《珍珠鸟》个人教学设计（精选6篇）
　　作为一名人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《珍珠鸟》个人教学设计通用范文，欢迎大家分享。
　　《珍珠鸟》个人教学设计 篇1
　　一、观照主题，导入新课
　　1、同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”，郭沫若笔下的白鹭，像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。
　　2、板书课题，生读题：珍珠鸟。谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?
　　(设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入本课的学习)
　　二、交流预习，教学生词
　　1、课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预习得怎样呢?现在我们来展示一下。
　　2、指名分段读课文，指导读通读顺课文，随课文教学生词。重点指导：
　　(1)“嚓”“咂”与声音有关，都是平舌音。
　　(2)“雏”是翘舌音，指幼小的鸟，如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。
　　(3)“待”是多音字，“待一会儿”，意思是停留一会儿。“dāi”可以组成哪些词语?
　　(4)“睑”“眸”都是目字旁，与什么有关?你的眼睑、眸子分别在哪个部位?
　　3、课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)
　　(设计意图：略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法，形成了一定的预习能力。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。)
　　三、借助“提示一”，探究过程
　　1、教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学习提示”，是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的“学习提示”：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学习提示”，你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。)
　　2、请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。
　　(设计意图：“学习提示”是统编本教材的重要特色，是学生学习的资源，是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。)
　　3、大组交流，相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。交流：起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。)(2)读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗?交流：笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大，和“我”的距离却越来越小。)
　　4、小结：时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对“我”的感情在变化，从害怕到信赖。 (设计意图：这一部分教学，以“交流—点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)
　　四、借助“提示二”，体会情意
　　1、在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织交流，引导体会。
　　2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打扰;“哟，雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现：“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。
　　3、“纵容式”的关爱——逐渐亲近。珍珠鸟的表现：胆子越来越大，它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”，甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中，与“我”逐渐亲近。“我”的表现：当它“在屋里飞来飞去”时，“我不管它”;面对小家伙的亲近，“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”，这是一份多么珍贵的情意呀!
　　4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现：珍珠鸟完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”，它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”，一个“竟”，既表明出人意料，更表达一份惊喜。“我”的表现：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，对待珍珠鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美好的境界!
　　(设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。)
　　五、揭示主题，感悟信赖
　　1、“我”伏案写作时，这小家伙居然落到“我”的肩上。出示配图：你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)
　　2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小家伙和“我”一天天亲近的过程，“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示，引读：信赖，往往创造出美好的境界。)“我”与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书：信赖，往往创造出美好的境界。)
(设计意图：课文中，“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖，往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美好画面的形象表达。因此，教师首先引导学生品味画面的美好，通过给画面取名和引读中自然地揭示主题，感悟信赖的可贵。)
　　六、课堂总结，练笔迁移
　　1、今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界，难怪作者开篇就说——(生读：“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)
　　2、其实，生活中这样的画面，我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许，这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲近过程，仿照课文，用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。
　　(设计意图：迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力，提升了语文综合素养。)
　　《珍珠鸟》个人教学设计 篇2
　　教学目标
　　1.学习生字词，能正确运用“居然、竟然”；
　　2.朗读课文，能体会作者的“喜爱”之情；
　　3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；
　　4.能抓住人与动物的关系描述画面。
　　教学过程
　　板块一：字词学习
　　预习了吗？有不认识的字吗？有不会读的词吗？
　　出示1：一卷干草 愈发繁茂的绿蔓 舒适而又温暖的巢 尖细又娇嫩的鸣叫___而又___的___
　　出示2：拔开 碰撞 扭动 倍伴 淘气
　　出示3：雏儿 小家伙 可爱的小家伙
　　作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到。
　　板块二：朗读课文
　　1.用心朗读课文，体会作者藏在文中的情感。
　　2.哪一段话最能体现作者对小鸟的感情？请你读一读。
　　读后追问：什么样的感情？
　　板块三：复述体验
　　1.课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜爱”之情。作者写这篇文章的目的，就是想告诉我们：我喜爱珍珠鸟，我非常喜爱珍珠鸟，我真的非常非常喜爱珍珠鸟？再用心想一想，作者最想告诉我们什么？
　　2.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
　　作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
　　（1）哪一个境界最最美好？
　　出示：（插图）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
　　（2）说说你的理由？
　　要点：珍珠鸟原来是怕人的，现在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。
　　插问：在谁的怀里你睡得很香？在陌生人的怀里，你会睡得着吗？安全感、信任感。
　　（3）什么创造了这样美好的境界？
　　要点：信赖，小鸟对人的信赖。
　　这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的秘密？
　　要点：
　　（1）我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；
　　（2）我从来不伤害它（起先……随后……渐渐地……先……然后……再……后来）；
　　（3）没有伤害，只有关爱，才有信赖。
　　（4）假如我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛掸子打它、用弹弓射它，你猜会怎么样？
　　小鸟心里究竟是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你现在就是那只小鸟，和那个叫冯骥才的作家怎么相处的？
　　提示：人称变换；关系变化。小家伙→我；我→他；它→我
　　插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了！怎么离他那么远？你瞧瞧他的反应，还担心什么？人家在写作，你怎么敢去骚扰人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？
　　总结：俗话说：知人知面不知心。你怎么那么信赖那个人呢？一点都不担心吗？
　　板块四：想象写话
　　1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
　　想象一下，白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美好的境界。
　　提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。
　　2.交流点评。
　　3.总结：人与鸟之间美好的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简略地带过去，给人留言想象的空间。不写，也是一种美好的境界！
　　《珍珠鸟》个人教学设计 篇3
　　一、复习，回味“爱抚”
　　1.板题，读题
　　这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合课文中的描写，用自己的话说说。
　　2.如此娇小可爱、谨小慎微的珍珠鸟，作者冯骥才可喜欢它了，亲切的称呼它为“小家伙”，还不止一处呢？
　　（四句含有“小家伙”的句子）
　　二、新授感受“信赖”
　　1.的确，文章字里行间无不透着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是表达喜爱之情吗？不！冯骥才在谈散文创作时曾这样说：
　　（关于散文的一些见解）
　　2.对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的`哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。
　　3.信赖，不就能创造出美好的境界吗？
　　4.出示话题：起初，鸟儿很胆小，从胆小到胆大，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四自然段划出有关句子，在关键词语旁写写自己的想法。
　　小组学习
　　小组交流：
　　▲“起先，……”
　　笼子四周一会儿……一会儿……一会儿……
　　说话练习
　　指导朗读
　　▲“渐渐地它的胆子大了，……”
　　竟然一点点挨近喝茶
　　指导朗读
　　▲“后来，……”
　　索性友好地啄
　　指导朗读
　　5.师引读：起先…随后…渐渐地…先是…后来…
　　6.珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定是有个心理变化的过程，让我们走进它的内心世界。
　　练习设计——小家伙，每当（ ），可能在想（说）：（ ）
　　7.就这样胆子越来越大，就这样心灵越来越近，就这样感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好朋友。因此，（引读：白天，它…）
　　三、感受“美好境界”
　　1.引读：有一天，我伏案写作时…
　　2.读者、看者、感受者，渐渐地眼前赫然出现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…
　　3.好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美好的境界！你能给这幅画取一个美好的名字吗？
　　4.让我们再次回味着美妙一刻。
　　5.感悟中心句：看着这可爱的小家伙，…
　　…我们也不由自主地发出…
　　…每个人都……信赖，一定能…
　　四、感受主题升华
　　1.那就请同学们说说鸟获得信赖的原因是，句式训练：信赖，就给它（ ）信赖，就还它（ ）
　　2.这份肯源自什么？这份信赖。人对鸟的爱护，鸟对人的信赖，形成了一个爱的回流，板画：
　　3.说来说说你对“信赖”的一点感觉，一点滋味。
　　五、作业
　　《珍珠鸟》个人教学设计 篇4
　　教学目标
　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
　　2、继续练习用比较快的速度默读课文。
　　教学重难点
　　通过理解课文，理解文中“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
　　教学准备
　　1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
　　2、准备珍珠鸟一只。
　　教学时间一课时。
　　课时目标
　　1、正确认读本课的生字、新词，有感情地朗读课文。
　　2、读读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
　　课时重难点
　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
　　教学过程：
　　一、导入新课。
　　1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
　　二、自读课文，整体感知课文内容。
　　1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
　　2、说说课文主要讲了什么内容。
　　三、质疑。
　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
　　四、根据导读交流讨论，理解课文内容。
　　1、出示导读要求。
　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
　　2、以学习小组的形式讨论研究。
　　3、交流讨论。
　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
　　（2）为什么会发生这些变化？
　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
　　a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
　　b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
　　第三次：重点体会“摸、啄”。
　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
　　5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
　　五、作业。
　　1、从以下题目中选择一个写一段话。
　　（1）温暖舒适的巢
　　（2）可爱的小红嘴
　　（3）淘气的小家伙
　　（4）人鸟相依图
　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
　　板书设计
　　怕人
　　珍珠鸟亲近信赖，往往创造出美好的境界
　　信赖
　　《珍珠鸟》个人教学设计 篇5
　　【教学目标】
　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
　　【教学重难点】
　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
　　【教具准备】
　　准备多媒体课件。
　　【教学过程】
　　一、自读课文，整体感知
　　１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。
　　２、探求新知：切入课文。
　　３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。
　　４、自读课文，整体感知：
　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。
　　说说通过读课文，你知道了什么？
　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
　　二、自解课文，探究学习
　　１、小组讨论：
　　请你探究：
　　⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
　　⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
　　⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
　　２、全班交流：
　　学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
　　３、查缺补疑：
　　文章中，还有不能理解的语句吗？
　　三、自赏课文，归纳积累
　　通过学习课文，现在你了解了什么？
　　四、从读学写，自练运用
　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。
　　《珍珠鸟》个人教学设计 篇6
　　教学设计
　　（一）创设情境，导入新课。
　　1.板书课题，齐读课题。
　　2.播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
　　3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？
　　（二）品读课文
　　师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
　　出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
　　……
　　师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？
　　生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。
　　生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
　　师：很有见解。
　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。
　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。
　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。
　　生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
　　生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
　　生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
　　师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。
　　（学生带着这个问题小组自由进行讨论）
　　生：是因为作者没有伤害它。
　　生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。
　　师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
　　生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！
　　师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？
　　生感情朗读。
　　师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？
　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！
　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？
　　生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！
　　师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？
　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
　　师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。
　　再次有感情地朗读这一段。
　　（三）回读第三至五自然段
　　师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。通过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
　　生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。
　　师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。
　　……
　　学生朗读所画语句。
　　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的
　　师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？
　　生：是“我”精心呵护它们的缘故。
　　师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
　　学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。
　　师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？
　　生：不是，作者也信赖珍珠鸟。
　　师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！
　　（五）拓展延伸
　　师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）
　　师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
　　师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。
　　学生开始动笔，写后交流。
　　师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）
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精选《雪地里的小画家》教案4篇
　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的《雪地里的小画家》教案4篇，希望对大家有所帮助。
《雪地里的小画家》教案 篇1
　　教学目标：
　　1、认识11个生字，会写3个汉字，认识两个偏旁“虫、目”。
　　2、正确、流利有感情地朗读、背诵课文。
　　3、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点。
　　4、通过课文学习，培养孩子对动物的喜爱之情，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情。
　　教学重点：
　　正确认读生字及背诵课文
　　教学难点：
　　正确区分小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印
　　课前准备：
　　1、录音机，情境图。
　　2、小鸡、小鸭、小狗、小马图片及它们的爪（蹄）的图片。
　　学生：小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物中的一种动物的头饰。
　　教学过程：
　　一、创设情境，激趣导入
　　小朋友们，圣诞老人给我们送来了一份珍贵的礼物，想不想看？
　　（出示展现一幅大雪纷飞的配乐雪景图）
　　（一）欣赏雪景，自由表达
　　1、小朋友，你们看到了什么？（引导学生看图说话，感受雪后大自然的美）
　　2、此时此刻，你最想干什么？
　　在学生尽情表达后，老师说：“那就赶快呼唤小朋友到雪地里一起玩耍吧！”
　　出示句子：下雪啦，下雪啦！
　　3、指导朗读
　　（1）让学生自由朗读：“下雪啦，下雪啦！”
　　A、发现了什么？（学习新标点“！”）
　　B、知道这里为什么用感叹号吗？（特别高兴、开心）
　　（2）比赛朗读：个别读、 男女生读
　　（二）观察画面，说话训练
　　小朋友，你们喊着喊着，看把谁喊来啦？
　　（出示小动物跑出来的动画）
　　1、引导学生用不同句式说话。（如用“和”“还有”等词说话）
　　（1）自由说。 （2）个别说 （3）同桌互说
　　2、出示句子“雪地里来了一群小画家”
　　（1）学生自由读 指名读
　　（2）理解“一群”，区别“一群”与“一个”
　　二、自主合作，探究学习
　　（一）质疑
　　小朋友，刚才读了“雪地里来了一群小画家”这句话，你们有什么问题想问吗？
　　教师根据学生回答，梳理问题：
　　1、小画家指谁？
　　2、小画家画了什么？
　　3、小画家怎样作画？
　　（二）小组合作学习
　　1、自主朗读课文，要求：读准字音，读通课文，思考上述3个问题。
　　2、讨论交流
　　可以在小组内交流，也可以找自己的好伙伴交流。
　　（三）汇报学习情况
　　1、小画家指谁？
　　根据学生回答，教师把小鸡、小鸭、小狗、小马图片贴在黑板上。
　　2、游戏对号入座
　　导语：刚才，老师不小心把小画家们上交的作品搞乱了，小画家们又没写姓名，请你们帮帮忙，找到画的主人，好吗？
　　出示小鸡、小鸭、小狗、小马的爪（蹄）的图片，将它们贴在相对应的动物图片后面。
　　3、朗读训练
　　出示句子“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”
　　自主读 个别读 小组读
　　4、理解想象
　　（1）理解句子
　　读了句子，你知道了什么？请选一种动物用“因为……所以……”说一说。
　　（因为小鸡在雪地上走过，留下的脚印像竹叶，所以说小鸡画竹叶。……）
　　（2）想象说话
　　A、它们的脚印还像什么？
　　（小马的脚印像弯弯的小船，像香蕉等。）
　　B、说说雪地上还有哪些小画家，它们画了什么？请仿照句子说一说。
　　5、朗读1—4句
　　（四）表演
　　（自由选择角色，创造性表演）
　　导语：小动物们在雪地上快乐地作画，它们会一边画一边夸奖呢？咱们也当当小画家，演一演，好吗？
　　1、教师示范表演
　　2、学生表演
　　（戴上自备头饰）
　　A、同桌表演
　　（自夸、互夸）
　　B、上台表演
　　（五）学习第5、6句，并拓展
　　导语：咦，我突然发现一个奇怪的问题，这么好玩的雪地画画，我们的好朋友青蛙怎么没参加？
　　1、出示句子，理解“参加”
　　2、指导朗读。 师生对读、 同桌对读
　　3 、想想还有哪些动物像青蛙一样要冬眠呢？
　　（仿照句子说一说）
　　三、揭示课题
　　导语：小朋友，咱们说着，读着，演着，竟完成了一首小诗，想不想读？
　　1、学生朗读全文。
　　2、给诗取个什么题目好呢？为什么？
　　根据学生回答，板书课题：雪地里的小画家
　　四、配乐朗读背诵
　　1、配乐做动作表演朗读。
　　2、借助多媒体配乐背诵。
　　五、趣味识字
　　1、在文中识字
　　指名在文中找出生字，并领读及口头组词。
　　2、离开诗文识字
　　出示在雪景某处动态跳出生字，学生抢读，分析字形。
　　六、情境写字
　　（播放轻音乐）
　　跳出“几、用、鱼”三个生字。
　　1、说说用什么方法记住这些生字，鼓励学生用多种方法识记。
　　2、说说每个字在田字格中的位置。
　　（随机出示笔顺）
　　3、学生边书空边看老师在田字格中范写。
　　4、学生书写
　　（播放轻音乐）
　　教师巡视指导，着重培养学生正确的书写姿势。
　　七、课外拓展
　　（作业菜单，任选二题）
　　1、还有哪些小动物也会到雪地画画，请画一画它们的脚印。
　　2、仿照课文编一首小诗。
　　3、读一读有关小动物的故事。
《雪地里的小画家》教案 篇2
　　【课前准备】
　　１、竹叶、梅花、枫叶的标本和图画。
　　２、生字卡片。
　　３、课文图画（“小画家”
　　的“图案”
　　空出，以便学生粘贴）。
　　【教学过程】
　　１、情境创设，引入课题。
　　师：同学们，昨天晚上动物王国下了好大好大一场雪，早晨打开门一瞧，大地一片银白，就像盖了一床厚厚的棉被，小树也穿上暖和的白棉袄。这时候，小动物们都躲在暖和的小房子里睡觉呢，可是有四个调皮的小家伙，一听说老师今天要给同学们上课，就吵着要我带它们来，没有办法老师只好把它们带来了，瞧，同学们你们认识它们吗？（贴图：小鸡，小鸭，小狗，小马）
　　生：小鸡，小鸭，小狗，小马。
　　师：小马还给同学们带来一个生字（出示：马），你们认识它吗？
　　生认读“马”
　　字。
　　师：对了，路上它们还悄悄告诉我，它们可不是普通的小动物，它们是雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢？今天就让我们一起学习第１7课。（板书课题）（认识“雪”）
　　２、初读课文，识记字形。
　　师范读。
　　学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
　　检查朗读，纠正错误。
　　画生字。
　　检查生字，自主识字。
　　师：出示“睡”，左边是什么？表示了什么？
　　生：“目字”旁，指眼睛。
　　师：右边是“垂”，眼皮垂下来就要睡着了，记住了吗？
　　师：在这些生字中你还会认哪个字？你是怎么记住的？谁愿意当小老师来教教大家？
　　生：青蛙的“蛙”。青蛙是动物，有虫字旁，右边是两个土。
　　生：“洞”是三点水加同学的同。
　　生：“梅”是木字旁加每天的每。
　　３、细读课文，指导朗读（实录）。
　　师：细心的小朋友读课文时，谁发现一个奇怪的符号？（出示：！）
　　生：感叹号。
　　师：真聪明，你愿意领着大家一起来认识它吗？
　　生：齐读。
　　师：感叹号是问号和句号的兄弟，是标点符号大家庭里的又一名成员，也标志一句话的结束。聪明的小朋友数一数课文一共有几句话？
　　生：六句。
　　师：认识了感叹号，那么感叹号该怎么读？听老师读（师范读第一句，读出雪后喜悦的心情）。
　　生仿读。
　　师：这时雪地里来了一群小画家，这一群小画家指的是谁呀？
　　生：小鸡，小鸭，小狗，小马。
　　师：小画家们分别画了些什么？课文中是怎样连起来说的？请同学们读课文第三句。
　　生读第三句。
　　师：同学们，老师这里有四种图形，谁能认出它们是谁画的画？（出示实物投影：四种脚印）
　　四位同学分别给四只动物贴图。
　　师：你们能不能按自己贴的图说一句话？
　　生：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
　　师：它们为什么能画出那么漂亮的图画呢？
　　生：因为小动物爪子形状就很好看，所以画出来的画就很漂亮。
　　师：这么美的雪天，小动物们都来到雪地上作画，怎么没有看见青蛙兄弟呀？它到哪去了？
　　生：睡觉去啦。
　　师：那我们去叫醒它吧，让它出来画画？
　　生：不行，青蛙冬眠了。
　　生：青蛙怕冷，不能出来。
　　师：青蛙是益虫，请小朋友们不要打扰它，让它好好睡觉吧，等到明年睡醒后，它还会帮我们捉害虫。
　　师生互读５、６句，同桌互读。
　　４、朗读全文。
　　５、指导背诵
　　６、巩固复习生字。
　　７、总结，课外实践。
　　今天这节课上，我们认识了４位雪地里的小画家，其实呀，每一种小动物都是一位小画家，今天放学后，观察你喜欢的一种小动物，看看它会画什么？还有哪些小动物和青蛙兄一样冬眠？下节课上课前把你观察到的讲给其他同学听好吗？
《雪地里的小画家》教案 篇3
　　一、诵读评价
　　1指导学生读好儿歌的第一行“下雪啦！下雪啦！”第二个“下雪啦！”语调升高，要读出兴奋欢快的心情。
　　23--6行儿歌要读出对小画家的赞美之情。两个“不用”、“几步”等词要读出重音。第7行的问句语调要上扬。
　　3学生评价。（1）是否有感情。（2）“竹”、“成”、“什么”、“没”、“哪”等字音是否读得准确。
　　（这首儿歌一定要让学生带着童趣读出趣味，这样学生才能越读越好，百读不厌。）
　　二、写字
　　1教学新笔画“”。
　　2指导写字。书空“画”的笔顺，指导写“没”字。
　　第三课时
　　一师导入
　　上节课，我们班来了哪几位小画家？它们都画了什么？你们想把它们的画深深地印在脑海里吗？
　　二背诵
　　1你记住了哪几行诗？背给大家听听。
　　2指导背诵全文。教师可按“下雪”--“雪地”--“小画家画画”--“怎么画”--“谁没来”--“为什么”的顺序帮助学生记住课文内容，进而有感情地背诵全文。
　　（指导背诵要从部分到整体，以点带面，有个循序渐进的过程。教师可结合板书指导学生背诵）
　　三交流
　　1雪地上还会来哪些新的小画家，它们会画出怎样的作品？
　　2还有哪些小动物不能来参加？为什么？
　　（发散学生的思维，把学生引发到大自然中去认识更多的事物，给学生自由发挥、想象的空间，锻炼他们的多种能力，让学生进行探究性学习。）
　　四练习
　　1、仔细观察雪花，在老师的帮助下，剪一个漂亮的雪花图案）
　　2、观察雪景，说一说：
　　下雪了，小树像
　　房子像
　　山像
　　像
　　教学反馈：
《雪地里的小画家》教案 篇4
　　教材分析
　　该课是一首融儿童情趣与科普知识为一体的韵文，富有童趣。课文以下雪天的雪地为背景，采用拟人的手法，运用形象的比喻，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，巧妙地利用小动物踩在雪地上的脚印来描述了它们的脚的形状特征。最后还运用了一个设问句来指出青蛙没来参加“画画”的原因，从而向学生暗示出青蛙需要冬眠的知识。语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。易于背诵，适合一年级的孩子学习。
　　教学目标
　　１、运用学会的识字方法自主认识１１个生字，正确书写6个生字。
　　２、学会正确、流利、有感情地朗读课文，知道小鸡、小鸭、小狗、小猫这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的'特点。
　　３、在理解课文内容的基础上，背诵课文。
　　教学重点
　　运用学会的识字方法自主认识１１个生字，正确书写6个生字。
　　教学难点
　　学会正确、流利、有感情地朗读课文，知道小鸡、小鸭、小狗、小猫这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
　　媒体运用：PPT
　　预设过程
　　（应包括课程导入、预习自学、展示交流、当堂练习检测等）
　　第一课时
　　一、创设情景导入
　　师：下雪啦，下雪啦！树上、房子上、地上，到处一片白。多么漂亮的世界啊！小朋友们，来到这厚厚的雪地里，你最想做什么呢？（打雪仗、堆雪人……）看来同学们都很喜欢下雪，那谁能来读读这个词？（下雪啦）你再大声读读（下雪啦！），你发现什么了？
　　介绍：第二个标点“！”叫感叹号，表达一种强烈的情感，下雪了，我们的心情怎么样？（非常高兴）对，那感叹号在这里表达的就是一种非常高兴的情感?我们就要用这种非常高兴的心情来读这句话。谁来试试？（个别读，小组读，齐读）我听出了你们盼望下雪时高兴的心情。
　　二、初读课文，整体感知。
　　森林里的小画家们看到这么漂亮的雪，也在家里呆不住了，纷纷来到了雪地里。他们是谁呢？在雪地上他们又都做了些什么呢？今天，我们就来学习第17课，读课题。请同学们打开课本，先自己大声读读课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍。
　　多种形式认读生字。
　　三、学习课文，指导朗读。
　　1．出示自读提示再读课文。
　　2．交流：雪地里都来了哪些小画家呀？
　　生自由说，师出示四种小动物图
　　3．对比感知“一个”和“一群”
　　师：（点击课件：小鸡出现）看，最先来到雪地里的是哪个小画家？
　　生：小鸡。
　　师：出示：雪地里来了一（）小画家。
　　师：括号里应该填哪个量词？（个）
　　师：（点击课件：小动物们都出现）快看，小马、小鸭、小狗他们都来了，现在这句话又该怎么说？
　　生：雪地里来了一群小画家。师：你能说说多少个才可以称为“一群”吗？（三个或三个以上）
　　师：哦，你说得真好！还有谁愿意来读读？
　　指名读。齐读
　　师：你读得真好，我听出了有好几个小画家呢！
　　师：你真会读书。这些小画家们都画了些什么呀？谁愿意读一读你刚才找到的句子（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。 ）个别读。齐读。
　　学习说完整话：因为（ ）的脚印像（ ），所以（ ）画（ ）。
　　４、师：同学们，你们喜欢画画吗？我们画画都要用什么工具?(笔和颜料)，这些小画家使用什么工具画的呢？它们是怎样画的呢？请大家仔细观察屏幕上的图片，然后举手回答（出示课件）
　　学生交流
　　师：哦，原来它们是把这洁白的雪地当作画纸，把脚当作笔，踩出来的脚印就成了有趣的图画了。真是太神奇了！所以说他们（不用颜料不用笔，几步就成一幅画。）指名读。
　　５、今天，同学们都非常认真，下面我们来玩一个“我会猜”的游戏。
　　你们猜一猜，这是什么小动物的脚印？它的脚印像什么？（出示动物的脚印对比）
　　师：同学们看这是什么小动物的脚印?（小鸡）小鸡的脚印像什么呢？（小狗、小鸭、小马）
　　师：你们真是一群善于观察的孩子，那谁能动脑想一想为什么小动物画出的画不一样呢？
　　根据图片齐背句子。
　　５．师：这些小画家简简单单的几步就画好了一幅画，真是了不起。我们把这几句话连起来，谁能读好它。
　　下雪啦！下雪啦！
　　雪地里来了一群小画家。
　　小鸡画竹叶，小狗画梅花。
　　小鸭画枫叶，小马画月牙。
　　不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
　　（指名读、小组读）
　　６．
　　师：这些小动物的本领可真高啊！不用颜料不用笔就能画画，你最喜欢哪个小画家？为什么？看来同学们都很喜欢它们。让我们带着对小动物们的喜爱再读读课文吧！生：齐读。
　　７．师：“咦，青蛙为什么没参加？”谁能用书上的话回答我。（指名说）
　　师：这两句是一问一答的，我们就用一问一答的形式分角色朗读这两句。
　　师：这小青蛙还真是个小懒虫，大白天的都在家里睡觉。我们要不要去叫他起床呢？（不能叫，）
　　为什么？
　　了解一下有关冬眠的知识。
　　青蛙是冬眠的动物之一，当冬天到来时他找不到食物，就躲在洞里不吃不动。到第二年春天天气暖和了，它就会醒来继续帮助人类捕捉害虫了。好了，那我们就不要打扰小青蛙了，让他好好休息吧。
　　师：你还知道那些动物是冬眠的动物？
　　（蛇、乌龟、熊、刺猬、松鼠、鱼、蜗牛、贝类、蝙蝠等）
　　三、拓展练习
　　师：课文中的四个小动物都完成了自己的作品高高兴兴的走了，这时雪地里还会来些什么小画家呢？它们的脚印又像什么呢？
　　四、指导书写
　　几：第一笔是竖撇，写在竖中线的左边，第二笔横折弯钩，起笔与撇的起笔相连。
　　用：外边的同字框大小适中，最后一笔竖要压在竖中线上。
　　五、小结全文，配乐朗读
　　师：雪地里的小画家给我们带来了多少乐趣，多少美啊！它们用脚印在雪的画布上描绘出了那么奇妙美丽的图画，为雪世界增添了无限生机。下面让我们一起朗读这篇课文吧。
　　第二课时
　　一、检查朗读及生字认读情况。
　　二、学写其他生字
　　1、组词
　　2、交流识字方法
　　3、教师范写，学生观察
　　4、学生交流写字方法
　　5、书空练习
　　6、学生书写
　　7、交流反馈、再书写
　　8、看拼音写词语
　　三、完成基础训练17课
　　第三课时
　　大作业：写田字作业
　　板书设计
　　雪地里的小画家
　　小鸡 竹叶
　　小狗 梅花
　　小鸭 枫叶
　　小马 月牙
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