《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴含于工具性之中，没有工具性就没有人文性。而人文性是工具性的升华，没有人文性，工具性也就失去了灵魂。阅读教学要体现人文性与工具性的统一。在阅读教学中，教师应引导学生在语言文字训练中学习和发展语言，挖掘人文性和审美性，提高课堂教学的有效性。本教学设计体现了思路、教路、学路、文路和谐统一，同步进行，重视引领学生纵横联系，挖掘内涵，有效地体会文中寓意。在语言文字训练中实现以读为本，兼顾听、说、写的训练
1、学会6个生字，正确读写“浑黄一体、高大挺秀”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质
体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
引导学生查阅关于新疆建设兵团的资料，了解当时的艰苦条件和劳动环境
一：初读，感知白杨树的“外秀”
1、情境导入（向学生展示了一幅茫茫大戈壁的图画），教师描述：“看，这就是茫茫的大戈壁：大戈壁上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒凉呀！然而，那高大挺秀的白杨引人注目，给大戈壁大来了生机与希望，也给旅客带来了快慰与喜悦。”

1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的表现方法。
2、理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
     3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
过程与方法通过理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
    情感、态度、价值观体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边建设边的远大志向和奉献精神。
教学重点：理解爸爸借白杨表白心迹的三个句子，学习借物喻人表现方法，体会借白杨比喻边疆建设者的特点。
    教学难点：理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
祖国西部是一片神奇而又充满希望的土地 ，不仅有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。今天我们到西部的大戈壁上看看那平凡而又伟大的白杨。板书课题。
二、自由读文，整体感知
1、回顾：《白杨》这篇课文主要写了件什么事？
2、出示问题；这篇课文是专门写白杨的？实际上写的是什么？学生带着问题读课文。
3、交流。文章表面写白杨实际写人。
4、文中第三13自然段最直接告诉我们文章实际是在写人。齐读13自然段。

一、教学设计的背景：《白杨》这篇文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺秀的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。
1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精神。
2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
3.学会本课生字、新词。
4.有感情地朗读课文并背诵课文。
 教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。
 教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。
为了帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，教师让学生提前搜集整理阅读有关新疆以前和现在的资料，尽量对新疆有较多的认识。观看时事新闻系列节目―“感动中国十大人物”，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。
对文章主旨的挖掘则是采用层层剥笋法。从白杨的形象―白杨的特点―白杨的品格―白杨的象征意义，以环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。同时，教师既和学生一起深入挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去展现这种挖掘过程。
在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、多样的形式，充分确立其主体地位。

1. 指导学生查字典自学生字、新词。
2.让学生了解白杨的特点以及其生存的环境，教育学生学习建设者那种
热爱边疆、扎根边疆的志向和培养不畏艰难困苦的精神。
　　3.学习借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。
教学重点：能正确地理解课文内容；学习借物写人的表达方法；通过分析重点字词句帮助学生理解文章的主旨思想；
教学难点：理解爸爸对白杨称赞的那一段话的真正含义。引导学生学习白杨一样的品质。
教具准备：课件、图片、朗读录音。
【教学内容】初读课文，学习生字词，给课文分段，并概括段落大意和文章主要内容。
一.导入：（图片创设情境、语言引导）
同学们，你们知道戈壁滩是怎么样的吗？在黄沙满地的隔壁滩上，有不少“绿色卫士”坚守着这块土地。他们是谁呢？对！他们就是白杨。（板书：白杨）
1听课文朗读录音，帮助学生从整体上了解课文大意。　
　　（1）带着问题听课文朗读录音。问题：课文的主要写了什么内容？
　　（2）讨论后明确答案：课文主要讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女在去新疆的路上，因看到白杨而引起了一番议论的事。
　　2.学生自由读课文，从一下几点出发帮助学生自学生字词。
　　（1）划：边读课文边划生字、生词。
　　（2）查：通过查字典了解课文中生字新词的读音和词义。

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本，大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣。
1、学习本课生字新词 采取多种读书形式进行感情朗读，感悟人物的言行 ，体会蕴含的思想感情。
2、小组合作学习 、交流 ，给每位学生一个展示自我、张扬个性的平台。
  学习重点段， 揣摩重点词， 了解白杨树的特点 。鼓励学生大胆说出自己的不同想法及以后的做法。培养学生良好竞争及积极向进的好习惯
[教学准备]《小白杨》歌曲光盘  磁带  生字卡片
一、创设情景 激qing导入
播放阎维文演唱的《小白杨》（学生会唱的可一起随唱）然后在渲染的气氛中导入：同学们，歌曲中唱到了什么？你喜欢歌中的白杨吗？自由说一说你在哪些地方见过白杨树？在茫茫的大戈壁上生长的白杨树又是怎样的呢？今天我们就随着动人歌声，一同与课文中的父子三人“坐上”通往新疆的直达专列，去那里亲自感受一下白杨树的坚强与美丽。

1.通过自学及重点指导,使学生掌握本课生字词;会用"哪儿……哪儿……","不管……不管……总是……"造句.
2.通过阅读教学,使学生理解课文主要内容,体会"爸爸"服从祖国需要,扎根边疆建设边疆的思想感情,并在理想情操方面受到初步的鼓励.
3.引导学生从感性上领会课文中心思想,体会作者以物喻人,表达真情实感的写作方法.
4.能有感情地朗读课文.
[教学重点]通过了解白杨的特点体会爸爸的思想感情.
[教学难点]体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法.
[教学准备] 1.多媒体课件.
第一节课我们初步学习了课文,了解到课文讲的十一位旅客带着自己的两个孩子到新疆去.在火车上,父亲向孩子们介绍白杨树并借白杨表白了自己的心愿.那么,这位旅客的心愿是什么呢 他又是怎样借白杨树表白自己的心愿的呢 这节课我们就来细细探究.
二 再读课文,理解白杨.
1, 请同学们快速默读课文.读后告诉大家,你了解了白杨什么
2, 学生默读课文.读后请同学诉说自己的所得.
3, 大家是从爸爸的介绍中了解到的.我们一起来读这几个句子 .(出示爸爸说的话)
4, 学生一起读这几句话.
5, 指名读第一句话."白杨树从来就这么直.
(1)从这句话中你知道了白杨树什么特点 去掉"从来"这个词行吗 比较朗读.
(2)白杨树这么直,那它生活在怎样的环境中呢 请同学们再次默读1――3 自然段,划出体现白杨树生长环境的词句.
(3)读后同学们交流,并说出自己的感受.
(4)(出示戈壁滩图片)在茫茫的戈壁滩上,没有山,没有水,也没有人烟,有的只是满地的风沙.可就在这大戈壁上,却有一点绿色,那就是高大挺拔的白杨.请同学们再把这句话读一遍.

　　爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。

　　2、看插图，认识白杨树。

　　　⑴　联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的。

　　　　读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　　　字音易错的：清晰。

　　　　字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

   在我们祖国的边疆，处处能见到一种树——白杨（板书），它没有柳树的婀娜多姿，也不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直地向上长，一排排、一行行。作者为什么要写白杨呢？我们一起学习课文，来解决这个问题。
二、导学1—3自然段：
1、指名读，问：白杨树生长在什么样的环境中？（没有山、水、人，天地浑黄一体。）
2、看图，问：白杨树是什么样子的？在文中找出一个词来概括。（高大挺秀）像什么？（卫士）
师：在这么恶劣的环境下，白杨还长得高大挺秀，我们应该用怎样的语气来读呢？（赞美）
三、导学4—14自然段：
1、过渡：刚才那位同学给大家介绍了白杨，那么爸爸眼中的白杨是什么样子？
2、分角色朗读4—14自然段。思考：爸爸是怎样介绍白杨的？找出来做上记号。
3、小组讨论：白杨树有什么特点？从哪儿可以看出？（出示：“从来……哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”填关键词。）
4、白杨甘愿生长在恶劣的环境中，说明它有一种什么精神？（奉献）
5、指导朗读。提示：白杨这种默默奉献的精神值得我们学习，在朗读时应带着什么语气来读呢？（赞美）
6、过渡：在这种恶劣的环境中，有一批像“爸爸”这样的边疆建设者，响应党的号召，自愿去建设边疆。这些建设者与白杨有什么相同点？（坚强，奉献精神）
四、导读15—17自然段：

【指导思想和理论依据】
叶老说：“作者思有路，遵路识斯真”，遵循文本结构文章的思路与特点，并整合学生学习的需求，就有利于最大限度地发挥文本资源、学生主体和教师主导的作用。
本设计采用学案导学的方式，体现篇章的整体，突出学生的自读自悟，从白杨的特点，到爸爸的心，再由爸爸神态变化的感悟，回归更高层面的整体，力求实现作者、编者、教者、学者的四心相通，实现理解、感悟、运用、表达能力的综合训练。
《白杨》是作者袁鹰的一篇抒情散文，讲的是爸爸在火车上向子女们介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向。
课文在写作上有两个明显的特点：一是借物喻人——作者表面上是写白杨树的特点，实际上是在表白爸爸的心，赞美边疆的建设者。二是以神态描写为主线，结构全篇。于是文章有两条线索：一条线索是描写、介绍白杨树，另一条线索就是爸爸的神态变化。两条线索相互交织，贯穿文章始终。教学重点是了解白杨树的特点，领悟爸爸表白的心，体会作者表达的思想感情。
故事背景远离学生生活，相关历史学生不甚理解；“新疆”“大戈壁”学生较为陌生，无法想象那里的艰苦，更对那里的生活状况、发展状况知之甚微。学生应该易于理解白杨树的特点，能将白杨与爸爸建立起联系，但要真正全面感悟“爸爸借白杨要表白的内心”有一定的困难。
3.教学方式与教学手段的说明
本课运用学案导学的方式进行教学，学在先，教在后，在朗读、体验、交流中品味爸爸的话，了解白杨的特点，感悟爸爸表白的心。同时，运用多媒体出示重点句段，视频的背景资料帮助学生深层感悟。