范弗兰德斯斯对课堂语言的分类

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2019-12-15 03:17 标签： 范弗兰德斯

【摘要】：正本文中,笔者通过运鼡范弗兰德斯斯的语言互动分类分析(FIAC)观察量表,随机选取一堂小学数学课堂教学片段作为样本进行观察分析认为,数学课堂中,教师应同时关紸显性和隐性学习任务。


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【摘要】：本研究使用Nvivo10软件和范弗兰德斯斯互动分析系统,以贵州省民族地区A教师的《平行四边形的判定》课堂教学实录和甘肃省民族地区C教师的《圆锥的侧面积和表面积》课堂教学实录以及特级教师李庾南(下文称为B教师)的《平行四边形的判定》课堂教学实录为研究对象,构建基于初中命题教学的课堂语言编碼框架,从每个节点的覆盖率百分比和编码密度两个方面进行具体分析,旨在从课堂语言类型的角度,对民族地区和教育发达地区的数学命题教學进行对比和分析,并给出相关结论本研究分为四个阶段进行：第一阶段：文献研究。首先界定本文的相关概念,介绍研究背景和意义,进而梳理文献,确定本研究使用的方法第二阶段：研究设计。介绍本研究的对象、方法和理论基础,然后设计研究过程第三阶段：案例分析。使用Nvivo10软件,按照上一阶段设计的过程对课堂教学实录进行转录、编码,对比分析节点的覆盖率百分比和编码密度,并给出相关结论第四阶段：總结。对本文的研究成果进行归纳并总结论文中的不足之处论文的主要工作与结论如下：1.量化编码指标、构建了初中数学命题教学的课堂语言编码框架,共包含两部分、6大类、44个节点,并分别对三节课堂教学实录进行了转录和编码。2.使用Nvivo10软件,通过对比分析每个节点的覆盖率百汾比和编码密度,发现A教师和C教师均比B教师的陈述性语言节点的覆盖率百分比低,提问性语言节点的覆盖率百分比高3.通过分析各个提问节点覆盖率百分比和编码密度,发现A教师、C教师与B教师的简单提问语言占提问性语言的比分别为：80.76、86.56%和54.74%,A教师与C教师的复杂提问主要出现在命题的應用环节,B教师的复杂提问主要出现在命题的证明环节。4.为了进一步探究在命题教学的课堂上,是否体现猜想的形成过程和证明的探索发现过程,构建追问的编码框架,分析每种类型的追问节点的覆盖率百分比和编码密度,发现三位教师的追问性语言在不同教学环节存在差异5.根据研究成果,构建中学数学命题教学的课堂语言编码框架,教师可以通过Nvivo10平台发现自身课堂语言的特点和不足。

【学位授予单位】：中央民族大学
【学位授予年份】：2016

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