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《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》调查报告
　　《一、调查目的
口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。直到在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现了口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。那么口语交际在小学语文教师的心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学应该如何开展，为此我对小学中低年级的口语交际情况进行了调查，以便进一步了解学生口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更好的提高学生的口语交际能力。
有参考价值。
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热门关键字《通过语言实践提高小学高年段学生口语交际能力的实践与研究》开题报告
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《通过语言实践提高小学高年段学生口语交际能力的实践与研究》开题报告
东莞市普教系统教育科研“十二?五”第一批规划课题　　
《通过语言实践提高小学高年段学生口语交际能力的实践与研究》　　
开& 题& 报& 告　　
课题类别：东莞市普教系统教育科研“十二?五”第一批规划课题　　
课题批准编号：　　
主持人：吴云云　　
课题单位：东莞市常平镇中心小学　　
东莞市常平镇中心小学语文科申报的《通过语言实践提高小学高年段学生口语交际能力的实践与研究》，经东莞市教育科学规划领导小组批准，列为东莞市普教系统教育科研“十二?五” 第一批规划课题（课题批准号）。根据东莞市教育局教研室科研与课程科的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组作开题报告，请各位领导、专家、课题组成员、老师们对课题研究实施方案进行指正、审议。　　
一、课题研究的背景　　
1．本课题国内外研究现状述评：　　
中华民族从本质上来说是一个注重内敛、不事张扬的民族。《论语》说“君子讷于言而敏于行。”《老子》说“大道无言，上善若水。”即使以能言善辩著称的孟子，也说“予岂好辩哉？予不得已也”，他只不过是在不得已的时候才与人辩论。白居易《琵琶行》“此时无声胜有声”本来是形容琵琶女的演技，也常被用作交际场合。写文章则推崇“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品?含蓄》）。至于常言俗语就更多了。如：尽在不言中；沉默是金；说得好，不如干得好；咬人的蚊子不叫，嗡嗡叫的蚊子不咬人等等。人们称赞一个人有才，往往会说他“内秀”。相反，一个人如果夸夸其谈、能言善辩，往往与华而不实、巧言令色、坐而论道、大言欺世等等联系起来。如果竟要谈论政治问题，那更不得了，轻者说你是张仪、苏秦之流，凭“三寸不烂之舌”，重者甚至说你“清谈误国”！这固然有“言多必失”、怕出错儿、怕露怯的担忧，同时也反映了注重“内省”、躬行实践、谨言慎行的民族性格与民族心理有关。　　
西方国家则完全不同。他们有着浓厚的演讲与辩论氛围，特别注重口语表达，而且动辄辩论一番。从人际交往、宗教活动，到大型集会、学术交流，更多的是靠口语而非书面语。特别是一些国家的选举，小到社团，大到州长、总统，都要靠演讲与辩论。一个人一旦决定参加某个职位的竞选，必须首先发表竞选演说，把自己的施政纲领公之于众。如果有多人竞争，你也演讲，我也演讲，选民到底听谁的呢？那就必须辩论。往往是越到后来，辩论越激烈，甚至是唇枪舌剑。作为一个选民来说，你不说我怎么知道你是何方人圣啊？要我把选票投给你，我能得到什么好处呢？候选人只有靠自己的雄辩滔滔与从容自信，才能征服选民，达到目的。这在客观上促进了西方国家普遍注重演讲与辩论，人们的口语交际能力相对比较发达。　　
小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科；小学语文就是儿童学习语言的学科，就理解方面讲，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面相结合，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算是具有这种生活的能力。　　
从学习语言的规律来看，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累－模仿－创造”是学习语言的基本规律。心理学认为：各种感觉的感受性都是在一定条件下，特别是在专门训练的条件下，不断发展和完善起来，以至可以达到高度的精确和灵活的程度。因此，我们的语言能力的形成也不能只是简单地停留在头脑的理解这一层次或是其他单一的方式上。上海师大　吴忠豪　教授认为：语言的理解和记忆是运用的两个必要条件，但并不等于就会自然运用。正如语文教育专家　刘国正　先生说的：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”从“能理解”跨越到“会运用”这级台阶，须花大力气，而且不是所有学生都能顺利地实现这一跨越的。　　
美、俄等国的语文课程中,除阅读课之外,还单设表达课或语言课,母语学习任务由表达课或语言课承担。而中国的语文课程不单独设立语言课,母语学习主要由语文教学来承担。因此中国的语文教学,应该是阅读课和语言课的整合,承担着学母语和学阅读的双重重任。但因为长期以来对于语文学习评价的简单化，把评价简单地等同于考试，考试就等于分数，分数的高低就等于学生语文水平的高低。目前的语文考试基本也只有笔试，测试学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力。而在学生生活中使用频率最高的听、说却在考试中没有真正占一席之地。因此教师和学生存在轻视“口语”的现象，口语教学也得不到重视，甚至形同虚设。重视了语文的“阅读”身份，忽视了语文的“语言”身份，导致学生的口语表达能力不能得到大幅度的提高。　　
2．本课题研究的背景：　　
（1）培养学生的语言运用能力是语文学科性质决定的。　　
语文的学科性质和阅读教学的基本任务决定了语文学科的特点，诸如语言、人文、审美……但它区别于其他学科门类的特点是它的“言语性”。根据索绪尔的论述，“言语”指个人在特定语境中的具体的语言运用和表现”。“言语性”是指语文课程独具的学习“言语”的特殊属性。因此，语文学习的基本目标是学习言语，包括学习个人的口头语言与书面语言及运用到实际当中。　　
新课程标准在课程总目标中提出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在阶段目标中对每个年段的口语交际也作出具体的要求。这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。 　　
（2）对现今语文教学的反思。　　
语文教育一直强调读、写、听、说，“口语交际”也曾被列为中小学语文教学的重要目标之一。但是，由于受到中国传统文化的影响，长期以来，我们的语文考试，包括中考、高考，只考识字写字、阅读、写作等能力，很少考查学生的口语交际能力。近几年，口语交际也作为期末考查的一部分，但由于只作为独立的一个项目进行考查，没真正纳入到学习评价中。这种单一的评价方式在客观上导致口语交际教学不受重视，课程标准和教材中有关口语交际的内容形同虚设。人们普遍重视书面表达，视轻口语表达。由于学生缺乏基本的口语交际训练，有的甚至出了大学校门，也不会“推销”自己，不知道如何展示自己的特长，不会与人打交道，特别是羞于与陌生人打交道。所谓“茶壶里煮饺子，肚里有倒不出来”。你说你“内秀”，肚里有货，但是这“茶壶里的饺子”，别人既看不到，更吃不到，只好任其烂在壶里。　　
北京语言大学校长崔希亮在今年的高考后非常感慨。他表示，中国的语言文字应用与教育脱节已经到了需要全社会重视的程度了。从小学、中学，经过层层考试选拔到了大学、研究生阶段，学生熟悉了考试技巧，却失去了运用语文的能力。不仅是高考，整个社会语言文字运用水平都在下滑，让人不得不担忧我们的语文教育哪里出了问题。　　
（3）提高口语交际能力是时代发展的需要。　　
口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。现在，我们已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速，人际交往愈加频繁。现在只要一拨通电话，马上可以随时交流。这就要求我们要有较强的口语表达能力，最好能做到能言善辩、口若悬河、滔滔不绝。如果一时做不到，最起码也要能把自己的意思说清楚，让别人明白你在想什么，否则就无法交流。　　
基于以上认识，我们提出了“通过语言实践提高小学高年段学生口语交际能力的实践与研究”课题，希望通过本课题的研究，努力探索一条适合学生实际的口语交际训练新路子，促进学生语言的发展，提高口语交际的能力，从而提高学生的语文素养，促进学生全面发展，为广大教师提供一些操作性较强的训练策略与方法，为提高学生的口语交际能力积累点滴经验。　　
二、课题概念的界定　　
口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”　　
本课题研究的重点在于要让把所积累的语言素材灵活地运用于学习与生活当中，提高学生的口语交际能力，让学生敢说、乐说，善说。通过实施案例的行动研究，探索出提高学生口语交际能力的新策略。 　　
本课题的口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，我们以五六年级学生为探究主体，转变“内容分析”和“知识点挖掘”式的教学方式，把口语交际训练巧妙地贯穿于课堂中。在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高高年级学生口语交际能力。　　
三、课题研究的意义　　
当今社会大部分人尤其是年轻人都在“推销”自己，“展示”自己，希望实现自己的理想和价值，口才是推销和展示的重要工具。因此培养学生的口语交际能力就是刻不容缓的任务。　　
通过本课题的实践和研究，探索多样化而又行之有效的语言实践形式，打造宽阔的语言实践平台，让学生在运用中对语言进行内化，提高学生口语交际能力，让学生在课堂学习中和社会交往中能说、敢说、乐说、善说，全面提高学生综合能力，培养高素质全方位发展人才。转变教师的语文教学观念，让语文教学体现其“言语性”，让语文教学更好地承担起母语教学的重任。转变单一性的学习评价方式，走向更科学的分项目综合评价方式，真正实施素质教育。　　
当前形势下，本课题的研究目标和研究依据，既是针对我们的现实需要，同时又是面向课程改革和人才培养长远发展需要，对于实施素质教育，加强学科的内涵发展，培养一代创新人才，具有重要的现实指导意义。因此，具有重要的研究价值。　　
四、课题研究的基本内容　　
本课题将围绕“如何通过语言实践提高学生的口语交际能力”开展教学实践活动及研究。通过对小学高年级的学生展开调查研究，在进行对比、分析和全面衡量的基础上选择研究和实验的主题，以课堂为阵地，以活动为载体开展实验研究和案例研究；在掌握大量实验数据和研究实例的基础上进行理论的总结和升华，探索出小学语文高年级口语交际训练的有效策略，在反思和再研究的基础上反复论证；最后能形成理论，最终推广应用。　　
根据研究的总体目标，确定如下研究的子课题： 　　
1．高年段学生语言积累的现状的研究；　　
对小学生语言积累状况进行调查，科学分析，找准能力培养的起点及落脚点，从而有效提高学生语文学习的质量。　　
2．通过课堂训练培养学生口语交际能力的研究；　　
通过大量的课堂实践探索，以及理论分析，对小学语文阅读教学中提高学生口语交际能力的策略进行归纳梳理。探索小学语文阅读教学和口语交际教学中提高口语交际能力的途径，并构建以提高口语交际能力为主题的阅读教学流程。教材中一篇篇优秀的范文为我们提供了语言学习的材料，一篇课文，可利用的语言文字训练因素是丰富多样的。在一节课内，教师不可能也没有必要将文中所有的语言现象和知识都教给学生。为此，我们就必须进行能力训练目标的确定和语言文字训练点的提炼。　　
3．通过校内活动培养学生口语交际能力的研究；　　
通过在校内开展各种形式的语言实践活动，为学生搭建各种语言实践平台，探索有效的语言实践训练模式，提高学生的口语交际能力。　　
4．通过社会实践提高学生口语交际能力的研究；　　
语言源于生活，因此应该运用语言反映生活、表达自己的见解，并服务于生活。我们只有善于捕捉学生所关心的事情，捕捉社会中的热点问题，因势利导，进行语文实践，语文教学才能彰显其旺盛的生命力和运用的实效性。　　
5．基于《语文课程标准》高年段要求的口语交际能力评价体系研究。　　
教育部语言文字应用管理司司长王登峰日前表示，对母语缺乏完整的评估体系，大中小学语文教育听说读写的标准不清，是现在语文考试与运用脱节的重要原因。形成与完善对口语交际能力的评价标准，一方面为学生树立符合其所在学段的具体目标，另一方面也具有激励的作用。　　
五、课题研究的思路与方法　　
1．课题研究的思路 ：　　
（1）以“调查挖掘―比较选题―行动实验―总结反思”为基本流程，探索出提高学生口语交际能力的新策略。　　
（2）以“积累――运用――内化” 为主脉，通过丰富的语言实践活动来提高学生的口语交际能力。　　
（3）以主动积累，灵活运用为宗旨， 实现学生从生活中学习语言，运用语言。　　
（4）逐步形成和完善对口语交际能力的评价标准，发挥其引领和激励作用。　　
2．本课题研究的方法：　　
（1）调查研究法――通过网络查找相关资料，如期刊网等，并充分利用各类相关书籍，了解当前的研究状况，确定自己的研究方向，形成一定的研究框架。　　
（2）实验研究法――在开展系列语言实践活动中，用行动研究法对理论与方案进行探索、实践；通过实验及行动研究，总结并提升理论依据。　　
（3）案例研究法――通过经验总结法，分析当前对学生进行语言训练的有效性，并进行反思，提高教师的教学实践能力。　　
（4）评价研究法――通过评价研究来检验我们所采用的方法是否合理、正确。运用个案分析法，对学生进行跟踪调查，及时改进实验的方法与策略。　　
六、课题研究的预期价值　　
（1）本课题研究的理论创新之处　　
①改变“分析式”的语文阅读教学现状，打破“封闭式”的语文教学格局。重视语文阅读教学中语言的训练。课堂中指导学生有意识地积累语言，并以多种形式的语言实践训练来对所积累的语言进行口头运用和内化。并把语言的积累与运用延伸到生活中，让学生主动去学语言，用语言。让语文教学体现其“言语性”，让语文教学更好地承担起母语教学的重任。 　　
②在现行教材“口语交际”这种基本语言实践形式的基础上，进一步探索出多种学生乐于接受而又行之有效的口语实践形式，找准“积累”与“运用”的“链接点”，把所积累的语言通过有效的训练，使语言得到内化并灵活运用于具体的语言环境中。　　
③转变单一性的学习评价方式，走向更科学的分项目综合评价方式，真正实施素质教育。　　
（2）实际应用价值　　
①探索出有效的激励机制，让学生主动积累语言，灵活运用语言，能说会道。　　
②探索出有趣、多样而有效的语言实践形式，让学生在实践中灵活、规范地运用语言进行交际，从而发展学生的语言。　　
③增强学生在生活中学语言，用语言的意识。拓宽语文教学的渠道。　　
④制定科学的评价体系，为学生树立明确的发展目标，同发挥评价的激励作用。　　
⑤通过研究加深教师对语文学科特点的认识，提高教师的语文教学水平。　　
七、课题研究阶段计划　　
(一)第一阶段：准备阶段（2011年5月----2011年9月）　　
1.整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。　　
2.制订课题申报、管理政策性文件。　　
3.开展高年段学生语言积累的现状的研究；　　
对小学生语言积累状况进行调查，科学分析，找准能力培养的起点及落脚点，从而有效提高学生语文学习的质量。　　
(二)第二阶段：研究阶段（2011年9月----2013年2月）　　
1．通过课堂训练培养学生口语交际能力的研究；　　
通过大量的课堂实践探索，以及理论分析，对小学语文阅读教学中提高学生口语交际能力的策略进行归纳梳理。　　
2．通过校内活动培养学生口语交际能力的研究；　　
通过在校内开展各种形式的语言实践活动，为学生搭建各种语言实践平台，探索有效的语言实践训练模式，提高学生的口语交际能力。　　
3．通过社会实践提高学生口语交际能力的研究；　　
捕捉学生所关心的事情，捕捉社会中的热点问题，因势利导，进行语文实践，彰显其旺盛的生命力和运用的实效性。　　
4．基于《语文课程标准》高年段要求的口语交际能力评价体系研究。　　
教育部语言文字应用管理司司长王登峰日前表示，对母语缺乏完整的评估体系，大中小学语文教育听说读写的标准不清，是现在语文考试与运用脱节的重要原因。形成与完善对口语交际能力的评价标准，一方面为学生树立符合其所在学段的具体目标，另一方面也具有激励的作用。　　
(三)第三阶段：总结阶段（2013年2月----2013年5月）　　
1.完成子课题研究报告及结题工作；　　
2.完成基于《语文课程标准》高年段要求的口语交际能力评价体系；　　
3.完成总课题研究报告《通过语言实践提高小学高年段学生口语交际能力的实践与研究》。　　
& 4.成果提交鉴定、验收、结题。　　
八、主要参加者的学术背景、研究经验和课题组成员的分工　　
1．主要参加者的学术背景、研究经验　　
吴云云：语文科组长，镇学科带头人，教学基本功扎实，综合素质好，多篇论文获市、镇奖励。　　
朱歆静：级组长，教学能力强，曾参与教育科研课题，多篇论文获市、镇奖励。　　
陈丽玲：级组长，具有多年高年段语文教学经验。　　
黄丽云：教学经验丰富，基本功扎实，方法灵活，教学质量好。　　
殷巧珍：镇语文教学骨干，综合素质好，教学业务能力强。　　
周汉星：教学基本功扎实，曾参与教育科研课题。　　
黄庆维：教学基本功扎实，业务能力强。　　
&&& 詹晓建：教学基本功扎实，综合素质好。　　
2．课题组成员的分工　　
课题主持人：吴云云，负责课题的总设计，统筹课题的运作。　　
课题组主要成员及分工：　　
朱歆静、黄丽云：负责实验课题各阶段的计划、总结；　　
陈丽玲、殷巧珍：负责课题财务申请、统筹，资源收集和资料整理等工作；　　
&&& 黄庆维、周汉星：负责活动策划，开展理论研究；　　
詹晓建：负责课题会议记录，课题图片、音像资料的整理工作等。　　
九、课题预期成果及主要完成人　　
(一)主要成果　　
1.研究报告：《通过语言实践提高小学高年段学生口语交际能力的实践与研究》　　
负责人：吴云云　　
2.论文集《通过语言实践提高小学高年段学生口语交际能力的实践》　　
负责人：课题组全体研究人员　　
3．评价标准：基于《语文课程标准》高年段要求的口语交际能力评价体系　　
负责人：课题组全体研究人员　　
(二)阶段性成果　　
1.研究报告《高年段学生语言积累的现状的研究》　　
负责人：吴云云　　
2.论文《通过课堂训练培养学生口语交际能力的研究》　　
负责人：课题组全体研究人员　　
3.论文《通过校内活动培养学生口语交际能力的研究》　　
负责人：课题组全体研究人员　　
4.论文《通过社会实践提高学生口语交际能力的研究》　　
负责人：课题组全体研究人员　　
5．评价标准：基于《语文课程标准》高年段要求的口语交际能力评价体系研究　　
负责人：课题组全体研究人员　　
十、完成课题的保障条件　　
& 1．教育科研及成果：我校历来重视教育科研工作，以科研促教学，以科研带教研。参与研究了国家、省级重点课题子课题3项，自主立项研究的省级课题有两项，市级课题8项，获得省级教育创新成果奖1项，市级教育科研成果一等奖2项，二、三等奖5项。教师们在全国、省、市级刊物发表论文20余篇，获奖论文100多篇。取得了较为显著的研究成果。多次评为常平镇教育科研先进单位。　　
2．研究环境与载体：我校开发有校本课程“我读书 我快乐”。围绕校本课程开展“每周两个一”活动已多年，每周编排一句名人名言，一首诗歌或一段优美文段。并把《小学生必背古诗80首》作为校本课程，每周星期三午读进行古诗诵读活动，这些校本课程和诵读活动为本课题的研究提供了有效的研究载体和研究环境。　　
3．理论基础：课题组主要成员撰写的论文《乐背善诵& 厚积薄发》获2007年市优秀论文评比一等奖；口语交际教学设计《徜徉浩浩爱海，诉说丝丝感动》获2009年市优秀教学设计评选二等奖，省优秀教学设计评选优秀奖，口语交际教学设计《艺术，无处不在》获2011年市优秀教学设计评选三等奖，为本课题的研究提供了基础。　　
十一、本课题主要参考文献：　　
语文课程标准?中华人民共和国教育部制订?北京师范大学出版社　　
党斌宏?《小学语文口语交际与作文统整训练?五年级》?长春出版社?2010.9　　
党斌宏?《小学语文口语交际与作文统整训练?六年级》?长春出版社?2010.9　　
谢慧玲?《口语交际与应用文写作―练习册》?华中科技大学出版社2011.2　　
孙汝建?《口语交际理论与技巧》?中国轻工业出版社?2007.1　　
胡邦永、徐克聪?《口语交际与学生发展》?西南交通大学出版社?2009.4　　
朱永文?《新课标小学必备口语交际》?海豚出版社?2008.1　　
陈文艳?《影响学生的68个口语交际故事》?北方妇女儿童出版社?2009.12　　
李莉莉?《小学语文口语交际教案选粹》（修订本）?语文出版社2008.5　　
刘桂传、刘敏?《口语训练》?山东大学出版社2000.7　　
郭千水?《实用口语训练教程》清华大学出版社?2004.9　　
邵美华、由娜?《口语训练教程》?机械工业出版社?2008.3　　
周隆ぁ犊谟锉泶锬芰ρ盗贰贰ぶ厍齑笱С霭嫔纭2011.1　　
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主办单位：东莞市教育局教研室
版权所有 Copyright@ 东莞市先进学科组评选展示平台小学语文口语交际教学设计研究--《山东师范大学》2013年硕士论文
小学语文口语交际教学设计研究
【摘要】：口语交际课对于小学阶段的学生来说，是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要形式。教师在进行口语交际课前，对口语交际课进行合理的教学设计则是口语交际课上好的前提。由于口语交际课作为新式课程，加之缺少相应的考察机制，在实际的教学中的关注度较低，在实际的教学中并没有发挥它的实际作用。由于上述原因，本论文依据口语交际理论，结合访谈及实践经验，对小学语文口语交际教学设计分教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四部分进行研究，找出不足之处，提出改进建议。
本研究主要遵循“查阅文献—调查现状—分析现状—提出对策”的研究思路。首先，在广泛查阅文献的基础上梳理总结小学语文口语交际的概念及相关理论，通过访谈和课堂观察的方法充分把握教师在进行语文口语交际教学设计时存在教学目标设计不明确、教学内容设计固化、教学方法设计缺乏实用性、教学评价设计单一的问题。其次，借助实习，利用现实的教学情境进行观察、记录，了解教师如何进行教学设计。再次，在深入考察实践的基础上分析其存在的问题并试图归因。最后，针对这些问题提出相应的对策，以提高小学语文教师在口语交际课中更好的进行教学设计的能力。
本研究主要分五部分进行阐述：第一部分是绪论，包括问题的缘起及意义、文献综述和研究的方法。第二部分为有关小学语文口语交际教学设计相关概念的理论阐述；第三部分通过访谈调查和案例分析得到关于小学语文口语交际教学设计中存在的问题，即对教学目标设计缺乏明确性、对教学内容的选用缺乏灵活性、对教学方法的设计缺乏实用性、对教学评价的设计单一四个问题；第四部分是对问题产生的原因进行分析和阐述，找出传统教育观念的忽视、学校教学管理中对口语交际的轻视、口语交际自身考察制度的缺失和教师自身口语交际教学能力的不足四方面的原因，找出产生问题原因，也为改进对策的提出提供支持。第五部分是针对小学语文口语交际教学设计的改进建议，包括转变传统教育观念提高对口语交际的重视程度、发挥学校对口语交际的监管作用、多渠道完善口语交际考查机制和提升教师自身口语交际教学设计能力四方面的建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G623.2【目录】：
摘要6-7Abstract7-9绪论9-19 一、 问题的缘起及意义9-10
（一） 研究的背景9
（二） 研究的意义9-10 二、 文献综述10-17
（一） 国外研究现状10-13
（二） 国内研究现状13-16
（三） 以往研究的不足16-17 三、 研究方法17-19
（一） 文献法18
（二） 课堂观察法18
（三） 访谈法18-19第一部分 相关概念的理论阐释19-22 一、 口语交际19 二、 教学设计19-20 三、 小学语文口语交际教学设计的内涵20 四、 小学语文口语交际教学设计的特点20-22
（一） 指导性设计随年级增高而弱化20-21
（二） 教学设计中注重交际情境的创设21
（三） 教学评价的设计穿插于整体教学设计中21-22第二部分 小学语文口语交际教学设计中存在的问题22-32 一、 对教学目标的设计缺乏明确性22-24
（一） 对课程标准制定的目标理解模糊22-23
（二） 对教材话题的教学目标设计笼统23-24 二、 对教学内容的选用缺乏灵活性24-27
（一） 照搬教材忽视学情24-25
（二） 话题内容设计脱离生活实际25-27 三、 对教学方法的设计缺乏实用性27-29
（一） 教师缺乏情境设计的能力27
（二） 交际互动设计实施困难27-28
（三） 口语交际的训练方法设计单一28-29 四、 对教学评价设计的单一29-32
（一） 缺乏多元主体评价的设计29-30
（二） 评价设计缺乏明确标准30-32第三部分 小学语文口语交际教学设计问题的原因分析32-37 一、 传统教育观念对口语交际的忽视32-33
（一） 应试教育中口语交际教学的缺失32
（二） 教师自身传统教学观念的制约32-33 二、 学校管理机制对口语交际的不重视33-34
（一） 对口语交际课程设置的忽视33
（二） 缺乏对口语交际教学的监管33-34 三、 口语交际自身缺乏完善的考查机制34-35
（一） 评价指标体系模糊34
（二） 教学结果不易量化34-35 四、 教师自身口语交际教学能力不足35-37
（一） 教师自身缺乏研读课程标准的能力35
（二） 教师过分倚重教材35
（三） 教师缺乏批判创新精神35-36
（四） 教师缺乏口语交际再学习的意愿36-37第四部分 小学语文口语交际教学设计的改进建议37-46 一、 转变传统教育观念提高重视程度37-38
（一） 完善课程标准，加强理论建设37
（二） 优化口语交际的教材编制37-38 二、 发挥学校对口语交际教学的监管作用38-39
（一） 加强学校对口语交际教学的管理38
（二） 组织开展有关口语交际的教研活动38-39 三、 多渠道完善口语交际考查机制39-40
（一） 评价主体由单一变多元39
（二） 重建口语交际评价的标准与体系39-40
（三） 过程性评价与结果性评价相结合40 四、 提升教师自身口语交际教学设计的能力40-46
（一） 制定明确全面的教学目标40-41
（二） 灵活选取贴近生活的教学内容41-42
（三） 提升教学方法设计的实用性42-44
（四） 提升教师口语交际的理论素养44-46结语46-47注释47-48参考文献48-52附录一52-57附录二57-58致谢58
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