实用的小学随笔作文汇编九篇　　在现实生活或工作学习中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家整理的小学随笔作文9篇，欢迎阅读与收藏。小学随笔作文 篇1　　娘娘山总面积28平方公里，位于灵宝市西南10公里处的焦村镇南部，海拔1563米。娘娘山风景秀丽，与函谷关，亚武山国家森林公园一起构成了灵宝市的“品”字型黄河旅游热线。　　据说汉代时，山下有李姓二女，年及婚嫁，母欲择配，终不尤，母曰：妇人以夫为家，未有终身不嫁者。二女指山曰此即吾夫家也。遂逃至山巅，后谐其母羽化而去，常呼风唤雨，广降甘霖，造福百姓，因而又名夫家山。千百年来，有关娘娘山的传说，在民间广泛流传着许多神奇，动人的`故事，使娘娘山成为豫西人民心中的神山。　　娘娘山不仅风景秀丽，而且还是一座宝山，山下蕴藏着丰富的煤层，开采了五六百年之久。娘娘山山麓中岭还埋藏着大量的石英石，水力资源也十分丰富。小学随笔作文 篇2　　是那片黄叶在空中辗转、飘落。叶子的同伴们惋惜地看去，任着风把落叶吹到小桥下，浮在水面，与溪儿玩耍。　　是的，青蛙已经不再演奏《赞莲叶》了。没有人知道，他们在哪儿开着冬季的小小演唱会。因为人们只欣赏他们夏天作的曲子。　　树呢，都老了吗？叶呢，都黄了吗？显然是否定的。人们仰头还能看见绿叶不舍地停在粗壮的枝上，跟自己的母亲与兄弟们一起，总是幸福与快乐的。他们都知道，倘若一旦哪天自己因贪玩，离开了母亲，那么经过短暂且虚假的快乐后，随之面临的是生命的衰弱。没有养料输送，只能眼睁睁地看着自己的身躯一天天干瘪，往日充满生机的'绿色渐渐暗淡，终于以灰色代替。这短暂的快乐又有什么用？　　花草们大多都讨厌冬吗？看，他们点头肯定了。冬啊，你就真的那么不值得令人赞美吗？不，我错了。古今中外赞美过你的人有多少？冬啊，你难道没有伙伴吗？我又错了。水仙、腊梅、山茶不都是你最好的守护者吗？你喜欢他们么？我相信是的，因为我喜欢。我知道，我喜欢的，你也喜欢。　　冬不是绝对的白色。不过即使是，我也喜欢你，因为白色是纯洁的象征，只有心灵是纯洁的人才会喜欢白色。　　冬，你也是这样认为的，对吧？小学随笔作文 篇3　　一、课题的提出：　　作文批改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。长期以来，“作文批改难”是让所有语文教师困惑的问题。语文老师普遍觉得，改作文时，人特别累，心也烦燥不安。有些老师觉得让学生作文，不单是折磨学生，而且是折磨自己。”因此，很多老师不愿意教语文，一个很重要的原因就是怕改作文。 作文难改的一个重要原因，是教师在作文教学中没有很好地调动学生主体参与批改的积极性，没有培养起学生自改作文的能力和习惯。　　二、研究的策略：　　好文章是改出来的。培养学生自改作文的能力是作文教学的.重那么，如何去培养学生修改作文的能力呢？　　1、树立学生自改作文的责任心　　学生是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关。我常常给同学讲，有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。其结果，往往是‘‘下笔千言，离题万里‘‘，仿佛象个才子，实则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦，不会怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度。也只有这样，才会在反复的修改中提高质量。因此，教师要给学生讲述修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。　　2、教给步骤，掌握方法　　这是培养学生修改作文能力的重要一环。教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：　　（1）初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。　　（2）再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。　　（3）复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。 3、形式多样，培养能力　　学生的能力是在长期的训练基础上形成的。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文修改训练。　　（1）互评自改。　　互评自改，是指习作后，教师把学生的习作收来阅读一番，从中找出带有代表性的问题选择两三篇作为互评的样本，让学生充分进行评议，然后各自修改，改后交小组交流，相互提意见，然后再各自修改。　　（2）互评互改。　　互评互改，是指由两位学生交换习作评改。学生互相评改，评得认真，评得仔细，能评出写作的兴趣。教师也可以将学生分成若干小组，按作文训练要求，对组内同学的作文逐篇讨论，达成共识后写下批语再作修改。互评互改中，学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。这样做，既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。　　（3）比较自改。　　比较自改，就是在老师浏览全班学生习作后，从中找出好的典型或精彩片断（开头、结尾、心理描写、动作描写、神态描写等），贴上墙，或抄印给学生，向全班学生宣传介绍，然后发还各人习作，让大家自作比较，找出需要修改的地方，自己认真修改。这样做，既可以表扬了作者，又可以让学生认识到自己习作的不足，自觉把文章修好，还使学生不但知其然，而且知其所以然。　　（4）自批自改。　　自批自改，是指学生经过范例导改、互评互改、比较自改等批改训练后，在老师的指导下自己批改自己的作文。“教师应该让学生懂得：‘‘我们自己改文章，也应该问问为什么要改，怎样改才合适。这个习惯也要养成。‘‘”开始时，可能有些学生不习惯，但经过实际锻炼并尝到甜头后，兴趣自然会增强。学生批改后，教师要查阅、总结批改情况。对认真进行、且改得好的，要表扬，可把文章张贴在“作文园地”上，还可以让他说说自己是怎样修改的；对敷衍了事的，要进行教育，并要求他继续修改，直到改好为止。　　总之，通过各种形式去组织学生自改作文的训练，外因通过内因而起作用，学生就会养成自觉修改文章的习惯、由厌改到乐改，久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文水平将发生质的飞跃。小学随笔作文 篇4　　江南多雨。那迷迷蒙蒙过后，一个个明晃晃的水坑就诞生了。我的那一帮孩子们，下课铃声一响，就飞到那一片晶莹的天地，开始了节日般的狂欢。　　其实在心里，作为一个教师的“良知”，我想，我应该把他们“捉”进教室，一脸严肃地训斥他们把脚踩得那么脏，幸而是夏天，大家都穿凉鞋，洗一下就得了……对呀，反正只要洗一下就得了，就让他们玩会儿吧。我开始认真“欣赏”起他们的快乐。　　“啪啪！”“哈哈！”两种声音此起彼伏，在偌大的操场上绵延成天地间的绝唱。初夏清凉的世界，忽然变得更加生动了。看着他们高高仰起的.脸庞，看着滴滴雨花，我忽然想起了儿童年代的我们，穿着雨鞋走在雨天，从不因为路上的水坑绕道而行，一副无所谓的样子，故意用力踩水坑。没有带伞也无所谓，壮志凌云的在雨中漫步，任凭雨水把额头打湿，任凭雨点打落在自己的身上，伙伴们一起唱着歌向雨天“宣战”……　　“丁零零”，上课的铃声响了，看着他们不乐意地走进教室，端端正正地坐在那儿，面对黑板——那儿，写着本节课的内容：习作训练。我忽然觉得这儿的空气在凝滞，凝滞，甚至窒息……我想，也应该是一件那么快乐的事哟！　　“孩子们，踩水坑是什么感觉？”看着孩子们狐疑的神色，我非常诚恳地加了一句，“老师从没踩过水坑。小时候我妈不让我踩。”我不忘记做出一脸委屈。　　“快乐！”一个男孩说。　　“刺激！”又是一个男孩。　　“痒痒的，好像雨水在给我挠痒痒。”心思细密的青说。　　“好像小鱼儿在啄我，很好玩。”兰说。　　“真的吗？有那么好玩？”我故作怀疑状，“谁能说得具体些？”　　“老师，你知道吗？我‘啪’的一脚踩下去，那水坑就‘哈哈’笑开了花！”杰杰的妙语总是信手拈来。我立即肯定：“哦！真有趣！”　　“老师，我‘啪啪’地跳，雨点就一个个争先恐后地抱住我的腿，吻得我痒痒的。”　　“你说得真逗！”我笑了，“谁能说得更动人些？他们都是在说感觉，耳朵听到的，身体的感觉，还可以说说眼睛看到的，鼻子闻到的，甚至嘴巴尝到的？”　　他们笑着说着，我听着，也偷偷乐着。我又话锋一转：“感觉说完了，确实很有趣，那么，你踩完水坑，有什么感想吗？能让我们分享吗？”　　他们的感受更缤纷：　　“水坑是一面大镜子，里面照出了我那个调皮的灵魂！”最深沉。　　“感谢老天下一场好雨，感谢水泥地‘宽容’我们。”最可爱。　　“如果妈妈也能陪我一起去踩，感受这种快乐，她就不会骂我了。”最经典。　　……　　我“不怀好意”地说：“既然踩水坑那么好玩，可爸爸妈妈又不理解，就让我们写一篇《踩水坑，真——》的文章，让他们也感受我们的快乐！一定要让他们读了我们的文章，也很羡慕！有信心吗？”　　“有！”　　望着窗外的雨又在淅淅沥沥地下着，滋润着万物，看着教室里的“小雨”也在悄悄地下着，他们一个个认真的样子、甜蜜的笑脸，会给我留下永远的回忆和成功的快感。小学随笔作文 篇5　　“作文难，难作文”这是小学生作文的通病，也是小学教师所面临的一大难题。在平常的语文教学中，经常看到很多老师在批改学生的作文时愁眉苦脸、叫苦连天，因为学生所写的作文常常令他们读得无奈，听得乏味。对于同一题目的作文，很少有学生写得有条理，内容具体，感情真实。究其现状，主要有体现在五个方面：　　１、笔下无物，无话可写。　　２、语言贫乏，难写生动。　　３、主次不分，详略不当。　　４、结构零乱，缺乏安排。　　５、错字、句多，不善修改。　　针对这不容乐观的现状，作为语文教师就必须想方设法激发学生的写作兴趣，带领学生走出这种不良的困境。　　孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”学习知识如此，写作文又何尝不是这样。关键在“好”和“乐”二字上下功夫。爱因斯坦也曾言之“兴趣和爱好是最大的动力。”搞自然科学如此，写作文亦然。关键在一个“趣”和“爱”花力气！　　“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。要带领小学生走出作文教学的困境，培养小学生的作文兴趣，下面谈谈鄙人的浅陋之见：　　一、引导学生留心观察生活，做生活的有心人，积累素材　　生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。这就解决了学生作文时瞎编一气，为躲过一次作文而撒谎，提纲式的几句话就交差的`毛病。　　如一位教师利用一节语文课跟学生一起交谈，问他们最近有什么新发现，为了表现自己，学生们各抒己“见”，滔滔不绝，就在他们说得正带劲时，教师忽然止住了他们的话题，用同情的口吻说：“真遗憾，许多想说的小朋友没办法在这里说。可是老师还真想知道每位同学的见闻，怎么办呢？请大家帮一帮老师吧！”很多学生都想到了用写的办法把想说的记下来，让老师再慢慢去看，于是，教师赞成了学生的想法。老师对学生提出了每天都写写当天看到的人和事的要求，并教给他们写日记的格式，发给了每人一个本子，在本子封面上写下“每天都有新发现”。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。　　二、让学生多读书，培养写作的兴趣　　《语文课程标准》指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。　　如李吉林老师在教学《桂林山水》写漓江的水的特点时，为了让学生体会本文句式的整齐、排比的作用，组织安排了一系列训练。　　“漓江的水，静、清、绿，”同学门想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词儿，就可组成句子？例句：　　漓江的水既静又清还很绿。　　漓江的水不但静而且清还很绿。　　漓江的水又静又清又绿。　　指点：　　其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下，句子该怎么说？　　漓江的水静静的。　　漓江的水清清的。　　漓江的水绿绿的。　　指点：　　词语一重叠，程度加深了一些，但还不具体。　　我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子该怎样组织排列？　　例句：　　漓江的水真静啊！　　漓江的水真清啊！　　漓江的水真绿啊！　　书上就是感叹句。这样写，语气是加强了一些，但是漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，读者能感受到吗？课文是怎么写的呢？　　通过这一系列语文训练的铺垫，来体会课文所表达的语感，体会漓江之美。这样的教学会让学生细细地品味作者的遣词造句的能力，对自己以后的写作绝对是大有好处的。　　另外，李老师还设计了一个语言训练的题目，出示：“我爱长江、西湖和家乡的小河。”谁能把这个句子改成排比句。　　第一步（不加附加成分）如：　　我爱长江，我爱西湖，我更爱家乡的小河。　　第二步（加修饰语）如：　　我爱浩荡的长江，我爱明镜般的西湖，我更爱家乡弯弯曲曲的小河。　　我想，学生在这样的长期训练下，写作水平的提高是不言而喻的。　　除了让学生学好教材上的范文以外，还要让学生多读课外书籍。《语文课程标准》规定，小学生的课外阅读总量不少于１４５万字，要让学生广泛涉猎，厚积薄发。苏霍姆林斯基说过：“越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书、每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长知识，受熏陶（其中自然包括语言）。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口──其中一个很重要的窗口就是书。”读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。　　三、上好“口语交际”课　　我常告诉学生，不应该把作文看得太神秘、太难，作文不过就是“我写我心，我叙我事，我说我话，我抒我情”，消除了学生对作文的恐惧感。因此，只要做到作文前认真想好写什么，为什么要写，怎么写，然后先自言自语说通顺，最后把怎么说的就怎么写下来，这便是写作文。我常常抓好语文课本中的“口语交际”，有时还自己随机设计一些题目，如介绍我的家，介绍一种你熟悉的动物，讲故事，说笑话，说说读后感（观后感），说每日新闻，演课本剧，学当主持人、导游，小小讨论，小小建议等等，学生说完演完后，就动手写下来，往往会收到意想不到的效果。这种形式深受学生欢迎，学生习作起来很轻松，提高了他们的习作兴趣。如有一年我班组织了春游活动，活动后，我让学生以《_______的春游》为题写一篇作文。有的学生说：“早知道要写作文，我就不去春游了。”面对此状，我首先耐心引导学生进行全班口语交际，让学生在老师的提示下议论出什么时候，我们哪些人，到什么地方干什么，一路上看到了什么，活动中自己做了哪些事，耳闻目睹了些什么，心情怎样，感受如何。然后让学生将这些内容有顺序地整理通顺，最后把自己所说的话写下来，怎么说的就怎么写。结果，学生普遍写得有血有肉，效果很不错。　　四、多开展有趣的课外活动　　学生的课余生活丰富多彩，跳绳、踢毽、打乒乓球、拔河、跑步、滚铁环、赛陀螺、老鹰捉小鸡等活动都是学生爱玩的，玩时让他们做生活的有心者，留心观察其中的喜怒哀乐，不管是自己参与的，还是没参与的都可以作为写作的良好素材。如几个同学玩赛陀螺之后，其中一个同学写到：赛陀螺真有趣。中午，完成了作业后，我们几个小伙伴拿出自己的陀螺比赛起来，谁的陀螺转的时间长谁就赢。我们同时转动陀螺，我的心随着心爱的陀螺的转动“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。眼看我的陀螺要“死”了，我在心头不住地给它打气、加油，让它再坚持一会儿，但后来还是输了，我的心思白费了。再赛的时候，我认真总结了失败的原因，最终我取得了胜利。看来，无论做什么事都要多动脑，才会成功。　　五、从“讲故事、听故事”中培养写作兴趣　　听故事是所有学生都喜欢的，“讲故事、听故事”，有利于学生获取更多的知识，开阔他们的视野，培养他们口头作文的能力，发展他们的思维能力。听完故事，可以让学生续编故事，再讲给班上的同学听，回家讲给家长听，学生从中就得到了锻炼，收获多多。如听了《龟兔赛跑》故事后，可以续编《龟兔第二次赛跑》的故事。续编故事，让学生在故事中吸取教训，学生的想象力和作文能力得到了较大的提高。这有利于写作兴趣的培养。　　六、抓好作文后的讲评和批改　　讲评是老师在作文课上要做好的一项很重要的工作。教师讲评有重点，学生印象就深刻，教师讲评的是带有普遍性的问题，就能引起学生的注意和重视。在讲评时，对写得好的文章既要鼓励，又要指出其不足之处；对作文水平较低的学生，只要看到点滴进步就要当众表扬，以增强他们作文的自信心，使他们进一步努力。　　教师批改作文的目的在于指出作文的不足之处，启发学生动手、动脑，有事可做。在批改上，我认为关键在“批”而不在“改”，如果教师细致改，改的地方多，费时也多，但学生不看或不认真去消化还是白费力气。把重点放在“批”上，既不费时，又可以在批阅过程中随手写下，便于学生拿到作文本后有事可做。不过，要使“批”起作用，老师不但要做好发动工作，更要做好检查督促工作，这项工作做得好，可以大大调动学生的积极性。　　总之，要带领学生走出作文教学的困境，我认为必须借助广阔的生活天地，充分利用社会这个大舞台，从小处着眼，从内容入手，走写作与实践相结合的道路。培养学生作文的兴趣，让学生乐于作文，把写作文当成一件快乐的事。只有这样，学生才能写出高水平的作文。小学随笔作文 篇6　　在什么都想尝试，什么都不服气的年纪和一帮爱闹的人一起度过短暂的青春。没有人知道你是谁，在既想让别人知道你是谁又急于羞涩闪躲的年纪，身边的人总是换了一波又一波。在人群中与一帮人相挽前行，不是因为合群只是害怕让别人以为你很孤独。一个人吃饭，一个人上课，一个人坐一张桌子，一个人下课，一个人去图书馆，一个人在夜晚走回宿舍。我是羡慕可以一个人在群伴而行的人群中坚定的一个人做着事，我竟会害怕别人以为我性格孤僻没人愿意和我在一起所以才会一个人，怕人侧目一脸疑惑，在被人盯着看得太久我竟会手足无措，总觉得自己有哪儿不得体，可自己又做错了什么呢?　　其实自己并非性格温和的人，却会将怒色隐藏，并不认为有时候将情绪抑制有什么不对，只是过分让步不仅丢失了自己更会让一些人得寸进尺，在今后总会做起事来让自己很不舒服。胆小的人总喜欢依赖别人一起去干什么什么事，可总忘了今的路没有一个人可以陪伴，注定孤独。　　现在的自己始终定性不足，我总觉得在刚开始在一个新的环境里生存的时候，我一定是最努力的，当看到了一点起色之后就停步不前，与开始相比我是在退步的。然后会因为身边人的启发再从新出发，没有长性的`干一件事情是我的致命，却也很高兴我慢慢从绝望也开始对自己充满了信心，因为也完成了一些如果是过去的自己怎么也做不来的事。　　在大一新生刚来的时候，作为学姐 ，我可以不要face的在一群军训的小绿人中大喊：“毯子三十一条，赔本卖了。”也可以不要脸的穿着引人注目的衣服为了让人侧目顺便卖点东西，倒腾了一圈，从师大到哈学院再回到自己学校，只赚了不到四百块，在几次觉得丢脸又坚持下来把东西全部卖光，我开始发现原来打不死小强的精神也在一点点的开始建立，若是我认准的事也变得固执的越来越难改变了，与之前跟风善变我更喜欢现在的自己，有时会不可理喻，有时会因为分歧和亲近的人争吵，可比起从前懦弱的胆小鬼，我至少进步了，虽然又有些偏向于另外一个极端。　　试着开始认真读书，其实是想配的上某些人。看着优秀的他虽然不帅也比我大了些许，当我还背着小书包刚进入大学的时候他已经站在毕业的尾巴上了。正在准备考研的他，天天泡在图书馆里学习，本来就不在一个学校上学，要考上了研究生他会去一个更好的学校，至少在我看来是我不能达到的高度，差距让我开始不安，唯一能做的只是缩短差距，即使今后不在一起，至少感谢他成为自己完成梦想的一个动力。我要考上H大的法硕。即使我知道他是万万不可能等我的，即使我知道最终会在与他走还是坚持梦想中做一个选择，即使我知道他是不可能为你留在一个城市，即使是有许多的不确定，可还是觉得自己的青春有了另外一种颜色。　　总有一个人会想让你成为更好的自己，只为了站在一个平等的高度，也许他还没有嫌弃你可自己已经开始嫌弃自己，因为已经爱上了他。小学随笔作文 篇7　　周五，布置了日记一篇，要求学生写《我真 》，要求真人真事，写出真情实感。一学生写了《我真倒霉》，主要内容是周五放学路上自己踩进水坑的事，写得趣味横生。批改后，我在班级里朗读了这篇日记，并表扬了他。谁知，另一学生举手发言道：这件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本没有踩进水坑里。此言一出，全班哗然。我问他为什么写一件虚构的事情，他说：“我实在想不出写什么，前几天看见别人踩进了水坑，觉得很搞笑，可以写进日记里，就拿来写了。”　　反观学生的作文，发现小学生作文仍普遍存在着一些问题：一是觉得无话可写，文章内容空洞；二是作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感，套话、假话、空话、大话不少；三是作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。四是写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞。尤其是作文缺少“真”——即说真话，抒真情。长此以往，孩子们也会慢慢失去他们做人的“本真”。在日记中，这些现象也存在，有些学生觉得在这一天之中没什么事情发生，没什么值得写的事情，就去写一些纯属虚构的事情。　　记得我第一次引导他们写日记时，就引用了张化万老师的一句话：“日记什么都可以写，包括吃喝玩乐，花草虫鱼，甚至是爸爸妈妈吵架，小伙伴打闹等等，统统可以写，前提是必须是真实发生过的。”可现在，每一次习作中，鲜少有真实的取材。不得不让我对自己的日记（作文）的教学理念，教学行为进行梳理和反思。　　⒈正确引导学生认清教材中的虚构现象　　仔细研读我们的教材，会发现好多篇目都是名家名篇，是经典范文，这些都是文学作品，多多少少带有点虚构。例如人教版第七册《麻雀》一文，写“老麻雀为了救小麻雀，毅然落在强大的猎狗面前，准备与其搏击”这样一个故事，文章的描写极大地增强了作品的感染力，深深地打动了读者的心。但现实生活中，真的会有这样的事情发生吗？很值得怀疑。不过，即使没有，作家在自己的作品中“无中生有”，符合艺术真实的原则。可在日记作文中就不能这样了，甚至连捕风捉影都不行，必须老老实实。在习作教学中，这一点我们应该强调到位。　　⒉要遵循不同习作教学的规则　　张化万老师曾说：“作文可以分为日记作文与想象作文，这两类作文有不同的习作规则，就好像不同的球类活动规则不一样，我们不能把排球的扣球规则用到足球中去，虚构应当回到必须虚构的'想象作文中去。”我们可以坦然地告诉学生，假如在写日记作文时，你真的找不到内容，认为需要虚构一次，那么也要在开头或结尾处注明“本故事虚构，如有雷同，纯属巧合”。这样做实质上是让学生自己对谎言进行监督，长大以后，他们去做“虚报的产量，夸张的颂扬，伪造的履历”的可能性就会小些，无形中形成了本真的人性。　　⒊要引导学生观察、体验、感悟生活，丰富习作内容　　我们要引导学生走近自然，走近生活，多观察多思考，从不同角度去真实记录。　　⒋要改变我们目前的一些习作评价标准　　真实的作文是平淡的，没有曲折起伏的美，很难得到高分。习作到底是为了什么？为了得到高分，为了能发表，学生只能突破真实，寻求捷径“虚构假造”。作为教师，我们应该改变已有的教学评价观。只要学生能真实地记录自己看到的、听到的、感受到的、做过的事，即使是平淡的，我们也可以给他高分，以此激发他们的习作兴趣，千万不要把“培养未来作家”作为我们的终极目标。小学随笔作文 篇8　　眼泪从我脸上哗啦哗啦地流了下来，什么？你问我为什么哭？告诉你吧，本宝宝在切葱，切着切着眼泪就流了出来。　　这世界上大概就我一个切葱也好流眼泪的吧！做晚餐，鸡蛋和土豆，什么？鸡蛋和土豆一起炒，我从来没有吃过。　　生怕这两张食物不能在一起吃，我特地上网查了查，大多数都说能吃，我才放心去吃。大多数小孩都喜欢吃土豆，少数不爱吃。　　你问我为什么？我回答你，我不知道，我喜欢吃土豆，一吃土豆就狼吞虎咽，总觉得有人会跟我抢。至于那些不喜欢吃土豆的，我就不知道怎么说了。他们不爱吃那也不关我的'事，但千万不要挑食噢！不然会长不高的。　　呵呵，同学提醒我，我的两个作文的题目有错别字，我看了看，果真有错别字，看来写作文后要认真检查检查了。　　后天1号就开学了，宿舍没有建好，我很庆幸，因为不用住宿舍。我从小到大只独立过几次，看来今头要学会独立了。　　开学无聊怎么办？没人理我怎么办？越想越觉得尴尬，没人理我我就只能静静坐在座位上么？只能发呆？不可能，我不会让这种事情发生的，没人理我，我就看书，有书陪伴我，我就不会无聊了嘻嘻。　　刚吃饱，肚子鼓起来，看看我的“小”肚子。出去散步消化消化？可是我不想动唉。我是个很懒的人，为了我不变成胖子，我还是觉定出去散步。冷风吹过，冷得我发抖，还好带了一件外套。继续散步了。小学随笔作文 篇9　　读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，小学作文教学随笔。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。　　然而，纵观目前的阅读教学，“小练笔”随意练的现象却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三课时，每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比较严重。过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文”现象。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，不能一哄而上，而要循序渐进，扎实推进。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。　　一、把握文本，模仿经典　　朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。” 因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。　　1、模仿典型句式，学会遣词造句　　句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。　　如课文《猫》的第一段中，用了“说它……吧，可是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。我在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪之处。有学生这样写：猫的性格实在古怪！说它温柔可亲吧，的确是呀，常用身子蹭你的腿。可是它不高兴的'时候，无论谁说多少好话，它也一声都不吭;说它胆小吧，它的确什么都怕，可是它有时又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。　　典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。　　2、模仿精美语段，学会精巧构思　　片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。　　如教学《孔子游春》这篇课文，学习课文的第二自然段，出示：“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏，作文指导《小学作文教学随笔》。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……　　（1）自由朗读。　　（2）引导学生谈感受：这段话美在哪儿？写出了什么？　　（3） 练习背诵这一段话。　　（4）展开想象，这句话结尾处的省略号省略了什么？练习用这样的句式说话：（ ）是她的（ ）　　在教学中，我先引导学生阅读课文，抓住课文中的典型语段，揣摩其写作特点：这段话围绕中心句子，运用排比、拟人以及比喻等修辞手法写出了泗水河边的春意盎然，表达作者对春天的赞美对大自然的热爱。接着我培养学生的想象力，化静态的文字为动态的画面，既扩展了知识，又创新了知识。由于找准了模仿的点，学生写起来得心应手，美句连篇，享受到了成功的快乐。　　指导学生仿写片断时教师要精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。　　3、模仿精彩篇章，学会布局谋篇　　模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。　　比如《烟台的海》一文，描写我国烟台的海一年四季不同的特点以及人们的活动。作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了烟台的海。学完课文后，我就让学生仿照这种写法写写我们的校园。孩子们与校园已经朝夕相处了六年了，他们对校园很了解，很熟悉，有着深厚的感情，于是在短短的练笔时间里创造出了许多优美的佳作。　　有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生，也写起来言之有物，言之有序，且既有仿效，又有创新，真正体会到写作之快乐。教学时教师要善于抓装读写结合点”进行练笔，使孩子不仅有话说，有东西写，更重要的是让他们借鉴作者的布局谋篇之诀窍，以激发他们的写作兴趣。　　实践证明，儿童都有着天然的模仿才能，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。通过这些仿效性的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源，这正是从读学写、以写促读所绽放的活力，彰显的魅力。【小学随笔作文】相关文章：小学作文随笔11-21小学随笔04-01小学的随笔05-14小学的随笔01-14小学随笔作文三篇09-23【精选】小学随笔作文五篇09-23【精选】小学随笔作文六篇09-23【精选】小学随笔作文九篇09-21精选小学随笔作文10篇09-27精选小学随笔作文四篇09-21

在平平淡淡的日常中，大家都尝试过写论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。还是对论文一筹莫展吗？这次帅气的小编为您整理了10篇《教学研究论文》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。教学研究论文 篇一摘要:IP地址是网络层设备识别的标识，每个结点都要靠其区分和联系。如何识别IP地址以及对IP地址进行合理的分配和管理，子网掩码起到了至关重要的作用。本文通过对子网掩码的讲解实现对IP地址的有效利用，便于学生理解。关键词:IP地址；分配和管理；子网掩码1分类IP地址Internet作为全球最大的网络，负责庞大的信息交互与网络安全。在Internet上每一台计算机都有自己的地址，保证相互之间能准确无误地发送、接收信息，这种地址被称之为IP(InternetProtocol)地址。IP地址位于CPU和存储器内，是由32位的二进制所组成，为了提高可读性，按字节即每八位插入一个点，将对应的八位都转换成相应的十进制，这种记法称为点分十进制记法，如192．168．0．20。IP地址包括网络号和主机号两个部分，网络号在前表示该IP地址是属于Internet中具体哪一个网络范围；主机号在后表示特定的网络中具体的某台计算机的标识。根据网络号和主机号所占的位数不同对IP地址进行了划分，A类、B类、C类、D类、E类，D类广播地址，E类保留地址，在这里着重介绍前面的三类IP地址。A类地址中网络号占8位二进制，且最高位是0，网络号字段全0对应的IP地址是指本网络，网络号127的作为环回测试主机进程间通信，所以能分配的网络地址数有27-2=126个。剩余的24位二进制留给主机号，主机号全0对应的IP地址是该主机所在的网络地址，主机号全1是该网络的广播地址，这两个IP地址不能分配给主机，所以一个A类网络中能容纳的主机数为224-2个。B类地址中网络号占16位二进制，且前面两位固定为10，网络地址128．0．0．0不指派除外［2］，B类网络地址数有214-1个。主机号16位，一个B类网络中能容纳的主机数为216-2个。C类地址中网络号占24位二进制，且前面两位固定为110，网络地址192．0．1．0不指派除外，C类网络地址数有221-1个。主机号8位，一个C类网络中能容纳的主机数为28-2=254个。根据这三类IP地址的特点，可以很快地判断出一个IP地址属于哪一类，IP地址中第一个字节对应的十进制是1～126，则为A类地址；128～191则为B类地址；192～223则为C类地址。2子网掩码子网掩码用来区分IP地址中的网络号和主机号位数，其格式与IP地址类似，也是由32位二进制组成，以点分十进制记入，区别在于是由连续的1和连续的0组成，且1在前0在后。子网掩码中某位为1，对应于IP地址相应位置是网络号；某位为0，对应是主机号。所以默认的A类地址子网掩码是255．0．0．0，B类是255．255．0．0，C类是255．255．255．0。3子网掩码举例举例1:已知IP地址是135．10．54．30，子网掩码是255．255．192．0。试求网络地址、广播地址以及该网络IP范围。①网络地址=IP地址＆子网掩码，网络地址的求解②根据子网掩码可知，网络地址后14位是主机号，将其全为1，得到的即是广播地址：135．10．63．255③网络地址和广播地址之间的IP地址即是分配给主机的IP范围：135．10．0．0～135．10．63．255。两层的IP地址容易造成用户不能有效地利用网络资源，针对这一问题，提出了划分子网来解决。所谓的子网就是在分类IP地址的基础上再细分出若干个小的网段，达到扩大网络数量的效果［3］。划分子网的做法：将IP地址中原本是主机号位数的部分划出一些位数用作子网，剩余的主机号则是相应子网的主机地址。划分子网后，网络的数量增多了，而每一个网络内容纳的主机数则相应的减少了。根据设计需求中子网的主机数确定需要多少主机号，然后再确定需要多少子网号；其次定义一个符合网络要求的子网掩码，确定每个子网的网络地址；最后确定每个子网内的主机IP地址范围。举例2:某单位申请到一个网络地址：192．168．3．0/24，要求划分5个子网，每个子网的主机数不少于25台，求每个子网的IP地址范围。C类地址，默认的网络号24位，主机号8位，所以子网的划分是8位主机号部分。①由主机数≥25，主机号位数≥5，25-2≥25②子网数=5，子网号的位数≥3，23-2≥5③子网号+主机号=8，所以主机号位数=5，子网号位数=3④原来的网络号+子网号=27，所以新的子网对应的子网掩码为：255．255．255．224。子网号3位，变化范围：001～110⑤以001为例求该子网内的IP地址，通式：192．168．3．001XXXXX(X为0或1)，除去主机号全0和全1IP地址的最小值：192．168．3．00100001(即192．168．3．33)IP地址的最大值：192．168．3．00111110(即192．168．3．62)4结语通过对子网掩码的学习，学生能够对IP地址的理解更为深刻，使用子网掩码可以判别一个IP地址是否进行了子网划分，从而得到该网络可以容纳的主机数，方便对网络进行管理和分配。参考文献：［1］谢希仁．计算机网络［M］．北京：电子工业出版社，20xx．［2］王兴宝．网络管理与维护．北京：机械工业出版社，20xx．［3］张光勇．校园网IP地址管理系统的设计与实现［J］．科技创新导报，20xx．教学研究论文 篇二一、注重转变师生角色和课堂教学模式在传统的教学中，教师主宰着课堂教学，采取的是“满堂灌，一言堂”的教学模式。实施新课程后，教师是学生学习的合作者、促进者、引导者和参与者。从关注教师的“教”转到关注学生的“学”，教师不再是知识的唯一传播者，学生也不再是机械地、被动地接受知识，而是通过多种形式的学习活动主动地去探求知识，掌握获取知识的能力、方法和途径。作为教师要注重处理好教师的教和学生的学二者之间的关系，教师不能再居高临下地俯视学生，而学生也不再是翘首仰望教师，双方在和谐平等民主的气氛中进行教和学，摒弃传统教学的模式，建构起学生自主学习的意识，教师主动走下神圣的三尺讲台，真正融入学生之中，让学生一点一滴地去汲取知识，尽情地在知识的海洋中畅游，享受知识带给他们的乐趣，在快乐中学习，在快乐中成长，切实体现教师的主导作用和学生的主体地位，让学生在宽松愉悦的学习气氛中认识自我、找到自我。二、巧妙设疑，合作探究在教学过程中，教师只有激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲望，才能使学生的知、意和个性得到全面的发挥。要鼓励学生积极去思考，对所学知识去分析、比较、归纳、概括，教师要用恰当的问题激起学生的思维浪花，让学生带着问题产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。在教学活动中，教师要注意巧妙设疑，要引导学生学会质疑。“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。同时，教师应充分肯定学生提出的问题并耐心地予以解答，当然在为学生解答疑难问题的过程中，要让学生学会合作，要为学生创造合作的机会。每一节课的问题设计，我都会考虑为优、中、差生提供体验成功的机会和条件，及时点拨，使他们树立起学习的自信心，增强合作意识，学会尊重理解他人，提高他们的人际交往能力，从而促进不同个体的全面发展。三、注重利用现代化教学手段，提高课堂教学效率新课程标准指出，教学应充分利用现代信息技术与其他学科资源，重视现代化教育技术在教学中的应用，向学生提供更为丰富的学习资源。多媒体教学作为一种现代的教学手段为历史课堂教学提供了广阔的平台，显示出其他教学手段无法替代的优势。它能够把文字、图像、声音、动画等信息融为一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激引起学生的注意，能够创设逼真的教学环境、动静结合的教学图景和生动活泼的教学氛围，使课堂焕发出生机和活力，从而大大增强学生的求知欲望和学习兴趣，使学生的学习动机由潜伏状态转变为活动状态。利用这些工具辅助教学既有利于学生对知识的获取，又可以在很大程度上提高课堂教学效果。四、结语总之，在教学一线的教师要根据初中历史课程跨度时间长、涉及内容多、外延范围广的特点，既要转变课堂教学理念和教学方式，又要在教学实践中不断探索适合自己的教学模式和方法，充分体现学生的自主性和教师的主导性，从而构建一个符合新课改要求的和谐高效的历史课堂。作者：韩有刚 单位：吉林省镇赉县大屯镇中学教学研究论文 篇三摘要：目前随着我国进一步深化教学改革，为了适应教育教学发展的要求，计算机教学模式也必须要有所转变。传统的教学模式已经不利于目前的教育教学发展，只有引入并应用新的教学模式，才能充分有效地提升计算机教育教学水平，顺应教育改革对计算机教育新的要求。本文针对计算机教育教学中互动式教学的应用方式和应用价值，结合计算机教学过程中的实际情况，对互动式教学模式进行了简要的分析，并就互动教学模式的应用优化进行了一定的探讨研究，以期望能够对进一步发展计算机教学有一定的促进作用。关键词：互动式教学模式；计算机教学；应用一、前言在目前进一步深化教学改革的大背景下，计算机教学作为全面培养学生素质的重点教学科目之一，加强计算机教学的教学模式的改革创新就显得十分重要。互动式教学模式在计算机教学中的引入与有效应用，不但对学生的学习效率有一定的促进和提升，还能够积极培养学生的学习兴趣。因此，在当前教育大背景下，有关互动式教学模式的理论研究，对计算机教学的改革发展有着实质性的重要作用。二、互动式教学在计算机教学中的应用方式和应用价值1、互动式教学在计算机教学中的应用方式互动式教学模式在计算机教学中的应用方式分很多种，在具体的教育教学过程中具体问题具体分析，应该结合实际情况选择相适应的互动式教学方式。在计算机的网站建设维护及软件开发制作过程中，主要采用学生与学生间的互动方法。在实际过程中一个人的作用不能得到有效的高效发挥，只有通过合作交流，加强学生之间的互动，使学生能够得到充分的交流沟通，从而达到提升自身能力的目标。另外，学生和计算机之间的互动，也是互动式教学在计算机教学中的应用方式之一。计算机作为计算机教学中的必不可少的教具，在实际教学中能够向学生展示具体的教学内容，教师应尽可能地将动态化的教学内容呈现在学生面前，增加计算机教学的趣味性，从而提升学生的学习效率。在计算机教学中师生互动是互动式教学应用方式中最为重要的一种。针对新课程的改革实施，在实际的教学过程中，为了能更好的满足教育发展对计算机教学的要求，教师要充分有效地体现学生的主体地位，明确转变师生间的角色扮演，鲜明的呈现学生的主体地位和教师的主导地位，以促进师生间的共同学习和相互配合，不断提升计算机教育的教学水平。2、互动式教学在计算机教学中的应用价值在大力提倡素质教育学的教育背景下，互动式教学模式是全面提高学生素质教育发展的必然趋势。在计算机教学中引用和应用互动式教学模式，完全突破了传统教育教学模式的作用，能够有效地调动学生的学习热情与积极性。计算机教学中的知识内容大都比较抽象，这就加大了教学难度，然而互动式的教学模式，能够进一步加强学生和师生之间的互动关系，从而调节课堂气氛，提高教育教学水平。在计算机教学中应用互动式教学模式，能够增加师生间的情感，使师生关系融洽，从而营造更为良好的教学氛围。互动式教学模式的应用，更加能够促使师生间的思维发生碰撞，有效的提升学生的计算机技能与知识学习能力，有利于学生的进一步发展。此外，互动式教学模式的应用，有效地培养了学生的创新思维。传统的教学模式下，在计算机教学过程中，教师通常采用的都是灌输式教学，大大的阻碍了学生的学习积极性和主动性。通过互动式教学模式，能够有效地突破这一限制，不断的提升师生间的互动效率，大大的激发和促进了学生的积极主动性，从而提高和培养了学生的创新思维。三、互动式教学模式在计算机教学中的应用优化策略在计算机教学中应用互动式教学模式，应该从多方面探究其优化策略，才能充分发挥其应用价值。互动式教学模式主要以学生的自主探究能力为基础，以此来提高学生的学习能力。作为教师，应紧密结合学生的实际学习情况与特征来进行互动式教学，这样才能够真正的保证提升互动式教学的应用水平。作为现今重要的教学方法之一，情境创设能够极大地激发和促进学生的学习兴趣，因此在实施互动前注重创设不同形式的情境，能够更加有效地实现互动，保持学生学习的浓厚兴趣。比如在涉及到程序设计的教学内容时，可先有针对性地提出相关的问题，比如如何对图片浏览器进行程序编写等，通过学生一定时间的互动交流及讨论，为学生的学习营造出良好的氛围，这样老师可以通过这一情况进行合理的教学设计，以及分析出教学设计中所存在的问题等。反之，类似的情境创设和问题都能够有效地促进师生间的互动和学生间的互动。对于计算机教学的互动式模式的应用应该尽可能的多样化，从而使学生能够始终保持对教学方法的新鲜感，有利于进一步激发学生的学习兴趣。比如可以结合应用分组教学或者是分层教学，对学生进行因材施教，促进提升学生的学习效率。另外，计算机教学过程中的互动式教学模式，要将信息网络技术科学的应用于实际的教学中，从而加深学生的直观感受。将多媒体技术与互动式教学相结合，能够积极的促进学生理解教学中的抽象知识，不断加强学生的理解能力。四、结语总之，以互动式教学模式下的计算机教学应该从多方面进行，科学有效地保障应用策略的实施。应用和加强互动式教学模式，还要结合学生的学习情况和计算机教学的目标，不断提升和促进学生的计算机教学水平，进一步促进加强学生的全面发展。本文主要就互动式教学模式的应用方式、应用价值以及应用策略进行了简单的分析，以期望能有利于计算机的实际教学与发展。参考文献[1]王佳锐。人力资源管理课程中的互动式教学探讨[J].现代职业教育。20xx(15)[2]曹露阳。实行互动式教学提高课堂教学质量[J].广东职业技术教育与研究。20xx(04)[3]李丽娜。高职院校互动式教学改革的思考[J].当代职业教育。20xx(03)[4]王伟，袁书杰。互动式教学存在的问题及对策[J].石家庄职业技术学院学报。20xx(02)[5]郭玉伟。关于高职两课互动式教学方式的探讨[J].辽宁教育行政学院学报。20xx(06)教学研究论文 篇四1在高职数学课堂教学中渗透建模思想是必要的我国高等职业技术教育的目标是培养社会主义现代化建设需要的一线高技能型人才，因此培养学生能力至关重要。数学教育在人才培养中有着不可替代的重要作用，高速发展的现代科技对人才的数学素质、应用数学的意识与能力已经提出了更高的要求。现在高职学院数学教学已不太适应社会发展的需求，需要进行教学改革。数学建模对培养学生的思维、提高数学应用意识、培养数学素养等方面起着重要的作用，在数学教学改革中渗透数学建模思想是非常必要的，也是可行的。传统的数学让许多学生感觉高深莫测、枯燥无味的原因之一，是学生很难把数学知识和实际问题联系在一起。在高职学院数学课堂教学中渗透数学建模思想、方法，把数学知识与数学应用有机的`结合在一起，能增强数学学习的目的性，加强学生的应用意识，有利于提高学生学习数学的积极性，更好的学习、掌握、应用数学的思想、方法，提高学生的综合素质。如何在课堂教学中渗透数学建模思想是非常值得研究的。2关于在课堂教学中渗透建模思想的研究建立数学模型就是用数学语言描述实际现象的过程，是把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程，是运用数学的语言、方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段。通常数学建模的过程包括：模型准备、模型假设、模型建立、模型求解、模型分析、模型检验、修正及模型的应用与推广等。在日常的数学课堂教学中完整展示以上过程是有难度的。我们不妨把数学建模分成两个模块。第一部分是将现实生活中的实际问题的内在规律抽象为数学问题，构建数学模型；第二部分是求解数学模型检验、修正、应用。显然传统数学课程教学侧重于求解，然而实际应用中模型的构建是十分关键、同时也是十分困难的一步。同时在构建数学模型中数学语言与实际问题之间的“双向”翻译也特别重要，如果不能将实际问题用数学语言翻译出来，那么将无法完成数学模型的建立。我们可以充分利用微积分中蕴藏的数学模型题材，突破这个难点，比如定积分概念的教学。下面以定积分概念的教学为例，探讨如何将数学建模思想渗透到高职院校数学课堂教学之中。3《定积分概念》的教学设计定积分在微积分学中占有非常重要的地位。正确、深刻的理解、掌握定积分的概念，有助于运用定积分的微元思想解决实际问题，达到学以致用的目的。传统定积分概念授课方式是照讲解两个引例，即引例1:求曲边梯形面积；引例2:求作变速直线运动物体的位移，通过引例的结论过度到定积分的概念。当前高职学生的数学基础普遍较差，难以接受用大量数学语言讲解的引例，特别是在校高职生普遍对数学语言不太熟悉，对定积分这样大段落数学语言表述的概念更觉得难以理解。如何引导高职学生学习掌握定积分这个重要的概念？针对当前高职学生现状，为突破教学重难点，笔者选择把课堂教学重点放在引例1上，渗透数学建模的思想方法，将引例一讲清楚、讲透彻。引例1的讲解是采用螺旋式的方法：分步讲授，逐层递进。分三部分逐层讲解，具体如下：第一步：按照构建数学模型(模块1)的思路讲解。①提出具体问题：求自然界中任意一片树叶的面积；②通过对具体问题的分析讨论，抽象出主要问题：如何求曲边梯形的面积；③提出初步的解决方案：分割、近似。④提出问题：如何提高近似程度。分析得出结论：分割越细，近似程度越好。将上述过程小结为“分割、近似、求和”。实际教学中，这一步学生都能够理解、掌握。第二步：采用螺旋式的讲解方法，对第一步中得到的结论细化。用数学语言表述“分割、近似、求和”等步骤。如：在“分割”中用插人分点的方式分割曲边梯形，逐步使用数学语言表述出学生已经认同的结论，学生比较容易接受一些。进一步讨论第一步的结论：分割越细，近似程度越好。借助计算机辅助教学，取不同的数值，引导学生观察数值变化趋势。运用极限将普通的近似计算进行升华，用和式的极限解决曲边梯形面积的计算问题·在此，学生不仅解决了实际生活中的问题，还能更深刻的理解、运用极限运算。需要注意的是，为了突出重点，小区间的划分方式、毛的取法等问题放在第三步中解决。第三步：完整的用数学语言将求曲边梯形的过程叙述一遍，并分析、探讨小区间的划分方式、毛，的取法对运算结果的影响。最后提出问题：上述解决问题的方法能应用于其它问题上吗，顺利进人对引例2的讲解。这正对应着数学建模第2模块中的检验、修正、应用。数学模型的检验、修正、应用在解决实际问题时非常重要，但在传统数学教学中常常被弱化。通过对二个引例的分析、讨论得到的结论，最后抽象出的定积分概念不再让学生感到畏惧。在教学中通过渗透建立数学模型思想、方法，帮助学生更好地掌握了定积分的概念。学生对那些大段的数学语言不再那么陌生，降低了学习难度，消除学生心中对学习高等数学的恐惧，同时将数学思维的方式、方法以润物细无声的方式植人学生的大脑中，为学生今后的发展打好基础。通过对比试验也证明这种教学模式的教学效果优于传统教学方式。教学研究论文 篇五一、创设情境，激发学习兴趣俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生对感兴趣的事物，就会主动形成一种获取知识的强烈欲望，驱动他轻松愉快地去探索知识，自然地由被动接受变成主动表达。所以只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出具有活力的文字。教师要善于根据学生这一特点，创设生活情境，通过语言描述、实物模拟或图画再现实际生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。情感是文章的灵魂，因此，教师要善于在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的习作情感，学生才能写出具有生命力的文字。二、抓好口语交际训练在进行低年级作文训练时，要说这节是作文课，学生都会发蒙，而教师引导他们谈论自己喜爱的事物或用多媒体创设情境让学生表达时，学生会争先恐后的眉飞色舞的讲述。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以帮助学生循序渐进的练习表达，以生活为基础，以课内的口语交际为平台，培养学生交流表达的能力，然后再进行习作的练习，降低作文的难度。所以教师要用心捕捉现实生活现象，结合课文内容、口语交际课、生活情景等在课堂上做有意识的训练，创设交际情境，发展口语交际能力。叶圣陶先生说过：“语文语文，口头为语，书面为文”。因此教师要充分调动学生说的优势，让学生敢说多说，说全说精，然后再练写。三、利用小练笔，提高读写能力课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂小练笔，降低写作难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，使学生在不知不觉中形成较强的书面语表达能力，深受语文教师的欢迎。一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”教师可结合低年级学生模仿力强的特点，让学生“依样画葫芦”，仿写与文本同样方面的内容，降低写作难度，体会写作的快乐。教师还可以借助教材中略写的内容，让学生结合自己的生活实际，去体会、感悟，展开合理的想象，推测，对文本加以补充，既促进学生对文本的理解，又锻炼学生的表达与写作能力。改写、扩写、读后感也是教师常用的练笔方式。教师不仅通过写日记、周记催促学生随时记录身边的小事，课堂上通过小练笔锻炼学生写作能力，课后的摘抄也是学生写作的源泉，古人云：“不动笔墨不读书。”因此教师要充分挖掘文本资源，指导学生写好课堂内的小练笔。四、注重作文评改作文讲评是作文教学的一个不可或缺的环节，小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。所以教师要把修改权还给学生，教给学生先增后删法、诵读法等有效的自改方法，培养自改的习惯。在自己觉得改得很好时在与同学交换批改，利于学生间的交流沟通，发现他人的好词好句，促进写作动机取长补短，最后再由教师当面批改。不能就干巴巴一两个字，“好”，“很好”，而要结合学生所写内容评价。当作文课上成了错误检讨课或差生“批判”课，也许更多的是视作文为洪水猛兽。所以评价的语言要中肯，不是“条理清晰”这样的套话，要结合学生写作的内容，发自肺腑的语言。多谈进步多找美点，最后将问题以建议性形式表达出来，保护学生写作欲望，这样经过老师的一次次肯定、鼓励，学生的写作兴趣越来越浓。在教师讲评中，要将在这一次作文中的优秀作品展示，更要展示进步较大同学的作文，激励学生竞争意识和荣誉感。针对有特点的段落，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的作文水平也会不断提高。吕叔湘先生也曾指出，语文教学“关键在于一个‘活’字”，作为一名小学语文教师要精心设计，创新习作教学方法，激发学生内心的真实感受，拨动孩子们的心弦，让学生喜欢上写作文、会写作文、写好作文。只要我们不断努力，我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。教学研究论文 篇六【摘要】高中英语教学随着我国教学制度的改革正在发生的日益剧烈的变化，陈旧的死板教学模式逐渐被淘汰，新教学要求我们从学生为主体的角度出发改善教学方式，以调动积极性出发调动学生主动学习的积极性。在这种教学模式施行阶段中高中英语阅读存在着哪些问题，又应该如何解决，本文提到了一些基本的观点。【关键词】高中英语；学生主体；对策英语是高中教学中的重要课程，而阅读在高中英语教学考核中占据着80%的比重。学生的英语阅读能力不仅是教师进行英语教学的目的，同时也是学生进行英语学习的途径和手段，它标志着一个学生的语言吸收和输出水平的高低，因此成为了高中英语教学的关键性任务。本文将就高中英语阅读教学进行探讨，旨在充分认识其教学现状的同时，也能进一步完善当前教学，进而全面提高英语教学水平。一、当前高中英语教学存在的问题20xx年，教育部发布《全日制普通高中英语新课程标准》，标准对过去的英语教学方式进行了改善和补充，要求高中教学过程中需要加强学生对于应用英语解决实际问题，进行语言表达与思维的能力，对于英语本文化内涵有更为深入的了解；同时，在高中阅读技能第八级和第九级目标中明确指出学生需要达到理解长难句、明确文章观点和区分文章体裁的具体要求，这种落实化的目标要求教师的教学技能和学生的学习能力都能有更高水平的提升。但是我们通过调查可知，目前高中英语教学处于缓慢转型的阶段，仍然存在着诸多的问题，下面主要从教学的角度来说明：1.学生的主体地位没有得到充分体现，陈旧的说教派教学方式仍占据主流地位，教师在教学方式方面没有积极革新，相应的新式教学机制也未能得到完善的建立。教案设计方面缺少学生积极性的调动策略，无法充分发挥出学生的主观能动里，被动的学习导致学习效果事倍功半。2.教案在具体的教学生动性方面需要发挥更多，尤其是在阅读教材的理解和内涵要需要进行更多的释义。教师要杜绝单从语法、句式、词汇方面对阅读文章进行“解剖式”教学，造成阅读内容在学生学习过程中变成一种枯燥乏味、死记硬背的公式，降低学生对阅读的兴趣。3.教师缺乏对文章体裁和篇章结构方面知识的了解，在教学过程中也缺乏相应的分类教学。大多数的高中课堂都几乎秉承着类似的教学方法，在新课标中对学生能识别不同体裁文章文体特征的要求处于起步阶段，相应的教学案例仍然不丰富、不完善，也缺乏革新的动力，在授课经验方面显得不足。4.阅读技能的全面培养不充分。伴随着英语阅读语境的日益丰富，图表解读、编排预测等多种类型的阅读文章都成为了学生将会面对的阅读题材，过去的速读技法、细读技法等传统阅读训练方式已经不能满足要求。除了这些硬性的客观因素，还有教师个人原因、www差异网.chayi5.差异网com整体教学氛围、课程编排问题等多种主观因素影响了学生的阅读能力的提升，我们需要针对性的去一一解决这些问题。二、解决高中英语教学问题的基本策略要从根本上解决目前高中英语阅读教学中的问题，我们需要从教师队伍的教学方法和思想革新方面下更多功夫，才能最终推进整个教学领域的进步。1.将学生放在教育的主体地位，改变原有的教师灌输知识的思想误区，一切从学生的学习能力和兴趣范畴出发，积极调整教学方式、创新教学模式，挖掘学生的主动积极性，在自己的课堂上建立起一个以学生为中心的教学基调。要做到这一点，就需要在掌握教学方法的基础上对所教育的学生有清楚的了解，从知识自我构建的角度把学习主动权还给学生，杜绝压制性的、胁迫性的学习，让学生以团体形式创造热烈积极的主动学习氛围。2.教师需要深入的解读和剖析教材，重新针对性的制作教案。首先，教师需要对文章的体裁结构有明确的了解，掌握不同类型文章的篇章模式、分章模式、结构特征，从而对学生的阅读理解进行区分化的指导，帮助使学生在面对不同文体的素材时能够迅速掌握阅读要领、快速有效的把握文章主旨和脉络；其次是要对学生的阅读技能进行提升，在文章通读阶段搞清楚核心词汇和重点句型，灵活运用联想、归纳、演绎等多种方式进行语境学习，体会文章的语言魅力；同时语言之间具有天生的互联互通性，对文章语言的深入了解能帮助学生身临其境的体会英语的语感美，同时增强其联系上下文推测文章内容，构建知识体系的作用。3.结合自身的实际情况综合平衡最优教学安排，在时间、教学内容、学生水平等各个方面进行优化组合，形成一套最适合目前实际情况的教学方案。高中英语教材不是为个体定制的，我们面对大量学生时要思考如何将单一的素材变成适应多个个体的灵活教学方案，比如在具体的教学引导方面，要有层次的、由易到难的设计问题，符合该年龄段学生的思维逻辑方式，将听说读写融会贯通，从时间和理解成都出发安排教学的内容顺序、进行适度取舍。4.一个良好的教学氛围将是促成整体教学水平提升的外部保障。教师们除了努力提升自我的教学水平，还要积极的形成教研集体，相互影响、互相帮助。当一个团队的氛围都处于积极向上的姿态时，陈旧的教学方式就会被逐渐摒弃，新的教学方法会自然而然的浮出水面，学校内部可以成立教学研讨会，地区之间也可以定期的进行互动，在思想交流方面尽可能碰撞出更多火花。俗话说：冰冻三尺非一日之寒，我国长期存在的固化教学思想并非一日可以改变，新教学制度正在施行中前进，我们每一个教学者都应该时刻警醒自己从旧的教学思路中走出来，根据学生主体不断革新教学方法，改变原有的惰性思想，首先从自身素质出发完善教学技能，才能成为时代下的合格教育者。参考文献：[1]庄志琳。英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].浙江：浙江大学出版社，20xx.[2]宋建玲。教师对教材文本解读的策略研究。宁波大学硕士论文，20xx.作者：包荷 单位：瓦房店市高级中学教学研究论文 篇七一、教学方法方面不同的教学内容、不同的教学对象应该采取不同的教学方法。据此，笔者对上述法律部分内容采取了灵活多变的教学方法，取得了良好的教学效果。（一）课堂上以问题为中心进行课堂讨论。这种以问题为中心的课堂讨论要求教师要有严密的计划和组织，一般需要提前一次课或两次课的时间把需要讨论的问题定好公布给学生，发挥学生学习的主体地位由他们自己去搜集相关资料或查阅相关书籍，教师在讨论的过程中只进行适当的引导或点拨。（二）师生角色真正互换，学生讲，老师听，随时发问，及时作答。提前把讨论的内容公布给学生，此次讨论的内容较为广泛，可以是自己感兴趣的、与自身生活密切相关的或是比较常见的法律案例分析。为此专门预留了4个课时的时间来搞这项活动，经过学生们的精心准备，收到了预期的良好效果。此次进行的教学改革，收效颇丰，真正实现了学生在学习中的主体地位，充分调动了他们学习的积极性。二、构建医学生法律教育教学体系在实施依法治国的今天，改革医学院校的课程设置，构建医学生法律教育教学体系已势在必行。首先应结合高职院校和医学生的特点，适当开设法律基础课程，增加法律教学课时数，保证教学时间。主要开设民法、刑法等基础法律课程，为后面要进行的医疗卫生法律法规的学习奠定基础。其次，加强高职院校医学生的医疗卫生法律法规教育，使法律教育与医学生的专业相结合，为其踏入工作岗位保驾护航。医疗卫生法律法规教育需重点学习的课程有《执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《药品管理法》等，可根据学生及其所学专业的具体情况选择合适的课程进行学习。此外，医疗体制改革中遇到的法律问题，如医药卫生资源的配置、社区卫生服务体系建设等；医学科学发展中出现的法律问题，如器官移植、基因工程等，这些都为对医学生进行医事法律知识教育提供了丰富的教学内容。再次，重视开设医患关系课程。发达国家医学院校非常重视培养医学生的医患沟通能力。在美国的医学院校，普遍开设了“与病人沟通”，“病人”，“医患沟通的艺术”等课程。在英国的许多医学院校开设有“医患沟通”，“医生与病人相处的能力”，“如何告诉病人坏消息”，“情商教育”的课程。我们应借鉴西方发达国家的人文课程设置的经验，开设相关的医患关系课程。三、总结医学生是未来医务人员队伍的主力，这支队伍的责任感、业务能力和人文情怀是否经得起社会需要和社会风雨的考验事关医疗安全和医学科学进步的大计，法学教育不能解决所有的需要，但如果缺项是不可想象的。探讨和研究怎样在不影响其专业基础知识学习的基础上进一步完善其法律教育教学体系，以明晰其自身的权利和义务，同时合理合法履行其救死扶伤的职责是值得我们长期关注的问题。教学研究论文 篇八【摘要】慕课是一种规模大的在线开放课程，是教育领域的热点，为了实施教育心理学慕课，本位对慕课的教学现状、优势以及变革进行探讨，进而研究慕课教学资源的开发。将研究结果进行成功运用，能够积极推动我国教学心理学慕课教学的发展。【关键词】慕课；在线教育；教育心理学一、教学现状与慕课优势目前，高校教学心理学教学中，讲授是最主要的教学模式，以多媒体为教学工具，小组讨论活动、情景教学等方式，考试是考核评价方式，和传统方式比较，进步虽然很大，但信息时代下，这种教育还是不够先进，局限性大。慕课出现后，教学理念更加先进，在教育心理学发展方面有了全新的教学方案。（一）优质资源共享。教育心理学是每个从事教育工作的人员都要学习的课程，但从目前的情况看，其属于选修课程，学习者仅限于选修的学生，受众少。慕课的出现，运用互联网移动云技术等，建立云教育信息化平台，使教育心理学打破传统小范围教学的模式，以开放性的传播优势，实现了全球的优质教育资源共享。（二）汇集学者智慧。目前，教育心理学教学中，教材内容是主要的教学内容，再加上一些案例，这样的教学缺乏信息量，形式也比较单一，缺乏深度和广度。慕课的出现，突破了一个教师的局限，将教师、学校、心理学机构以及一些个人的心理学知识进行共享，不局限于书本知识，更加注重知识的综合性。作为教育心理学的学习者，我们只需通过PC、ipad等移动设备，就能进入教育云平台获取自己需要的学习资源和服务。（三）教育人性化。“育人”是教育的目的，教育是为了培养自觉、自动、发展和会创造的人。高校教育心理学的教学中，灌输和强制的方法已经落后了。慕课的出现，自主选择是其特征，同时也是人性化的重要体现。慕课视域下，更加注重学习者，他们不受强迫和控制，可以根据兴趣和爱好自主选择学习内容。另外，慕课视域下，学习方法也更加灵活多样，学习不受时间地点的限制，方便学习者自由安排学习时间，对于不理解的知识点可以进行重复学习。（四）加强互动交流。传统教学中，备课和案例收集是准备工作，并且利用大部分时间讲授，给学生的交流时间少。慕课视域下，会减少教师的工作量，增加与学生交流的时间，这时的教学互动为主、讲授为辅，师生沟通增强。另外，慕课也拓宽了生生间沟通渠道，他们可以互相学习和交流。二、慕课教学模式变革慕课的出现，对传统的教学模式来说是一个巨大的冲击，慕课的核心在于强调“学”，传统强调“授”的教学模式已经不适应慕课发展的需要，因此需要进行变革，使之与慕课相适应。（一）多层次教学目标。慕课视域下，传统模式需要改变，教学目标也需要进行根本性革新。慕课的学习者中，分为两类，一类为了证书和学分，另一类是自身学习意愿。因此，教学目标要分层。同时，还需利用教育心理学思想和方法，对学生生理和心理的变化进行分析，掌握其发展规律。（二）翻转课堂教学。“翻转课堂”是慕课的明显特征，学生在课外进行知识学习，课堂生进行师生、生生互动，侧重分享、探讨和对实际问题的解决。“翻转课堂”将直接讲解和建构主义学习进行结合，颠倒知识传授和内化，发挥学生主观能动性，教与学的效率就会得到提高。翻转课堂中，研究学生个性，针对性提供资源，满足学生不同需求。（三）混合学习。混合学习，顾名思义就是将多种教学手段、资源、环境和策略等进行混合，教师主导、学生占据主体的教学活动。传统模式和网络技术的结合，两者优势互补，最终获取最佳的效果。因此，要以慕课为契机，实现学生更加容易接受和渴望的教学活动混合化。（四）引导者。慕课视域下，作为教学参与者的教师角色发生变化，以前是传播知识，现在是引导学生活动、创设情况和导航信息。教育心理学教学时，要结合教学目标，对学习者的学习进行引导、指导拓展活动并对学习者进行集中和个别辅导等，以慕课资源作为载体，自主学习为中心，实现教师引导的自主学习模式。三、慕课教学资源开发（一）构建知识体系。知识体系不仅复杂并且多层次，下层构成上层并存在着交叉知识。因此，一个知识体系的构建不能只局限于一本教材，而应广泛涉猎，吸收其他教材和资源的优点。慕课遵循建构理论不断发展，就需要将学生的新旧知识进行联系，形成新知识体系。教育心理学慕课资源的推广，必须考虑受众学习者的需求，使自身的知识体系涵盖宏观、微观、家庭和历史教育等各个方面。（二）建设相关规范。在慕课教学资源的开发中，要制定一套科学合理的技术规范，使慕课资源开发过程更加合理、清晰，同时也能避免开发重复和开发的无序性。慕课资源开发中，既要遵循相应的技术规范，还要结合课程的特点和规律。这样才能保证慕课的开发有序并且有效。（三）微课作为补充。和慕课相比，微课具有精炼、生动、有序的特点，可以作为慕课的教学形式之一。教育心理学有很多独立的小知识点，利用微课，可以将这些内容碎片化，方便学生利用微时间进行消化。因此慕课资源开发时，可以考虑将微课作为补充，在不破坏知识完整性前提下，将一些小知识点做成微课，不仅利于学生高效地掌握，同时也适合系统学习教育心理学的人员使用。结语当今时代，移动学习是一种流行的学习方式，越来越多的人会利用零碎时间里利用移动设备进行学习资源的获取。慕课这种新的方式，不仅切合学生需求，满足个性化学习的同时也使移动学习更有生命力。参考文献：[1]胡珊，邢涛。慕课视域下“教育心理学”课程教学[J].教育理论与教育管理，20xx(06).[2]周晓蓉。慕课视域下高校图书馆翻转服务的创新[J].产业与科技论坛，20xx(13).教学研究论文 篇九【摘要】高中英语教学中导入英语文化内容不仅是课程标准的要求，也是教与学的成功重要要素。文章提出了依靠教材拓展渠道，把文化导入渗透到语言教学全过程的原则和策略。【关键词】高中英语；文化导入；策略在传统的教学中，高中是学生升学的重要阶段，被社会看成是学业上甚至是人生的重要转折点，很多知识的学习都是对原有知识点的升华和进一步教育。在传统的高中教育中，英语教学还只停留在书面语言教学上，对于口语的练习和培养花费的时间少之又少，并且有关口语的练习可能也是涉及到英语的日常生活联系，与西方的文化背景相差甚远。由于学生入学时候的英语水平参差不齐，学习兴趣也有高有低，所以，高中的英语成绩会有非常大的差别，再加上高中英语教师在教学观点上相对落后，学生的学习兴趣得不到提高，不利于学生英语水平的提升。所以，传统的英语教学没有办法满足社会的需求，需要进行改变。一、转变教师思维方式教师在英语教学中处于引导地位，对学生英语能力的培养以及学习都起到非常好的促进作用，所以，教师不仅要有扎实的英语理论基础和知识技能，还要对西方文化有非常全面的了解，这样有利于在对学生的教育时消除学生所处的环境与英语背景的差异性，激发学生的语言环境，加强对西方文化的理解，在英语应用上可以更加顺利，对于以后在英语应用上不会出现因为文化差异上的不同而造成的尴尬事件。同时，教师还应该转变传统的教学模式，把西方文化背景自然的融入到对学生的教育中来，减少文化之间的差异程度，让知识点在学习内容的文化背景下更好的溶为一体，帮助学生语言环境的形成，也能加深对文化的认识程度，避免与外国人在英语交流上存在的文化差异，加强学生对文化的认知程度。二、选修课和课外英语活动中导入英语文化不仅仅在传统的英语课堂上学习英语，同时，学校还可以增开英语选修课和兴趣课，能够提升学生的学习英语兴趣，让学生实际了解到外国的语言文化。教师可以推荐学生进行英文作品的鉴赏，让学生多听听英文歌曲，既能锻炼学生的听力，还能纠正自己的发音。同时，学校还可以为学生开展英语朗诵比赛、歌唱比赛等英语兴趣方面的比赛项目，通过对活动的准备，提升学生的英语学习兴趣，还能提高学生的语言运用能力。三、在语法和词汇教学中导入英语文化语法是学生接触英语最基本的一种方式，如果是单纯的语法学习，学生学习起来会比较单调，死记硬背的效果也不是特别明显。所以，教师可以把中西方文化的差异和语言表达上的不同贯穿在语法的教育上，让学生可以通过学习对语法和文化都有非常好的理解和记忆。英语作为一门语言，在表达形式上非常注重文化内涵的表述，并且由于国家不同，在语言的使用习惯上也与汉语有非常大的差别，所以，教师不应该用汉语的思维方式来教导学生英语，一定要为学生创造出良好的英语语言学习环境。例如，汉语中的“农民”是同一个意思，没有其他的表达形式，在任何一种环境中都可用，但是，在英语中就不同，农民可以用“farmer”和“peasant”两种不同的形式表达，这里的不同在于经济状况和文化教育程度不同，所以，有不同的表达模式，而在使用中如果没有对其深层的含义表达清楚的话，会引起非常大的误会，实际上的差距非常大。学生需要把每一个词汇在背景和运用上完全掌握，这样才会在使用中不会犯错，对于文章的理解上也会更加深刻。四、多媒体技术的应用随着科学技术的不断发展，很多信息技术开始在课堂上有非常广泛的应用。教师再课堂上使用多媒体技术，可以把课本上的知识点结合一些课外的内容，通过图片、视频等方式播放出来，让学生可以更加深刻的理解学习内容，比传统的教师讲授更加直观、深刻，尤其是遇到一些比较难懂的知识点，效果更加。运用多媒体技术还能提升学生的学习注意力，培养学生的学习兴趣，能够帮助学生理解，更好的提升英语学习兴趣。五、让英语走出课堂高中学生已经有了自己的判断力，并且教师可以让学生走出课堂，利用自己的课余时间来验证自己的学习效果，并且，通过实践，能够帮助学生更好的热爱英语这门学科。对于一些有条件的学校，可以聘请一些外国教师，学生在课余时间，找到外国教师与其进行交流，不仅仅是学术方面的知识，还可以是生活的甚至是其他各个方面，既能考验学生的英语学习水平，还能加强学生与外国人的交流能力，为了能够交流更加顺畅，提升了学生的学习积极性以及对西方文化的进一步了解。同时，教师还可以为学生创造更多的英语方面的交流机会，可以与其他学校的学生进行英语交流，了解其他学生学习英语的方法，看自己在英语学习上是否需要有改进的地方，还可以找到一些可以相互交流的英语书籍，帮助他们在成绩上的提升。并且，学校还可以为学生组织一些西方的节日，让学生亲身感受到西方节日的氛围和与中国节日的差异，体验更加深刻。总之，高中英语是提升学生英语水平的关键时期，为了能够加强学生运用语言的能力，需要教师可以在教学方式上进行转变，把中西方文化进行融合，不断满足日益发展的社会要求。参考文献：[1]胡文仲，高一虹。外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，20xx.[2]许力生。跨文化交流入门[M].浙江大学出版社，20xx.教学研究论文 篇十［摘要］目的探讨病例讨论教学法在临床医学八年制急救医学教学中的应用及其效果。方法由教员负责选取临床中的实际疑难病例，由于诊断困难造成患者死亡，后期有病理解剖结果明确诊断。将本院29名20xx级的八年制学员每4～5人一个小组进行分组，提前一周开始准备材料，查阅文献，并做成PPT。汇报时每组指定一名学员上台汇报，然后教员总结，公布病理检查结果，点评分析学员分析过程中的优点和不足。结果所有小组利用课余时间查阅资料，上网搜索文献，并相互交流讨论，上台发言，病史特点的总结方面小组间的差别不大；在诊断上的分歧较大，仅有一组学员列出的诊断完全符合病理检查结果，但是所有小组的鉴别诊断分析较为全面。后期问卷调查反馈结果，所有学员均认为有必要在急救医学教学中开设病例讨论，有27名(93%)的学生认为病例讨论课比传统大班课的收获要大。结论病例讨论教学法明显激发学员学习的热情和主动性，提高学员的临床判断思维能力，锻炼学员一定的语言表达能力。［关键词］急诊医学；病例讨论；八年制教学临床医学八年制专业是一种精英教育模式，实行“八年一贯，本硕博融通”的原则。本校自20xx年开始招收八年制临床医学专业学员，教学中既强调基本知识、基本理论、基本技能的基本医学素质培养，同时也强调临床实践能力、独立解决临床问题能力的培养。临床病例讨论教学是一种特殊的PBL教学法，可以激发学员的自主学习的积极性，明显提高教学效率；有助于培养学员自主分析问题、解决问题的习惯。本校从20xx年开始，在急救医学中试行临床医学八年制病例讨论教学法，取得了较满意的教学效果。1对象与方法1．1对象本院20xx级八年制学员29名，大学第五年，已完成基础课程和内科学、外科学等大部分临床课程学习。1．2方法①病例选择：由教员负责选取病例，选择病情危重、诊断难度大、有明确病理结果的病例进行讨论，主要来源于曾在本院做过尸体解剖的疑难案例。②资料准备：选定病例后，教员整理出完整的病史资料，包括患者主诉、现病史、既往史、体格检查、辅助检查结果、患者整个治疗经过和病情演变以及最后的患者抢救经过。③实施方法：29名学员每4～5人一个小组，提前一周开始准备材料，查阅文献，并做成PPT。汇报时每组指定一名学员上台汇报，每组限时8分钟，汇报的内容包括归纳病史特点，诊断和鉴别诊断，治疗中存在问题和改进措施。最后，教员总结，公布病理检查结果，点评学员分析过程中的优点和不足。2结果病例讨论充分调动全体学员主动学习的热情，所有小组利用课余时间查阅资料，上网搜索文献，并相互交流讨论，完成了PPT的制作，积极上台发言。2．1病史特点的归纳总结每个小组都完成了病史特点的总结，小组间的差别不大。2．2诊断和鉴别诊断各小组在诊断上的分歧较大，仅有一组学员列出的诊断完全符合病理检查结果，但是所有小组的鉴别诊断分析较为全面。2．3教员点评各组学员都认真准备，积极参与，主动学习的意识较高，临床思维的能力得到了锻炼和提高，但是个别同学对临床过程中的细节重视不够，没能得出正确的诊断。2．4反馈结果期末问卷调查结果显示，所有学员均认为有必要在急救医学教学中开设病例讨论，有27名(93%)学员认为病例讨论课比传统大班课的收获大。3讨论临床病例讨论教学是一种激发学生主动学习的教学法，可以让学员在了解临床诊断与治疗过程的同时，主动查阅课本和文献资料，并逐层分析、深入理解，学习常规技术、新技术、新进展，明显提升学习效率。具体来说，体现在以下几个方面。3．1激发学员学习的热情和主动性医学课程大部分都是讲座式的教育，即由教员讲解专科理论知识，学员被动的听讲。由于教员讲授的内容大都是课本知识，部分学员认为可以通过课后自己看书来记忆，所以上课时积极性明显不高。而在病例讨论过程中，选取的病例是临床中的实际案例，大都是疑难病例，由于诊断困难造成患者死亡，后期有病理解剖结果明确诊断结果。由于疑难所以学员的好奇心和积极性被激发出来，主动去查阅文献，并且相互分析讨论，这样的学习过程既可以深刻掌握疾病的相关基础知识，也可以扩展前沿知识，了解该病例相关的一些国内外研究进展。有学者在医学生中做过有关病例讨论的问卷调查，发现全部学生赞成病例讨论的教学方法，并且有98%以上的学员认为有较大收获，主要体现在有助于对理论知识的理解和记忆，并且对疾病的认识增强了［1］。也有学者做过对照研究，发现临床病例讨论教学法可以明显提高学员的考试成绩［2］。3．2提高学员的临床判断思维能力临床判断思维能力的培养是临床医师成长过程中最为重要的一个环节，因为只有对病情做出准确的诊断，才能够对症下药，使患者得到合理的治疗，而一个诊断的正确与否，取决于是否有正确的临床判断思维能力。八年制学员由于其培养时间相对紧凑，临床实习时间有限，在独立接诊患者时，面对大量的临床信息，容易出现主次不分、忽视重要细节等情况，造成诊断困难。再加上平时依赖带教教员，很少独立思考疾病的病因分析和诊断。实施临床病例讨论，完全脱离对上级医师的依赖性，完全靠自己去分析总结病史特点，各小组内相互讨论分析，促进学员临床思维能力的培养，最后老师再结合病例的最终结果剖析学员诊断思路的优缺点，引导启发良好临床思维习惯的养成，学员间也可以相互借鉴，取长补短，有利于临床思维能力的提高。3．3锻炼学员一定的语言表达能力临床医学八年制的是一种精英教育模式，学员毕业后两年就可以晋升主治医师，而医院对于主治医师的要求是不仅要完成繁重的医疗工作，还必须承担教学、科研任务，尤其是在大医院。并且主治医师还要负责指导、培养下级医师的医疗工作。这就要求主治医师不仅要有娴熟的诊疗技术，还要善于表达，会把自己的知识经验传授给下级医师。但是，在八年制学员的授课计划中，没有专门设置培养训练授课方法技巧的课程。在临床病例讨论过程中，学员的角色发生转变，从被动听讲转变为主动准备PPT，并上台演讲表达自己的观点，从一定程度上培养主动讲授的习惯，锻炼语言表达能力。病例讨论教学法为学员以后走上讲台提供很好的锻炼机会。【参考文献】［1］王小莉．病例讨论法在病理学教学中的应用［J］．南方医学教育，20xx(4):34－35．［2］萧剑彬，林少芒，艾文佳，等．临床病例讨论的PBL教学法在普通外科教学中的应用［J］．中国继续医学教育，20xx，6(2):91－92．读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的10篇《教学研究论文》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。