课堂常规篇1
一、学会慎独思考
“慎”即谨慎，细心，全面。“独”即学生个体思维活动状态。体现“人人在数学上获得不同的发展”。形成独立思考的习惯，是学生积极参与课堂教学活动的前提。没有独立思考活动，学生就无法成为主动的“参与者”。学生只有在独立思考的活动中，才有可能产生自己独特的想法、见解和创意，而有了这些“独特的想法、见解和创意”，生生和师生之间才可能有交流、有碰撞、有生成。
思考要和动笔紧密联系起来。为了展现学生在思考中的思维过程，我们还可以从三年级起引导学生学会记录自己的想法和见解。（一、二年级的学生可能还达不到这个要求）。比如可以让学生从三年级开始在数学课堂上用“自备本”（主要用于学生在课堂上记录自己的想法见解）的常规。
二、学会积极交流
给学生吃颗“定心丸”：说错了没关系。出现错误很正常，正是因为有错误，才需要学习。我也尝试在平时的课堂中给学生的“交流”情况记分，并把这个分数也作为平时成绩的一部分，“逼”学生把课堂中的“交流”重视起来。当然，教师也要对学生的“交流”进行指导，指导学生交流时首先要说完整；指导学生交流的内容至少可以从三方面去考虑：知识的交流、体验的交流和解决问题的交流。
三、要学会认真倾听
认真倾听是交流活动有效开展的前提保证。“过分活跃”的课堂往往是：本来就有点会的同学七嘴八舌，本来不会的同学趁乱也做做小动作、开开小差。当老师说道：“这个问题，哪个同学来回答？”同学们就一边举手一边喊着：“我来、我来”，当老师已指名请一位同学发言时，其他同学依然高举着手，甚至还同时发表着自己的“高见”。到底存在什么问题？学生不会倾听。倾听不仅包括听教师讲课，还包括听同伴的发言。教师可以对学生提一些具体的要求，比如：倾听时要有耐心，不随意打断对方，不轻易反驳甚至争吵；能积极响应，认真思考，通过点头、微笑、提问、质疑、补充等方式作出积极的反应和反馈等。
四、学会主动质疑
没有问题就没有思考，没有思考，课堂就没有生命。当然，学生仅有质疑意识还不够，我们教师还要指导学生一些质疑的方法。以数学教学为例，对于新知识，可以引导学生问“为什么要学这个知识”、“这个知识是怎样来的”、“这个知识和以前的什么知识有联系”、“有什么联系”；新授概念时，可以引导学生问“为什么这样表达”、“可以增减一些字词吗”、“为什么不能增（减）这些字词”；对于解决实际问题，可以引导学生问“可能与哪些数学知识相关”、“以前有没有碰到相类似的问题”、“怎样想到这个方法的”、“还有没有其它方法了”、“这种方法为什么行不通”不同的情境下，针对不同的知识内容，质疑的方法和内容也是各不相同的，教师要教给学生科学的考虑问题的方法，使学生面对情境会思考，会联想，会总结，逐步找到质疑的方法，养成质疑的习惯。课堂常规篇2
体育教学的特点与形式明显有别于其他学科教学,课堂教学常规就突出地反映出了体育教学的特殊性。课堂教学常规贯穿于教学的始终,在一定意义上说,课堂教学常规是完成教学任务的重要手段,运用得好可以收到良好的教学效果,否则将会得到相反的效果。因此,建立与规范课堂教学常规,对提高教学组织能力和完成教学任务具有重要的作用。本文对此方面谈几点拙见,愿与大家共同商榷。
1建立严格规范的教学常规
教学中要依据教学进度,认真钻研教材,教学方法的选用要紧密联系教学的实际,达到满足教学的需要或基本满足教学的需要(实现教学目标、教学目的等),精心设计每一堂课,准备好教案。
遵循教学规律与特点,规范教学程序,充分重视学生的身心得到健康发展。1)根据课的内容、教学任务做好每个环节的准备工作:①做好课前场地、设备、器材及辅助用具的准备工作。②做好课堂时间的合理分配并保证课堂教学时间的充分、合理利用。③做好教学过程中各项学习内容前后环节的顺利衔接。④及时发现或排除场地、设备、器材存在的不安全因素,减少、杜绝伤害事故的发生。遵循人体生理机能活动能力与变化的规律,根据课的内容结构及特点,合理安排运动负荷:①课的开始部分,要简明扼要地向学生宣布课的学习内容、任务和要求,对有一定难度的技术动作或有较大运动负荷的练习,要做好思想动员,帮助学生克服心理障碍。②课的准备部分,应根据课的教学内容及特点,带领学生做充分的身体准备活动,使学生克服生理上的惰性,大脑皮层产生兴奋,起到热身及进入基本部分练习的身体与心理准备。③课的基本部分,合理安排两个以上教材之间的搭配与先后顺序。运动负荷的安排应根据学生的承受能力,循序渐进,控制高峰期出现的阶段与恢复的合理安排。④课的结束部分,要组织学生做好必要的放松活动,使身体与心理上得到恢复和调整。⑤要进行课的小结和讲评,根据授课的需要,安排课后练习的内容。⑥清点并收回上课使用的器材与用具。
规范教师的形象,为人师表文明教学。在教学中,教师的形象是靠自己的行为树立起来的,教师要以较高的素养和学识,自身的魅力,高深的教学艺术、表率作用及良好的精神风貌昭示和感染学生。合理运用教学中的有声语言,以准确、精炼,具有鼓励性、启发性、指导性的艺术化的语言,充分调动学生的学习热情与学习的主动性和积极性。合理运用教学中的形体语言:①教师应以仪表端庄、精神饱满、富有朝气的精神风貌面对学生,不要把课外的不良情绪因素及不雅语言带入课堂,尽力克服可能产生的负面影响。②教学中要善于使用手势这种无声语言。手势能辅助口语的表达,教师巧用各种手势、手型,既可以做为教学的辅助手段,又能增进师生的默契和感情交流。③教学中做好教学示范。教师准确、清晰、轻松、优美的示范,既能让学生感知动作的全貌,又有助于建立正确的动作表象。教师优美娴熟、生动形象的示范,具有强烈的艺术魅力,能震撼学生的心灵,激发学习的欲望。
优化教学环境,建立和谐融洽的师生关系。教师要爱学生,多关心学生,了解他们对体育的态度与需要
帮助和鼓励学生培养对体育的兴趣和爱好。在教学中努力营造一种师生间相互尊重,同学间互帮互学、团结友爱的和谐气氛,使学生处在一种轻松、愉快的学习环境中。积累教学资料,做好统计与分析,提高科研意识。总结取得的经验与改进不足之处,不断提高教学能力与水平。
2建立和完善必要的课堂常规
体育教学中注重发展学生个性的同时,还要建立必要的行为规范,使他们在学习中接受行为规范的教育与训练,养成良好的行为规范,对提高素养与社会化都具有重要意义。
2.1建立严格的考勤制度
要求学生因事、因病缺课要履行请假手续。培养学生的组织、纪律观念,增强集体意识。
2.2建立文明礼貌教学制度
教学中要营造良好的人文环境,使用文明用语,尊师爱生,培养高尚的道德品质,促进社会主义精神文明建设。
2.3建立卫生制度
培养学生讲究卫生、增进健康的良好意识,去掉不良的习惯,掌握运动保健、医务监督和自我评价的能力。课堂常规篇3
新课程改革倡导发挥学生的主动性，让学生动起来，让课堂活起来，培养学生自主学习、合作学习及探索性学习的能力，通过教师的努力，课堂教学也的确发生了可喜的变化，但在教学调查实践中，我们总有一种遗憾，那就是课堂常规问题。新课程理念是要课堂变得民主、开放，但我们认为课堂的民主和开放不能简单地等同于活跃和热闹，更不应该毫无限制地一放到底，只放不收，把课堂变成了学生展示个性的舞台，造成课堂组织失控，秩序混乱，影响多数学生的学习和思考，使课堂效率大打折扣。
那么，新课改背景下是否还要强调课堂常规?怎样才能提高课堂教学效率呢?我们认为:
一、课堂常规是新课程课堂教学的内容
学生作为教育对象，他们的身体、心理、情感、意志力以及思想品德、价值观等均处在形成和发展阶段，他们具有强烈的求知欲望，活泼好动的性格和乐于彰显自我、成就自我的愿望，在不同的环境中，他们会表现出各自不同的一面。而教育本身除了传承知识之外，很重要的一个方面就是要让学生学会适应，学会按照统一的要求规范自己的行为，进而培养他们自我约束、自我控制的能力。“无规矩不成方圆”，教育本身就意味着限制，教育过程始终处于自由与限制之间，需要在两者之间寻找平衡。从学生成长的需要来看，在教育过程中对学生的自由进行一定的限制是必要的，也是合理的。学生的学习包含着对规则的学习，让学生学会约束自己，是教育的内容之一。常规不是捆绑学生的绳索，而是让学生学习生活得更有序、更和谐的必然保证，而课堂常规作为训练学生自我约束能力的规范和标准，其本身也是课堂教学内容的组成部分。
二、课堂常规是提高教学效率的保证
课堂教学面对着全班几十名学生，这是一个集体，是一个传承知识、培养能力、塑造人格的神圣殿堂。要把这几十名性格不同、特点各异，爱好广泛的学生统一到课堂教学的目标上来，没有规矩是不可能的，必须把课堂置于教师的引导、管理和控制之下，通过教师的有效活动和学生的积极参与去实现课堂教学目标。在保证正常课堂秩序的前提下才能去谈学生自主问题，失去了课堂常规的保证，学生各行其是，每人只按自己的好恶去行动，课堂将会失去控制，教学目标也就无法实现。所以，课堂常规与新课程改革并不矛盾，发挥学生的主动性，并不排除必要的常规约束，相反，只有在常规得到了认真落实的基础上，才能有良好的课堂教学环境，才能使学生的主动性得到有效地发挥，才能真正提高课堂教学效率，才能实现新课程的教学目标。
三、课堂常规是培养学生良好品质的基础
培养学生良好的意志品质是课堂教学的内容之一，而意志品质就包涵着学生对各种环境的适应能力，它是学生自我管理、自我激励、自我完善的必要前提。在学生时代，意志品质的培养有着决定性的意义，如果忽视了意志品质的培养和锻炼，就会严重影响学生人格的形成和完善，为将来的成长埋下隐患。课堂是学生的主要活动场所，是学生学习知识，培养能力的地方，同时也是师生交流的主要平台，教师的人格魅力固然会影响学生的发展，知识的力量也可以吸引学生去积极探索，但是，我们必须承认，活泼好动，好奇心强烈的学生，其自制力正处在形成和完善的过程之中，生理和心理的特点决定了他们不可能长时间保持对某一事物或某一知识点的兴趣，他们会分心，会不自觉地把注意力转移到其它地方去，如果长期得不到正确的引导和培养，就会习惯成自然，造成注意力不集中，不能持久保持学习热情和学习积极性，学习效果也会受到影响。因此，培养学生良好的意志品质，克服他们身上存在的弱点就显得十分必要，而这一培养过程不可能一墩而就，是一个长期的艰苦的训练过程，需要教师通力合作，充分利用一切机会对学生进行引导。课堂常规正是规范学生行为的基本标准，它对学生在课堂上的行为进行一定的约束，纠正那些不当的行为取向，养成有利于班集体，有利于学生个人的良好习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
四、课堂常规与学生个性的融合是课堂教学的艺术课堂常规篇4
一、体育课堂常规在观摩课中的疑惑
在现场观摩体育课或观看观摩课录像的时候，越来越强烈地发现一种百思不得其解的奇怪现象，即有些课堂常规不见了踪影。如看不到见习生了，也看不到学生帮助老师收还器材的情节了。一节课看不到，两节课看不到，为什么若干节课都是如此呢？我实在想不出究竟是为什么。有一次，拨通了一位具有一定教学经验的一线老师的电话，向他讨教此种现象的时候，他十分镇定且很坚信地说：“观摩课一般没有见习的学生，尤其是观摩展示活动的时候，学生人数都是事先定好的，不会有见习的。”听了这样的回答，似乎有一定的道理，但往往就是因为类似这样的原因，很多观摩课显得有点失真，换句话说，表演的成分就多了起来。观摩课中无论是未安排见习生，还是没有师生共同收还器材的环节，都反映出对常规的认识还不够到位。实际上，无论是观摩课还是常态课，凡是常规都不可轻易增减，否则就不叫常规了。观摩课上的见习生问题、器材的收还问题，都不能因不是常态课就想象着没有见习的学生，以及“不用学生收还器材，自然都有人收”等的错误认识（观摩课结束，经常会看到几个老师一起帮助收还器材）。
二、体育课堂常规认识误区与现象
1.将体育课堂常规等同于体育教学常规
在一些研究中把体育课堂常规划分为三大块，即课前常规、课中常规和课后常规。这种认识，实际上是把课堂常规的概念扩大化了，也就是说，所阐述的课前、课后的一些常规，已经超出课堂的范围，超出课堂的常规又怎能称为课堂常规呢？因此，将课堂常规分为三块内容显然有些不妥。那么，课前和课后也需要老师认真遵守的假如不是课堂常规又是什么呢？我们知道，一定程度上，教学既有广义的概念又有狭义的概念，广义的教学概念除了课堂上具体的教与学活动以外，实际上还包括课前准备的教学活动，如进行教学设计，撰写教案；课中的授课，教与学狭义上的教学概念；课后的教学反思等。因此，体育教学常规可以将备课等课堂以外的活动包含在常规内容之中。基于此，不能将体育课堂常规等同于体育教学常规。体育课堂常规应限定在一节40或45分钟的课堂上，超越这些时间的，老师需要做的或学生需要做的任何活动，都难以被包含其中。除此之外，还有人用体育教学课堂常规来称谓，从体育课堂常规、体育教学常规、体育教学课堂常规三种表述方式出现的频率来看，体育课堂常规最为常见，但从大家归纳的具体内容来看，体育教学常规更能够承载课前、课中、课后三大部分的具体内容。而体育教学课堂常规，实际上是对体育课堂常规的进一步明确化，而区分于体育训练课堂。因此，无论是叫体育课堂常规、体育教学常规还是体育教学课堂常规，都必须首先明确，概念的内涵与外延究竟有多大，哪些概念可以近似于等同，哪些概念应该是包含与被包含的关系。只有这些概念清晰了，如何落实课堂常规才能够准确到位。
2.将体育课堂常规与体育教学要求混淆
体育课堂常规是什么？它究竟与体育教学要求有没有区别？假如有区别，区别在哪儿？有没有将二者混淆的现象？在研读很多关于体育课堂常规的文献时发现，目前，在一些研究中，有人已经把体育教学中的具体要求当做课堂常规的现象，也就是说，把对老师的要求和对学生的部分要求都当作了课堂常规。如有研究认为，体育课堂常规对教师而言，要“认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定，重视资料的积累和保管，并且，定期进行科学的分析和归纳，指导和改进教学工作，不断提高教学质量。”显然，这些都是对老师日常工作的具体要求，而非课堂常规。主要原因在于，这些工作并非课堂上现场完成的常规工作。除此之外，在学生方面，该研究谈到，“站队时要做到快、静、齐”。可以看出，该项研究，无论是对教师还是对学生要遵守的常规内容，都混淆了对教师和学生的课堂内外的要求。假如把要求完全等同于常规的话，就没有单独再提出“常规”的意义了。常规是要求师生要做到的，但已经是一些日常教与学的具有特殊意义的要求，而且，还是大凡体育课上都必须履行的。
3.体育课堂常规范围过大超越了常规内容
如有研究在表述学生课前常规的时候说：“首先要让学生养成有体育课的一天更应重视科学饮食的良好习惯。”而且，还进一步解释说，“这不但对青少年健康成长有着非常重要的作用，而且为学生进行安全锻炼和较好地完成本节课的教学任务提供了必要的物质保障。”看似很有理有据的阐释，实际上已经远离了体育课堂常规的本质或核心。也就是说，把课前学生应该如何饮食都作为课堂常规的话，那还有什么不是常规呢？还有，有人把“下课后要做好体育课笔记”也作为是学生需要履行的常规。首先，“课后做笔记”这样的要求现实吗？目前，又有多少学生将其作为常规认真执行呢？难道下课后做好体育课笔记不是一件极其稀少的现象吗？如此稀少的做法，又怎能算是常规呢？
又如，有研究对体育课堂常规的具体内容进行表述的时候说：“体育课堂常规包括教师对于日常课堂教学方式、教学内容、教学组织形式、教学手段、教学管理和教学评价等方面的设计和安排。”这样的解释显而易见是过于全面了，远远超过了“常规”的范围。
4.对体育课堂常规的认识不一
体育课堂常规应该是教师与学生在课堂中认真遵守的行为规范，但通过对已有研究进行梳理发现：当大家都在说体育课堂常规时，实际上，一定程度上说的并不是一回事儿。从执行者上来说，有人认为是师生要履行的。如有研究认为：“体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出的一系列基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。”有人认为只是教师本人要求做到的，如有研究中这样描述：“体育课堂常规就是教师开展和处理日常教学活动的一般行为方式，是教师的一种日常教学活动。”从常规内容来看，约占80%以上的研究者将体育课堂常规的内容设定为：课前：教师备课、写教案、了解学生情况、准备场地器材、服装准备等；学生有事请假、服装准备；师生提前到达教学场地等。课中：教师宣布课的内容、目标、要求，按教案上课，注意安全卫生，小结和讲评等；体育委员整队、报告人数，学生专心听讲、仔细观看，爱护场地器材，收还器材等。课后：教师写课后小结，检查场地器材收还情况，进一步了解缺勤学生等。少数研究者将体育课堂常规直接指向了课堂，将其主要内容列举为：（1）集合整队与报告人数；（2）师生问好；（3）宣布课的教学目标和教学内容；（4）安排见习生；（5）检查服装；（6）安全检查；（7）激发学生情趣和注意力；（8）做准备活动；（9）以掌握运动技术和技能为主的学习；（10）做放松活动等。还有个别研究者将体育课堂常规的内容归纳为体育课堂安全保障的要求、新课标背景下体育课堂的要求、学校教育、家庭教育和社会教育的共同要求等。以上归纳的对体育课堂常规的认识不一现象，说明大家目前对体育课堂常规是什么、有哪些等尚未形成共识，有的内容偏重于广泛性，有的内容偏重于概括性，为此，进一步研究体育课堂常规的定位十分必要。
三、体育课堂常规为何“少不得”
分析到此，我们可以对为什么本研究提出体育课堂常规少不得进行一下归纳。“少”主要看少了什么？哪里少了？少了有什么影响？多主要是多了什么？哪里多了？多了有什么不妥？实际上，当我们从目前大家对体育课堂常规的认识和课堂上出现的疑惑来看，观摩课上很少见到安排见习生和收还器材的情况，实际上是常规少了的具体体现，除此之外，还有一些常态课，不做或做不足准备活动，不做或做不够放松活动等现象也是常规少了的现象之一。体育课堂上常规不执行或执行力度不够的现象，不但对体育课会产生一定的影响，而且有时候对学生的健康也会带来一定的负面效应，如课的开始不做准备活动，很容易在剧烈的运动中发生急性拉伤、扭伤；课的结束不做放松活动，在疲劳逐渐积累的情况下，也有可能导致慢性劳损等现象发生。有时，不安排需要见习的学生进行见习，很有可能在练习中出现意想不到的突发事件。因此，该有的体育课堂常规少不得。
实际上体育课堂常规也“多不得”，这是因为，一方面，有很多研究认为将课前的和课后的需要老师做的一些事情或工作也被归纳到课堂常规中，这样一来，常规的落实情况很难衡量；另一方面，有的研究即便是将体育课堂常规已经定位在了课堂中，也同样出现过于宽泛、面面俱到等现象，也就是说，有研究者几乎把体育课堂上向老师和学生提出的各种要求都看作是常规了，一旦出现这种情况，也就等于无常规。也就无法突出哪些是必须完成且很好完成的要求，哪些是可以或基本可以的要求。
基于此，体育课堂常规应该是师生需要履行的对体育课质量有直接影响的，缺少了它体育课就显得不完整、不科学、不合理的，无论是常态课还是观摩课都必须遵守的规范化要求。
四、体育课堂常规的特性与归类
体育课堂常规不能多也不要少，但哪些应该是？作为体育课堂的常规应该同时具备哪些特性呢？
（一）体育课堂常规的特性
关于体育课堂常规的特性，无论是老师需要执行的，还是学生要遵守的，都可以从以下几个方面来归纳，即限定性、稳定性、实操性、实效性、可评价性等。
1.限定性：范围上被限定在体育课堂之中
在分析讨论哪些是体育课堂常规，哪些不是体育课堂常规的时候，首先是要把常规的范围划定到课堂之中，因为，课堂之外的要求尽管也很重要，它毕竟不能算是课堂常规了。因此，被作为课堂常规的具体要求或行为规范，首先就要符合限定性，不被限定的，尤其是课堂以外的，无论有多么重要，都已经超越了课堂之范畴，就不算是课堂常规了。
2.稳定性：时间上长期不变的行为规范
作为课堂常规不能今天是这些，明天是那些；也不能这样的课是这些，那样的课是那些。凡是体育课无论是常态课还是观摩课，无论是今天上的课，还是未来要上的课，都应该有着一致性的规范化、且长期不变的要求。实际上，我们从“常规”二字上也能够直接看出其稳定性特征。因此，凡是被列为常规的内容，师生都需要长期坚持执行与遵守，且认真履行。
3.实操性：行动上具有具体的操作方式
体育课堂常规不能只落实在口头上，一定要能够落实在行动上，因此，体育课堂常规就应该具有一定的实操性，即可以行动起来，具有具体的操作方式。如宣布课的内容、目标和要求，是要求老师在课的开始部分张开口要“说”的。“说”本身也是可操作的一种方式之一。又如，师生一起做准备活动，是要求师生都“动”起来的，无论是伸伸胳膊、踢踢腿，还是扭扭脖子、转转腰，总之，可以看到在“做”，即操作。因此，常规是能说出来、做起来等的规范要求。
4.实效性：效果上应该是具有明显的正向作用
为什么要规定师生都必须在体育课堂上共同遵守的常规？一方面要确保体育课的规范性，同时，至关重要的一点就是要能够确保体育课堂教学的质量。但如何能够确保？体育课堂上规定的各项常规，应被看作是保证课堂教学质量的最基本要求。也就是说，常规的设定一定是有利于课堂质量提高的，一定是能够起到正向促进作用的。
5.可评价性：质量上应该能够被定性或定量评价
体育课堂常规是基本要求，但基本要求执行的如何？需要进行评价才能有所区分与判断，因此，被设定的常规，就应该具有可评价性，而要评价常规执行的情况，就要求分条目分层次进行。如从判断有与无，到判断有多少，再到有多深，也就是说，做到什么程度？就拿安排见习生来说吧，体育课堂上，老师是否履行了安排见习生的常规？是如何安排见习生的？对学生见习是否有监督检查？反过来，评价见习常规落实情况的时候，就可以根据教师具体安排见习生的情况而做出判断。不但可以看出有没有，还要能够看出做到了什么程度。
（二）体育课堂常规的归类
不同的研究者或实践者会从不同的视角对体育课堂常规进行归纳，尽管有的不完全准确，但目前已有的归纳方式中，最为常见的是按照课前、课中、课后来归纳，还有按照对教师的常规，对学生的常规等方式进行归纳。实际上，当我们把体育课堂常规限定到一节课40或45分钟之内的话，我们甚至还可以从准备部分、基本部分、结束部分三大部分来归纳总结其常规内容，归纳情况如表1所示。
从表1可以看出，实际上可以按照场地器材类、服装类、时间类、内容类、安全类等来归纳体育课堂上各阶段师生应该履行的常规。经过初步的梳理，目前，师生共有36个具体要履行的常规，其中，按照各部分来归纳的话，各部分体育课堂常规分布情况如图1所示。
从图1可以看出，师生要执行和遵循的课堂常规多集中在准备部分，且占全部总数的55.6%。
按照各类型划分的话，其中场地器材类、服装类、时间类、内容类、安全类等各类常规分布情况如图2所示。
从图2可以看出，体育课堂常规按照类别来划分，多数集中在内容类上，且占38.9%。其次是场地器材类的常规，约占总量的25%。
五、贯彻落实体育课堂常规应把握的关键点
体育课堂有若干个需要师生共同履行的常规，为了更好地贯彻落实好常规，需要把握好以下几个关键点。
关键点1：从思想上要高度重视常规
体育课堂常规无论多少，对于体育老师来讲都需要引起高度的重视，因为，履行与否，以及履行的程度都直接影响着体育课堂质量。但如何从思想上重视呢？一方面要充分认识到认真履行常规的目的和作用；另一方面要充分认识到常态课与观摩课上的常规并无明显区分；还有一方面就是，要能够在教学反思中增加对常规履行情况的反思内容等。只有引起重视了，才有可能履行到位。
关键点2：从内容上要全面落实常规
对于贯彻落实常规而言，仅仅从思想上有了高度的重视，还不能完全达到一定的效果，仍需要具体操作，尤其需要根据准备部分、基本部分、结束部分的不同，充分而全面地把握每一项常规的具体要求和执行方式，要求教师做到的，教师要能够以身作则，始终如一；要求学生做到的，仍需要教师向学生讲述清楚，让学生们知道有常规要履行，且更要明确如何履行才符合基本要求。不可遗漏自己认为不太重要或不坚持履行的常规，尤其是安全类的，因为它直接关切到学生的健康与安全。
关键点3：从操作上要落实的充分具体
想到了、做到了，并非万事大吉，还需要充分地做到位。所谓做到位，言外之意就是要达到一定的效果，如准备部分，学生要能够在上课的时候做到“不带与课无关的任何尖锐锋利的东西”，究竟学生做到了没有，对于教师而言，需要做出检查，通过观察，语言引导，落实学生是否完全按照常规要求做到了位，假如在检查中发现有人依然带有手机、钥匙、发卡等与体育课无关的、有一定安全隐患的物品上课，教师就应该在具有正确判断的情况下，即刻做出适当的处理。如果不重视这个环节，也很有可能因一时的疏忽而发生危险。
关键点4：效果上要做好督促、自查评价
体育课堂常规履行的效果如何，一方面要通过整个课堂教学效果来评价，另一方面要关注履行过程中的具体操作方式的正确性、持久性、准确性等。这些方面是否充分做到了，需要教师高度负起责任，督促学生认真履行的同时，教师自己也需要具有较强烈的责任心，在学生练习期间要不断地根据器材有可能发生移动等情况，履行好检查工作，并及时自查是否某个环节有缺口，不断地完善和跟进，既尽可能地确保安全，又确保体育课顺利完成教学任务，才有望促进体育课教学质量的提高。因此，不是仅仅在思想上重视了就能够说明一切了，更需要具体行动和及时有效的督查措施，确保常规保质保量地履行到位。课堂常规篇5
作为大班的班主任，我发现孩子们在课堂上的小动作特别多，要么玩玩具，玩铅笔或橡皮，要么坐姿、握笔姿势不正确，要么忍不住就说话、就打架、就乱跑、就乱叫，还有的干脆钻到桌子底下玩自己的，这些不好的习惯，让孩子们的注意力很难长时间保持在学习内容上，于是我们就想，该如何加强对大班孩子的课堂常规管理呢？
二、解决问题的方法措施
课堂常规管理已是一个老课题，但又是一个新课题，说它老，是因为大家一直都在探索课堂的常规管理，并且已经形成了一套比较科学、比较完善的常规管理办法；说它新，是因为随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，新管理理念冲击着我们教师已有的教育观念，给班主任的作用赋予了新的内涵，同时也对班主任这一角色提出了前所未有的挑战。为此，我们尝试着从以下几个方面入手做好课堂常规管理工作。
(一)创设宽松愉悦的氛围，是课堂常规管理的前提
浩浩是一个特殊的孩子，课堂上他会无缘无故用拳头四面出击，惹来一片告状声，他敢大骂任课老师，语言恶俗，被揪起来仍怒目横对，而且上课发言他也从不举手。经向家长深入了解才知道浩浩是因为父母离异，缺少母爱造成的性格怪异，为了逐渐改变浩浩这种不良行为，每当他出手伤人时，我就经常蹲下来和他近距离的接触，轻轻地拉拉他的手，轻声细语地摆事实，讲道理，以自己的童心去跟他交流；当他出口伤人时，我就摸摸他的头，亲亲他的小脸蛋，指指他的小嘴巴，这些动作都表达了老师对他的关爱，当然，除了动作，我还会一句一句教他把脏话改成文明语言，每当他在课堂上旧习又犯时，我便用一两分钟请大家来一个题为《夸夸浩浩》的话说训练，孩子们你一言我一语夸赞浩浩的优点，直夸的浩浩的脸上美滋滋。
从此，我抓住一切可以利用的机会鼓励浩浩。课堂上，他举了手，哪怕答得不沾一点边儿，我也表扬他“有勇气”，我努力地实践着新课程理念倡导的要为幼儿营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐地发展。
为了使我这个班主任的努力不致于“孤掌难鸣”，或在其他任课老师的课堂上被损耗，我联合任课老师来了一个齐心教育，在她们的课堂，浩浩有什么新动向，我会了如指掌，我的最新做法，她们也积极配合。为了使我们的教育不至于在家中被“土崩瓦解“，我多次家访，并经常电话沟通，我将浩浩的进步合成一个个好消息向他的父亲抱喜，争取家长与我们步调一致，齐心教育好浩浩。
与浩浩相处的日子一天天过去，浩浩也一天天可爱起来，小朋友的告状声少了，任课老师的批评声少了 ，家长的叹息声少了。如今，浩浩虽然偶尔来件调皮的闹剧，但它的确变了。这足以令我激动，这是我们共同创设宽松、愉悦的氛围的作用，是抓好课堂常规管理的前提。
(二）注重幼儿常规培养，是课堂管理的关键
课堂常规管理中很关键的一个任务是课堂常规培养，幼儿常规培养需要考虑几个方面的因素，包括班上幼儿的年龄及心理特点、班上幼儿的行为水平，班上幼儿对常规的了解，以及班上幼儿的自我控制能力。如果教师在注重常规培养过程中能够参照这个因素，并针对自己班的幼儿具体情况施教，就能够收到较好的效果。
举一个简单的例子来说，帅帅小朋友脑子特好使，课堂上老师提问题反应特快，但就是自我控制能力差，经常是趁你不备，会从桌子这个角落捉迷藏似的跑到了桌子的那个角落；再不就是学各种动物的叫声，惹得周围的小朋友哈哈大笑，从而扰乱了正常的课堂教学秩序，让任课老师感到头疼。
每个班上都时常会出现幼儿不遵守常规的情况，这大多数是由于孩子们的自我控制能力还比较弱，虽然是大班孩子了，但有时还是管不住自己，有时是忘了应该怎样做，
每当遇到这种情况，我发现不少任课老师很自然的反应就是气愤地告诉这个孩子“不许跑、不准叫”，可很多时候，孩子并不了解为什么不能在教室跑――上体育课赛跑时老师不是还常喊“加油、使劲跑”吗？角色游戏区里带上小狗头饰不是可以学狗叫吗？所以遇到孩子不遵守课堂常规时，教师最需要做的不是简单的制止或批评孩子这里做得不对那里做得不好，而是告诉他应当怎样去做，以及为什么应当那样做。
上学期我尝试着在活动室里贴上漂亮的标语，比如：“小朋友不乱跳 、不乱跑，认真听讲你最好！”
“小宝贝别淘气，上课时间不玩橡皮和铅笔。”“好孩子，真听话，上课时间不打架”等等。都是为了随时提醒孩子们怎样去做。当然了，在贴这些标语之前，老师要和幼儿一起讨论为什么这样做。如果不这样做会给自己和他人带来什么样的后果，孩子们理解了常规的意义 ，再加上我们不断的善意提醒，久而久之常规就会内化成他们的习惯。常规的培养也可以说是习惯的形成，孩子们遵守起来，就更容易了。
（三）科学地建立健全常规，是课堂管理的重点
有效的规则有利于课堂管理和教学工作的开展，担任大班班主任后，我觉得重点是首先建立健全班级课堂常规。幼儿一日活动中，教学内容占了很大的比重，因此，建立良好的课堂常规非常必要，班主任繁琐的事情非常多，总不能老配合任课老师抓课堂纪律，所以就恨不得自己是“千手观音”“千里眼”“顺风耳”。近一年来，我一直主张幼儿能做的事，教师不做，幼儿能管的事，教师不管。于是我们班便出现了许多管事的小干部，如班长、组长、对长等等。
上课时间到了，“班长”会提醒小朋友赶紧上位坐好地等待任课老师的问好。上课后，“组长”会自觉地管住本组里几个经常搞小动作的组员，“对长”就会随时提醒对方小朋友坐姿要规范，握笔姿势要正确。
以前教师发书时总是闹哄哄的 一片：“老师先发给我”“老师我要先发”。经过民主协商大家统一意见，每次请最遵守纪律的一排为大家服务，我们称之“书长”。这样一来既稳定了幼儿的情绪，增强了幼儿的集体荣誉感又使他们体验到了为集体服务的乐趣。
俗话说：没有规矩，难成方圆。我觉得这句话用在课堂游戏时再合适不过了。小朋友们喜欢游戏，有的玩起来特别疯。于是，我们班就设了一个黄牌区，破坏游戏规则的会被请进去坐在那休息，等什么时候想好该怎么游戏时再重新参与。
虽然这些常规的建立是一个长期的反复的过程，但它的建立有利于课堂管理。课堂常规篇6
【关键词】小学美术?课堂常规?调控?策略
课堂调控是教师在课堂教学的过程中，对学生行为的调节、控制和引导。教师通过建立一系列有效、系统的课堂常规，减少学生违纪行为的发生，保证教学正常开展。课堂调控能力是衡量教师基本素养的重要方面，更是教学效果的基本保证。
当前小学美术课课堂纪律混乱是较为普遍的现象。与小学美术学科的学科特性、课改环境、学校硬件以及师资配备等多方面都有关联，最直接的原因有三：第一，学科地位低下。第二，教师调控弱化。第三，其它原因，比如美术材料引发的纪律问题，课堂结构引发的纪律问题等等。美术学科重体验，重感受，有序地学习氛围最基本的保证。美术教师更有必要掌握有效的课堂调控策略，借助更为科学、合理的方式管理课堂。
一、课堂调控策略
课堂调控最理想的方式是利用教学本身。遵循这一理念，美术教师应从时间分割、材料分配、作业布置、课堂气氛营造以及规则建立等几方面调控课堂。
1、时间调控
在时间调控上应尽量紧凑地设计教学环节，细化上课流程。例如把一节课分成几个较固定的时段，每个时段有固定的任务，久而久之形成教与学的条理性，有效利用课堂时间，减少违纪事件发生。
时间分割上我们通常这样考虑：（1）留出几分钟让学生做课前准备。（2）将学习过程分成小段，帮助学生集中精神。（3）授课之前告知学生本节课的学习流程，带着任务进入学习。
2、材料调控
材料问题在美术课上既重要又复杂，并且是引发美术课堂纪律问题的一大因素。
对于常规材料的使用重要的是做好规范指导。像“如何带材料、怎样放材料、何时用材料”等细节，都应变成明确规定，在一个强化期内不断提示、检查学生，养成习惯。在“带什么材料、怎样准备材料”的问题上教师事先要做成熟的考虑，如果材料问题成了减弱学习热情的因素，要及时为学生提供解决方案。
国画、纸艺、泥塑等不同课型需要用不同材料。以国画课为例：国画课需用的工具材料有8种之多，在部分学生没有带材料的情况下，容易诱发课堂混乱。此时可尝试借鉴“材料共享”的方法：将整学期需用的材料列表统计，折算价格，分配采购，统一取用。如某班负责采购毛笔，在平行班之间这一套毛笔就可以进行共享，同时，采购毛笔的班级也能共享到其他班采购的宣纸、颜料等。以此解决“带不齐材料”的问题，并通过控制材料的发放来控制学生的行为。
3、作业调控
学生发展存在不均衡性，提前完成作业的孩子往往学有余力，但如果缺乏调控，他们也许会成为课堂混乱的诱因。此时可以用“弹性作业”来填补学生在课堂上的空白时间。“弹性作业”应尽量选择用材简单、不需老师特别指导、对周围学生干扰小的内容，如折纸、涂色游戏等。
4、氛围调控
英国教育家杰伦迪．迪克西（Gererd Dixie）认为，毫无压力过于舒适的课堂环境会使某些学生会因为缺乏挑战而失去学习兴趣。过分地以游戏态度进入课堂，比较容易造成纪律问题。美术课堂可以营造一些紧张气氛，给学生一定的压力以促进学习。例如通过提高提问的思维含量的方式，达到激趣的目的。
5、规则调控
在美术课堂可以制定一些规则，规则不在于多，在于不折不扣地执行。比如“同学发言要认真倾听。”“真诚地评价别人的作业，发出怪叫是不礼貌的。”“作业时不离开座位”等，通过强化训练，使大部分学生自觉遵守。给课堂制定规则的意义在于“用更科学合理的课堂管理方式”替代“依赖教师个人权威管理的方式”。如过我们能通过建立规则，使学生都明确“课堂上什么该做什么不该做”，不需要老师时刻提醒课堂纪律就可以保证，教学也就成功了一半。
二、不可忽略的细节
1、 精心设计第一堂课
教育行为学家瑞格（Wrayy）曾提出教师的“印象管理策略”理论：“无论一位教师的工作经验多丰富，他与学生的第一次见面，就为今后的工作营造了一种环境”。这意味着这“第一次接触”对师生关系的发展具有决定性的重要意义。所以，从第一堂课开始，教师就应注意在学生心中建立有条理、讲原则、有决断的教师形象。
因此我们应当充分重视第一堂课，如果第一堂课未经设计，一片混乱，整个学期的学习氛围可想而知。在第一课时用图像的形式介绍本学期的学习内容是很好的方法。如果还能用作品实物则效果更好，能使学生对新学期的学习发生兴趣，产生迫切想参与美术活动的愿望。
在第一堂课上，也有必要专门引导学生了解美术课的课堂规范。特别对于低年级段的孩子，还有必要通过亲身示范的方式，像教授一项专门技能一样教授他们如何遵守课堂规则。
2、精心打造教师形象
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”说的是教师形象树立、教师威信建立和教学成效之间的关系。当前美术课堂越来越频繁地使用多媒体技术，几乎取代了美术老师的作用，学生无从感受老师的价值，教师在学生心中没有威望，“虽令不从”。美术教师用技能赢得学生的尊重和认可，这是不应该放弃的优势。
三、持久执行的方法
有序的课堂是一个逐渐“养成”的过程，坚持执行是成功的关键。日常执行应避免程序繁琐应考虑操作的方便有效。
首先，应梳理目前课堂存在的纪律问题，挑最需要纠正的问题下手，不要所有问题一把抓。其次，应从实际出发，寻找一些利于操作的方式监督执行。如：使用表扬卡片、设计竞赛表格等，有条件的还可利用博客等网络工具将课堂规则的执行情况公开，在班级与班级、年级与年级间开展对比，激励学生表现。另外，用奖励是强化积极行为也是有效方式。
课堂纪律的改观无疑对教师的个人工作、对师生感情、对学生的课堂表现以及作业成果都有积极的影响。对于美术课堂常规建立的思索还有很大空间，等待我们去探索和实践。
【参考文献】
［1］《有效的课堂管理》［英］杰伦迪．迪克西（Gererd Dixie）著
［2］北京师范大学出版社（北京新街口外大街19号）2006年8月第一版
［3］《教师课堂实用手册》［美］Ronald．Partin著课堂常规篇7
关键词 学习；素质教育；课堂常规
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0080-02
为学生的一生奠基是教育的终极目标，但教育工作千头万绪，只能从细节入手，于无声处着教育之本色，还教育之精神。笔者结合十几年的教学实践，围绕课堂常规教学总结出低年级基本学习习惯循“规”蹈“矩”四步法，并取得很大成效。
1 问题研究的背景
在低年级的课堂教学中，有好多不和谐的“音符”。
案例一：只听老师，不管同伴。由于老师的权威性，学生会关注老师的问题，而得同学发言则是不屑一顾。
案例二：争抢发言，不知所云。大部分小学生表现欲比较强，便情不自禁地喊：“老师，我，我……”根本不管发言的同学，而真正让他起来发表自己的观点，要么重复了别人的观点，要么答非所问。
案例三：我行我素，自己感兴趣的就听，不感兴趣的干脆不听，开小差。
案例四：只顾手头，不顾活动要求。课堂上，当教师开始布置活动内容，学生就忙于动手，至于下面的要求是什么却一概不听；学生忙于没有完成的学习任务，不管已经到了下一个环节。
这些“音符”的存在，让教师每节课都拿出5～10分钟的时间来组织教学，更有甚者，一年级的组织课堂的时间比教学内容还多。如何让低年级学生迅速形成基本的学习习惯和行为习惯，是全面提高教育质量和推行素质教育的基础和前提。
2 解决问题的方法和步骤
2.1 围绕“规矩”四步走
1）立规矩。每学期开学之初，笔者都和课任教师一起修订班级课堂常规，在确立常规时，力求课堂常规具体化、细节化。要求是行动的指南，要求学生干什么，怎么干，必须详细、清楚。一起修订的课堂常规主要包含下面一些基本内容。
①课前准备：上课前必须准备好学习用品，课本统一放在桌面的左上角，文具盒放在右上角（或者：文具盒横放在桌面正中间，练习本放在铅笔盒下方）。
②候课、坐姿：上课音乐响起，要立即进入教室安静坐好，左臂在下、右臂在上平放桌面，双脚自然叉开与肩同宽（或并拢），抬头挺胸身体坐直，安静等待老师上课。（语文课前可以背古诗或读课文，数学课前可以练口算，英语课前唱英文歌曲，等等。）
③上课铃声响起，教师走进教室，班长喊：“起立。”学生向教师问好，说：“老师好！”教师回礼：“同学们好，请坐！”学生安静坐下（板凳尽量不弄出声响）。下课铃声响起，教师宣布下课后，由班长喊“起立”，学生行礼说：“老师，再见！”教师说：“同学们再见！”并提醒学生做好下节课的准备后，再离开座位，喝水、上厕所、出去玩。
④举手发言：右手自然举起，五指并拢向上举直，肘部不离开桌面，并且肘部不能对桌子发出太大的响声。
⑤学会倾听：老师讲课或同学发言时，要坐姿端正，专心地听，边听边想别人说什么、说得对不对、完整不完整，不随便打断别人，等别人讲完后，再举手并得到同意后，才能发表自己的观点。
⑥朗读、默读：读书时，双手拿书，书向外自然倾斜；站着读书时，不但要按照要求拿好书，还要站直站稳；朗读时，要字正腔圆，读得正确流利，有感情，不唱读、不指读，学习按照要求停顿；默读时，不指读不出声，专注认真。
⑦语言表达：说话要完整，自然大方，声音宏亮，感情真挚；质疑时，要学会用“为什么……”“我有一个问题……”请问老师（或同学）等句式；回答问题时，学习用“我读了这段话知道了……”“我是这样想的……”“我有不同意见……”“我想补充一下……”“我们小组的意见是……”等句式。
⑧握笔姿势：拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指往里藏着，笔杆向后躺着，笔尖向前斜着。
⑨写字姿势要做到“三个一”：眼睛离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。
⑩合作交流：听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序，完成后用坐姿告诉老师。
2）讲规矩。常规制定好了，关键在于落实。课堂常规的实施，学生和教师是主体。笔者和学生每学期的开始都认真学习，领会意义，并通过黑板报、手抄报、歌谣、分组评比等丰富有趣的方式大力宣传课堂常规知识，在实践中保持行动的一致性，共同合作，培养学生良好的课堂常规。
3）常提醒。课堂上有些细节常规是必须严格要求的，如一年级刚入学时就要把学习课前准备、执笔姿势、书写姿势、读书姿势和举手发言作为常规训练的重点。一、二年级是课堂常规细节落实的基础年级，它将直接关系到课堂效率的高低，要认真细致地对待，看到实实在在的功效。
比如新入学的小学生，很多上课时坐不住，一个铅笔盒或一块橡皮都玩得津津有味。教师除了不断提醒，还要在形式上不断创新，可以采用儿歌的形式做课中操，让学生在休息的同时重新练好坐姿。比如课中操儿歌：伸伸胳膊压压手，伸伸懒腰动动肩，扭扭脖子点点头，拍拍小手坐好了。当学生边做边唱到最后一句“拍拍小手坐好了”，他们就很规范地坐好了。
对于注意力分散、坐不好的学生还可以用训练反应的方法稳住学生，比如用特殊信号：
老师说：“一、二、三！”学生马上回答：“坐好了！”
老师说：“大眼睛！”学生马上回答：“看老师！”
在教一年级“100以内数的认识”的时候经，常用到数小木棒，笔者这样提前要求学生：①轻轻地拿出小棒，一捆10根用皮筋捆好，摆出100；②注意仔细听别人发言；③回答问题时声音宏亮；④看看谁又快又棒。当笔者说完后，学生在有序、热烈的气氛中进行。在教学中渗透了纪律常规，长此以往，学生便会形成良好的课堂纪律。
4）勤激励。一、二年级的课堂要及时对所训练的常规作出评价，可以采用多种激励方法。言语激励是笔者最常用的方法，比如：“你坐得真好！”“你可真了不起，他们说的很小的区别都听出来了。”“看看谁的声音最宏亮！”当学生看到自己做出的行动受到教师的赞美后会做得更好，久而久之就会形成良好的习惯。
可以采用奖励小星星或者画笑脸的方式及时奖励学生，还可以用贴照片的形式让他们在激励中逐渐养成良好习惯。根据学校要求，设立“光荣榜”和“习惯养成争星榜”。“习惯养成争星榜”在每个班级的墙壁上挂着，对于习惯好的学生随时奖励小星星或者红旗。“光荣榜”在教学楼的一楼大厅墙壁上挂着，对于“每周一规”（学校每周确定一个常规训练主题）评选出的3名优秀学生张贴照片。当学生看到自己的照片或其他学生看到自己的照片时，都会从内心感到自豪，受到鼓舞。
2.2 学会听说是关键
“学会倾听”是学生学会学习的前提。“学会倾听”的标准是对所听到的有所判断。倾听的要求是：专心地听；边听边思考；听别人说得对不对，完整不完整。
那么，在课堂中，如何培养学生良好的听课习惯呢？开展专项训练。“听”是一种能力，需要训练。笔者经常在课堂上开展“听”的专项训练，要求学生对师生的发言作出重复、发问、补充、辨别、小结等方式的回应。
在表达时学会用“我读了这段话知道了……”“我是这样想的……”“我有不同意见……”“我想补充一下……”“我们小组的意见是……”等句式。针对学生不想或不敢表达的情况，笔者采取以下策略：能大胆表达自己见解的加一分；勇于及时解答困惑的加二分；能提出较高水平的质疑问题或对同伴的观点进行补充的加三分。
在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真！”“这么一点儿小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真专心。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”
“让学生学会倾听”理念虽然通俗易懂，但要落实到行动并产生实效，也是要细细摸索的。要从一些具体的、情境化的、因人而宜的方法开始，不经过反反复复的、耐心的努力，是不可能实现的。
3 在操作中应当注意的问题课堂常规篇8
关键词：课堂常规 课的形式 队伍调动
中学体育教学大纲中明确指出。上好体育课，提高体育教学的实效性.是实现学校体育目的任务的基本途径。而要上好体育课，就要重视建立健全课堂常规这项工作。体育教学中虽然没有完成“课堂常规”这项任务，但实践证明：常规建立得比较完善的学校，且执行得认真严格的教师，课堂组织就显得有条不紊，为精讲多练奠定了基础，课堂气氛既严肃认真、又生动活泼、教育效果明显提高。
一、上、下课的形式
（一）上课集合的地点
采取相对固定的办法。如有变化，则在上一堂体育课结束时集体通知或在课前由体育委员把教师的意图转告学生。
（二）集合要求
1.上课铃一响.应迅速跑到指定地点，按体育委员的口令手势整好队。2.队列、队形及方向。以横队为基本队形，背对阳光和风沙而列，若阳光与风沙来的方向不一致时则以有利于学生一方灵活变化。例如：夏天原则上不要面对太阳；冬天则应首先考虑避开风沙等。根据现在学生人数（每班45人左右）排成四列横队；男右、女左；高个排右、矮个排左。个别班级男、女比例相差悬殊的则采取其它形式的队列.以有利于课堂教学而定。
（三）体育委员
1.课前与体育教师取得联系，并把教师的意图转告其他学生。2.协助体育教师做好搬运器材、布置场地等课前准备工作。3.上课铃声一结束，自己成立正姿势并发出“面向我成×列横队集合的口令，同时屈左肘于胸前，举左拳于眼高（示意排头站立的一侧）；右手侧平举（示意队伍排列的方向）。4.开始整队下达立正、看齐、报数等口令。看齐时要求前后相距一臂，左右间隔一拳。（空出体育委员和缺席生的位置，根据队形排列表即可查出缺席人数及姓名）；报数时要求响亮、短促并用普通话。整队完毕向教师清晰、简明地报告后、跑步返回队伍。
（四）师生见面
由体育委员返回队伍后即发出立正口令，师生互相行注目礼后开始上课。
一课堂的开头象建筑的基础一样，必须抓好，接下来高楼别墅任你雕塑，得心应手。反之则不然。我们曾经有过一位年轻教师，同堂课的其它班级已进入“准备部分”了，他的班级队伍还没有整好，这样的课能上好吗？始乱至怕，一发不可收拾。后来抓好课堂常规，纪律明显改观，他对上好课的自信心也就强了。
二、教学中的衣着规定
多年来，我们重视了体育课的衣着常规教育，一改以往懒散的坏习气。使学生逐步养成了爱清洁、爱整齐、讲文明的好习惯。
（一）提倡穿运动衣裤。冬天不穿过长、过厚的衣服；夏天不穿背心、裙子及过短的裤子；不穿西装、不穿紧裹的无弹性的衣裤。衣服要整洁合身。不准敞开。
（二）不带手套、帽子、围巾、口罩及其它装饰物。
（三）要穿运动鞋或轻便鞋，不穿拖鞋、皮鞋及有跟的鞋子，鞋带要系好。
（四）集队时不准将衣物拿在手里或放在肩上。
三、注意安全卫生
（1）教学中要服从命令听指挥、严肃认真刻苦练习。不准打闹嘻笑。（2）认真做好准备活动和整理活动。按教学要求和动作要领练习，不做违背和超越自己能力的动作。（3）进行器械体操、投掷项目练习时，一定要有安全保护措施。（4）不带小刀、针等尖硬物品上课。（5）体育课上不准吃东西。上课前后不要暴饮暴食。（6）学生应主动让教师了解自己的身体情况，特别是患慢性病者。以防发生不良后果。
这些常规教育。抓与不抓大不一样。如我们有一位老师在三十多年的课堂教学中，从未发生过一起伤害事故。这与充分重视安全常规教育不无关系。但在个别教师的身上。沉痛的教训也时有发生。近三十年来，我校先后有六位教师在课堂教学中，发生了七次较大的伤害事故。其中包括二次骨折、三次骨裂、二次标枪飞到头上（一次在前额，一次在太阳穴旁。都很危险）。通过吸取教训，我们现在已做到连续三年无事故。
四、体育器材的有关规定
（一）学生应按教师的规定使用器材，对已布置好的场地、器材、不得随便移动或使用。
（二）使用、归还器材的人员采用每班相对固定的办法。
（三）培养、树立爱护公物的美德。学生不准坐在单、双杠及各种球上休息；不用脚踢篮、排球；不用拖、抛、滚的方法搬运体操、投掷等器械。对故意损坏者、不及时归还造成遗失者。除批评教育外还要酌情赔偿。
我们把这些规定延伸至课外体育活动中，严格执行，损坏、遗失器材现象逐年减少。为集体节约了不少开支。
五、请假与考勤
（一）因病、因事未到校的学生，由体育委员向教师报告。
（二）已来校因故需请假的学生必须直接向体育教师提出，同意后方可不上课或接受安排见习等。
（三）女同学的特殊情况。则委托班委中的一名女同学协助掌握，必要时课前向教师汇报。
六、考核与考评课堂常规篇9
【关键词】体育课教学；课堂常规；重要性；途径
随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题，因此，作为体育教师，若要想上好体育课，就要建立起良好的课堂秩序和各种活动的纪律。只有这样，才能使学生有组织、有目的地进行课堂的各项活动。笔者根据多年的体育教学实践经验，从以下几个方面来进行探讨：
一、体育课建立良好的课堂常规
首先，我们应将课堂常规梳理清楚，从课堂常规的性质上来看，课堂常规可分为一般性课堂常规和特殊性课堂常规。一般性课堂常规是指，对所有课程均适用的常规要求。例如，课堂纪律的管理，良好的教学环境。特殊性课堂常规是指因不同教材而提出的个别的常规要求。例如，在健美操课上我们一般要求学生做好一般性常规，即能够满足课堂所需，而在技巧、篮球、足球等一些危险性较大和难于组织的课堂上，我们还需要提出进一步的特殊性常规要求。
其次从要求提出的时机上来看，我们又可将课堂常规分为课前、课中、课后等三项常规。课前常规，主要指师生在课前的准备，例如着装和鞋子的要求、携带物品和配饰的要求、集合地点与时间的要求等。课中常规，主要是指学生出勤情况的检查、教师对有关于教学内容的安全注意事项的要求、学生按教师的要求遵守课堂纪律等。课后常规，主要是指在课堂教学结束后，学生归还器材、教师对课堂教学情况的总结与分析等。
不管我们是从性质上，还是从时机的角度将课堂常规如何划分，课堂常规的目的是统一的。即是为了保证体育课堂的安全，提高课堂教学的流畅和高效。课堂常规的建立不仅有利于我们的组织教学，更能增加课堂练习的密度。有的学校由于场地小、器材少，先天性的使得体育课不好上，但由于学校建立了课堂常规，提出了必要的措施和要求，体育课仍然能上得很好。如有的老师采用轮换教学时，在调动队形、变换项目、指导练习等教学环节上做到组织严密、措施合理、行动迅速。节省了教学时间，相对地也就增加了学生的练习时间，加大了课的密度，因而提高了教学质量。
二、建立体育课课堂常规的有效途径
尽管我们有时用尽心思，对教学进行了周详的设计，但是课堂教学中，总会有学生出现不认真上课甚至违规行为的时候，这时我们又该如何解决呢？我总结了一下几种方法：
1.运用哨子
哨子是我们体育教师的必备工具之一，有时课堂上的一声哨音胜过我们的千言万语。当课堂上出现大面积的吵闹或者注意力不集中的情况时，一声短暂而响亮的哨音可以迅速的集中学生的注意力，提醒学生回到课堂。在各项练习时，我们可以运用哨音来进行指挥，这样做的好处是声音响亮，信号行强，易于分辨。
2.悄悄暗示
我们经常会碰到在教师进行提问或者讲解时，有学生在队伍里窃窃私语，这时候用哨音显然是不合适的，那么我们可以采用针对小范围的眼神或者手势的提醒。一方面可以小范围的解决掉这些偶尔出现的违规行为，另一方面又不必影响到整个班级的教学。
3.培养骨干
我们在课堂上总是一个人面对这几十个学生，往往会有力不从心的时候。这时候如果班级里能有几个小骨干，帮着我们来维持课堂常规，那么课堂会显得安静很多，教学的效率也会提升很多。在每个班级中选出几个自我要求较严格的，并且能带领和适当约束其他同学的骨干是十分必要的。这种做法对一个班级的常规的形成往往有着事半功倍的效果。
4.抑扬结合
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。但是在教育中我们常常使用的是批评和惩罚，课堂上常常充斥的是教师的呵斥声和训责声。教师的这种反面教育的方法在当时确实能起到很好的提醒、震慑作用。然而从长远上来看，对于学生的良好行为习惯的养成，和对于教师课堂常规的管理却没有什么大用处。课堂上我们让学生在“我是好孩子”的心态中觉醒的教育效果，远远强于让学生在“我是坏孩子”的意念中消沉。课堂上我们更多的是需要鼓励学生“我能行”、“我是好学生”。合适的表扬会让学生更好，而不恰当的抑制只会让学生走上相反的道路。对好学生适可而止的表扬，会让他们成为更好的学生；而对后进生的表扬，则需要我们花费更多的心思发现他们的进步，哪怕是一些微不足道的进步，以此来帮助他们看到自己的成长，推动他们的前进。
5.抓住时机课堂常规篇10
1、教学前以音乐律动、模仿表演创造“静”
刚刚进入小学阶段学习的学生还处于一种无拘无束自由散漫的状态。因为他们才脱离幼儿园阶段大部分时间随性不羁的生活，而漫长的暑假也没有任何入学前的准备教育和适应性过渡学习，入小学以后，对于按时上学、放学、上课、下课、活动、游戏等各个时间段做什么，该怎样做，他们的概念是模糊懵懂的，行为是率性而不受控制的。所以在开展正常教学活动的同时，需要老师花很大的力气很长的时间一步步引导与训练，逐步建立起良好的课堂常规秩序，以保证课堂教学的顺利和有效。对于孩子们而言，上音乐课更像是来到一个自由快乐的世界，他们放松至极，想做什么就做什么。上课铃响过之后，您请看：站在座位旁仰头喝水的；半截身子趴在别人的课桌上喋喋不休的；有低头默不作声自个儿折纸玩儿的；有口中大声喊叫，你推我搡的……甚至还有同学这个时候报告说要上厕所。那场面就像是身处自由市场。初看这种情景，免不了让人头皮发麻，心情恼怒郁闷。如果我们不能够控制自己，不假思索，板着面孔，提干嗓门大声呵斥一通，“安静！”“快坐好！”重压之下，一定会使他们受到惊吓，他们会很迷惘，很惶恐，不知道老师怎么生气了，为什么发脾气。在短暂的安静之后，很快就又会再起波澜。“态度决定成败”。这时我们应该很清醒的的认识到：眼前的喧闹昭示的是无序和无理，他们的自由和快乐是没有约束和导向的。太过任性和自然的东西需要秩序的规范和修整。俗话说，“不以规矩无以成方圆”。音乐的本质是美的陶冶、熏陶、感染、潜移默化。其任务是实施美的传播，带领学生们进入音乐的圣殿，了解音乐的魅力，享受音乐的美妙。因此，我们可以用“音乐律动”，有节奏的模仿表演“请你跟我这样做”等活动来稳定他们的情绪，建立一种积极的条件反射，当他们听到音乐，就会主动的进入到律动表演中；听到铃鼓响起，教师发出“请你跟我这样做”的指令，就会放下一切活动，认真的跟随。久而久之，习惯养成，良好的课堂秩序建立起来了，我们的教学活动将会省力而有效。孩子们虽然有些调皮，但个个都是聪明可爱的精灵，你的笑脸制止，你的抚摸示意，你的眼神告白，他们都可能瞬间了解接受，但习惯的养成和规矩的约束，更能让他们适应学生的角色，懂得什么时候做什么事情都是有原则的。
音乐律动要求短小简练。动作可以选择一些舞蹈的基本手位，还有一些熟悉的少数民族常用的舞蹈基本动作等。这些不仅可以培养学生对舞蹈的兴趣，激发他们的好奇心，还有助于他们在以后的表演中积累一定的舞蹈语汇，对高年级的创编表演活动打下基础。“请你跟我这样做”的动作设计可以选择手臂的一些舞蹈姿态，包括腕部的运动，也可以将律动的一些动作迁移。除此外，我还会选择那些与学生日常生活有关的内容编成有节奏的模仿表演的动作，比如：刷牙、洗脸、梳小辫、照镜子、擦桌子、扫地、挥手再见等等，配上音乐的节奏用来带领他们模仿表演。这样的动作贴近他们的生活实际，他们会感到亲切、有趣，乐于接受。同时也有利于学生根据自己的亲历创编动作，实现模仿活动由老师带领逐渐的过渡到学生带领做，这样更能吸引学生的注意力，调动他们参与活动的主动性。
2、活动中以身体语言引导学生懂得“礼”
教学活动中，师生之间的交流，同学之间的互动，课堂内容的反馈等环节，都离不开提问和思考，讲述和倾听，歌唱和表演。这就要求学生懂得安静的聆听，冷静的思考，平静的欣赏，而后，大胆的发言，积极的评价，真诚的表扬。低年级学生控制力差，情绪特别容易激动兴奋，想到什么就说什么，而且马上就说，急不可耐。突兀的打断同伴和老师的话语是常有的事，有时对正在前面进行表演的同学毫不留情的指手画脚，表达不满，旁若无人。更有学生经常会因为不同意同伴的意见不等别人讲完就站起来义正辞严的反驳，引起课堂内的争吵。如果教师的语言制止不当，混乱的局面一时难以控制。针对低年级学生模仿能力强，对直观形象感兴趣的特点，我采用手势或身体的动作来示意他们停止自已的行为。如用食指放在嘴边发出“嘘，太吵了！”或模仿体育裁判用手势做出暂停的动作；再如用双手蒙住眼睛说“我不想看到这么没礼貌的行为”，用双手捂住耳朵说“我不想听见这么没礼貌的声音”等，孩子们反应很快，这种手势动作连续使用几次以后，他们只要一看见我蒙眼睛捂耳朵就会接着说“我不想看见……”，“我不想听见……”那些抢话的，插嘴的，指责的学生立刻就会意识到过分了，做错了，羞愧的低下头来。爱冲动的孩子按捺不住的时候会一边举手从座位上站起来一边看我的反应，我总是用手势示意他先坐下来，用将手放在耳旁做“听”的动作要求他安静的“听”。等别人讲完再给他手势请他起来发言。如此下去，课堂上有进步的学生我也不失时机的表扬他们的改变，用语言强化他们的积极行为，渐渐地养成良好的倾听和发言的习惯，使得课堂上的交流变得礼貌而和谐，理性而融洽。
当然，关于“举止文明以礼相处”的观念灌输还是必不可少。孔子日“不学礼，无以立。”“礼之用，和为贵”。安静的聆听别人，不插话，不打断，是讲文明讲礼貌的表现，心平气和的说出反对意见更是有修养的体现。先听清楚问题，认真的思考过后大胆的发言，说明我们有头脑，不鲁莽，不草率。我们允许大家有不同的意见、想法，不同的欣赏眼光和角度，但不允许不文明的指指点点。提出建议要诚恳，评价要多找别人的长处。因为我们每个人都是班集体的一员，我们需要友好合作，我们要共同营造温馨与和谐。所以，在低年级段就开始有目标、有计划地培养学生的行为规范，好的行为标准，赢得的不仅是课堂教学的轻松惬意，而且让孩子们终生受益。
3、课尾小结用一句话评价建立“思”
音乐教育是在引导学生参与实践的过程中，培养学生对音乐的兴趣爱好，培养他们具有对音乐美的感受能力和表现能力，以及初步的创造、鉴赏能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。学生在参与音乐活动中体验，在艺术实践中感悟，在感悟中创造，这些都离不了他人的评价和自我的反思。