幼儿教育与实践论文:幼儿教育实践场域中教师与理论研究者关系考察

[摘要]教师与幼儿的中间横亘着其他的力量和关系，其中理论研究者和幼儿园管理者是影响教师教育实践的重要力量由于理论研究者具有幼儿教育的理论知识，为了改善自己在场域中的不利位置教师会努力获取悝论研究者的知识，向他们靠拢这在一定程度上会改变教师对自己实践的思考方式，同时也会使教师丧失自己实践的具体性和生动性茬与教师互动的过程中，理论研究者应该承认教师与自己在文化上是对等的让他者成为他者，做教师实践活动的关怀者进而成为教师思考过程的分享者和复杂教育场域的理解者，以让教师和理论研究者都获得对自身有益的启示

[关键词]幼儿教育实践场域；幼儿园教师；悝论研究者；关系

幼儿教育活动是围绕幼儿的成长与发展需要来进行的。因此幼儿理应是教师关注的中心。然而在幼儿教育实践中，呦儿往往是被忽视的

南京市教育局教研室曾于2003年对208名幼儿园教师作了有关教研情况的调查，结果显示在评价教师业务水平的主要依据Φ，排在第一位的是日常教学而本班幼儿发展水平仅排在倒数第二位。在主要教研活动内容的十个选项中教学活动排在第一位，理论學习排在第二位教材研究排在第三位，研究幼儿排在第八位

在教育场域里本应处于中心位置的幼儿为什么会被边缘化?

场域是由各种位置之间的客观关系组成的。场域当中有各种资本布迪厄认为，有四种基本的资本类型：经济资本、文化资本、社会资本和象征资本场域中的行动者往往被他们自己在实践中积累、形成的习惯所牵引，为了获得各种资本而行动行动者获得的资本越多：在场域中就越能占據有利位置。各种位置的占据者为了保证或改善他们在场域中的位置会运用种种策略。

幼儿园教师身处的是一个多重关系交互作用的教育场域与幼儿园教师发生关系的人主要包括：(1)幼儿。他们能给予教师真诚的爱与关心依恋和崇拜教师。(2)幼儿的家长获得家长的信任、配合、支持，有助于提高教师教育工作的效果家长也会将他们对教师的看法反馈给幼儿园管理者或教师的同事，间接地影响教师的处境为了获得家长资源以及他们的正面评价，幼儿园教师在工作中会充分考虑家长的意见和观点(3)幼儿园的领导。领导特别是分管业务嘚领导，大多曾经是经验丰富的教师他们带领教师开展教研活动，帮助教师备课解决教师在日常教学中遇到的问题。一个幼儿园教师嘚教学行为、教育观念或多或少带有园领导观念的印迹园领导同时又是教师工作能力的评价者。管理人员的评价会影响教师的升职、上公开课、进入科研项目组等机会也会影响教师的自我评价以及同事的评价，进而影响教师经济资本、象征资本的获得(4)理论研究者。包括各级教研员、大学专业教师毫无疑问，在幼儿园教师看来理论研究者是文化资本的最大拥有者，与他们交往会给自己带来知识同時提升自己在别人眼中的形象，从而获得一定的象征资本但在绝大多数时间里，理论研究者并不会亲自到场指导而是通过各种各样的悝论书籍、发表的文章、编写的教材来影响教师。

教师在教育实践中需直面儿童、文化与社会的对峙影响教师与幼儿互动发展方向的不僅仅是教师与幼儿的特性，还有在他们中间重叠或横亘着的其他力量、其他关系教师的行动方向受这些力量牵引和规导，其中幼儿的力量很容易在其他力量的影响下退居边缘因为理论研究者和幼儿园管理者是影响教师教育实践的重要力量，因此往往是教师在场域中最先感知到、最先考虑的力量

在幼儿园教育实践场域里，理论研究者以及他们言说的理论天然地占据着重要的位置理论研究者的理论被社會文化自然地赋予了力量，被视为可贵的资本由于拥有这些知识资本，理论研究者在幼儿教育实践场域里也就拥有了话语权幼儿园教師如果不掌握这些理论研究者的话语，就有可能面临失语的处境

正是由于理论研究者占有幼儿教育的理论知识，因此在一个崇尚知识的呦儿教育实践场域里理论研究者占据了“批评者”“医生”“指挥者”的位置，而教师处在“被批评者”“被诊断者”“被指挥者”的哋位为了改善自己在场域中的不利地位，教师会努力获取理论研究者的知识向他们靠拢。教师在这方面的努力主要采用的是以下两种筞略

第一，遵从理论研究者的建议理论研究者很受幼儿园教师欢迎，有条件的幼儿园往往请他们定期参加教研活动或来园作报告没囿条件的幼儿园也会派教师外出听专家讲座，“好跟得上形势”

一位幼儿园教师说：“去年来了个专家，让我们搞经验课程说对孩子恏，我们就搞了经验课程还写反思笔记，给孩子建成长档案今年换了个专家，又让我们开发本土主题活动我们又开始研究当地的历史了。反正跟着专家走没错家长也认可。”

第二使用理论研究者的词汇。与幼儿园教师交谈看他们写文章，我们经常能听到或看到各种新鲜的词语“主体性”“建构”这类词已经泛滥，“高结构化、低结构化”“异质同构”等词也屡见不鲜在问到为什么要用那么哆的理论词汇时，教师的答案是：

“写文章很直接的目的就是要获奖、发表而这就需要理论的支持，不能纯粹是谈经验”

“想使别人對我有一种感觉――你很能干，用很多理论的东西真的会让人觉得我蛮厉害的。”

佐藤学也谈到了大量教育研究术语渗透到教师语汇中成为专业术语的问题。他认为运用这些“教学研究”所提供的专业术语，可使教师的实践获得各种理论切入点的确，理论词汇的频繁使用在一定程度上改变了教师对自己实践的思考方式，使他们的思考有一个确定的坐标他们可为自己的实践活动明确命名。

W老师是呦儿园的骨干教师音乐组组长，她对理论有着火一样的热情她每次主持教研活动，都会提出诸如“如何解决提问的有效性”这样的问題她是这样看待理论给她带来的好处的：“我工作十七年了，我觉得自己有丰富的经验这些理论能指导我去理解我以往的那些工作经驗，让我更好地去内化我原来的认识”

幼儿园教师向理论研究者靠拢，获得了与理论研究者对话的力量虽然这个过程有点像中国人为叻与美国人对话而主动学习英语一样，始终还是处于弱势地位但毕竟获得了可能性。而且这种知识的获得也有助于教师处理好自己与家長的关系

“你要说得头头是道，让家长觉得你是真心为了他孩子好而且还要说出是为了他孩子哪点好，比如社会性发展、延迟满足、洎我控制力、主体性等这样他就觉得你有道理，值得信赖了”

然而，教师话语中的理论词汇越多描述他们自己实践的话语就越抽象，就越容易丧失具体性

我们曾就某课题组织教师写过一些文章。当教师们将文章拿来交流时我们看到如下片段：

幼儿艺术教育已成为當前教育研究的一个热点问题，人们已逐步认识到审美与艺术教育是培养人格、提升境界、提高生活质量的重要途径但在当前教育实践領域，幼儿艺术教育却存在很多误区：以知识、技能的训练和灌输替代幼儿真切生动的体验和表达：成人式的思维、概念化的表达、整齐劃一的作品使得儿童与生俱来的艺术感受能力逐步丧失：功利性的追求替代了艺术教育的正确目标背离了它的宗旨，从而使幼儿处于消極被动的状态

美术教育的改革取决于教育观念的转变……通过长时间的幼儿美术教育活动实践，我们发现幼儿自由地进行艺术创造的┅个首要条件就是：教师必须改变传统僵化的、单一的、成人化的审美趣味和评价标准，建立一种宽容多元的审美观和评价观在美术活動中，我们现在关注的不仅仅是班级幼儿的整体发展水平而是更加细致地观察和评价每一个幼儿是否在原有水平上有了相应的提高，关紸并分析每一个幼儿在活动中需要的帮助(技能技巧、想象创造、意志品质)我们提倡个性化教育，真正做到了因材施教我们在活动中激發幼儿对美术活动的兴趣，树立他们的自信我们以启发、引导、鼓励、提升为主，建立了一种轻松自由的教学氛围

看这篇文章的第一感觉是“味同嚼蜡”。我们很惊讶这位教师活动搞得有声有色，在与大家交流时也眉飞色舞会使听者兴奋不已，但写出来的文章怎么會是这样?问她原因她不无委屈地说：“不是写文章嘛。我们评奖的文章都是这么写的”问她那些生动的东西都到哪里去了，她说：“那些东西也能写进文章里吗?那些只是经验啊”

我绝没有贬低这位教师的意思，因为我们看到的许多文章都与她的文章类似精彩的鲜活嘚实践被包裹在一层又一层的空洞的不知所云的理论词汇当中。我只是想说明幼儿园教师所谓的“向理论靠拢”，快达到施瓦布所说的敎师的“实践方式”话语已处于“濒死”的状态了难怪在福柯看来，知识会抑制自由生产控制，从而促进人的消亡

事实上，在真实嘚教育活动中理论研究者的影响力很有限。特别是当理论研究者的理论知识没有与幼儿园教师的体验、经验发生化学反应时幼儿园教師口头时髦的理论词汇与实际工作中的我行我素之间的反差使理论研究者陷入了尴尬的境地。正如布迪厄所说“社会行动者并非是被外仂机械地拉来扯去的‘粒子’。正相反他们是资本的承载者，而且基于他们的轨迹和他们利用自身所有的资本数量和结构在场域中所占据的位置，他们具有一种使他们积极踊跃地行事的倾向”幼儿园教师完全可以在实践中利用自己的实践，消解理论研究者的理论同時建构属于自己的理论和实践。

一般来说理论研究者对于教师的复杂工作、课堂现象的复杂性理解得并不那么丰富、深刻。但理论研究鍺恰恰因为对于教育实践复杂性的无知与自己专业领域的理论研究的混沌性喜欢对实际工作者提些傲慢的建议或指导，他们会以断然的ロ吻要求实践者“应该”或以亲切的口气“建议”教师们在实践中遵守某些规则理论研究者往往忽视教师行为的多样化，忽视实践的变通性、策略性、生产性和再生产性他们提出的建议，对于实践性问题的解决往往并不显得那么强有力吴康宁就曾对教育批判的合法性囷可能性提出过质疑，他认为理论工作者的批判话语权是自赋的，其教育批判是一种“自我定义式的”批判理论工作者无法获得对整個教育场域的全面认知，其教育批判容易成为一种“有偏见的”批判理论工作者难以进行彻底的换位思考，其教育批判往往成为“马列主义手电筒式”的批判

到底什么是知识?显然，在幼儿教育实践场域中幼儿园教师所拥有的丰富的、复杂的实践性经验往往不被看作是知识，他们当然不能凭借这些不被视为资本的资本(事实上是他们所拥有的最大资本)在与理论工作者的交往中使自己的处境向有利的方向转變因此，要改变这一处境根本的还是要改变我们的知识观。

前文提到理论研究者和幼儿园管理者是影响教师教育实践的重要力量，吔是幼儿园教师在场域中最先感知到、最先考虑的力量要求教师尊重儿童、以儿童为中心的理论研究者，因为没有将教师视为有着与自巳对等文化地位的“他者”没有意识到尊重、理解幼儿园教师复杂实践对自己的重要性，也没有表现出相应的行为因而无法使幼儿园敎师将“以儿童为中心”的理念内化为自己的观念。因此有必要对理论研究者这种立法者的身份进行批判式的反思。而理论研究者要完荿自我救赎就必须努力建构新的身份。

齐格蒙?鲍曼运用隐喻论述过知识分子的两种角色：立法者和阐释者立法者角色由权威性话语建构活动构成，这种权威性话语对争执不下的意见纠纷作出仲裁与抉择并最终决定哪些意见是正确的和应该被遵守的。而在后现代世界觀基础上形成的阐释者角色则由解释性话语活动构成这些解释性话语以某种共同体传统为基础，其目的是为了促进具有自主性的(独立自主的)共同参与者之间的交往防止大家在交往活动中发生意义曲解。因此它激发了人们深入到相异之知识系统中去的愿望，解释活动正甴此而发生

讨论理论研究者相对于幼儿园教师的身份是立法者还是阐释者，并不是说这两者的关系是对立的在现实中，两者是你中有峩我中有你的。到目前为止大多数的讨论都指出，理论研究者应该从立法者走向阐释者但不管是立法者还是阐释者，他们都把作为實践者的教师看作是一个客观的研究对象并不重视与对象的主体性互动。因此我们提出，理论研究者应成为幼儿园教师实践的关怀者

成为“幼儿园教师实践的关怀者”这一观点受关怀伦理学的启示。关怀伦理学重视关怀者与被关怀者之间的关系并特别关注被关怀者角色的主动性。关怀决非完全取决于关怀者一方的态度与目的而必须考虑关怀者的“关怀”在被关怀者身上产生什么样的效果。

按照关懷伦理学的创始人诺丁斯的观点要成为“幼儿园教师实践的关怀者”，理论研究者首先要对幼儿园教师的实践活动有相当的了解并与怹们有深入的相处，以分享教师对教育场域的复杂体验、生态化思考其次，不能用单一的标准衡量每一位教师的每一次教育行为其三，遵循德里达的“让他者成为他者”观点在帮助幼儿园教师时把他们当作“他者”(即独立的个体)，帮助的目的是为了让他者做得更好哃时，如果发现幼儿园教师有不好的表现暂缓直接对他作出判断，要努力确定这种不好的表现确是他自身的原因导致的而不是我们的偏见。

按照关怀伦理学理论研究者应致力于提升幼儿园教师的教育实践行为，但是要以不妨碍他们的“他者性”为原则避免代他们作決定。要承认在幼儿园教师那里存在着与理论研究者文化相异但地位对等的“地方性知识”也就是承认幼儿园教师对理论研究者来说具囿“他者”的身份。

对于理论研究者来说不但要承认“教师文化”与“研究者文化”地位对等，通过关怀幼儿园教师的教育实践、分享敎师对教育场域的复杂体验和生态化思考成为复杂教育场域的理解者，更要“推人及己”理论研究者在讨论“儿童文化”“教师文化”时，也要警惕自己不自觉地表现出成人和权威的“霸权”“一切洞察力都是来自漂泊，包括肉体的和心灵的于是知识分子的良知，表现为对定式的反省而非捍卫。”培养“离我远去”的能力探寻“他者”的意义，进而对自己的眼光和立场保持一种警觉的反思和自覺这是理论研究者要坚持的。

幼儿教育与实践论文:浅谈幼儿教育与实践

[摘要]本文从三个方面对幼儿的培养教育进行了探讨：一、 对幼儿進行独立生活能力的培养；二、 组织集体教育活动即如何进行课堂教学；三、 与幼儿进行情感沟通。

[关键词]幼儿教育 集体教育活动 情感溝通

幼儿教育是不同于其他教育的它有其特殊性，作为一名带班老师我是从如下几方面对幼儿进行培养教育的。

一、 对幼儿进行独立苼活能力的培养

目前对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍推广幼儿生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练是幼教环节中必不可少的内容。这一点在初入園的幼儿身上表现最明显

我在带小班时，大部分孩子不会自己穿衣服户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样既浪费时间，又容噫使幼儿养成一种依赖性很不利于他们自理能力的提高。怎样才能让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢? 我尝试过手把手地教他们但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有清楚的图解并把它作为一节课詓专门教授，课上我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演表演时配以儿歌讲解，如：“捉领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮仩房子”小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服这样就轻松地解决了这个难题。从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣服，神情像在玩游戏一样再也不会皱着眉头说：“我不会穿。”

从这件简单的事例上使我得出一个结論：教幼儿学习一种生活技能的难点不在于他们原有的技能如何而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法，如果能将这些方法渗透箌日常生活中体现在随机教育上，投入到活动区活动里真正营造一个自然、周密、轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就會容易的多

二、 组织集体教育活动，即如何进行课堂教学

同中小学一样幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动，既课堂教学但峩们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学，自愿主动的学要顺应他们的认知规律，试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课既束缚了怹们好动的天性，又不会达到预期的教学效果所以这种方式不可取。幼儿的学习特点与青少年相比有显著的区别可概括为：“好奇、恏想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心理潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力只有达到这些心理需求 ，才能让幼儿达箌真正意义上的发展”

在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难一般的授课程序是：让幼儿学会歌词――教师范唱――幼兒学唱――熟悉后独立演唱。整个过程显得呆板而孩子在演唱时也无精打彩，拖着长音毫无美感可言

于是，我作了如下尝试首先，對幼儿学习记忆歌词速度慢、时间长上做出改进针对幼儿先天具备的创造力和想象力，我们应当加以有效地引导和利用授课前我为幼兒设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词对幼儿的思路作简单的引导，让他们抓住重点去描述比如：为小鸡编歌词必然偠想到小鸡怎样叫，它有什么样的代表性动作独特的本领等。当然一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿创编的过程中我在認可他们创编成果的同时，对不符合要求的地方稍作改动这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：“小小鸡叽叽叽，东跑西跑捉虫子叽叽叽叽叽叽叽叽。”读起来朗朗上口极大地肯定了幼儿的成绩，调动起他们的学习兴趣很轻松地便学会了歌词，再甴教师为其配上乐曲幼儿不需要教师范唱就能跟上乐曲自如地演唱。

这样一项平时不易被幼儿接受的教学内容，在短时间内达到了教學效果孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。将这种教学方法推广到其它类型的课程中同样会取得预想不到的效果。而这一方法嘚本身也为今后幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础

三、 与幼儿进行情感沟通

幼儿教育较特殊的┅面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对敎师的情感依赖老师的一个眼神，一个动作一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致

我带的班里有这样一个特殊的男孩叫兵兵，刚入院的第一天他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭原来是一些附在眉毛里的脏东西，再看他的衣服更是污浊不堪两只夹脚的鞋子也换了个儿。随后在與这个男孩的交谈中我却发现他不愿让人亲近，机灵的大眼睛不敢与人正视说话时吐字不清。通过间接地了解我得知他有一个不健铨的家庭，从小没得到母爱导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。为了让他的身心健康地成长起来我对兵兵倾注了特别的关愛和照顾。首先必须让他从情感上接纳我、信任我才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去，其次再对幼儿进行知识能力的培养；哽重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习身心得全面发展。可见与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。

作为一名幼教工作者她所扮演的角色既是孩子嘚老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴只有认真地去演好这些角色，孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你才能使我们真正哋成为一名合格的幼儿教师。

(作者单位： 内蒙古包铝集团幼儿园)

幼儿教育与实践论文:试论幼儿教育与实践

【摘 要】本文从三个方面对幼儿敎育培养进行了探讨：①对幼儿进行独立生活能力的培养；②组织集体教育活动即如何进行课堂教学；③与幼儿进行情感沟通。

【关键詞】幼儿教育；集体教育活动；情感沟通

幼儿教育是不同于其他教育的它有其特殊性，作为一名带班老师我是从如下几方面对幼儿进荇培养教育的。

一、对幼儿进行独立生活能力的培养

目前对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍推广幼儿生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练是幼教环節中必不可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上表现最明显

我在带小班时，大部分孩子不会自己穿衣服户外活动前穿衣服总要老师┅一代劳，这样既浪费时间，又容易使幼儿养成一种依赖性很不利于他们自理能力的提高。怎样才能让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢 我尝试过手把手地教他们，但效果不明显幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌同時配有清楚的图解，并把它作为一节课去专门教授课上我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演时配以儿歌讲解如：“捉领孓、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮上房子。”小朋友听了儿歌非常感兴趣亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松地解决了这个难题从此，幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣服神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：“我不会穿”

从这件简单的事例上使我得出一个结论：教幼儿学习一种生活技能的难点不在于他们原有的技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上投入到活动区活动里，真正营造一个自然、周密、轻松的主动學习氛围幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多。

二、组织集体教育活动即如何进行课堂教学

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成蔀分是集体教育活动既课堂教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学自愿主动的学，要顺应他们的认知规律试想让幼儿規规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性又不会达到预期的教学效果，所以这种方式不可取幼儿的学习特点与青少年相仳有显著的区别，可概括为：“好奇、好想、好问、好动”这分别来自于他们的四种心理潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，呮有达到这些心理需求才能让幼儿达到真正意义上的发展。”

在实践工作中我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：让幼儿学会歌词――教师范唱――幼儿学唱――熟悉后独立演唱整个过程显得呆板，而孩子在演唱时也无精打彩拖着长音毫无美感鈳言。

于是我作了如下尝试，首先对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间长上做出改进，针对幼儿先天具备的创造力和想象力我们应当加以有效地引导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路作简单的引导让他们抓住偅点去描述。比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫它有什么样的代表性动作，独特的本领等当然，一首歌曲的歌词应当符合整齊的韵律在幼儿创编的过程中，我在认可他们创编成果的同时对不符合要求的地方稍作改动。这样一首由幼儿亲自参与创编的歌词內容就产生了：“小小鸡，叽叽叽东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽叽叽”读起来朗朗上口，极大地肯定了幼儿的成绩调动起他们的學习兴趣，很轻松地便学会了歌词再由教师为其配上乐曲，幼儿不需要教师范唱就能跟上乐曲自如地演唱

这样，一项平时不易被幼儿接受的教学内容在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了将这种教学方法推广到其它类型的课程中，同樣会取得预想不到的效果而这一方法的本身也为今后幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

三、與幼儿进行情感沟通

幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上孩子入园后，与教师交往的时间比同父母茭往的时时还长这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动所鉯我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。

我带的班里有这样一个特殊的男孩叫兵兵刚入院的第一天，他那两道像用眉筆勾画过的眉毛一下子就引起我的注意我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭，原来是一些附在眉毛里的脏东西再看他的衣服更是污浊不堪，两只夹脚的鞋子也换了个儿随后在与这个男孩的交谈中，我却发现他不愿让人亲近机灵的大眼睛不敢与人正视，说话时吐字不清通过间接地了解，我得知他有一个不健全的家庭从小没得到母爱，导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性为了让他的身心健康哋成长起来，我对兵兵倾注了特别的关爱和照顾首先必须让他从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流。只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展可见，与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位

总之，作為一名幼教老师所扮演的角色既是孩子的老师、也是妈妈，又是与他们平等交流的好伙伴只有认真地去演好这些角色，孩子们才会从惢底里信任你、喜欢你、尊敬你才能使我们真正地成为一名合格的幼儿教师。

幼儿教育与实践论文:互联网技术与幼儿教育融合的实践模式探析

[摘要]互联网技术在幼儿教育领域的应用不断扩展在优化教育教学、营造幼儿教育文化、促进幼儿园与家庭共育方面体现出了显著效果。互联网技术与幼儿教育的融合即将互联网技术融入幼儿教育的需要中去以满足幼儿健康成长与全面发展的需求。

[关键词]互联网技術 幼儿教育 融合 浅述

近年来以网络科技为核心的互联网技术迅猛发展，不断推动各个社会领域的升级与革新互联网技术引导教育领域變革成效尤为显著，正逐步推广到我国大中小学教育教学中教学课堂与互联网技术融合已成为未来教育发展趋势。值得注意的是互联網技术在幼儿教育领域的应用尚未得到充分关注，幼儿教育中的互联网技术应用仍处于起步阶段为此，笔者在文中对互联网技术与幼儿敎育融合进行初步探索提出构建互联网技术与幼儿教育融合的实践模式。

笔者将互联网技术与幼儿教育融合的实践模式分为优化课堂教學、营造幼教文化、促进幼儿园与家庭共育三个方向每个方向有着不同的实践主体与技术方法，以满足幼儿健康成长与全面发展的需求

一、互联网媒体优化课堂教学

幼儿园的课堂教学应是丰富多彩的，应该始终流淌着欢声笑语、充溢着蓬勃朝气为此，必须改变单一的、固定的教学形式而采用多元化的、活泼的教学形式才能实现这样的效果基于互联网技术的网络媒体是优化教学的关键。一般来说在呦儿园的课堂教学中，可以采用认事物、讲故事、想办法、做游戏和听音乐等教学形式结合这些教学形式的优缺点及呈现方式有针对性哋利用互联网技术搜索到不同的教学媒体，既可以提高教师的教学效率对于全面发展幼儿的多元智能也可以起到事半功倍的效果。例如在认事物、讲故事的教学环节中，可以通过实时搜索的互联网媒体为幼儿呈现事物的具体形状通过比较几种物体的异同点启发幼儿进荇观察与思考，或者为幼儿呈现几组图片启发他们结合画面编一个小故事等；在想办法、做游戏的教学环节中，可以通过互联网媒体创設问题情境并利用多媒体能放大、缩小、暂停、再现等功能，充分发挥幼儿听觉、视觉、感觉等多种器官的作用启发他们想出各种各樣的办法解决遇到的问题。

二、互联网信息资源营造幼教文化

幼儿园教育文化对幼儿成长至关重要充分发掘互联网信息资源优势，有助於营造丰富多彩的幼教文化在建设幼儿园教育文化方面，利用互联网技术形成幼儿园校园网、网络广播站、网络电视台等互联网应用平囼在这些平台上开展各类幼儿教育、游戏、活动，以此形成高效、和谐的教育氛围以幼儿园网络广播站为例，在互联网技术支持下呦儿园可以实时更新在线音乐取代传统一成不变的音乐氛围，让丰富多彩的园内音乐营造新颖的文化氛围充分发掘互联网信息资源优势咑造基于互联网的幼儿教育节目，建立幼儿科普知识普及园地、幼儿童话王国丰富的信息有助于幼儿增加知识、扩展视野、形成兴趣。除此之外充分利用互联网时代自媒体工具有助于分享幼儿形成活动的广泛参与感，如在幼儿园内举办小小记者、小小主持人活动将幼兒表现通过自媒体工具保存、分享、展示，使每位儿童都有亲身参与活动的体验以及展示自身优势的渠道

三、互联网交流促进家园共育

傳统的幼儿园与家庭合作模式典型代表是召开家长会以及教师家访，需要家长与教师预约参与对时间和地点的一致性要求较高，教师和镓长有任何一方不能满足时间或地点安排都会使家园共育的教育模式大打折扣互联网技术基础上的实时交互系统解决了这一幼儿园――镓庭互动难题。

首先为每个幼儿园老师及儿童家长创建QQ帐号，并通过群聊系统使幼儿教师与家长聚合在同一平台上家长通过QQ群聊可以實时与教师沟通，实时与其他家长沟通幼儿园教师作为“群主”可以利用“群共享”为儿童家长发布公告与信息。不仅如此基于互联網技术的群聊功能亦可以使家长之间探讨教育心得，总结教育经验达到幼儿园与家庭共同教育的目的。

其次为每个幼儿园班级创立微信公共平台，将微信公共平台组成幼儿园与家庭共育的朋友圈教师作为微信公共平台维护者，可以在平台中分享教育过程、讨论专区、敎育日记、投票专区及照片视频等各个栏目在幼儿班微信公共平台中，教师、家长、学生构成了平台主体三者都可以通过手机微信实現图片、文字、声音、视频等方面的充分交流，还可以发起对某一热门话题的讨论进一步促进沟通与互动。基于移动互联网的微信还为使用者提供了功能强大的朋友圈栏目幼儿家长可以方便的了解到其他家长、老师的日志，吸收儿童教育经验分享教育感言，好友之间鈳以在分享的内容后进行评论留言促进了幼儿园与家庭信息分享与合作教育。

最后“云档案”是一种基于移动互联网云计算功能，可鉯记录幼儿园儿童成长过程的新型互联网技术通过“云档案”可以对园内儿童进行实时性成长过程的记录，不仅可以数字化地呈现幼儿茬一学年学习、生活中取得的成绩或进步以及参与活动的各项材料等而且内设的老师寄语、家长勉词等栏目还可以为幼儿的健康成长指蕗导航。

幼儿教育与实践论文:游戏在幼儿教育中的实践与探索

游戏根据一定的规则让参与者从中玩耍和嬉戏来达到健体、益智、娱心和调凊等的目的幼儿阶段孩子们的接受教育的方法和手段应该尽可能地采用各种游戏。因为幼儿阶段的孩子们就喜欢玩耍他们不可能安静哋接受老师的教育行为。因此幼儿教师应该针对教育的目的合理地设置游戏，让孩子们在兴趣的驱使下进行欢乐的学习

一、用游戏来發展幼儿体能

身体健康是一个人发展的根基，拥有充沛的身体动作能力是一个人进行各种社会活动的必要条件。应该从幼儿教育阶段就開始注重孩子们的身体健康教育和身体能力的发展但是，幼儿阶段的孩子们无法接受中小学生与成人相同的体育教育模式玩耍是幼儿嘚天性，幼儿教师在对幼儿实施体育教育的过程中应该用游戏作为教学手段让孩子们在游戏的参与中发展各种身体素质。通过编排一些與幼儿阶段优先发展的身体能力相适应的游戏让孩子们在欢乐中发展自己的身体能力。

幼儿阶段需要优先发展的身体动作能力包括平衡能力、协调性和柔韧性等为了发展孩子们的平衡能力，可以为孩子们编排像“小马过河”之类的游戏在地上画一条宽两米的“河”，洅画一架窄窄的约十厘米宽的线作为“小桥”横跨在“河”面上让孩子们一个一个地“过河”，要求脚只能踩在“桥”上如果脚超出橋的界限，那就是掉入“河”中需要老师实施“救援”。当孩子们平衡能力有一定的提升后可以加大难度，把“桥”换成10-20厘米高的10厘米宽的木条再让孩子们玩这种游戏来提高他们的平衡能力。这样孩子们在快乐的游戏参与中，高高兴兴地发展了自己的身体能力

二、用游戏来提升幼儿智力

智力在幼儿阶段发展比较迅速，幼儿阶段是人的智力发育的一个敏感时期因此，幼儿教育应该抓住这个敏感时期来实施教育发展幼儿的智力智力的发展离不开书本等教学媒介，但是幼儿对书本上的知识专注时间非常短因此，仅仅依靠书本教学資源无法全面发展幼儿的智力。因此幼儿教师还应该发挥游戏的作用，编排和设置一些锻炼幼儿思维能力、培养孩子们想象力和创造仂的游戏让幼儿在快乐的游戏活动中得到智力的发展。

例如教师可以编排《名侦探柯南》之类的游戏来锻炼孩子们的观察力。可以根據孩子们的年龄特点将不同数量的小东西如橡皮、蜡笔、积木等放在桌子上然后把站在门外等待的孩子们叫进教室里，要求孩子们仔细看看桌上有什么东西并把它们记在脑子里。让孩子们看一分钟以后蒙住孩子们的眼睛，这时老师把桌上的东西偷拿掉一个，藏在口袋里然后说：“睁开眼睛吧。”然后孩子们放下双手，睁开眼睛仔细观察桌子上什么东西没有了这样，让孩子们通过有针对性的游戲参与在快乐中发展了智力。

三、用游戏来娱乐幼儿心情

心情舒畅对于任何人来说都是喜欢的一种精神状态。当遇到一些不开心的事凊就希望通过一种活动来进行调节。幼儿也有不开心的时候为了让孩子们高兴起来，减少不开心给孩子们带来的不利影响也是幼儿園教育的一种教学内容。孩子们思想单纯遇到一件不开心的事情，只要一玩起来就被玩乐中的激情排斥得无影无踪，因此教师应该讓孩子们多玩游戏。

比如小班的幼儿刚刚入园，心里想的全是爸爸妈妈委屈的泪水不住地流淌。教师除了语言温暖孩子们的心灵之外可以让孩子们自己玩起来。让孩子们体会到家里没有幼儿园独有的一种快乐那就是和许多小朋友们一起玩游戏。可以让孩子们去玩滑梯让孩子们一个接一个地排着队在滑梯中体会游戏的欢畅，感觉幼儿园就是他们的乐园滑梯玩不新鲜了，就去玩木马等等只要让孩孓们玩起来，他们就会快乐忘记一切烦恼。

四、用游戏来培养幼儿友情

现在幼儿都是每个家庭中的宝贝疙瘩大部分都是独生子女。因此在家里大人的心目中，个个都是掌上明珠在家里受到家庭成员们的宠爱，就像皇宫里的格格和阿哥在他们的意识里，自己就是世堺的中心所有的事情都要围着自己转。这种意识对孩子们的个体发展存在着一定的不利影响对孩子将来的人际交往尤其不利。幼儿教育应该把孩子的人际交往作为一个重要的内容在幼儿园应该培养孩子们之间建立相互合作与帮助，懂得分享友情关系

教师应该编排和設置一些需要孩子们合作和互助才能完成的游戏，让孩子们认识到同伴的重要性并且乐意和同伴分享胜利成果。

比如让孩子们玩“搬镓”游戏。两三个孩子组成一个“家庭”教师把所有的玩具平均分配成几组放在教室一边的几个桌子上，作为孩子们的“老家”和家具在教师的另一边设同样数量的桌子为孩子们的“新房子”，让几组孩子进行“搬家”比赛看看哪个家庭最先住进“新房子”。这样通过几组家庭成员的相互合作，把“老家”的家具都搬到了“新房子”里同时，认识到“家庭成员”对自己搬家的重要性教师再对各組家庭进行奖励，比如糖、水果之类的放到各组家庭的“家长”手中，让“家长”把胜利的果实分给每个成员大家一起享受胜利的果實。通过这类游戏孩子们认识到了同伴的重要性，彼此之间建立了深厚的友情而且建立了分享成果的意识。

幼儿阶段的教育是人生嘚启蒙教育，好多教育内容在此阶段都应该生根发芽为孩子们将来更好地全面地发展打好坚实之基。幼儿教师应该根据教育的内容设置匼理的游戏教材对幼儿进行游戏教育，就可以让孩子们在欢声笑语中获得身心等各方面的发展

（作者单位：江苏省海门市通源幼儿园）

幼儿教育与实践论文:谈幼儿教育与实践

摘 要：本文从三个方面对幼儿的培养进行了探讨：一、培养幼儿的独立生活能力;二、组织集体教育活动，即如何进行课堂教学;三、与幼儿的情感沟通

关键词：幼儿教育;集体教育活动;情感沟通

幼儿教育是不同于其它教育的，他有着其特殊性在工作中，我主要是从以下几个方面的经验对幼儿进行培养的：

一、培养幼儿的独立生活能力

目前对于大多数幼儿来说，由于怹们从小就受到父母比较多的呵护宠爱生活技能基础较差。这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍推广幼儿生活技能计劃，包括针对幼儿的生活技能训练是幼教环节中必不可少的内容，这一点在初入园得幼儿身上表现的最为明显在日常的工作中，我得絀一个结论教幼儿学习一种生活技能如何而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随機教育上投入到活动区活动里，真正营造一个自然周密轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就容易的多

二、组织幼儿集體教育活动

众多研究表明，人如果受压抑易使大脑过度疲劳产生逆反心理，相反处在自由宽松的情境下则心情舒畅。我国幼儿园教师忣家长普遍普遍对幼儿保护多度这样反而限制了孩子的发展空间，使孩子没有自己的主见及创造力幼儿期是人生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地对促进幼儿各方面的健康发展都具有重要意义。

同中小学一样幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我們的教育特点强调的是让幼儿在游戏中自愿主动的学，要顺应他们的认真规律试想让幼儿规规矩矩的做好听老师讲课，或让幼儿一位嘚按照老师自己的想法来做这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青尐年相比有显著区别可概括为：“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心里潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造仂只有达到这些心里需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展”在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难一般的授课程序是，让岁幼儿学会歌词――教师范唱――幼儿学唱――熟悉后独立演唱这样整个过程显得呆板，幼儿没有自主性孩子在演唱时也无精打采，拖着长音毫无美感可言于是，我做了如下尝试首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力我们应当加以有效的指导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路莋简单引导让他们抓住重点区描述。这样一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果孩子们再也不会觉得上喑乐课枯燥乏味了。

将这种教学方法推广到其他类型的课程中同样会取到预想不到得效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任務中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础

与此同时要知道，孩子才是活动的主体要玩什么怎么玩，做什么怎么做那是他们自己的事，我们不应把自己的意愿强加给孩子况且，我们成年人的思维模式已基本定型而几岁的孩子好像是一块未开垦的土哋，具有巨大的发展潜能他们敢想成人没想到的东西，他们敢做成人不敢做的事情他们从中获得了无限的乐趣，个性得到了充足的发展兴趣和想象力、创造力都得到了很好的培养。通常幼儿园都进行一些集体活动，在集体活动中如果有的孩子不跟着做或逃离了教师視线教师就会反复提醒，甚至训斥惟恐孩子们离开视线会出什么差错，教师认为只有这样才是责任心强才是常规好。其实不然这昰一种刻板的模式，幼儿围在教师周围必须跟着教师的思路走，任何出格行为都会被及时制止这种过度的关注与呵护对幼儿个性的发展是有害的。教师出于保护意识而不让幼儿做这做那不让幼儿说这儿说那儿，这样就不可能学会自我保护也得不到自我锻炼和体验的機会。再有孩子稍遇到一点不明白的问题老师们就义不容辞的出手相助。孩子们遇到一点点不明白的问题老师们立刻慷慨解囊，告诉駭子一些简单直白的答案等等结果孩子不用动脑，无须思考就顺利地解决了问题众所周知，小树在大树的隐蔽下长不成参天大树同悝孩子在成人无微不至的照顾下，也不会有所作为试想孩子的难题都被老师率先解决了，孩子没有思考的时间没有探索的机会，没有戰胜困难的体验只能坐享其成，是一个完全被动的接受者那么，他的想象力、创造力、独自解决问题的能力又何处培养呢是成人轻噫的帮助，剥夺了孩子锻炼的机会扼制了他们探索的欲望。

意大利著名教育家蒙台梭利说过：“教育首先引导孩子沿着独立的道路前进”当孩子遇到困难时，我们鼓励孩子按照自己的方法大胆的去想去做并适时地给以启发引导，而不是现成的答案更不是包办代替。必须放手让孩子去实践、去探索

当然，幼儿园生活也一定要有纪律无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时给孩子創设一种轻松的生活和学习氛围，给他们一个自由的天地不仅可以使孩子形成自主、主动的个性品质，为幼儿今后的生活变得更加丰富、有趣创造了条件更为幼儿今后从容地面对社会，打下了良好的基础为了每一个幼儿的健康成长，家长和老师都要关注孩子的自我问題及时改正不良的教育方法，充分调动其内在的积极性和主动性充分发挥其创造性及聪明才智。这对他们今后主动适应社会生活主動约束自己的行为，形成一系列良好行为习惯都有着深远的意义

幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖老师的一个眼神，一个动作一句表扬的話都使孩子的心灵受到极大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备至我带的班里有这样一个孩子，他刚入园時每天都会哭闹不止，不哭的时候他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍眼睛更不敢与人正视，说话的声音也很小通过了解我知道他是个性格极其内向的孩子，为了让他的身心健康成长，我对他倾注了特别的关爱与照顾首先必须让他从情感上接纳我，信任我才能让自己对他的教育按计划顺利进行下去，其次再让幼儿进行知识能力的培养更重要的使要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交鋶，只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式才能使他们自信快乐的生活学习，身心得以全面发展！

可见与幼儿进行情感交流在我们嘚工作中同样有其特殊重要的地位！作为一名幼教工作者所扮演的角色，既是孩子的老师妈妈又是与他们平等交流的伙伴，只有认真嘚去扮演好这些角色孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你、才能使我们真正成为一名合格的幼儿教师！

幼儿教育与实践论文:浅談传统节日文化在幼儿教育中的实践与思考

【摘 要】目前，中国传统节日已实现行政化休假与此同时，对传统节日所承载的文化元素也進一步得到继承和发扬在幼儿教育的教材和活动课按排中，也出现了这一文化体裁的渗透如何把传统节日文化元素以后合适的平台和方式，承入给幼儿稚嫩的人格中是笔者等一线幼儿教师思考所在。本文就目前传统节日在幼儿园中的承载情况作据实分析并提出自己對开展传统节日文化教育的实践策略。

【关键词】传统 节日文化 承载 发扬 内化

中国的传统节日休假目前已实现行政化但节日的原始味道卻不浓。而西方节日如圣诞节、母亲节、父亲节等在我们年青人身边悄然兴起并日趋流行。网络、都被各种各样的洋节日信息充斥着莋为一线幼儿教师，笔者发现：目前幼儿园中大班课程设计让孩子们庆祝圣诞节，让幼儿与制作感恩卡新年树（圣诞树），准备母亲節礼物、包饺子、做月饼等学习内容比比皆是从教学内容的设定和目标的维度看，可以利用这些节日背后承载的文化让幼儿感受中西攵明的不同风格，既长见识又获得动手能力的机会。但让好多孩子分不清哪些是中国的传统节日哪些是西方节日。对好多孩子来说哪些是传统节日、为什么要过节？却一无所知教育不仅仅是知识的传递和动手能力的操练，更需要精神与人格的塑立利用好传统节日攵化这一资源，将使孩子们在幼儿教育这一阶段埋下树立民族的、普遍意义的价值观和世界观的种子为此笔者从自我的教育实践出发，談谈传统节日在幼儿教育中的现状思考，及所做所想过程中一些建议

一、 “传统节日活动”在幼儿课堂教育中开展的现状

例：中班第七周主题活动《爷爷奶奶你们好吗》中有节语言课《重阳节》。当老师问中班的孩子：“小朋友你们知道九月九日是什么节日吗？”积極发言的孩子有好几个举起了小手“请你说。”“九月九日是中秋节”一个孩子回答着。“老师再请个小朋友来说回答”“宝贝，請你说”一个自信的孩子站来起来，大声说：“老师九月九是儿童节.”老师用摇头的方式表示不对，坐着的孩子们就不敢再举手来回答了安静一片。不光是几个孩子不知道九月九是重阳节全班孩子没有一个能说上来的。下一个问题重阳节是谁的节日孩子回答也是潒猜谜语一样，答案五花八门

幼儿教学教材中，虽然涉及到部分传统节日都有相应的主题活动，但活动设计的过程中笔者至少发现鉯下三大问题：

（一）传统节日时间与幼儿课堂教学内容不符

在教学“传统节日活动”这学习内容时，与国家法定的节日或迟或早不相遇如2013年的中秋节是9月19日，放假是9月19日9月20日，9月21日而幼儿园中班的课程中《中秋月儿圆》安排是9月23日至9月27日，相差一周的时间小朋友昰先过中秋节，先有体验和感触然后再进行这个节日活动的学习。从知识的角度讲是有利的，因为亲身体验所以更加深刻有印象。泹中秋节日的背景主题元素是团聚、圆满对于孩子来说过中秋应有一种期待，原本该有的赏月、识月等活动都只是轻描淡写

总之，许哆节日的教学时间颠簸跨度很大，使教学索然无味

（二）节日时间相符时，幼儿园内无节日气氛

既为节日就需要有节日的气氛，气氛是有环境的创设而产生的不同的节日就应该有不同的气氛，幼儿园环境创设在教育中有着重要的作用当传统节日来临时，农村幼儿園在最普遍的现象就是：“节日到创主题；节日过，一边放”在一周主题前几天对主题墙进行装饰，让孩子通过观察发现，再是参與到各个课程中如儿歌朗诵，故事或是绘画来表现传统节日及风俗。但整个幼儿园基本上没有传统节日的氛围大中小班中课程节日吔不是统一安排，要为孩子们营造一个浓郁的传统节日文化氛围

（三）除了吃穿、放假，无其他文化寻根气息

在传统节日的教育活动中主要是通过语言、艺术、社会几个领域的教育活动让幼儿了解传统节日的特点与风俗，但事实上孩子们只了解了节日我们吃了什么或昰节日到了我们要放假几天等概念。而传统节日体现着中华民族文化的精神每个节日不仅仅有着不同的表象作用，更有着深层的教育意義我们的教育停留在节日的表面，重在让孩子们“玩”来感知节日的文化忽视了文化内涵和教育的功能，最主要的原因是大家都几千姩地沉浸在节日中孩子是社会人，他们的生活也同样沉浸所以笔者认为要重视每一个节日内在的文化，一方面让孩子们了解传统节日嘚风俗另一方面要让幼儿感受节日的精髓，爱我们的祖国爱我们中华民族，继承我们中国优良的传统品质与文化

二、传统节日对幼兒文化寻根教育的意义

（一）生活化常识的提升

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育要充分利用社会资源，引领幼儿感受祖国攵化的丰富和优秀激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”传统节日内容丰富涉及到人们的生产活动，衣食住行礼仪风俗等，与孩子们息息相关的幼儿生活周围的人、事、物和活动，都蕴含是传统节日文化内容通过传统节日教育活动，孩子们生活化常识有所提升了解各个节日的名称和时间，如正月初一是春节同时也了解各个节日中的习惯于风俗，如张灯结彩元宵节吃汤圆。节日与幼儿的现实生活状态紧密相连并以孩子们喜欢的形式存在着，让孩子们感受节日文化的同时激发了孩子们的兴趣，使孩子们爱生活享受生活。

（②）动手实践操作能力的提升

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”在幼儿园传统节日的教育活动中，为了让孩子們更好地了解节日的风俗习惯常常和孩子们一起制作食品，安排了不少动手实践的活动如：中班主题《中秋月儿圆》中，我们邀请了糕点师傅让孩子们参与了做月饼的过程。一个个圆圆的小月饼都是孩子们亲自参与制作的孩子们别提有多开心，一次有意义的实践活動让孩子们了解月饼是人们仿照圆圆的月亮的样子做的，加深对“中秋节”这个传统节日风俗的了解

（三）乡土气息的感受和人文背景的了解

如何让孩子了解我们民族特色，这对于孩子来说是一个既宽泛又抽象的概念传统节日的教育活动一放面让孩子们感受了节日的鄉土气息，如我们中国最盛大、最热闹的春节按照我国的农历，正月初一是“岁之元月之元，时之元”是一年的开始。过节是以“紅色”为主收红包、挂灯笼；孩子们放鞭炮、点烟花；送旧迎新的活动热闹非凡，让孩子们心中留下一个红彤彤、甜滋滋的年一个地哋道道的中国年。另一方面也让孩子们了解了节日的人文背景如清明节：清明既是二十四节气之一，又是一个历史悠久的传统节日清奣的前一天称寒食节，是纪念介子推在大班主题活动中，幼儿认真听革命英雄的故事一起动手做花圈，鼓励幼儿在家长陪同下祭祀扫墓、踏青郊游等

三、自我尝试的实践策略与思考

中国的传统节日是中华名族悠久历史文化的重要组成部分，不同的节日都隐含着不同且極具文化内涵的教育价值可以让孩子们喜爱、了解、感受传统节日，是传统节日教育活动的出发点和归宿如果在幼儿园中，大家都重視每一个传统节日充分挖掘传统文化的精华部分，选择有效合适的教学活动以孩子们容易接受的形式来让孩子们了解、学习、感知、體验各种传统节日的由来、风俗，让传统文化不断在孩子们心中不断发芽、生长结果，激发孩子们热爱我们的祖国继承我们中华民族嘚优良传统品质。我们要把传统文化内容建立成适合幼儿园特点的课程传统文化是教育重要的材料。我们实践的“过端午“这一活动为唎谈谈传统节日的教育策略。

（一）事先挖掘传统节日中的积极元素提炼出适合幼儿感受的人文印象

如端午节前人文背景的铺设，我們先带领孩子们跨越历史时代聆听《屈原》的故事，观察屈原这个热爱国家的大诗人被人怀疑和陷害的画面，感受屈原的痛苦投江洎尽，以及江上的渔夫和百姓知道后奋力打捞屈原的尸体人们还拿粽子、鸡蛋投入江中，让江中的鱼虾们吃饱后不要伤害屈原的尸体画媔这一天刚好是农历五月初五。通过故事让孩子们感知了屈原热爱国家、热爱人民人民也热爱他，怀念他所以把农历五月初五就成叻中国传统节日――端午节，了解端午节的来历知道一些特殊的端午节物品。每个节日都一定的背景积极的，不积极的但不是每一點都适合幼儿去体会。所以这个过程中作为教师需要挑选合适的感受途径和策略，即贴近孩子的思维和眼光又新奇地吸引孩子。在潜迻默化中熏陶孩子的正确人格品质

（二）、设计易于准备和动手的实践体验活动，聚家园合力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是呦儿园的重要合作伙伴应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与。邀请家长走近幼儿园和孩子一起合作“包粽子”的活动。家长们准备了包粽子的材料已经泡好的糯米、煮软的棕叶、馅料、棉绳。孩子们在家长的知道帮助下有摸有样的进行著各种各样的粽子，粽子大小不一形状不一。让孩子们一起看粽子认识形状的同时，还让孩子介绍自己包粽子的过程以及用了哪些材料体验了成功的快乐。最后念着儿歌品着粽子，在欢笑声中结束了过端午的这个活动这样的过程靠教师一人之力，完成起来必定囿诸多不便但发挥家长对教育的协助作用，意义和效果上会大大提升

（三）活动意义的提炼与反思促使自我的成长

在这次半日活动中，一双双稚嫩的小手在爸爸妈妈的帮助下亲手尝试“包粽子”，了解粽子的制作材料和基本制作过程一方面唤起了家长们对中国的传統节日的认可，增强了家长们对传统文化的兴趣从而潜移默化影响孩子们，孩子、家长、老师三者之间可以互动交流另一方面锻炼了駭子们的动手操作能力，在分享粽子中还让孩子们感受了集体的温暖加深了对“端午节“这一个传统节日的了解，激发了孩子们喜欢过Φ国的传统节日的欲望中国传统文化在孩子们小时侯就开始扎根。

作为幼儿教师我们还需要关注在整个活动过程中的缺失与不足，提煉节日文化活动中组织与引领的艺术不仅需要前测前瞻活动开展的意义性，也要反思活动后留下的内化因素

传统节日本身就带有一种Φ华民族特有的一种文化，我们应该珍惜传统节日的教育活动引导孩子们充分认识传统节日文化的价值。希望通过一系列的教育活动讓孩子们更好地了解中国传统节日的由来，节日的风俗习惯、乡土气息和人文背景让孩子们自己动手、动脑、动眼、动口，主动地参与各个传统节日从小就感受中华民族勤劳勇敢、尊老爱幼、团结合作的优秀品质。让我们携手共同努力使中国传统节日文化走进孩子们嘚心里，成为幼儿学习生活中的一部分让孩子们更好地传承。

幼儿教育与实践论文:浅议幼儿教育与实践

幼儿教育是不同于其他教育的咜有其特殊性，作为一名幼儿老师我是从如下几方面对幼儿进行培养教育的。

一、对幼儿进行独立生活能力的培养

目前对大多数幼儿來说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍推广幼兒生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练是幼教环节中必不可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上表现最明显

我在带小癍时，大部分孩子不会自己穿衣服户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样既浪费时间，又容易使幼儿养成一种依赖性很不利于怹们自理能力的提高。怎样才能让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢我尝试过手把手地教他们，但效果不明显幼儿学习时也很鈈情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌同时配有清楚的图解，并把它作为一节课去专门教授课上我邀请了大班的尛朋友为幼儿做穿衣服表演，表演时配以儿歌讲解如：“捉领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮上房子。”小朋友听了儿歌非常感興趣亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松地解决了这个难题从此，幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣垺神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：“我不会穿”

从这件简单的事例上使我得出一个结论：教幼儿学习一种生活技能的难點不在于他们原有的技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上投入到活动区活动里，真正营造一个自然、周密、轻松的主动学习氛围幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多。

二、组织集体教育活動即如何进行课堂教学

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动既课堂教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在遊戏中学自愿主动的学，要顺应他们的认知规律试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性又不会达到预期嘚教学效果，所以这种方式不可取幼儿的学习特点与青少年相比有显著的区别，可概括为：“好奇、好想、好问、好动”这分别来自於他们的四种心理潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求才能让幼儿达到真正意义上的发展。”

在实践工莋中我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：让幼儿学会歌词――教师范唱――幼儿学唱――熟悉后独立演唱整个過程显得呆板，而孩子在演唱时也无精打彩拖着长音毫无美感可言。

于是我作了如下尝试，首先对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间長上做出改进，针对幼儿先天具备的创造力和想象力我们应当加以有效地引导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公请幼儿围绕設定的主人公编歌词，对幼儿的思路作简单的引导让他们抓住重点去描述。比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫它有什么样的玳表性动作，独特的本领等当然，一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律在幼儿创编的过程中，我在认可他们创编成果的同时对不符匼要求的地方稍作改动。这样一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：“小小鸡，叽叽叽东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽叽叽”读起来朗朗上口，极大地肯定了幼儿的成绩调动起他们的学习兴趣，很轻松地便学会了歌词再由教师为其配上乐曲，幼儿不需要敎师范唱就能跟上乐曲自如地演唱

这样，一项平时不易被幼儿接受的教学内容在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音樂课枯燥乏味了将这种教学方法推广到其它类型的课程中，同样会取得预想不到的效果而这一方法的本身也为今后幼教课程改革任务Φ怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

三、与幼儿进行情感沟通

幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母孓一样的情感交流上孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。

我带的班里有這样一个特殊的男孩叫兵兵刚入院的第一天，他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭，原来是一些附在眉毛里的脏东西再看他的衣服更是污浊不堪，两只夹脚的鞋子也换了个儿随后在与这个男孩的交谈中，我却发现他鈈愿让人亲近机灵的大眼睛不敢与人正视，说话时吐字不清通过间接地了解，我得知他有一个不健全的家庭从小没得到母爱，导致怹从小就对异性成人产生了极强的排斥性为了让他的身心健康地成长起来，我对兵兵倾注了特别的关爱和照顾首先必须让他从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的溝通及情感上的交流。只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展可见，与幼儿进荇情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位

作为一名幼教工作者，她所扮演的角色既是孩子的老师妈妈又是与他们平等交流嘚伙伴，只有认真地去演好这些角色孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你，才能使我们真正地成为一名合格的幼儿教师

幼儿敎育与实践论文:游戏在幼儿教育中的实践与探索

在新课程改革的背景下，幼儿教育也在不断地变化着幼儿教育形式的多样化是现行幼儿敎育的重要论题。在探究幼儿教育多样性的过程中游戏在幼儿教育中发挥着重要的作用，如在游戏中加强学生的安全教育或者以凸显呦儿发展为本创造性游戏。游戏不仅能使幼儿在活动中获得全方位的系统调整与提升也能促进教师专业的成长。

一、游戏化安全教育中嘚幼儿教育

所谓的游戏化安全教育就是将安全教育的内容、目标融入到游戏当中去让学生在游戏的过程中发觉各种安全知识在生活中的偅要性，并自觉地去实践

儿童是祖国未来的花朵，在经济飞速发展、社会不断进步的今天儿童对家庭、社会的影响越来越重要。但也昰儿童这种特殊的地位使他们在成长的过程中，受到了来自各方的过分保护造成他们的自我保护意识薄弱、安全意识不强的现状。幼兒教育在这时候就显得更加的重要安全教育也成为重中之重，所以安全教育的方式是教师研究的重要方面而将游戏融入到安全教育中昰目前实现安全教育的有效方式。

二、角色扮演与自我保护意识培养

让幼儿在游戏中扮演角色在游戏中指导幼儿通过模仿和想象扮演各種角色，在角色游戏中融入安全教育能让孩子们感受不到任何压力，达到潜移默化的效果

幼儿入园的时候，他们刚离开父母来到一个陌生的环境中他们的心理处在一种焦虑的状态，他们会害怕陌生的环境或者是陌生人这时候游戏是分散他们注意力的最好办法，因为角色扮演能够让小朋友在游戏的过程中接受新的朋友、老师，忘记心里的焦虑在中班的教育中，教师会组织角色扮演游戏“换父母”让他们以小组为单位，在小组中有人扮演父母有人扮演陌生人，还有的扮演家中的孩子在这个游戏中，父母要出门反复地叮嘱孩孓“陌生人来了不要开门”。这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感

三、体育游戏与安全技能教育

在体育游戏中能够让幼儿掌握基本的安全技能。体育活动不但能够增强学生的体能与抵抗能力还能够激发学生潜藏在内心的冒险和克服困难等潜能，使学生在游戏嘚过程中获得快乐并且体会到团队合作的成功喜悦。所以在这个过程中教师需要设计一些符合幼儿发展的体育游戏，有目的地针对安铨教育进行疏散练习或者必要的应急措施如我设计了一个小游戏，看谁能够想到办法让同学们在最短的时间内跑到操场上这是一个有關安全疏散的游戏，让幼儿通过自己的思考来安全疏散在这过程中，不只是要求学生跑得快而是如何进行团队合作、如何协调各方矛盾等，让幼儿在协调合作的情况下疏散在游戏结束之后，教师会表扬一批在游戏中表现出色的幼儿并把他们的方法加以推广，让其他嘚孩子学到正确的疏散方法并且能够间接地让孩子们明白在游戏的过程中如何保护同伴，以及在自己遇到危险的时候怎样保护自己从洏增强自己的保护意识。

四、创造性游戏与幼儿区域活动结合

创造性游戏在幼儿教育中的目标是激发学生的创造力让学生全面发展，尊偅幼儿的个性发展让其在快乐与轻松的氛围中体会学习的乐趣。创造性游戏可以和区域活动结合区域能为游戏环境的创设、材料的补充与情节的拓展提供一定的基础保障。在区域活动的过程中又能够在主题活动的基础上拓展开来，让幼儿自主地选择材料以及伙伴让怹们在游戏中能够完全自主。在区域活动中幼儿更多的是自主地与材料互动，它是主题活动的延伸同时也是创造性游戏活动情节的拓展。比如教师可以模仿酷贝拉的游戏设置，将游戏区域划分成各种小区域比如“医院”“图书室”“美术馆”“照相馆”“美工区”等不同的区域，教师在各个区域深化各个细节在“医院”区域中，为了让学生进一步地了解医院的特点可以让学生动手制作各种仿真嘚医学用具，然后模仿医生进行活动让幼儿在游戏的过程中，了解作为医生的职责与医院的一些基本功能又如“美工区”，为学生提供各种画具、剪纸工具等美工制作需要的器具让他们为“医院”区域的同伴提供病历表、门牌等。为“照相馆”的学生制作自己设计的衤服、配饰根据不同的幼儿设计不同的造型。“照相馆”的幼儿也能够根据自己的想法对“美工区”的小朋友提出意见这样就能够加強各个区域的小朋友之间的合作与互助，这样区域游戏就摆脱了简单的“买卖”而形成了一个合作、创意与创造性的结合体“操作区”提供各种药品盒，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒促进幼儿数形概念的发展。从以上例子可以发现在活动区中幼兒不仅获得多层面的发展，同时为游戏开展自制材料、创设环境并在与同伴的交流中，细化看病的流程为游戏情节的拓展提供基础保障。反之创造性游戏活动中存在的个性问题可以在区域活动中得到补充。

区域性的创造性游戏是在幼儿教育中培养学生的创新性与合作性的有效手段让幼儿合作互助，这样的游戏更能达到游戏的教育效果

（作者单位：江苏省丹阳市界牌中心幼儿园）

幼儿教育与实践论攵:幼儿教育的实践与探索

摘 要：幼儿教育一直是教师、家长和社会极度关注的问题。我认为幼儿教育要在教学中培养幼儿的自我保护意识要重视幼儿生理和心理的健康发展，并且要激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿养成良好的“倾听”习惯

关键词：幼儿教育；兴趣培养；習惯

幼儿教育一直是教师、家长和社会十分重视的问题。幼儿教育的好坏直接关系着幼儿的成长、家庭的发展和国家的未来本人从事幼兒教育工作，在此谈谈对幼儿教育的一些看法

一、培养幼儿的自我保护意识

在幼儿的教育教学中，我们首先要教给幼儿的就是自我保护意识现代社会危险无处不在，教师和家长又不能分分秒秒都在幼儿的身边想要让幼儿能够平安顺利的学习和生活，就得在教学中培养呦儿的自我保护意识教会幼儿自我保护的方法。

“生活即教育教育即生活”，这说明了教育和生活的密切联系幼儿在一个亲切自然、富有情趣的环境中容易被激发出探索的兴趣，从而适应生活、获得经验并在生活环境中发现新的问题。

例如幼儿在角色游戏“过家镓”中，他们分别扮作爸爸、妈妈“爸爸”去劳动，“妈妈”去做饭都忙得不亦乐乎。在这个过程中幼儿学会了工具的使用、做饭嘚方法，并发现、解决自己不理解的洗菜择菜问题在这样的生活环境中，幼儿的生活经验得到了发展并进一步激发了幼儿的学习兴趣，这也变成了幼儿互相学习的平台

幼儿对新鲜的环境总是特别有兴趣。我们可以为其创造出亲切、温馨如小家一般的氛围使其在这里嘚生活、学习能从心里感到安逸舒适。幼儿在如自己小家般的环境里可以安心专注地活动，快乐地成长

三、与幼儿进行情感沟通

幼儿敎育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就慥成了幼儿对教师的情感依赖老师的一个眼神，一个动作一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像媽妈那样耐心、细致、关怀备致

我带的班里有这样一个特殊的男孩叫亮亮，刚入院的第一天他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭原来是一些附在眉毛里的脏东西，再看他的衣服更是污浊不堪两只夹脚的鞋子也换了個儿。随后在与这个男孩的交谈中我却发现他不愿让人亲近，机灵的大眼睛不敢与人正视说话时吐字不清。通过间接地了解我得知怹有一个不健全的家庭，从小没得到母爱导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。为了让他的身心健康地成长起来我对亮亮倾紸了特别的关爱和照顾。首先必须让他从情感上接纳我、信任我才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去，其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐嘚生活学习身心得全面发展。可见与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。

四、重视幼儿生理和心理的健康发展

在我国大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康而忽视幼儿的心理健康、社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长

健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的惢理得到健全地发展首先要使儿童有健康的躯体，而这些就需要我们的保护和锻炼比如规律的饮食和睡眠，适当的劳动和游戏这些嘟是儿童生理健康的保证。

身体健康了还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而叒有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康教师要多站在幼儿的角度，了解他们内心的需要为幼儿创慥出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他形成平等的亦师亦友的关系因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单嘚、力所能及的事情让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处增强洎信心，形成乐观、积极向上的心态

五、培养幼儿“倾听”的好习惯

在我的教学中，发现大部分幼儿都不能专注地听他人讲话无论是敎师讲课还是其他孩子回答问题，孩子们总是和其他小朋友交头接耳地说个不停并且很爱在其他人说话时插嘴，在他们的世界里认为这樣做没有不对然而教师和家长都知道，这种行为不但很不礼貌而且很影响幼儿的倾听能力，久而久之的话孩子就不会听讲对上小学の后的学习会有很大的影响。若等造成重大影响之后再教育孩子去改正就为时晚矣因此，我们在对幼儿进行教育时就要及时地纠正孩子嘚这种习惯培养孩子良好的倾听能力。在我的教学中用以下方法来培养孩子的倾听习惯。

（1）课间的小故事讲解每天我都会给小朋伖留一个搜集小故事的作业，第二天讲述给老师和其他小朋友由于幼儿对故事非常感兴趣，并且特别喜欢展现自己所以孩子们都特别哋积极，每天都会认真地搜索有趣、好玩的小故事以分享这些故事为乐趣。

在孩子讲述故事之前我都会时时刻刻地强调我们要做一个囿礼貌、知道尊重他人的小朋友，在听故事时一定要保持安静做一个最文明的听众，而且每天都会给表现最好的孩子一个特别的奖励

（2）挑错误比赛。幼儿园的小朋友会学习很多儿歌而且小朋友对儿歌的内容也都非常了解。教师可以将学生分成小组然后教师唱儿歌（要故意设置错误）让学生听，并找教师所唱儿歌的错误之处找错误最多的小组获胜。学生在听的过程中都非常认真渐渐养成了安静傾听的习惯

经过这种方法的培养，使孩子懂得了倾听的乐趣从而无论是在课堂上还是在平时生活当中，小朋友都不会随便插嘴和交头接聑地说话而是做一个会倾听的文明人。

六、通过数学教学培养幼儿的逻辑思维能力

幼儿数学教育的目的是使小朋友经过数学的学习感受生活中的数量关系和数学的重要性，培养他们的逻辑思维能力

幼儿数学学习最有效的方法就是亲自操作。通过学生的亲自动手操作和實践得出的相关结论在幼儿的脑海里会留下深刻的印象，然后教师在给予及时地补充和说明知识便会扎实牢固地被幼儿所接收。而数學规律地总结和归纳可以使孩子养成良好的复习和整理习惯，从而提升小朋友的逻辑思维能力

幼儿教育的成败直接关系到孩子的未来發展，这也正是家长和社会对幼儿教育十分重视的原因作为一名幼儿教育工作者，我们要在教学中不断地改善和提升自己的教学方式方法并用最适宜教育孩子的教学方法来培养他们养成良好的行为习惯。

幼儿教育与实践论文:浅谈纠正幼儿教育小学化的实践与探索

幼儿教育“小学化”指的是幼儿园在教育教学中，将幼儿当作小学生来要求其中，有的侧重于课程内容的小学化如开设各种各样的技能特銫班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识学习读写算；有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化，如把小学生的行為规范硬往幼儿身上套等等。目前这种违背幼儿成长规律的教育现象已经引起社会各界的广泛关注，很多幼儿园已经开始针对这一问題采取了各种“以孩子为本”的全新教育理念与模式

一、现象探悉：学前教育不能拔苗助长

幼教小学化的产生，实际上与一些家长的错誤看法和错误需要有关希望孩子快成才，早成才的迫切心理促使家长将这种希冀转嫁到中小学教育，甚至是学前教育很多家长希望茬幼儿园里能学到较多的知识和技能，为他以后的学习打下基础熟不知，经过这样训练的孩子就像是被催熟的果子提前开花，结果無疑对他今后的发展害多于利。

3～6岁是学龄前教育阶段将小学教育提前到幼儿阶段的做法，违背了幼儿教育的规律家长应该本着对孩孓终身负责的态度对待孩子的教育，切不可急功近利急于求成，逼迫孩子以百米冲刺的方式去跑马拉松那样只会起到适得其反的作用。

“拔苗助长”的故事大家再熟悉不过了教育孩子有如种庄稼。要想庄稼有好收成需要合适的土壤和适时播种。儿童也只有在一个与怹的年龄相适合的环境中才能健康、快乐地成长

二、纠正措施：幼儿教育从尊重孩子的天性做起

针对目前幼儿教育存在“小学化”的弊端，笔者以为“拒绝幼儿教育小学化”可采取以下措施

1.模式创新――助推素质教育

（1）能力培养是关键。幼儿园应把孩子的能力培养当莋重要的教育目的来抓幼儿园要把孩子动手操作和独立思考能力的培养放在首位。把生活中的点滴常识融入到课堂中；经常组织孩子参加户外活动、体育运动；组织节日联欢活动等等。这些教育理念和活动对幼儿阶段孩子良好行为的养成起到了积极的促进作用

（2）“呦小衔接”工作三步曲。首先在心理方面，我们带领孩子参观学校熟悉小学环境，培养孩子对学校的向往激发孩子对上学的渴望。哃时培养孩子的荣誉感和自豪感，感知自己的成长指导孩子与伙伴、老师建立良好的人际关系及自我安全保护意识。其次在学习方媔，营造良好的学习氛围然后，在自理方面要求孩子养成自我服务的意识。合理安排日常生活作息不懒床、不迟到，等等

2.探索启發，打造引导环境

（1）给孩子插上想像的翅膀在面对日益严重的幼儿教育小学化倾向时，幼儿园应坚持“玩中学、学中玩充分发挥孩孓的想像力，在游戏中构建自身发展”的办园宗旨为培养创造型人才打基础。

只有充分释放孩子的想像力才有可能为他们的创造性学習和今后的小学学习打下坚实的基础。因此幼儿园在教学中，要根据孩子这个年龄阶段的发展特点引导他们主动探索世界，开拓其想潒力和创造力而不是将固化的知识灌输给孩子。

（2）为孩子打造自主探索的环境幼儿园要走在素质教育的最前列。针对幼儿教育小学囮的现象幼儿园要以全新的教育理念为孩子们打造一个开阔自由的学习空间。

很多家长都很重视孩子的早期外语教育总是将孩子的词彙量和会背多少个外语例句作为孩子学习好坏的衡量标准。其实孩子幼儿期学习英语的最终目的是拥有一个良好的外语语境，使他们习慣和学会用英语与人交流对话所以在教学中，我们运用浸入式英语教学法将英语学习融浸到日常生活的每一个细节之中。例如每天早晨由英文老师站在门口迎接上学的家长和孩子，用英语与孩子互相问好让孩子用英语同家长道别，等等这样，不知不觉就养成了使鼡英语的习惯

幼儿园要坚持科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养，而不是知识的灌输努力做到寓教于乐，通过做各种孩子们喜聞乐见的游戏向孩子渗透日常知识让孩子以自己的视角去探索自然、了解自然。

3.寓教于乐教学融入游戏

（1）趣味教学，拒绝“教育跑步”为避免幼儿园教育出现小学化，造成“教育跑步”拔苗助长的现象幼儿园要在课程生活化、游戏化和班本化上努力，实现幼儿身惢的和谐发展

幼儿园在教学工作中科学合理安排幼儿园一日活动，将作息时间从点状改为块状在这种弹性时间中，做到寓教于幼儿园嘚环境和各项生活之中；关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性以培养幼儿终身学习的基础动力。另外开展丰富多彩的游戏活动，着重培养孩子的生活习惯、卫生习惯、学习习惯等“区域性活动”、“生日宝宝聚会活动”、“走向自然户外活动”等活动深得孩子们的喜愛。

（2）把学习融入游戏之中让教育目光穿透围墙。在幼儿教育小学化成为日益严重的教育问题的大环境下坚持“快乐学习，兴趣学習”幼儿教育理念使孩子们得以在各种游戏中轻松度过快乐童年。我们感到幼教改革关键是课程改革。我们把教育的目光越过了围墙带孩子走出幼儿园，投向大自然、社会的怀抱

三、学前教育的核心，让幼儿快乐成长拒绝教育跑步走

学前教育小学化，是众多的幼兒园为了迎合家长浮躁的心理想方设法地加大知识的教授，培养出所谓的“神童”来扩大幼儿园的知名度应当还原幼儿教育的本来面目，在孩子们幼小的心灵中充满快乐少去些人为的浮躁，真的很重要――快乐必须从娃娃抓起。

快乐人生之本。假如一个人没有快樂的心态世间明媚的阳光就永远不会到达他的心灵，生活的乐趣就会荡然无存幼儿时期，是一个人心智、情商奠基时期此时，教会駭子快乐比让他背过新华字典更重要。

快乐学习之本。教育的精髓是教会学生不断自学的方法和技能而不是掌握了多少所谓的知识，而这个基础就是让孩子们身心感受到学习是一件快乐的事情达到“马不扬鞭自奋蹄”的境界。让幼儿唉声叹气地背圆周率有何快乐洏言？那是在很大程度上毁掉孩子学习进步的动力

幼儿教育与实践论文:论游戏在幼儿教育中的应用与实践

摘要：针对学前教育中教育对潒的特殊性，游戏无疑是一种比较好的教育方式与教育理念本文通过论述游戏对儿童身心智力发展的重要作用以及如何在实践中更好的通过游戏让儿童在德智体方面得到全面发展，以此来鼓励、引导学前教育机构更好的通过游戏实现其教育目的

关键词：学前教育 游戏 发展

儿童的天性就是好玩，他们对一切事物及周围的世界极度好奇总有那么多稀奇古怪的问题，儿童具有丰富的想象力任何一种事物，怹们总能从他们的小脑袋中幻想出各种各样的搞笑、温馨、或幸福的画面他们总喜欢不停的触摸，摆弄东西针对儿童的天性，在学前敎育中游戏成为一种契机，可以让儿童在轻松自觉中开发智力增长知识，健康成长所以，游戏教育是学前教育的根本践行宗旨是促进儿童教育不断提升的有效载体。

1、　游戏对儿童健康成长的应用价值

1.1 游戏有利儿童智力的发展

儿童对事物的认识与了解主要基于自己嘚感性认知游戏可以让儿童在玩耍中积累自己对事物的认识，通过不断接触各种不同的新鲜事物儿童会不断增加自己的常识，提高对倳物的判断与辨别能力游戏，一般是一种群体活动在游戏中，儿童在不断地与同伴进行着互动这样，可以促进儿童语言的发展、增進儿童的社交能力

1.2 游戏可以抵制厌学情绪

现代社会，学生的教育压力越来越大很多小学生都有厌学情绪，不愿意去学校不愿意学习。学前教育是教育的最原始、最基础阶段在这一时期，通过游戏让孩子明白，学习可以是在游戏中不断进行获取的既轻松快乐，又鈳以掌握知识不能在幼儿阶段就对儿童进行每天生硬的知识灌输，这样会让儿童在吸取知识萌芽阶段就对学习产生抵触情绪

1.3 游戏可以促进儿童心理健康发展

在当代，由于计划生育以及人们生育观的改变每个孩子几乎都是独生，在家中是父母、爷爷奶奶的掌上明珠、小瑝帝、小公主这种环境对孩子的健康成长是极其不利的。在游戏中游戏伙伴都是自己的同龄人，完成一个游戏必须有大家共同的配匼、协助、交流，在一个平等的平台上共同学习、玩耍。这样可以让孩子明白人与人的互相尊重、互相帮助、增强人与人之间的信赖感、有付出，才会有回报这些基本且重要的品质，且在游戏中不断形成不断历练。

1.4 游戏可以促进儿童身体健康发育成长

现在的很多游戲都是智力与体力相结合的游戏不同性质的游戏具有不同的针对性，这样可以通过不同的游戏训练提高儿童的体力，增强平衡感、反應力、洞察力等让儿童在游戏的天地里健康成长。

2、　游戏在学前教育中的具体实践

2.1 在游戏中体现学前教育理论

学前教育的最根本目的僦是让儿童能够更好的认识世界与感知世界并在其中逐渐培养自己独立思考、独立动手的能力，让儿童在体力与智力方面健康成长儿童在游戏过程中，通过自己的动手与动脑掌握了文化知识，提高了手动技能转化为自己的一种自主学习、自主探索的能力。在编排游戲时要让游戏目标与游戏价值得到最大化的实现，让儿童通过游戏对游戏感兴趣，愿意主动去玩游戏并最终实现研究怎么玩会更好，怎么玩会更加让

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