五猖会四年级批注怎么写写？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-10-15 02:57 标签： 四年级批注怎么写

读完《无常》,那充满人情味儿的“活泼而诙谐”、“可怖而可爱”的活无 常的形象便浮现在眼前。这位专事勾魂摄魄的阴间使者，非但没有丝亳的凶恶和 可怕，相反，他的善良、可爱却给人留下了经久难忘的美感。
这篇作品创作于作者被“通缉”中的1926年6月23日，时值“三一八” 惨案过去3个月。面对反动派的血腥暴行，“出离愤怒”的鲁迅“只觉得所住 的并非人间”①；更令他愤慨的是在这“民国以来最黑暗”②的时候，“现代评 论派”的陈西濃之流竟充当了军阀帮凶的角色，散布流言说青年是“受人利 用”、“自蹈死地”，鲁迅为此针锋相对地写了一系列投枪匕首般的朵文，揭露 刽子手的卑劣行径和流言家的险恶用心;同时乂以回忆往事的形式创作了《二十 四孝图》、《五猖会》、《无常》等现实性极强的散文，旨在更深地批判封建制 度的吃人本质，‘'撕去了许多东西的人相，露出那出于意料之外的阴毒的心”③。
散文创作是主体意识的坦诚流泻，必然溶进作家强烈的感悄。巴金在读《野 草》时曾看到“先生的心一直在燃烧，成了一个鲜红的.透明的、光芒四射的东 西”④。其实创作《无常》乂何尝不如此！现实是那么黑暗，“实在无话可说” 的鲁迅，从民间文学中依稀看到“微茫的希望”⑤，他说阴间“究竟很有比阳间 更好的处所;无所谓绅士，也没有流言”⑥。因此，鲁迅才以自己的再创造给无 常这个民间的复仇者形象注入了新的血液。从而使无常不仅作为惩恶扬善的使 者，而且寄托着作者坚定的美学追求。
如果要论《无常》的审美特征，首要的便是将小说典型化的因素与散文有机 结合。散文理论家曾概括了散文小说化的三个特征：一是注重刻划人物形象，二 是适当穿插故事情节，三是注意通过细节刻画人物性格，剖析人物心理⑦。这儿 点，《无常》儿乎都达到了。本来典型化原则就并非小说的专利，《野革》中的 “过客”就是采用这一手法塑造的一个革命者的典型，遗憾的是人们常看到的似 乎只有阿Q、孔乙己等小说中人，至于无常则不是作为典型理解的。其实只要我 们从无常所表达的人民的愿望和它对人生的达观一一 “对于死的无可奈何，而且 随随便便”⑧来看，就不难理解了。
具体说来，鲁迅是以细致的对比来刻划无常的，这是鲁迅创造典型的一贯方 法。首先是无常不同于迎神赛会的神，因为“凡是神，在中国仿佛都有些随意杀 人的权柄似的”,他们“职掌人民的生死大事” O这些神显然就是统治阶级的化 身，为了***人民，他们不知滥杀了多少无辜者;其次无常也不同于鬼王和鬼卒。 这些鬼物穿得红红绿绿，手拿钢义、钢环，脸上画着鱼鳞，总给人故作森严的感 觉，因而“看客对于他们不很敬畏，也不大留心”,惟独与无常“最为稔熟， 也最为亲密”,他不但活泼诙谐，“单是那浑身雪口这一点，在红红绿绿中就有 '鹤立鸡群'之概”。这“鹤立鸡群” 一下把无常从普通鬼物中凸现了岀来; 第三是各种无常的形象对照。庙里泥塑的无常，拿着铁索，踏着活板，随时都向 人扑来，这个无常不是按人民的意愿塑造的；另外一个叫“死有分J “黑脸、 黑衣，谁也不爱看” O为什么他不招人喜欢，因为他言不副实，并未真正给人带 来好处，使人“摆脱晦气”；《玉历钞传》上画的无常外貌上已接近活无常了， 但没有性格，“看不出

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一.《朝花夕拾》主要内容是什么?

二. 《朝花夕拾》中第一篇作品 是什么?

三. 我们初中学过哪几篇?

四. 请你列举本书中另外几篇文章并简要介绍内容?

一、先读前言、后记和目录。

二、略读与精读相结合。

四、利用工具书和有关参考资 　　料。

4、品味语言(批注摘抄等)

一、先读前言、后记和目录。

二、略读与精读相结合。

四、利用工具书和有关参考资料。

４、入情入景(批注摘抄等)

请根据课外阅读的名著，补全下面的人物对联。

上联：百感交集，;鲁迅写《朝花夕拾》

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1、用“批注”，亲近名著 以朝花夕拾为例新课导入月考卷里有一道关于朝花夕拾的名著阅读题得分率很低，而很多同学们在暑假甚至小学阶段就已经读过朝花夕拾。大家考虑过这个问题了没，既然你们读过很多书，但为什么考试时名著阅读题都大量失分？就阅读层次而言，那是因为你们的阅读大部分停留在浅层之中。渐层阅读成因于大家在小学阶段读得很多书都是故事性，你们对故事中有趣的情节和人物留有印象，对文本主题、写作背景、作者没有深入了解和思考。如何让你的阅读走入深层，学会做“批注”是一个很好的方法。我们今天就以初中阶段第一部名著朝花夕拾为例，来教教大家如何做批注？让你的阅读进入更深的层次。了解批注符号说到这儿肯定有同学会想，不

2、就是做批注嘛，很简单，就是在书上勾勾画画呗。即使是简单的勾勾画画，在我们语言应用研究中，都是有专门规定符号，不同的符号运用的地方可是不一样的。：圈出本课需要掌握的生字。（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）（序号）：标在每一自然段前。、（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。（曲线）：划在文章优美语句下面。（着重号）：标在句子关键词下面。=（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。回顾从百草园到三味书屋中的批注。（过渡段=）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也

3、许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！（关键字词）扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。明确批注方法教师举例：（PPT展示自己的批注）大家观察一下，老师是从哪些方面做批注的呢？我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。两句一行，大约读了二三十行罢，他说： “给我读熟。背不出，就不准去看会。” 我似乎

4、从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，而且要背出来。（五猖会）说明我是如何批注的，“我忐忑”是因为什么？我要想象一下父亲说这句话时的表情是什么样的?“、”“我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？”鲁迅说这句话用意在哪里？我自己提出疑问，并且尝试着去解答，做下批注。批注的角度批注可以在阅读整本书某章某段时，字词句等写注释与理解；在阅读章节或整本书之后，谈自己的所见所感所思；就批注内容而言，可以是对作者的了解，可以是对文本内容的把握，也可以是对写作手法的认识等。就批注的位置和次数而言，可随文批注，也可另行处理；可以多处批注，也选其一处批注 ；可以是对全文的综合批

5、注，也可以是对某句某词的批注。文学性批注1、赏析性批注阅读时关注语言，如动词、形容词、副词等富有表现力的词语，关注使用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，关注使用表现手法的句子，如：人物、环境描写、正侧面描写、动静描写等。例句：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（藤野先生）请同学们来给这一句话做做批注。这一句话是对藤野先生的外貌与动作描写，写出了藤野先生严谨治学态度。2、质疑性批注阅读时重点关注自己没有读懂的句子，阅读整本书的过程其实也是在不断发现和解决问题的过程，阅读时我们要善于思考，在读到关于“内容的理解”“主题的把握”“人物的评价”等方面存在疑问的时候要及时批注，及时研读讨论。例句：据舆论说，神妙就在这地方。先前有一个病人，百药无效 ；待到遇见了什么叶天士先生，只在旧方上加了一味药引 ：梧桐叶。只一服，便霍然而愈了。“医者，意也。”我虽然并不了然，但也十分佩服。（父亲的病）提问 ：作者怎么会佩服呢？真有灵药吗？是现在所说的中药偏方，还是迷信的说法？请同学说一说自己的想法。“佩服”是因为叶天士开出了大家认为的很难找寻的灵药，他的处方跟其他人的不同，并且能够药到病除。其实是当时人迷信的做法，他们认为药越难得就越好。三、小

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