青阳中心幼儿园
随着时代的发展，人们对孩子智能方面的要求越来越高，因此家长们从幼儿园开始，甚至一出生就对孩子的学习倾注了很多的精力，确实，在改造社会的过程中，人的智能将起到决定性的作用，但是，这决不意味着人的其它方面的素质会变得无足轻重。例如，孩子的健康素质就是至关重要的首要条件。一方面，一个人，没有健康的身体和足够的体能，就无法承担社会赋予的责任；另一方面，人的智能的发展也必须建立在健康的身体素质的基础上，试想，一个人假如没有经历健康的体能训练，形成弱不禁风的体质的人，又如何能支撑他去发展他的智能，又如何能使他的高智能得到有效的发挥；另外，假如他有良好的智力与体能，但又如果没有良好的心理素质，他又如何能够面对社会上的种种困难。因此，作为家长，不仅应注重孩子智力发展，还应注重身体正常的生长发育，发展各种基本动作，培养最基本的身体素质，以及心理方面的素质培养，即培养孩子积极、健康、愉悦、乐观、合作等良好个性心理品质和社会性，使孩子在身体、智力、品格方面得到全面健康的发展。而在家庭中开展“动手乐”活动既能开发幼儿的智能，又能锻炼幼儿的体能，还能培养幼儿良好的心理品质，可谓一举三得，何乐而不为呢？
本文中提及的家庭“动手乐”活动，通俗地讲就是家长与孩子一起制作玩具，一起来做做玩玩乐乐。从孩子心理出发，玩是孩子的天性，而能与父母一起制作能玩的玩具更能吸引孩子投入自己的心智，还能在与家长共同合作的过程中增进家庭成员之间的亲情，同时，他也是父母对孩子进行全面发展教育的有效平台。
对于孩子来说，不一定价钱贵的玩具才能吸引幼儿，记得我们小时候，一根棒、两快砖，就能让一群孩子玩得津津有味，玩得满头大汗，玩得忘了回家吃饭。我们的老一辈们，小时候从来就不曾拥有过商店里的玩具，但他们有着自己的智慧，他们能用自己的双手，创造出自己想要的玩具。我们现在的孩子，已拥有了各式各样现代化的玩具，抢枝能发出多种多样的声音，各式奥特曼变幻无穷，洋娃娃不仅漂亮还能与您对话……但还是不能满足孩子们的欲望。其实，他们也具有自己的智慧，他们也能为自己创造出能满足自己游戏欲望的材料，只要我们善于挖掘，善于引导，就能让孩子们的智慧充分展现出来，让他们的创造性充分调动起来，用自己灵巧的双手，创造出自己喜爱的游戏材料。下面介绍几种游戏材料的制作方法供家长们参考：
1、奇妙的飞碟
制作材料：纸杯、硬板纸、蛋糕盆以及各种装饰品等。
制作方法：
①可以先让孩子观看一些有关飞碟的图片影像等资料，加深孩子对飞碟的感性认识。
②与孩子一起讨论你准备制作一些什么样的飞碟，然后动手制作。
③让孩子玩一玩飞碟，看能不能玩起来，在玩的过程中，可以引导孩子思考：用什么材料制作的飞碟能飞得更高更远更稳，怎样让飞碟更漂亮美观？
教育功能：
①增进孩子对飞行器的初步认知。
②在制作过程中，充分发挥孩子自己的智慧，在了解飞碟的基本制作方法后，鼓励孩子发挥自己的创造性，设计出自己喜欢的、具有个性的飞碟。
③在培养孩子动手能力的同时，通过投掷飞碟的过程，学习不同方向的挥臂投掷，锻炼孩子的体能。
飞碟制作参考：
2、有趣的降落伞
制作材料：各种各样的纸、各式塑料袋、各种质料的布以及线、重物等辅助材料。
制作方法：
①可以先让孩子观看一些有关“降落伞”的图片影像等资料，加深孩子对“降落伞”的感性认识。
②与孩子一起讨论降落伞的外形以及功能，然后根据“降落伞”的特点动手制作。
教育功能：
①让孩子初步了解如何能让降落伞的平稳降落的原理。
②在玩降落伞的过程中，让孩子比较和思考降落伞制作成功或失败的原因，以及什么材料制作的降落伞飞得高，降落得平稳，什么材料制作的降落伞是快快地降落的，为什么？
③鼓励孩子玩出不同的玩法，练习奔跑、投掷等技能，发展孩子的体能。
降落伞制作参考：
3、好玩的绳。
我们小时候曾看到过我们的祖辈打稻草、搓绳子的情景，绳子是孩童时代不可缺少的玩乐工具，而现在的孩子跳绳时用的绳子是塑料做的塑料绳，对草绳已没有任何感知。如果是农村的孩子，不妨让孩子了解这一传统的手工工艺，与孩子一起来学一学，搓一搓，看看能不能成功地制作出可以玩的绳子，就算让孩子过过搓绳的隐也行，只要经历了，就是快乐的。我们还可以利用一些废弃的布条、编织带等，用编辫子的方法编成长长的绳，它也能起到玩绳的功用。
制作材料：普通稻草、废弃的布条、编织带等均可。
制作方法：
①选用一些稻草，与孩子一起搓草绳。
②用废弃的布条或编织带，用编辫子的方法编织成长长的辫子绳。
①可以把两根绳子并排放成小沟状，引导孩子与爸爸妈妈一起跳小沟，锻炼跨跳或双脚并拢纵跳的能力。
②可以与爸爸妈妈一起象跳竹竿一样玩的游戏，爸爸妈妈两人手拿两根绳子蹲在地上，象竹杆一样拿，然后边读儿歌边根据节奏摆动绳子，两人手先并两次开一次，再开两次并一次，以ｘｘｘ︱ｘｘ
ｘ︱的节奏边念儿歌边做动作。孩子在中间跳，当爸爸妈妈并放绳子时孩子两腿分开，这样两条绳就在他的两腿中间，当爸爸妈妈把绳子分开时，孩子就跳到两条绳子中间的位置。
儿歌为：好宝宝（爸爸、妈妈），快快来，
这个游戏真好玩；
开开合，合合开，
你的绳子我不踩；
三二一，一二三，
现在我们来交换；
我拿绳子爸爸（妈妈）跳，
比比谁的反应快。
这个游戏玩熟了以后，还可以利用竹杆来玩，这时竹杆发出的声音就更加有趣了。
4、雪碧瓶投接器。
制作材料：空雪碧瓶、布、米或豆。
制作方法：
①用雪碧瓶剪开成花状，然后装点上漂亮的花朵。
②布缝制成沙包。
玩法：一手握雪碧瓶，一手拿沙包，将沙包往上抛，另一手用雪碧瓶去盛接。
教育功能：
一方面锻炼幼儿的制作装饰能力，另一方面，锻炼幼儿手眼协调能力和抛接能力。
玩具范例：
5、会转的玩具。
制作材料：雪碧瓶、乒乓球或纸杯、硬板纸以及吸管等。
制作方法：
①会转的乒乓球：取雪碧瓶的上部，在适当部位烫一个洞，以便塞进吸管。
玩法：嘴对吸管吹气，使乒乓球转动。
②会转的帽子：先用硬板纸做成一只帽子，帽子的边沿剪斜线折出帽沿。然后在纸杯下方剪一小洞，用吸管穿过小洞，吸管顶上顶住帽子。
玩法：用适当的气流吹动帽子旋转。
教育功能：
①通过气流控制，探索气流推动物体运动的规律。
②在活动中锻炼孩子的肺活量。
以上活动，只是给家长与孩子一起开展“动手乐”活动的一些启示。家长可以根据不同地区，不同环境以及各个家庭的特点，以方便取材为原则，进行开发与拓展各自的家庭“动手乐”活动。从以上活动我们可以看出，“动手乐”活动的优点在于：①增强了孩子的环保意识，学会废物利用。②让孩子在动手活动中获得相应的知识技能，学会在动手活动中思维与创造，培养孩子善于探索与发现，培养孩子的坚持性与创造性。③通过动手活动，培养孩子的动手能力，使孩子心灵手巧。④在玩的过程中，增强父母与孩子之间的情感交流，创造快乐和谐的家庭氛围，促使孩子良好心理和人格的形成。⑤孩子通过快乐地与父母一起玩，无意中增强了孩子的体能训练，使孩子形成良好的体格，强壮孩子的身体。总之，家庭是孩子成长的摇篮，我们要给孩子创设良好的家庭成长的环境。而孩子在家庭“动手乐”活动中，身体、心理及知识技能等方面都能获得良好的发展，请家长们不要忽视与孩子们一起玩乐的时间，因为他对孩子们的发展起着至关重要的作用。
（2007年第6期《莫愁——家教与成长》杂志发表）
自己动手创造快乐
——集体活动《转转乐》活动反思
本次活动内容来自于幼儿的生活。我们知道，玩具是孩子成长的玩伴，一个好的玩具，不仅能愉悦孩子的身心，更是激发孩子成长，启迪孩子智慧的工具，“转转乐”是孩子玩具中喜爱的类型，不管是大型的还是小型的，甚至微型的，孩子们都喜欢看，喜欢玩，本次活动内容的选择是易于幼儿操作的、并能在做做玩玩中达到自娱自乐的目的，并且在做做玩玩的过程中，获得相应的知识、能力与情感方面的发展。（活动设计见大班“玩具乐”：集体活动“转转乐”。）
下面我就促进幼儿发展的几个方面谈谈本案例的价值取向。
1、在动手中创造快乐。
（1）激发幼儿创造快乐的欲望。
策略一：视频激趣。
观看录像一，舞蹈中的旋转镜头，先从舞蹈中旋转的美引题，知道旋转的效果能给人们带来美感。
情感体现：孩子们欣赏着录像中的片段，看到高潮处，情不自禁地鼓起掌来，表现出孩子们对舞蹈演员旋转技能的赞赏！
观看录像二，旋转玩具逗乐宝宝的过程描述，孩子们通过观看录像，了解了旋转玩具的基本形态，引发到孩子们喜爱的旋转玩具，由于它能给人带来视觉上美的享受，是宝宝们，幼儿园的小朋友们喜爱的玩具。
情感体现：孩子们观看录像后，看到了旋转玩具的美，了解了宝宝为什么笑，而这一过程同样也感染了孩子，使他们的情绪一下高涨起来，因为视频中宝宝的笑容引发了孩子们开心和快乐的笑声。
策略二：尝试引趣。
动作模仿：通过视频欣赏，让幼儿模仿表演身体的旋转，在动作中亲身体验旋转的动作要令，感受旋转动作的美。
情感表现：孩子们对效仿旋转活动体现出积极欢快的情绪，体验了一把转的感觉，有个穿裙的女孩子转起来特别漂亮，而男孩也不甘示弱，也体现出力量的美，众多孩子跃跃欲试，这下，把孩子对旋转的兴趣提高了一个层次，并在体验中感受了身体的平衡感：要让身体转得更久，更漂亮，就必须掌握身体的平衡，隐喻出物体的旋转，也必须把握相对的平衡，才能使其旋转得更久，更稳定。
操作尝试：让幼儿玩一玩小玩具，要求想办法让玩具旋转起来。
情感表现：玩玩具当然是孩子喜欢的，孩子也能按要求玩玩具，只是表现方式不同，有的甩着转，有的在地上旋着转，有的搓动玩具转……他们都想尽办法让玩具转了起来，沉浸在快乐与满足之中！（这个环节，启动了孩子创造快乐的始点。）
（2）引导幼儿参与创造快乐的活动。
作品引领：出示教师制作的旋转玩具，目的是让幼儿了解旋转玩具的多种制作方法，以此来拓宽孩子的思维，多角度地引领孩子创造与制作活动（如图）。
幼儿创作：幼儿的创作动力来自于对作品产生兴趣，创作的内容受到示例的启迪，因此幼儿的创作活动就有了目标和方向。在幼儿的创作过程中，有与示例相类似的作品产生，也有在制作过程中受材料影响而产生的不同于别人的作品。在此过程中，无论是创作出的是怎样的作品，只要是他们自己做的，他们就会很满足，很快乐，首先他们会把自己的作品报告给老师，在得到老师的肯定后，便向自己的同伴炫耀，在与同伴交流的过程中，他们还会自己取长补短，看到朋友的作品有那些地方比自己更好，就会作适当的调整，使自己的作品更完善，达到自娱自乐的目的。
2、在玩乐中建构知识。
玩具的功用不仅能愉悦孩子的身心，很多玩具是能开发幼儿智力，让幼儿在玩中获得知识经验，使幼儿快乐成长的工具。在这个活动中，幼儿边玩、边会从玩的过程中获取以下经验：
（1）平衡感：
途经一，从动作中体验平衡。
动作中体验平衡在第一部分有所描述，孩子们在模仿成人的舞蹈中感受到要让身体转得更久更漂亮就必须保持身体的平衡，保持平衡的方法有多种多样，脚和手的配合显得更为重要，特别是借手的动作，能让身体平衡保持更久。
途经二，从制作中把握平衡。
从制作中把握平衡是指在孩子们的操作活动中，当物体在支架上得不到平衡时，就会使玩具转不起来或转的效果不理想，因此，他就会从中得到感性经验，支架的两边必需挂相同重量的物体，尽量使支架保持平衡，这样就能获得更好的旋转效果。
（2）弹性：
知识一：物体旋转的动力来自于橡皮筋的弹性。
本活动在引导幼儿进行第一次操作时，让物体旋转的动力来自手的力量，而老师制作的玩具是来自什么，让幼儿在观察中得出结论：将橡皮筋有手绞紧，使其变成麻花，当放开橡皮筋后，由此产生的弹力能使物体旋转。
知识二：除了橡皮筋，其它材料也有弹性。
有的幼儿在制作过程中，没有用到橡皮筋，可他的“转转乐”玩具还是制作成功了，这是为什么呢？在讨论中得出结论，棉线、塑料带等材料也有弹性。
知识三：弹性有强有弱。
比较两种材料制作的“转转乐”玩具，观察它的旋转效果就能很明显看到，弹性足的物品能使玩具旋转玩快更久，结论：弹性有强弱之分。
知识四：材料变形的程度不同，由此产生的弹力也会不同。
在玩的过程中，小朋友发现同样的材料，由于让材料变形的程度不一样，如有的绞得紧，而有的较松，那么旋转的速度和强度，包括延续的时间都不一样。
（3）惯性：
知识一：物体的运动是有惯性的。
在玩旋转玩具的过程中，孩子们发现，物体的旋转在转到一定程度后，会向反方向旋转，然后不断地来回并渐渐减弱后停止，这就是物体惯性的作用。
知识二：物体转动的速度与物体的轻重有关。
幼儿游戏中还不难发现，“转转乐”中垂挂物的轻重与旋转的速度也有一定的关系，重的物体旋转的效果更佳，同时转动的时间也更久。
对这些知识的感悟不是通过一两次活动就能获得的，而是通过不断的操作、游戏逐渐形成的，游戏时，教师要观察孩子的玩法，引导孩子进行分析、启发，从中领悟一些科学现象，获得科学的启蒙。
3、在制作中锻炼技能。
制作活动要求幼儿具有一定的动手能力，经常开始此类活动，有利于孩子动作的灵敏性和手指的灵活性，在本次活动中，孩子们需要运用的技能有：
穿：把橡皮筋或各种线穿过小孔，或把铅丝一头扎入小孔等。
结：打结的方法可以有多种，有套结、死结等，用于固定线或橡皮筋与物体的连接。
绑、扎：会捆绑结扎，制作旋转物的支架等。
撕、贴：在活动中，为了使材料更牢固，也许孩子们会用到双面胶等材料，那么撕、贴等技能必须在这里发挥出来。
这些方法的使用，孩子们会根据不同的材料进行相应的操作，有时会利用自己现有的经验或动手技能在操作中灵活地运用。
俗话说：动手动脑，心灵手巧，手的动作必须依靠大脑的支配，而灵活的动作又能促进大脑生长发育，因此，“动手乐”活动不仅能锻炼孩子的动作技能，更能助长脑的发育！
论幼儿园地方课程的开发与管理
江苏省江阴市青阳中心幼儿园
课程是对幼儿进行教育的载体，选择和使用好幼儿园的课程，关系到幼儿教育的成败得失，幼教专家朱家雄先生在《对幼儿园课程改革的所见所闻和所思》一文中指出：在这20年幼儿园课程改革的历程中，广大幼儿教育理论和实践工作者“摸着石子过河”，尝到了课程改革的酸甜苦辣。时至今日，我们已经获得了很多经验和教训，可以静下心来理性地反思我国幼儿园课程改革的历程，反思幼儿园教师该做什么，不该做什么，这样有助于我们将幼儿园课程改革推向更健康的发展方向。而新《纲要》的颁布为我们选择好幼儿园的课程作出了指导性的意见，也就是说，我们选择的课程，必须符合《纲要》精神，作为幼教工作者，就必须按《纲要》所提出的要求来设计课程，从而使孩子们在幼儿园实施的课程中获得最大的收益。《纲要》指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。因此，开发地方课程符合幼儿园纲要所提出的要求，具有一定的价值。
目前，幼儿园的课程虽然没有统一的内容，但各式各样的版本却应有尽有，而且各幼儿园还有自己的园本课程，如何根据本地区，本幼儿园以及本班的实际情况开发和选用适合本地区、本幼儿园的内容作为地方教材，作为我们幼教工作者就必须以科学的态度，对照《纲要》的要求正确开展地方课程的开发与管理工作。
一、地方课程在幼儿教育中的意义。
㈠什么是地方课程？
长期以来，我国幼儿园的课程一直有多元化的倾向，而在具体的实施过程中，各地方都有对教材的选择的规定，而在具体的实施过程中，每个幼儿园又不尽相同，为了更符合幼儿的学习特点：幼儿园的教育活动内容的选择要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，幼儿园领导与教师，根据幼儿的学习特点，选择了一些具有当地的民风民俗，以及环境资源等内容，将其转化成幼儿园的教育课程，使孩子在熟悉的环境中，能在亲手触摸与体验的情景下进行的学习活动，这样的课程，就能称之为地方课程。它具有一定的地方特征，实施范围具有一定的区域性。
㈡开发地方课程的意义。
地方课程的根本目的是幼儿的个性，提高幼儿在学习过程中发挥自我创造能力，培养孩子的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展幼儿适应地方或社区发展需要的基本素质。因此，在地方课程实施中，幼儿的学习方式不应是接受式的，而更多的应该是探究式、实践式的，让孩子根据自己的兴趣、特长等，主动选择学习内容，也就是我们现在提倡的生成课程，即面对孩子对周围事物所发生的兴趣，巧妙地将其转化成课程的过程。而在实施这一课程的过程中，孩子始终处在主动地位，为孩子主动寻求解决问题的方法和创造性地开展探究活动提供了条件，这样，他们所获得的经验就不是一般教材能达到的，而是在他们自身的探究和实践中获得的，因此，地方课程的探究性和实践性在这一生成的课程方案中得到了真正地体现和落实，而这一探究性和实践性的落实使孩子的个性在很大程度上得到了发展，并提高了自我创造能力。目前，我们应该通过教学计划的多种方案给幼儿园带来更多的教学自主性，并开发个性课程，以求达到教育个性化的目的，让幼儿在学习关于具有地方特点和社区基本知识的基础上，研究相关的现实问题，探究每个社会成员适应社区发展需要应具有的基本素质。同时，通过参与社区生活、社区服务等各项活动，在实践中培养孩子参与社会实践活动的能力。因此，我们应鼓励教师根据幼儿的兴趣及时捕捉信息，从而生成课程，鼓励教师进行创造性的教学实践。
二、开发适宜的幼儿园地方课程。
㈠幼儿园地方课程的特点。
地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，幼儿园使用地方课程，能使教学内容突出体现国家规定的主题教育、地方乡土风情和现代社会公民必备素养的教育目标。对深入研究地方课程新教材，改进教学活动方式，提高教学效果，对推进新课程实验具有重要的意义。
1、活动内容鲜明。
⑴贴近幼儿生活。
在内容的选择上，着眼于幼儿的生活领域、自然领域、和社会领域。幼儿生活领域涉及他们的幼儿园生活活动、家庭生活活动、生活技能训练、生活科技等方面；自然领域涉及人口与生存、环境与资源、动物和植物的保护、人类健康与疾病等方面；社会领域涉及社会或社区的历史变迁、社区文化、社会经济、社会政治、科技与社会发展、人与制度等方面。这些综合实践活动的教育目标，都不是让幼儿被动接受的，而是使他们作为教育主体、主动在实践中得到。
⑵关注人格培养。
现代教育观认为，教育教学不仅仅是传道授业、解惑，更重要的是引导学生学会做人，帮助学生成人，创造美好人生。地方课程的使用，突出反映了当地社会、经济、文化的特点，对孩子人格培养具有较为重要的意义，在教学中，教师也要树立科学与人文教育并重的教育观念，寓人文教育于课程教学中，不仅注重孩子知识和技能的学习，而且注重对课程中人文因素的感悟与理解，注重培养情感态度、价值观以及共通能力的发展，以健康的人格应对未来挑战，为实现终身发展奠定基础。
⑶重视过程学习。
地方课程的真正目的不限于孩子学习了多少知识，也不在于问题是否得以解决，更重要的是在学习过程中，通过体验来认识和感悟人与自身、人与社会环境、人与自然环境的关系。小班孩子在点心制作这一活动中，不是一堂简单的技能操作活动，而是引导孩子在制作过程中，意识到生活中处处有学问，从怎样观察成人的劳动，怎样借用一些制作模具，从而体验到人们在制作过程中的智慧与辛劳，如民间“刻刻饼”，是在模具中刻出来的，不仅大小一致，而且还有精致的花纹。在制作“蚕宝宝”时，运用梳子就能做出一个个活灵活现的蚕宝宝状的食物。这种形式的课程，关注了学习过程的愉悦性，较好地使学习过程成为孩子不断探索和解决问题的过程，针对不同方式的活动，选择不同的学习方式，使孩子的学习变得丰富而有个性。
⑷倡导积极评价。
积极评价在孩子的发展中起着重要的作用，通过积极评价，能激发孩子自主学习的兴趣，而通过同伴之间相互的欣赏与鼓励，能成为孩子再次探索和研究的动力。
2、活动形式多样。
与其他学科课程相比，地方课程教学具有更强的综合性和灵活性。给学校、教师和幼儿留下了很大的创造空间，特别是目前的幼儿教育，我们所采取的教学活动都需因地制宜、因人而异，视条件而决定。尤其是教学实施中的大量的不确定因素，都需要采用灵活多样的教学方式，地方课程迎合了孩子的关注点，孩子的兴趣，周围的环境以及家庭、社会等因素，而且我们在幼儿教育中，一直提倡一日活动皆课程，因此，地方课程更能使幼儿所参与的活动灵活多样，符合孩子们的学习特点。
⑴强调活动体验。
地方课程的学习，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、耳朵听、用嘴说、用手做、用自己的身体去亲身经历、用自己的心灵去深入感悟。并在这个过程中有所发现、有所发展、有所创新。如主题活动《我的老师要生宝宝了》这一活动中，为了使孩子在活动中对生活有更深刻的了解，所以在设计方案时，尽量考虑到能让这一系列活动的开展，使孩子获得良好的体验，因此我们设计了：①“肚子里的小宝宝”，到医院妇产科收集了一些相关图片，让幼儿直观地看一看肚子里小宝宝的样子。②“参观妇产科”，带孩子到医院看一看刚出生的婴儿，看着他们的小手、小脚和啼哭的样子，这就是孩子小时候的模样。③“我小的时候”，让孩子带一些自己的照片，并在班内开辟了照片展览区，把它们分成了三部分，第一部分是“宝宝出生了”，第二部分是“三个月的宝宝”，第三部分是“宝宝长大了”。在这样的环境中感受孩子的成长过程。④“我给宝宝取名字”，通过取名字的活动，让孩子与老师一起感受迎接小宝宝出生的快乐。这一系列活动，使孩子们不仅增长了见识，提高了能力，培养幼儿热爱父母，珍爱生命，还有效地升华了他们对生活的热爱，树立起积极向上的生活观。（活动方案见2004年11月青阳中心幼儿园内部材料：《幼儿园动手活动的开发与研究》方案集P95，设计者：薛新亚。）
⑵重视动手实践。
由于地方课程教学内容源于生活，因而具有极强的可操作性。教师可根据教学内容、采用多种教学活动的形式和方法，为孩子提供动手实践的条件与环境，让他们在活动中学会与同伴共处、学会团结互助、学会分工与合作，这样有利于实现自我教育和主动发展。例如：我园大班的“酿酒”活动，就是通过孩子对酿酒全过程的参与，通过同伴间相互协作而开展的活动，他们通过参观民间的酿酒活动，然后讨论酿酒所需要准备的材料，什么事情能自己解决，哪些问题需要老师或阿姨帮忙，准备活动做好了，就开展酿酒的实践活动，看着他们为糯米饭量温度，伴酒药等一系列的工序，然后把做好的东西放在暖窝里发酵，二至三天后，酒香出来了，甜甜的酒酿好了，孩子们品尝着自己的劳动成果，比一比谁的酒酿得最成功，这一过程并不是从课本上或学习任何教材中的内容能体会到的，这也体现了陶行知先生“做中教，做中学，做中求发展”的教育理念。
⑶引导自主探索。
问题情景是促进孩子进行自主学习的条件，因此，教学必须增强孩子思考和探究问题情景的开放性。在教学中，教师应为幼儿创设讨论、交流的情境，通过合作、意见交流、辩论等形式，促进师幼、幼幼的沟通互动，使幼儿从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，引导幼儿不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。让孩子在情景的引导下解决问题，以克服惧怕问题的心理，并在正确的思想驱使下去认真探索问题，解决问题，以正确的态度去进行科学操作验证，以求解决问题的乐趣。如在组织“中班孩子探索电池的功能与作用”的科学动手活动中，我进行了这样的问题设计：幼儿园给小班的弟弟妹妹买了许多电动玩具，可他们不知道该怎么玩，今天要请小朋友来帮个忙，请你让这些电动玩具转起来，然后去送给弟弟妹妹们玩。
这一情景的设置引发了孩子们为小班小朋友服务的正确思想情感，调动了孩子们解决问题的积极性，而且活动内容本身是孩子们喜爱的电动玩具，他们玩过，已有一定的经验，是建筑在他们已有知识经验的基础上的，孩子们都积极地去参与这一活动，达到让他们主动构建知识和技能的目的。而在活动的过程中，孩子们就会在动手操作中不断去探究，去发现问题，解决问题。他们首先会去摸索玩具的开关，当他们发现玩具没有转动的情况下，幼儿就会去找电池的位置，然后再进行装配电池的活动，而在装电池的过程中，还会出现问题，电池的大小是否合适，当电动玩具还是没有转动时，他们还要探索电池的正负极是否装配正确等问题，孩子们在同伴互相影响下，开始独立的探索活动。这种教育活动隐含在了老师设计的问题情景中，而幼儿的操作过程就成为了孩子的认知因子，从而激发了孩子的认知需求，推动了孩子认知结构的建立，使孩子的知识与经验不断堆积与强化从中获得了动手操作的乐趣，体验问题解决的成功喜悦，增强了孩子们的问题意识和探究精神。
㈡幼儿园地方课程的内容的开发。
1、开发适宜地区文化特点的课程
每个地区都有他独特的文化背景和文化底蕴，而处在乡镇中心的我园——青阳镇，又有他自己的特点和历史背景，因此，在选择课程内容时，地区文化特点是我园开展课程改革的一项重要内容。
⑴地理地貌
我园虽然是一所乡镇中心幼儿园，但青阳镇本身也是一个文化古镇，如“三元桥”就是我镇的古迹之一，虽然由于历史的原因，三座古桥现存二座，但这二座桥的存在也是具有相当的意义的，一从桥的构造上和外形上看，体现了古代劳动人民的智慧，二从历史价值上看，这儿曾在抗战时期发生过一些抗战事迹，形成一段历史佳话，这在江阴的抗战博物馆中也有记载，因此，他具有一定的教育意义。又如：青阳过去曾有过天主教堂，名字叫“圣母教堂”，名扬海内外，而如今重建以后，每个的礼拜天和每年的五月一日和圣诞节，都会有来自上海、苏州等地的教徒们前来朝圣，这虽然是来自国外传到中国的教会，我国也有很多教徒，这对我们向孩子进行一些国外文化的了解提供了帮助。又如现在的华藏塔，处在我镇的悟空村，它的开发又成为青阳人乃至江阴人值得骄傲的文化古迹，特别是对华藏塔塔基开挖出的大大小小的舍利子，更让世人震惊。有一则报导说明了当时的情况：
据华社报道，经过4个月的考证，去年11月28日，江阴市博物馆考古工作者对已经倒塌80年的青阳镇悟空寺华藏塔塔基进行了保护性发掘，在地宫发现一石函，石函内装有青影瓷钵，钵内横置一只青点彩净瓶。瓶子打开后发现内盛五彩斑斓的舍利子，以白色为主，晶莹发亮，外表圆润光滑。悟空寺始建于梁代，到北宋时已规模甚宏，相传有5000多间庙舍。新发现的石函面上刻有7行铭文，记录了这座宝塔名为“泗州大圣宝塔”。
据考证，泗州大圣即为唐朝初年西域何国人僧伽。僧伽圆寂后，被送回泗州起塔供养，被奉为“泗州大圣”。宋真宗景德三年(公元1006年)常州太平兴国寺一位叫善聪的僧人，收有“泗州大圣”舍利子，因当时悟空寺由皇帝赐额，是江南名刹，所以募缘在悟空寺内建塔，将舍利子安藏在塔下，近千年后才重见天日。
另外象一些新的建筑、广场、雕塑、新村等，各地都有自己的特色，根据这些地理地貌特点，我们把这些内容编进了课程，让孩子通过一些教育活动，了解青阳镇的地理地貌，激发孩子爱家乡的情感，在课程中，我们运用江苏名曲《杨柳青》的曲调填词创编的一首歌曲叫做《夸青阳》,中间唱有孩子们参观后熟悉的青阳古迹和反映镇容镇貌的歌词内容，歌词是这样的:
青阳是个好地方呀好地方，名胜古迹传四方呀，东面有个悟空寺，西面有条大运河，南楼遗址古物多，三元桥、凝秀桥，明清老街圣母堂，青阳的名胜古迹真不少。
青阳是个好地方呀好地方,街道清洁又漂亮呀,居民住上小高层,无公害蔬菜有基地,鸡和鸭在养殖场,生态园、兰花基地，大型超市世纪广场，青阳人民个个喜洋洋。
由于歌词内容是孩子们身边的熟悉的建筑和风貌，因此，孩子唱起来尤为亲切，尤为兴奋。
⑵文化传承
我国民间有这样一个习俗，也就是庙会集场，这个集场的由来有他悠久的历史和浓重的地方文化特色，而且在当地有相当的影响力，他的规模之宏大，足以对孩子的心灵造成不可磨灭的印象，以至于他将来不论走到哪里，都会对家乡的这个习俗刻骨铭心。然而，集场的由来，集场的种种利弊，对于孩子来说是不会太去关心的，为了让一些好的文化流传下去，避免一些不良现象的影响，我们在小、中、大班都开设了有关“集场”的主题活动，以利于优良文化的弘扬，并在自己的亲身经历中了解其不足，在幼儿的心灵中留下美与丑的印记，以便我们的下一代在以后的生活中，发扬优良传统，避免不良的社会现象的产生。例如人们的勤劳，由于现代化农业的发展，各种农具所产生的变化，目前物产的丰富景象等，都是我们值得关注和骄傲的地方，而体集场给人们生活产生的负面影响也有很多，如噪音、垃圾以及假冒伪劣产品等，会给人们带来一定的危害。而通过活动，人们如何来弘扬文化，弘扬文明，避免一些负面因素，就给人们提出了新的思考，这也是孩子们在活动中所探讨和研究的问题。在这次活动中，我们不仅教育了孩子，同时也使教师们的知识面得到了扩大，老实说，我们自身对集场的概念也不是很了解，当我们通过查阅资料，了解情况的过程中发现，原来集场在春季才有原来是因为在春耕之前，农民们为了准备一些春耕用具，因此集中在一个地方进行农具交换的一种集市形式，由于经济的发展，才形成了现在的繁华景象……
《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时就为社区的早期教育提供服务。”而地区文化特色的课程，就是我们社区的教育资源，而且是孩子生活周围的所见所闻，他们能在父母的口中听闻一些事物，也能对他所熟悉的事物产生浓厚的兴趣，因此，有地区或地域文化特色的课程，不仅能让孩子去亲身体验，并且能在切身的体验中感知生活，那么我们的教育，就能通过孩子这们的体验，引导他们去正确地认识事物，明辨是非，使孩子的身心得到健康的发展。
2、适应孩子内心需要的课程。
《纲要》指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在孩子和生活中，他们会对身边的一些材料产生好奇，对身边所发生的事物乐意进行模仿，教师要及时捕捉这些信息，并将其转化成相应的课程。
⑴利用废旧物品开展的科技制作课程。
孩子以好奇的眼神观察着周围的事物，并愿意亲手去动一动、试一试，因此，我园开展了一系列的“动手乐”课程，目的是让孩子在“亲手操作、亲手实践，亲身经历、亲身体验”中获得经验，而它的选材也是取自幼儿身边的材料，运用废物利用等手法来设计课程的，因此，它既是运用了幼儿身边的资源，又顺应了孩子内心的需要。如，我们在引导幼儿在科技制作活动中开发幼儿的创造思维能力的科技小制作活动中，就是从孩子的兴趣和需要考虑的。在科技制作活动中，幼儿对制作一件物品，往往需要不断地尝试，使之最终获得成功，这个过程是孩子探索事物的过程，是操作与思维相结合的产物，假如他要制作一个能发射的火箭，孩子必须考虑如何使底盘牢固的问题，如何将橡皮筋嵌入筷子中央的问题，发射时，何种发射方法，火箭飞得高等等，在这种科技制作活动中，我们发现，孩子的探索欲望强，注意力集中，思维相当活跃，这样的课程，就是让孩子在主动探索中获得发展的课程，符合孩子的内心需要，应该说在我园，这样的例子举不胜举，他不仅能让能力强的孩子获得较好的发展，（一般他们都能独立探索完成，并能想出很多种玩法。）同时，也能使能力弱的孩子在其它孩子的带领下去摸索、去探讨，最终在动手能力和思维能力上也得到了相应的提高。
下面是一个比较典型的“自主探索”的例子，这也充分说明了孩子内心需要的活动对孩子发展的作用。
科学小制作活动中有一个叫“听话的小瓶子”，这是个比较普通的实验。过程是把一个口服液的瓶子倒放在大的雪碧瓶中，你用力这么一捏就能沉下去，一放又会浮上来的那种东西，我们大一班的老师就和小朋友来探讨了这一实验，这只瓶子怎么会听话的，让它上来就上来，让它下去就下去呢？老师先做了几个让孩子玩，也同意孩子带回家玩，然后鼓励孩子收集材料自己动手做一做。一开始，许多孩子都争着玩，也带来了很多所需的物件进行制作，别看这么简单的一个东西，你要让小瓶真的“听话”可也不是件容易的事，它得观察瓶子是怎么放的，当他发现要倒着放以后还要观察到里面要放多少水的问题，放多了不好，放少了也不行，要反复进行试验。一开始孩子热情很高，但失败了几次以后信心就没有那么足了。有个叫范铭杰的小朋友，他在探索的过程中就显得比别人更有耐心，别看他平时那么调皮，可钻研起这个来可是专心致志。早上的时间没做成功，做完操吃完点心以后他又在那儿研究着，还不行，集体活动结束后又在那儿研究上了，老师只是在旁边观察，没有干涉，最后，他终于成功了，老师对他大加赞赏，不仅祝贺他的成功，而且还特意把他一步步实验失败不气馁的品质进行渲染。是的，科学家的发明就是在一次次失败的前提下获得成功的，孩子们只有具备了这样的品质，还有什么做不到的呢？
⑵利用农村的各种材料开展的美工课程。
在农村这个广阔天地里，有着很多具有教育价值的材料，孩子们也非常熟悉这些材料，并对它们产生着浓厚的兴趣。如，很多野草野花结成的籽或果实，有的可以用来进行装饰，有的可以用来刻印等美术创作活动，而很多稻草、麦杆、豆荚，就可以用来进行编织，还有一些蔬菜水果之类的，可以进行雕刻、重塑成工艺品，如水果娃娃、蔬菜娃娃、小动物等，运用泥巴、沙子开展的泥塑、堆沙、沙画等活动，都是利用了本地区唾手可得材料，更取现了农村幼儿园的教育特色。
例如，我们在幼儿园开展的编织活动中，我们选用了一些废纸、稻草、麦杆以及豆荚等材料，开展了丰富多彩的“动手乐”活动，在活动过程中，幼儿不仅会看图样进行操作，还能培养孩子交往和合作的能力。当孩子获得成功以后，老师感到惊喜，孩子的自信心也得到的提高，如大四班孩子的一次编织活动，老师只是给予一张图示，没有具体的告诉小朋友如何编，而当一个孩子探索成功以后，（因为他们编的是一个向日葵花，有一定的难度），老师惊喜地把这个消息告诉了小朋友，并把它布置在教室中显眼的位置，孩子的兴趣由然而升，引发了许多人去探索他的编织方法，而在编织的过程中，我们发现，他们的探索方法也各有不同，有的是自己看图示，有的是看图示加小朋友点拨，也有的干脆就是小朋友教小朋友，这说明，该项活动是能满足孩子内心需要的课程，它不仅发展了孩子的交往能力和合作能力，在孩子与孩子的交流中，同时发展了孩子的观察力和讲解能力。
⑶根据农时特点开展模拟种植活动。
在农村，每家每户在不同的季节中都会有不同的农时活动，什么季节插秧、什么季节收获、什么季节吃什么蔬菜都会有它的变化规律，这同样也是具有明显地方特色的课程内容，它不仅能从中了解一些种植粮食和蔬菜方面相关知识，同时也能培养孩子积极洞察身边所发生的事物，观察植物生长与变化的能力。
而当春季来临时，正是春耕春种的好时节，这时，我们发动孩子回家观看爸爸妈妈、爷爷奶奶们的农活，同时，我们也组织孩子到田野去观看农民伯伯在田野里的劳作，加深孩子对农时特点的印象。我们还利用幼儿园和种植区，发动幼儿收集各种容器等，与孩子一起开展种植活动。种子、泥土、肥料是种植过程中必不可少的材料，这些准备工作完成后，孩子们就迫不及待地开展了种植活动，他们种植的品种有各种蔬菜、瓜果、豆类，甚至还有一些药草之类的品种，在这一过程中，他们细心地观察着每天种植区的各种变化，并作着观察记录，每天他们都会有一串串惊喜：发芽了、长高了、爬藤了、开花了、结果了，还有的从地底下挖出了宝贝——马铃薯、花生等，孩子们惊讶于他们的发现，品尝着他们的成果：黄瓜、西红柿，观察着累累的果实：茄子、长豆、四季豆、玉米、辣椒，捕捉着菜地里的害虫：青虫、蚂蚱、蝴蝶，对这些现象开展着激烈的讨论和研究，用他们的小脑瓜，尽可能地去理解这些现象，我想这样的学习过程，丰富了孩子的经历，开启了孩子的心智，为孩子的智力和能力发展加码。
⑷富含地方特色和生活课程。
我们知道，各地方都有其不同的生活特点，就像北方人过年包饺子，而南方人则习惯于包馄饨一样，各地都有着不同的饮食文化，它不仅反映了当地的民俗风情，同样也反映了民族智慧。因此，我们把这些内容同样收录进了地方课程的内容之中，成为我们开发地方课程的亮点。
小班的孩子，我们开展了“我做、我尝、我快乐”的活动，在他们力所能及的范围内，开展相应的，具有地方特色的生活活动，如前面提到的民间“刻刻饼”、“蚕宝宝”，还有各种小吃：小馄饨、串串烧、团圆、馒头等，中班的孩子会用蔬菜汁制作各种有色团圆，包大馄饨，伴色拉浆，自己用石磨制作豆浆等，大班孩子则更进一层，他们会利用他们原有的技能与经验，开展萝卜干的腌制，甜洒酿的制作，馒头的发酵等活动，它需要一定的配料，以及相应材料的比例的调配等技能，还有温度、湿度、时间等因素的掌握。在这些课程活动中，孩子们又做又尝，吃到了自己制作的小点心，享受了成功，也从中寻找失败的原因，不仅使孩子学得开心，教师教得也轻松，真是动手动脑，其乐无穷。
动手是孩子的天性，每个孩子都愿意亲自看一看、听一听、摸一摸、做一做，这是每个孩子的内心需求。要使孩子成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动；另一方面，要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿的学习活动。正因为如此，在《纲要》各领域教育内容与要求指导要点中，特别注意用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿各领域的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣。这就是我们设计课程的主要理念，也是我们课题研究的宗旨，我们课题研究的口号是“因地制宜，就地取材；因陋就简，因势利导。”让每个孩子在“亲手操作，亲手实践；亲身经历，亲身体验”中获得发展。
三、幼儿园地方课程的管理。
地方作为基础教育课程管理的能动的主体，履行着自己独特的职能作用。幼儿园还没有统一规定的教材，因此在教材的使用上还具有一定的灵活性和自主性，因此，应更好地做好地方课程的开发与管理工作。
㈠根据教师实际情况，创设与实施地方课程。
我园处在乡镇中心，师资水平参差不齐，很多老师对课程的理解和驾驭教材的能力还有待提高，因此，我们采取以点带面，群策群力的方法，让老师逐步提高课程设计的能力。
⑴教研组组织开展生成课程设计活动。
根据园内开展的创建活动，如：绿色幼儿园的创建活动，我们号召全园老师生成有关环保教育的主题活动，为了能让大部分老师参与活动，我们分二个班4个老师为一组，进行“环保主题”设计活动，分别写好自己设计的网络图，然后在全园进行交流，通过交流活动，相互之间再取长补短，获取最佳方案，最后把“环保主题”作为我园的园本课程内容之一。同样，我们还进行了“集场主题”、“安全主题”的方案设计交流活动，在交流过程中，出现了一批有创意的设计者，发现了一些能说会道的讲述员，带动了一批不愿更新观念的老师，提高了老师主题方案的设计能力，更新与增添了园本课程内容，可谓一举多得！
⑵挖掘身边素材，鼓励老师进行新课程的设计。
现在年轻教师多，因此结婚生子的教师也很多，而这方面的教育内容在杂志上也有很多能参考的教育方式，既然这样，我们就鼓励老师利用身边的素材，吸取人家的长处，设计出符合我园的“我的老师生宝宝了”的主题课程内容，虽然拍摄录像啦，到老师家作客啦，以及请产假老师抱着新生儿来园等等比较麻烦，但孩子们感兴趣，他们问这问那，还回家问自己的妈妈自己是怎么生出来的，自己小时候是什么样子的等等，这样的活动不仅使幼儿获得了知识，同时也品尝到了亲情的可贵。又如我们根据地理优势──农村特点，中班老师开展了“秋天的果实”主题活动，他们在野外挖山芋，拔毛豆，挖芋头，割稻子，拾稻穗……大班幼儿在野外进行烧烤活动：烤毛豆，烤山芋等，不仅让孩子尽情地玩了一把，也从中了解了植物与季节的关系等知识内容，记得那次烧烤活动，有一个送孩子去的家长都不愿回去，他走了一段路以后还重新返回烧烤地与孩子们一起玩耍起来，其实我们小时候也喜欢玩这样的游戏，只是现在的孩子少了这样的机会，而当我们给他们创造了这们的机会以后，孩子们的心理得到了极大的满足。因此，作为园部，我们也不怕麻烦，尽量给老师们提供相应的条件，鼓励他们开展这些有创意的课程内容，让孩子走出课堂，走向社会，从他们的切身体验中获得相关经验，形成具有农村特色的课程内容。
㈡根据幼儿园的实际情况，选择和整理地方课程。
在教师们的实际工作中所产生的地方课程，幼儿园应予以归纳整理，从而将一些有价值的课程运用到园本课程之中，使幼儿园的教育具有一定的地方特色和教育价值，指导教师灵活地使用教材，驾驭教材，从而提高本地区的幼儿教育水平。
1、领导重视，注重收集和整理。
当我们明确了幼儿园地方课程的重要性以后，作为幼儿园的领导，特别是业务领导，首先，应在幼儿园开展的各项活动中加以肯定与支持，并与教师一起探讨和完善课程内容，使活动内容更具实用性和可行性，更符合幼儿的学习方式。其次，每学期要有一次收集与整理地方课程的任务，把有价值的内容保存起来。再次，逐年积累，特别是要收集和整理好每一个年龄段孩子适宜开展的活动内容，并装订成册。
2、组织教师实施课程，在实施中进一步完善课程。
形成了有价值的地方课程以后，应把课程内容贯穿到正常的幼儿园教育教学之中，而在实施的过程中，园领导及业务组长，都应重视课程实施的科学性和合理性，不断地与教师一起讨论和完善课程内容，使之成为既符合幼儿教育规律，又符合幼儿发展规律的教育内容，充分体现地方课程的价值，一切以幼儿发展为本，让地方课程的内容为提高幼儿园教育质量服务。
3、结集成册，区域内推广。
当地方课程相对成熟以后，可以把成果即课程内容进行归纳整理成册，在相应的区域内推广与使用，以体现和检验该课程的价值，同时，也能与同行一起，进一步研讨和完善适合本地区幼儿教育的地方课程，使区域性推进的成果得以扩大，并推进区域内幼儿教育的质量，这也是地方课程管理的有力举措。
【结束语】
《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”教师的工作过程决定着孩子的发展，当然，幼儿的发展水平存在着差异，而老师们的工作能力同样存在着差异，关键是，我们如何挖掘他们的优点，如何引导他们更好地驾驭课程，这才是关键的。
课程是教育的命脉，课程改革势在必行，我希望我们的课改能符合现代孩子的学习和求知需求，使孩子在他们喜爱的课程环境中茁壮成长！
【附参考文献】：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年9月试行
2、柳夕浪《地方课程管理：地位、作用与策略》，《课程·教材·教法》2001年第11期
3、张元《多元视野下的幼儿园课程与教师》，《幼儿教育》2006年第12期P9
4、虞永平《物质材料与幼儿园课程》，《幼儿教育》2006年第1期P10
5、朱家雄《对幼儿园课程改革的所见所闻和所思（上、下）》，《幼儿教育》2006年4——5期
6、王雁、朱家雄《课程——教师——课程》，《幼儿教育》2007年第5期P17
7、朱家雄《——对我国幼儿园课程改革的反思之一——六》，《幼儿教育》2007年第1——6期
8、主编：柳斌，本卷主编：袁贵仁《中国教师新百科》——“幼儿教育卷”P373
（中国教育学会论文评比一等奖
幼儿“动手乐”活动中操作材料提供的适宜性研究
江阴市青阳中心幼儿园
一、问题的提出：
《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使在玩耍中各种能力得到提高。
我园的“动手乐”活动，就是指幼儿在“做做、玩玩、乐乐”中主动构建知识的一种活动形式，而在此活动中，材料支撑着活动的成败，因而《幼儿“动手乐”活动中操作材料的适宜性研究》显得尤为重要。
二、课题的核心概念及其界定
1、课题的核心概念
“操作材料提供的适宜性”是该课题的核心概念。幼儿是本课题的研究对象，他们的特点是年龄小，因此他们在学习过程中，大多借助于操作活动来完成认知过程的，而在操作过程中，必须以材料为依托，而且年龄越小，对材料的依赖性越强，因此，操作材料与幼儿的操作就产生了必然的联系。而材料提供的种类、数量以及材料提供的时间等的适宜性，就与孩子的操作和学习效能产生了必然的联系。
操作材料：指幼儿在参与活动的过程中教师为幼儿提供的物品。
适宜性：为幼儿提供与幼儿操作和发展相宜的操作材料的种类、数量以及材料提供的时间等因素。
操作材料的提供的适宜性研究：是指研究为幼儿提供材料的种类、数量以及提供的时间等与对幼儿开展操作实践活动所产生的积极的影响的研究。
三、研究的目标
1、通过课题研究，获得操作材料提供的相关因素的实践性材料，寻找材料提供适宜性的相对参照数，完成课题研究的目标。
2、通过课题研究，使幼儿在操作活动中受益，为幼儿的发展服务。
3、通过课题研究，提升教师对操作材料提供方式的认识，为教师在教育工作中，多方面地考虑问题提供范式，促进教师教育教学能力的提高和素质的提升。
4、通过本课题的研究，推动幼儿园课题研究的发展，为幼儿园的省“十一五”重点课题提供材料。
四、研究内容及实施
1、材料数量的提供的适宜性。
在幼儿的操作活动中，并不是材料提供得越多越好，多少为最适宜的量，需要考虑到很多因素，包括幼儿的年龄特点、活动内容的需要、活动场地的限制等因素。
①材料提供的多与少，与幼儿的年龄存在着一定的相关性，年龄越小孩子对玩具的占有欲越强烈，需要有与别人相同的玩具，就算不玩，也喜欢护着一堆玩具不撒手，因此这个年龄段的孩子在提供材料时就考虑到数量充足，免发生争抢现象。随着年龄的增长，幼儿对玩具的兴趣和选择性增强，对数量的要求会和幼儿活动的需要相关。
②材料提供的数量，与活动内容也存在一定的相关性，如科学区的某些操作活动，幼儿的注意力会集中在对某一现象的观察上，不会对材料的多少感兴趣。如旋转的小花，只需要提供一块垫板，一个剪成月牙形的乒乓球和少量水，幼儿的注意力就能持续好长时间。而建构游戏就需要有足够的游戏材料作保证，才能使游戏顺利开展，如构建一个公园，一个建筑，他必需要足够的材料才能使之构建完成。制作各种各样的车辆之类的活动，也必须要有收集足够的材料，如盒子、罐子等，才能使幼儿产生不断的创作愿望，从而启发幼儿创作出更新和更有创意的作品。
③活动范围和活动场地的不同，材料数量的提供也应适宜，如同样是玩水活动，在室内利用较小的水盆来玩水，提供的玩水材料可以少一点，小一点，而在玩水池，可在品种多一点。
2、材料种类提供的适宜性。
材料种类的提供是促使孩子正常开展操作活动的保证，在提供操作活动材料的种类时，还应考虑到能有效地促进幼儿发展的因素，也不是说种类越多越好。
①根据年龄特点提供材料的种类。
不同年龄的孩子材料提供也有他的特点，小班幼儿就适宜种类单一，数量充足的玩具，因为小班幼儿好模仿，他的游戏需要往往受周围环境的影响，因此就产生人家有什么我也要有什么，人家玩什么我也玩什么，而且玩的方法也会相互感染，相互模仿。而随着年龄的增长，游戏的需要也不断发生变化，慢慢地个性开始显现，个人的喜好也逐渐明朗，对游戏内容的选择也会有自己的主见，因此，在提供材料的时候，应考虑到这一因素，逐渐增加材料的种类，以满足不同孩子的需求。
②根据不同的操作内容提供材料的种类。
如小班幼儿在开展串珠活动时，如果提供的珠子品种过多，就不能很好地发展幼儿的序列感，想反，种类少一点，尽量提供相同种类的珠子2——3种，幼儿容易找寻相同种类的珠子，从而进行同种珠子串项链或间隔两种珠子串项链的活动，使串出来的珠子更漂亮。相反，如果提供的种类太多，幼儿无法尽快找到相同的珠子，就容易被其它颜色和形状的珠子吸引，变成胡乱穿珠的现象，序列感就得不到正确的培养。而又如幼儿开展角色游戏，品种就易多，让幼儿看到娃娃，就知道要抱一抱，看到煤气灶就知道要烧饭，看到碗就想给娃娃喂饭，看到篮子就知道要出去买菜，看到电话就会学着成人打电话等，这就拓展了游戏情节，为幼儿社会性发展提供了帮助。
3、材料提供时间的适宜性。
在操作活动中，材料适时的出现会给幼儿的思维拓展提供帮助。因此，材料出现的时间也有其科学性，过早出现也许会扰乱幼儿的思维，让他们无所适从，太晚了也许就起不到作用，这就需要老师进行不断的调整，寻找适宜的时机提供相宜的材料。
如，在让幼儿进行通电操作实验时，可能提供相关的电线、电珠、电池等材料，让幼儿明白电池能使电珠发亮，而且其中电线起到了传导作用。等到幼儿对这一现象有了一定的了解，再提供其它材料，如回形针、铅笔、发夹、绒线等材料，研究什么材料能导电。到后期还可以提供更多的材料，让幼儿用连接的方法，观察导体连接得多、长，灯泡会有什么样的反应等，来观察导体会产生电阻，影响电珠的亮度。这样层层递进，使幼儿由浅入深地掌握相应的知识和技能。
4、材料的摆放的适宜性。
材料摆放的方法和空间的不同，也会影响幼儿的思维和操作，不同的操作类型，要运用不同的材料摆放方式。
①分类摆放
分类摆放物品，有利于幼儿综合观察材料的品种和数量，以便于在操作需要时进行合理的挑选。在操作过程中，假如缺少哪种物品，幼儿可以一目了然地在众多物品中尽快找到他所需要的材料。
如区域中的串珠活动，小班幼儿一开始可以让他们进行单色串珠，找相同的珠子串珠活动，这样串成的项链就比较规整，也比较漂亮，幼儿在成果面前就能体会成功感，而且有了初步的序列启蒙。然后再运用间隔排序的方式进行串珠活动，这样，幼儿在选择珠子的时候就要找两种不同的珠子进行排列，到了中大班，再逐渐增加种类，这样的活动，我们在投放材料时运用归类放置的方式比较适宜，一方面，对于小班幼儿来说，如果种类一下子混乱摆放在一起，幼儿会受材料的干扰，串不出同种同色的效果，很难达到预期的操作目标，而分类摆放，就能启发幼儿对相同的珠子感兴趣，从而耐心连贯地使用同种色开展活动。而对于中大班幼儿，分类摆放也是序列感体现的一个方面，对于这个年龄段的孩子，可以多种珠子分类摆放，这样不仅便于幼儿挑选，也能启发幼儿运用不同种类的珠子进行创造性排序，而混乱摆放的材料，给幼儿的视觉也会的嘈杂混乱的，不利于幼儿的思维。
②综合摆放
在幼儿园开展的“动手乐”活动中，很多活动内容都需要教师与幼儿、幼儿家长一起收集材料，为“动手乐”活动作准备。而材料的收集也不是一朝一夕能完成的，而是需要不断的积累，从而形成“动手乐”活动的材料库。因此，我园形成了一个习惯，不管是教师或幼儿，都会将一些有价值的废旧材料带到幼儿园，幼儿园也专门有一些堆放材料的柜子，而这些材料就是综合摆放的典型方式。幼儿可以根据不同的需求，到柜子里去找寻材料，开展制作活动。
如大班幼儿制作“各种各样”的车辆，幼儿就从材料库中找寻各式各样的盒子进行制作，有牙膏壳、各种各样大小不同的纸盒、瓶盖等物品，从而利用这些材料，顺利地开展制作活动。这些材料的综合摆放，也有利于幼儿不断地从材料中追求新思维，发挥新想象，不断求异求新，创作出与现实类似的、超脱现实富有想像的等等作品，为幼儿动手能力和创造性思维的发展提供了平台。
③分层摆放
在数学操作活动中，数学概念具有一定的渐进性，因此在材料摆放时，应考虑到难易的程度，幼儿的发展情况等进行有序的摆放，在区域中，我们一般在数学区进行了分层归类，从易到难排列分层摆放，幼儿活动时，能从上到下，从前到后（在操作盘上标上序列标签），让幼儿取放时不仅知道自己进行了那一类的操作活动，而且明白自己该进行的下一步的操作活动是哪个活动。这样的材料摆放形式，有利于幼儿循序渐进地开展操作活动，并使幼儿的数学思维得到有序的发展。
④按组或按人进行分配
很多活动为了方便开展操作活动，可以按组或按人进行合理分配。如中小班幼儿在开展蔬菜印染活动时，投放的蔬菜和颜料可以分组放置，幼儿在操作时取放方便。又如种子贴画活动，小朋友需要的种子也可以分组摆放在桌子的中间，幼儿分小组开展活动，并从分配的小筐中取其需要的种子进行贴画。而有的操作活动就可以按人进行分配，如小班的按标记进行分类活动，可以每个幼儿一个小筐，让幼儿在自己的小筐中取各种图形进行按标记分类活动。这样的活动对于小班幼儿园来说，如果分小组分配，幼儿容易争抢，收不到预期的效果，而按人分配就让幼儿明白，幼儿只需完成自己筐中的一份图形就完成了操作任务，同时也达到了操作目标。
五、课题研究的理性思考。
本课题的研究重点，主要在材料与幼儿操作之间的相互作用的关系上，无论是哪一种材料提供方式，都要关注是否促进幼儿主动探索，促进幼儿知识构建，促进幼儿能力发展，为培养完整儿童服务。
通过一年的研究，我们深深地体会到，材料投放的适宜性对幼儿成功地开展“动手乐”操作活动起着至关重要的作用，教师要关注幼儿的每一种需求，并及时适时提供相关材料，为幼儿的发展提供帮助。
1、材料提供要与幼儿发展目标相结合。
材料是支撑开展“动手乐”活动的基础，活动区的操作活动是实现目标的重要途径。如何有、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。教育目标是通过层层分解而体现在幼儿一日生活的各个环节之中的。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。
2、材料提供要与“动手乐”活动的特点相结合。
我园开展的“动手乐”活动是孩子们最喜欢的活动形式之一，教师根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的“动手乐”活动，使他们在这里可以尽情的展现自己的才华。活动内容不同，投放的材料也不同。为此，根据不同的功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。
3、材料的提供要与幼儿年龄特点、兴趣相结合。
兴趣是最好的，幼儿对操作材料的兴趣和需要往往反映在操作活动中。教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力。根据幼儿的年龄特点，小班以模仿为主，开展比较简易且有趣的操作活动，如泥工活动、印染活动、生活活动等；中班开展一些编织、种植等活动，并在活动中学会观察和记录；随着幼儿空间知觉和数行等逻辑思维的发展，大班主要开展了科技小制作等活动，从中培养幼儿的动手能力和创造性思维能力。
4、材料的提供要与幼儿发展水平相结合。
皮亚杰提出：应了解儿童，教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。从这个观点出发，我们认为幼儿的“动手乐”活动要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
六、研究成果
一年来，教师在不断的探索中取得了一些经验，孩子也从中获得收益，从而使我园“动手乐”活动的开展更有价值。
1、幼儿的获益
通过研究，使我园的“动手乐”活动更科学化，幼儿兴趣更浓，变被动操作为主动学习，在活动中非智力因素得到了良好的发展，如情绪情感的调节，成功自信的体验，耐心细致的操作，秩序感的培养，操作习惯的养成等，都在活动中得到了发展。
2、教师的发展
在研究中，教师懂得了如何根据操作活动的内容，活动的目标，场地的限止，幼儿的年龄特点，幼儿的兴趣与需要等方面去选择投放材料的方式，学会了分析与观察，学会了自我调整，为我园组织开展“动手乐”活动时，操作材料提供方式的选用提供帮助，一定程度上解决了教师在实际教育教学工作中遇到的在材料提供方面的某些困惑，为一线教师的教育实践提供方法和策略。
小处见大，老处翻新。操作材料在幼儿教育中的作用已为幼教工作者所重视，而更适宜的方法还是需要教师在不断的教育实践中作出正确的判断和设计， 此研究只是为教师在实际工作中提供一些启示，更合适的方式方法还是需要教师根据各种不同的情况进行不同的处理。
（获07——08年江阴市教师专项课题一等奖）