1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。
1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
一、直入课题，了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。
【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】
二、检查预习，读准诗句
3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】
三、了解背景，体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。
②出示插图，指导学生观察图上远景。
这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）
③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。
【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】
2、体会诗人的孤独寂寞
一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
②你从哪里体会到他的孤独寂寞? （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？
④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。
【设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）
②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？
③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。
④读了这段话，你有什么想说的？
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）

诗情画意话江雪 曲径通幽探河东 

——古诗《江雪》教学设计

四年级学生，已经具备了一定的读懂文本的能力，读懂一首简单的五言诗的内容是没有问题的。但是，学生的认知水平、知识积累毕竟有限，如果不借助资料了解作者的生平简介，是无法真正体会到古诗的意境以及文本的真正内涵，与作者的心灵对话就是一句空话。因此课前引导学生了解、读懂柳宗元的一生是这首古诗教学成败的关键。我们班学生已经能够上网查阅资料，但筛选能力、概括能力尚且不强，因此，指导学生如何整合资料是突破重难点的关键所在。

《江雪》是北师大版小学语文四年级上册第十二单元的一首拓展阅读古诗，是由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。一个“钓”字，传神地刻画了这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，这正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”早已耳熟能详，可见中国古典文学的博大精深，对孩子们的成长起着不可估量的影响，潜移默化中对国学的热爱油然而生。依据学生的认知特点，精心揣摩自己的设计理念。

1. 打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。

2. 领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3. 余秋雨说：如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的中国人！课后作业让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，注重积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。

根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句、感受诗歌所要表达的作者的思想感情作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感、感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，两次教学中我打破古诗文学习中的常规教学模式，试图在“激趣——悟境——悟情——拓展——延伸”的设计环节下进行，努力把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、走近作者、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

1. 学习运用“读一读、猜一猜、想一想、品一品、说一说、比一比”的方法学习古诗。

2. 熟读成诵，体会意境。

学会运用品读、联想、想象的学习方法。

能读出文本的内涵，体会作者的思想感情，感悟“钓”字所蕴含的思想情感。

1. 品读古诗，体会意境，感悟作者所要表达的思想感情。

2. 培养学生语言的感悟能力。

教学难点  抓住诗眼“钓”体会作者想要表达的思想感情，与诗人进行心灵对话。

教学媒体  交互式电子白板课件，多媒体课件

一、媒体导入，激情谈话 

1.电子白板课件出示雪景图，“雪”用红色标识引导学生观察。

引导欣赏：师：小朋友们，下雪时你们都会干些什么？

生：我们会在操场上打雪仗。

生：我们会在小区滚雪球、堆雪人。

生：我们会在雪地拍照，把这迷人的雪景永远定格在我们心中。

生：我们会跟家人一起去秦岭山中赏雪。

生：我会把这美丽的雪景一一记录在我的录像机里。

师：这么热闹啊！一下子把老师都带到漫天飞雪之中啦！你们的生活真是丰富多彩啊！

【设计意图】电子白板课件有强大的课堂优势，动态的雪景图，闪烁红色的主题词“雪”字，在皑皑白雪中显得异常醒目，吸引了学生的注意力，唤醒了学生的联想和想象的灵感。

二、创设情境，感悟意境

2.体会“千山鸟飞”。电子白板播放雪景动态视频。两秒钟后，用拖拽的方式，呈现“千山鸟飞”字样。

师：孩子们，鹅毛般的大雪，飘飘洒洒从天空飞落下来，山川河流都失去了往日的欢腾，可是，当我们来到这里去看到了异样的景象。

师：请大家闭上眼睛，听老师范读一句话，把你看到的，联想到的，一会说给大家——“千山鸟飞”。

师：依旧闭上眼睛跟老师连读三遍，然后把你看到的、听到的、想到的跟大家分享——“千山鸟飞”。

生：我看到了许多鸟儿在嬉戏玩耍。

生：我看到很多鸟儿在丛林中飞来飞去。

生：我看到许许多多的山林中，成群结队的鸟儿在自由地飞翔。

师：你怎么知道是许多山？

生：我从“千山”这个词看出来是许许多多的山，“千山”在这里是虚指，并不是指一千座山。

师：我们以前学过这样表示虚指意思的词吗？

生：有。“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”，这里的“千”和“万”就是虚指，表示繁花似锦的意思。

师：你很会读书。那大家看到了一个什么样的场面呢？

生：我看到了“热闹”的场面。

生： 我看到了“欢快”的场面。

3.同法自学“万径人踪”。

4.引导学生小结诗句。

预设：“千山鸟飞”、“万径人踪”所描绘的环境：热闹、人山人海、人潮涌动、摩肩接踵……

5.理解“绝”、“灭”这两个字的意思。

体会这两个字的本意，让学生组词，理解，感悟。

预设：灭绝、绝路、绝境、绝少、灭亡、 湮灭、灭迹、消灭……

6.把这两个字放进诗句中间，“绝”、“灭”这两个字选择哪种解释比较恰当？理解“千山鸟飞绝”、“万径人踪灭”的意思，体会诗歌的意境。

预设：环境：寒冷、寂静、悲凉、凄凉

7.小组合作学习。同法理解“孤”、“独”的意思

（1）分别用“孤”和“独”组成表达心情的词语。

预设：孤独、孤寂、孤单、独处、独个

（2）理解“孤舟”、“独钓”的意境。

（1）引导学生用一个字概括这首诗的每一句，引导学生抓文眼。

（2）指导学生感情朗读、诵读、小组赛读，达到熟读背诵。

（3）体会诗的意境：理解藏头诗“千年孤独”。

【设计意图】德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师不仅要有渊博的学问，教给学生有用的知识，更要教会他们思考，教会拥有知识的方法。本环节的设计就是渗透了教育家的教学理念，还学生独立思考整理自己思维的空间，多角度的解读他这个年龄段眼中的《江雪》内容，体会内涵，挖掘语文意识所包含的语言艺术魅力。给语感教学和语境教学提供了很好的教学范例，学生的学习积极性高涨，课堂机智反应灵活。

1.假如你现在是个三十多岁的先生，一个人孤孤单单地在这万里冰封的旷野，面对这一江冰雪，会想些什么？

2.依你对柳宗元的了解，你发现柳宗元是个什么样的人？

3. 那么，这首诗中他想表达自己什么样的思想感情？你从哪一个字看得出来？

4.从古诗学习和对柳宗元的研究，从自己的角度解读“钓”的真正内涵。

5.你还有什么与众不同的发现？

【设计意图】《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的对话呈现纷繁复杂，主要构成是学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话以及学生与学生对话。这一环节的设计，是在反复诵读的基础上，引领学生用“心”去聆听，与作者心心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他的境遇，用自己的想象去补充、发展作品的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义，进而达到了心灵的共鸣，让一个“钓”字深入学生内心深处，牵挂着柳宗元的政治命运、人生际遇，分担着他的沉重优思，又坚定着他的坚韧和执着。

四、课内拓展 ,华中心

1.同法学习《题秋江独钓图》

清·王士禛（zhen）

2. 体会诗人的思想感情。

3. 这两首诗在情感的表达上有什么异同？

【设计意图】用“语文的手段解决语文的问题”就是力求工具性与人文性的统一，应该统一在语言文字上，应该落实在语言文字上。工具性与人文性，无非就是一个语言的形式与内容的关系。语言文字的内含即是其人文性，学好了语言文字，其内容的人文性很自然地就出来了。脱离文本，脱离语言去搞所谓的人文性，是架空的人文性，没有生命力。盲目的拓展，反而喧宾夺主，黯淡了主体文本的教学。依据课标的这一精神，本环节的课内拓展，仅此一首，点到为止，这对于喜欢探究的学生来说，这两首诗就是很好的范本和引子，是这节课的小结，又是课外拓展的开始。课堂教学一石三鸟，效果甚佳。

五、课内小结 ，提炼学法

学习古诗的方法：预设：运用“读一读、猜一猜、想一想、品一品、说一说、比一比”的方法学习古诗。

【设计意图】常言说：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生学会独立阅读文本，更重要的是引导学生自己总结提炼出学习古诗的方法，结合自己的认知水平，寻找到适合自己的学习方法。这种启发式教学和批注式阅读教学的结合，是对填鸭式教学、讲授式教学的质的超越，是训练学生独立探究能力有效的训练途径之一。

六、课外延伸,累运用 

课后试读这些诗，再次体会作者的思想感情。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天。 闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。

我携一尊酒， 独上江祖石。

自从天地开， 更长几千石。

举杯向天笑， 天回日西照。

永望坐此台， 长垂严陵钓。

寄语山中人， 可与你同调。

昔日白头人， 亦钓此渭阳。

钓人不钓鱼， 七十得文王。

一篙一橹一孤舟， 一个渔翁一钓钩。

一拍一呼又一笑， 一人独占一江秋。

浪花有意千里雪，桃李无言一队春。

一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人？

【设计意图】此环节是积累运用的过程，这是潜移默化地渗透此类古诗写作方法、创作背景，引导学生在语文意识下，体会不同时代背景下，作者如何借助一事一物表达自己内心的情感的创作思路，为学生模仿创作打下兴趣的基础。

一、创设情境，感悟意境

这堂课的教学，是我古诗词教学的一个大胆尝试，为了避免走入将美文“碎尸万段”的误区，打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间。在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，先后出示“千山鸟飞”、“万径人踪”的画面，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

正当学生的情绪沉浸在“千山鸟飞”、“万径人踪”所呈现出来的“热闹、人山人海、人潮涌动、摩肩接踵”的情境中时，电子白板闪烁出现“绝”、“灭”，引导学生用这两个字组成词语，并体会这两个字的字面意思，突破这一环节后，将这两个字分别置于“千山鸟飞”、“万径人踪”图片之后，“千山鸟飞绝”、“万径人踪灭”诗句呈现的画面突然变化，让学生的思维情绪急转直下，“寒冷、寂静、悲凉、凄凉”的环境似乎一下子凝滞在那个特定的意境中，引导学生观察画面反复咏颂这一句，揣测诗人想表达的思想感情，体会这一句诗的意境。

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的同时出现，让诗的意境有了实质性的内容，“孤”、“独”的出现，让学生的思维与“灭”、“绝”产生了横向比较和纵向联系，营造了一个，孤独寂寞的老人在漫天飞雪中的独钓图，意境于无言之中得以充盈。

意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好地融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，语感是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。

二、反复诵读，读中想象

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。理解画面，展开想象时的情境朗读，体会画面呈现的意境；了解了作者后，情感体验式的悟读，走进作者内心，感悟心灵深处的对白；理解了诗意后，欣赏美文后的赏读，感叹国学精粹的博大精深……在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

其次，我为学生配上了音乐。《江雪》这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古琴曲《箫中妙韵》，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗”。让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

三、反衬渲染，感悟情感

课堂上引导学生体会环境的突然逆转，为下文感悟人物的思想感情埋下了伏笔。藏头诗“千万孤独”的渲染更是让环境的悲凉、凄清、寒冷、孤寂达到高潮，为人物内心情感的抒发、人物性格的刻画起到了推波助澜的作用。

古人云：诗言志，歌咏言。由环境的寒冷凄清，体会作者的孤独寂寞，在一字一顿地诵读“千万孤独”这四个字时，想象作者会是什么样的人。能在如此冰天雪地，身披蓑衣、独钓一江雪的人，内心该是怎样的波澜起伏，该有多么坚强不屈的精神？

这究竟是个怎样的老人呢？结合课前的预习，请同学们综合柳宗元的人物生平、思想理论、文学特点、历史评价等信息资料，从自己的角度对作者柳宗元做出一个评价。

这时候，问题出现：“假如你现在是个三十多岁的先生，一个人孤孤单单地在这万里冰封的旷野，面对这一江冰雪，会想些什么？”结合柳宗元资料的交流，将学生的思维拓展开去，诗的眼睛“钓”的真实含义，在此得意诠释，柳宗元怀才不遇，壮志未酬，一个“钓”字将他的理想和抱负彰显得淋漓尽致，柳宗元坚强不屈，忍辱负重，顽强不屈的形象活脱脱地在学生的眼前逐渐清晰高大起来，使学生对这位“独钓一江雪”的老人肃然起敬。

教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力。

四、比较阅读，深入感悟

全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，通过用一首古诗《江雪》的学习方法带学其他古诗，如清王士祯的《题秋江独钓图》，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

从字里行间对比了两人的情感：同是孤独寂寞，傲岸清高，怀才不遇，愤慨无奈，但柳宗元的坚强、顽强不屈、凛然无畏、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上之中，缺少了王士祯的浪漫和豪迈乐观。

新课标下的古诗词教学，应该转变观念转变教法，吸取传统教学中的营养，守真归本，培养学生的语文素养。作为龙的传人，我们有责任让古老的文化经久不衰；作为语文老师，我们有义务让“古老”的诗词奏响“创新”的凯歌。