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夏天来了，很多人一边离不开空调，一边想跳舞运动。那么，空调和运动真的是绝配吗？今天，专业舞蹈老师何梦诗，跟我们说说跳舞的时候为什么不能开空调？

何梦诗，曾获2019年全国拉丁健身操比赛银牌；2018年全国全民健身操舞大赛一等奖；2019年全国拉丁健身操比赛银牌；2018年全国全民健身操舞大赛一等奖；2018年全国全民健身操大赛——自由舞蹈一等奖；2018年全国全民健身操大赛——健身操一等奖；2018年全国全民健身操大赛——有氧舞蹈一等奖等

↓↓点击下方音频，进入上课时间！

天气越来越热，我们上舞蹈课时，会大汗淋漓，为什么不建议开空调吹冷风呢？

1.在练习舞蹈的时候很容易出汗，特别是高强度的训练。

2.毛孔有很强的过滤作用，但是出汗的时候过滤作用就几乎消失了，而那些随着风来传播的细菌和病毒，正好趁这个机会钻到人体里来捣蛋。同样的道理，当你大汗淋漓，吹着空调风或是风扇练习的时候，很容易造成你肌肉或是关节因为寒气入侵而酸疼，一不小心就可能会感冒着凉了。

3.如果长期在运动、跳舞时吹空调冷风，会让身体慢慢入侵寒湿，等老了就会病痛缠身了。

4.每次上课备好水，课间休息喝水补充身体流失的水分。

点击音频，听何老师跟我们说说跳舞的时候为什么不能开空调？

教孩子跳舞的老师都会准备一些小游戏，活跃舞蹈课堂。爱玩是每个孩子的天性，跳舞的时候游戏穿插，可以让孩子的参与度更高，今天小艺为大家准备了几款可以在孩子跳舞练习时穿插的小游戏~

考察学生成语积累水平，适合语文课堂

首先分组，老师VS学生，全班学生挑战老师，或者也可以全班分成2—3组（具体视人数多少而定）；其次，指定回答顺序，由第一开始的组或人随意指定一个成语，然后按照答题顺序，各组同学思考一个由前面成语最后一个字作为开头的成语，当然，可以是原字也可以是谐音字。例如，开门见山—山山水水—水波荡漾—洋洋得意—一心一意……。大家齐心协力，共同思考和回答，看哪一组说得又多、又快、又好。

考察学生单词拼写能力，适合课堂

老师VS学生，全班学生挑战老师，或者也可以全班分成2—3组（具体视人数多少而定），其次，指定回答顺序，由第一开始的组或人随意指定一个单词，然后按照答题顺序，各组同学思考一个由前面单词最后一个字母作为开头的单词，拼读它并说出它的意思。

适合上午或下午第一节课，调动学生活跃性

数人围成圆圈坐下【可简单移动桌椅，大家围成一圈】，其中一人拿花（或一小物件）；另有一人背着大家或蒙眼击鼓（桌子、黑板或其他能发出声音的物体即可）。

鼓响时众人开始依次传花，至鼓停止为止。此时花在谁手中（或其座位前），谁就上台表演节目（多是唱歌、跳舞、说笑话；或回答问题、猜谜、按纸条规定行事等）；偶然如果花在两人手中，则两人可通过猜拳或其它方式决定负者。

游戏4：大风吹、小风吹

锻炼学生观察力、适合活动课

全体学生带上椅子围坐成圈，撤掉一把椅子。有一个学生没有位置，即为第一个主持人，随机产生。请一个发号的人站在前面说:"大风吹"所有人立刻回答说:"吹什么?如果那人说:"吹所有穿裙子的人,所有穿裙子的人必须起立重新找坐位,没有找到座位的人就站上来继续发号；如果说:小风吹,就按照所说意思反着进行,比如:吹所有带眼镜的人,没有带眼镜的人必须马上寻找新的座位；如果说:台风吹,所有的人必须离开自己的坐位重新寻找新的位置。

注意：在抢位置的过程中，一定要告诫同学争抢时不要推对方，否则很容易出项身体伤害。

考察学生记忆和反应能力，适合地理课

全班同学围着几张桌子坐下，每个人给自己想一个城市地点名字（可以选择国内的城市，也可以选择国外的城市），所有人想好后，每个人报一下自己的城市名字。

选择任一同学开始，被选中的同学说“呜呜呜，XXX（自己的城市名字）的火车就要开”，其他同学则一起问“往哪开？”，被选中的同学接着说“往XXX（其他同学的城市名字）开”；这时被点到的同学则接着说下去“呜呜呜，XXX的火车就要开”……依次类推。

考察同学们的计算和反应能力，活跃课堂氛围

首先告知学生游戏规则，同学们按照一定顺序依次报数，可以从任一数开始（不一定非得从1开始）。但是，当遇到带3（如3,13,23,33……）以及3的倍数（如3,6,9，12……）的数时，不报数，而是拍一下手。

如果谁报错数或者遇到带3或3的倍数的数字没有拍手时则接受惩罚，一般惩罚是上台表演节目（多是唱歌、跳舞、说笑话；或回答问题、猜谜、按纸条规定行事等）。

让同学们迅速认识彼此，适合新生第一次见面

首先请每位学生简单作自我介绍，不一定非要介绍姓名，也可以选择一个希望团体成员怎么称呼自己的名字；介绍完毕之后，每个人想一个用2—3个典型的词语来介绍自己的话，如“我是活泼开朗爱读书来自山东的阿范”；当大家想好后，按照逆时针或顺时针的方向，前面同学介绍完自己后，后面的同学重复前面同学的自我介绍内容后再加自我介绍，如“我是坐在活泼开朗爱读书来自山东的阿范的旁边的热情豪迈喜欢运动的来自湖北的XXX”，以此类推，直到最后一名同学把所有同学介绍一遍。

活跃课堂气氛，提神，适合下午第一节课

准备比实际学生人数少1的凳子围成圆圈放置好，所有学生在椅子外围围成圆圈；当音乐响起时所有成员围着圆圈开始即兴跳舞表演，一边随音乐跳舞一边围椅子转动；当老师停止音乐喊“停”，所有成员必须尽快找到椅子并坐好，没有抢到椅子的则被淘汰；随后再撤掉一把椅子，音乐继续……以此类推，看谁能坚持到最后。

考察同学们的默契程度以及肢体语言表达能力

团体分成两组，每组5——7人，首先领导者向大家介绍游戏规则：每个小组派出一名成员作为表演者，其余作为答题者；由领导者随机分给每个小组10——15张词语卡片（卡片词汇可以是日常用品，也可以是成语，还可以是俗语等），卡片呈献给表演者，表演者只能通过表演来提示本组成员，不能出现卡片上的字，否则作废；小组成员根据表演者演示快速答题，答对计一分，打错不计分；两组成员用时最短、答题正确最多者获胜。

考察反应能力和记忆能力

全体同学围坐成圈。由老师开始说：「一只青蛙」，第二人：「一张嘴」，第三人：「两只眼睛」，第四人：「四条腿」，第五人：「扑通！」第六人：「跳下水」。  继续下个人开始：「两只青蛙」，第二人：「两张嘴」，第三人：「四只眼睛」，第四人：「八条腿」，第五人：「扑通！」第六人：「扑通！」第七人：「跳下水」……以此类推，说错的同学需要接受惩罚（可以唱歌、跳舞等等），游戏从被惩罚者重新开始。

考察学生记忆和反应能力

首先，每位同学为自己选取一个名字（如水果、物品，色彩或其他名称等），这个名称代表他的称呼；由老师指定一人开始，被指定的人说：“××蹲，××蹲，××蹲完，××蹲。”(××是自己的称呼，例：红萝卜蹲，红萝卜蹲，红萝卜蹲完黄萝卜蹲)；被叫到的那个称呼代号的，蹲下重复指令，以此循环。

最后留在场上的选手胜出。

备注：游戏整理来源于网络，如有侵权，请联系删除

当然，这些游戏不仅在跳舞课堂上可以采用，其他的兴趣课堂中也可以拿来直接用哦，大家抓紧收藏吧。

《赤壁赋》优秀教案（通用11篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的《赤壁赋》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《赤壁赋》优秀教案 篇1

　　1、理解常见文言实词、虚词在文中的含义。

　　2、理解基本篇目中出现的通假字的含义。

　　3、掌握文言文中的词类活用。

　　4、理解文言特殊句式。

　　体会作者心情的变化，理解作者对人生的态度。

　　由课前歌曲《赤壁赋》导入本课。

　　苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。诗文有《东坡七集》等，词有《东坡乐府》。

　　熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治的牺牲品。这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。在这里年近半百的他站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。

　　3、朗读欣赏，检查背诵

　　一组找出多义字并为重点字注音，二组找出通假字和词类活用，三组找出文言句式和分析课文结构，四组找出本文的线索和分析苏轼对人生的态度。

　　5、分组展示讨论结果。

　　本文是一篇千古传诵的文赋，作者以优美的文笔描述了主客泛舟江上，观赏赤壁美景，饮酒放歌及探讨人生态度的生动场面，文中的抒情、写景、说理挥洒自如，自然融合。

　　余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，他认为苏轼在黄州这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖”

　　9、板书设计：乐―悲―乐

　　《赤壁赋》优秀教案 篇2

　　1体会课文景、情、理交融的特点。

　　2感悟语言运用的妙处。

　　3熟读并背诵课文。

　　1体会景、情、理三者内在的联系。

　　2语言运用的妙处。

　　四、对本单元的整体思考：

　　本单元为古代散文，三篇之中《赤壁赋》文学色彩最为浓厚，又在全单元甚至全书的最后。无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品”的角度来看，我认为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的。

　　对于古代文学作品的学习，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。文学即人学，是人的感情、思想与自然（绝非仅仅是自然景物）、社会和谐共处，相互激活，相互欣赏，相互提高的一种生活方式。因此，对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地点来进行。对于这篇课文而言，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，把课文当作这条线上的一个点来理解。再一个，就是这篇课文的重难点，从编排上看，这也是整个单元的教学重点，起到收束整个单元的作用。最后，古代文学作品一般都是适合朗读的，这篇课文要求全文背诵，积累是新教材、新大纲一个突出的重点，因此应该把朗读、背诵贯穿到教学过程之中完成，这是完全可以做到的。

　　余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：

　　“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果――引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

　　（二）教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理。

　　（三）投影展示本节课的教学任务：

　　1、着重体会景与情及内在联系。

　　2、熟读并背诵一、二段。

　　1、抽读第一段，正音。

　　2、全体朗读一遍。

　　3、划出写景的句子，两人讨论，形成一个整体画面。要求能按照由上到下、由远及近的顺序，将这个画面描述出来。可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描述。

　　4、投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。

　　1、抽读第二段，其他同学默读并正音。

　　2、教师引导。如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。

　　3、作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分别组词。（哀怨、思慕、啜泣、倾诉）

　　4、歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。假如有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。

　　就在此处，作者的心情由乐转悲了。

　　5、其实，作者的心情变化不仅仅体现在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中。我们来共同感受一下。投影两词：《卜算子》和《定风波》。教师简述如下：第一首词作于公元1080年初贬黄州之时。写出了苏轼经历人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是截然不同的。第二首词写于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最后一句最能概括全词“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。而这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。

　　（七）下面我们利用剩余的时间背诵一、二段

　　1、对于古文，我们一定要做到在熟读的基础上自然成诵。

　　①全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。

　　②分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。

　　③分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。

　　①教师投影背诵提示一，学生根据提示自背一遍，再齐背一遍。

　　②投影背诵提示二，全体齐背一遍。

　　③抽两位同学检查背诵情况。

　　④总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画面法等。

　　（八）小结本课，投影板书。

　　这节课我们共同感受了苏轼初游赤壁的情怀，至于东坡先生为什么由乐转悲，又为什么总是能很快超脱，答案就在下节课，后两段苏轼对人生的诠释对我们会有更大的启迪。

　　《赤壁赋》优秀教案 篇3

　　（1）学习骈散结合的语言特点；

　　（2）感知作品言外的情感理趣；

　　（3）了解诗人儒道兼济的思想。

　　欣赏分析文中的‘水月’意象

　　体悟主客问答中的哲理内涵。

　　第一课时：诵读法，教师讲解法。

　　第二课时：讨论学习法。

　　1、阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥――浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

　　2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

　　3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4―6人之间）。说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。

　　二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历。

　　1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

　　2、解题：（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁（2）赋的特点的演变：骚赋―大赋―小赋―骈赋―律赋―文赋说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。

　　三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次换韵。

　　四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

　　1、正音读―识文字―通义训―察语气―明文法―断句读―辨辞采―别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

　　2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用――使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式――定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。

　　五、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画）

　　教师点拨：第一节――月夜泛舟的陶醉 第二节――悲凉箫声的伤感 第三节――人生失意的悲情 第四节――随缘而安的态度 第五节――忘情尘世的洒脱说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。

　　六、第四环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系（再细读，小组讨论）。

　　学生按四组展开讨论：

　　1、文章写了怎样的景？

　　2、文章写了怎样的情？

　　3、文章写了怎样的理？

　　4、总结情、理、景之间有什么关系？

　　七、课堂演练，强化双基（略）

　　八、布置作业：安排下节课的讨论话题：

　　（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。参考：《永遇乐》、《虞姜人》、《江城子？密州出猫》、《卜算子？黄州定惠院寓居作》、《念奴娇？赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《后赤壁赋》等。

　　（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

　　（3）寻找材料，看古人（主要是陶渊明、李白等）的人生观。

　　一、评析文中的“水月”意象

　　1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？ 学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）： ？明月如霜，好风如水，清景无限。（《永遇乐》） ？夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》） ？会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（《江城子？密州出猫》） ？缺月挂疏桐，漏断人初静。（《卜算子？黄州定惠院寓居作》） ？人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇？赤壁怀古》） ？山高月小，水落石出。（《后赤壁赋》） ？何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人耳。（《记承天寺夜游》）

　　2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论）教师点拨：现实中的“水月”――柔和之美――欣赏风月（实） 历史中的“水月”――苍凉之意――凭吊古人（虚） 哲理中的“水月”――人生须臾――体悟人生（虚）

　　3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。讨论明确： 以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。苏轼由“会换雕弓如满月”的豪情状态轻而为“抱月而长终”的遗此独立。但苏轼毕意是大家，总能于逆境中化解苦闷，随缘自适，超脱放旷。说明：这一部分重在提高学生研究分析能力，通过研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，并且通过提供解读的平台，培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。

　　二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。

　　1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，主――作为道者的苏轼――达观――因缘自适，随遇而安客――作为儒者的苏轼――悲观――人生短暂，生命渺小明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。

　　2、三位学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。 3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出：陶渊明――羁鸟恋旧林，池鱼思故渊――是带性使气的（参考）李白――安能摧眉要事权贵，使我不开心颜――是深感痛苦的（参考）苏轼――水逝去而常流，月盈亏而永生――是洒脱旷达的（参考）说明：利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量，并且通过竞争激发了兴趣。通过分角色朗读加深对情感的体悟。同样也通过研究性学习的方式，加深学生对古人人生观的理解，通过对比感受人的多姿多彩，感受传统文化的神奇。

　　三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。）

　　1、苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。

　　2、不这么认为。苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。

　　3、他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。

　　4、认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到激烈的竞争中去。

　　5、在现代社会，“一毫而莫取”的观点显然行不通，你不去争取，只有被别人“吃”掉。

　　6、理解是断章取义了，他说这话有前提“苟非吾之所有”，如果用这种态度做官，那现在会少很多贪心官员，反腐倡廉的工作就好做多了。

　　7、“取之无禁，用之不竭”作为成语现在还用，如果说是对大自然无节制地索取、破坏，显然是不对的；而作者享受的只限于清风、明月，所以不至于破坏生态。

　　小结：同学们不是只停留在读懂字词句上，而是立足于时代来评判古人的文章，批判地吸收传统文化的精华。今天我们学习《赤壁赋》，我们不仅走进了作品，也走近了苏轼，感悟到了一种人生的美。下面我们一起来朗读余秋雨先生写给苏东坡的一段话，和大家互勉。

　　学生齐读：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培养对他人关注的意识，利用优美的文字唤起对人生的感悟。

　　四、请学生给本课做个结语出现的精彩总结：

　　结合苏轼的词，分析词中所蕴涵的对人生（生命），对苦难的理解。写一篇评论文章800字以上。参考词：《念奴娇赤壁怀古》、《定风波》、《卜算子黄州定惠院寓居作》等三。

　　本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。笔者认为值得肯定的地方有：首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体――成为学习过程的真正主人。

　　例如学生总结这篇课文十分精彩：

　　（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

　　（3）面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

　　其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。（说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。教学中，有好多学生都谈到这样的学习非常轻松，并且可以涉猎到更感兴趣、更广泛的知识。

　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

　　值得探讨改进的地方：

　　1、学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。

　　2、阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。（当然，教会学生方法，改变学生的习惯比任何都值）

　　3、改进的想法是打算结合网络，以利于更有效地达成教学目标。

　　《赤壁赋》优秀教案 篇4

　　1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法

　　2、了解前后《赤壁赋》的异同和联系

　　3、体会本文情、景、理交融的技巧

　　4、理解作者的人生感悟，及其外儒内道的思想

　　1、了解作者内心世界的强烈矛盾和被贬之后在苦闷中寻求精神解脱的心情

　　2、两篇《赤壁赋》的比较阅读

　　1、鉴赏文章奇思遐想的浪漫主义特色

　　2、道士化鹤的寓意

　　教学过程与教学内容

　　初读课文，要求消除语言障碍，了解文章大意；赏析第一段

　　一、布置预习，要求：（课前完成）

　　1、熟读全文，注意栖鹘冯夷蒙茸悄然戛然翩跹等词语中加点字的读音以及