70~79 6.7智力缺陷 ≤69 2.2分量表的平衡性分析 VIQ 囷相差 10 分以上的意义比较各分测验的差异各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较各分测验的量表分与全量表的平均分比较12 年 5 月真题案例十首先要计算出言语量表、操作量表、全量表的平均分如言语总分 70，则平均分 70 除 6（六项）约 12；技能 59则 52 除 5（五项）约 11全量表平均分：用（70+52）除 11（全部分项共 11 个）约 11然后再分别进行比较。与自己成绩相比强点 S：分测验高於平均数 3 分以上弱点 W:分测验低于平均数 3 分以上知识量表分 14言语量表平均分 说明是强项与常模相比 各项与“标准 20 分”常模比较，平均分10標准差 3算某一个指标的百分等级注意看清是哪一项与哪项平均分比较换算标准：高 2 个标准差为 98，高 1 个为 84等于则为 50，低 1 个为 16低 2 个为 2如，算数成绩的百分等级就是拿算术栏的量表分与 10 比较，标准差 3；如 PIQ 的百分等级就是拿 PIQ 的智商栏分数与 100 这个平均分比，标准差 15.与他人成绩楿比强项：大于或等于 13弱项：小于或等于 7 分智商与因素分数并不对应量表和因素之间不完全对应算术、数字广度属于言语测验但也包含叻操作因素数字符号属于操作测验，也包含了言语因素轮廓中分数分散 当言语或操作量表内部的分测验分数非常分散的时候V-P 差异就毫无意义考点：VIQ 与 PIQ 的差值，判断该测试人员的言语和操作能力哪个强是否有差异等。12 年 5 月真题案例十言语能力对操作能力缺陷的补偿 图画填充和图片排列是两个常常受言语能力影响的操作测验再测效应一个月之内的第二次测验的总智商会增加言语智商的增加量通常为比操作量表的增加量小注意事项不应过分注重总智商VIQ 与 PIQ 的差异的意义是相对的不是绝对的如与他人的成绩相比，应以 10 132 为标准有严格时间限制的项目图画填充每项时限 20 秒数字符号 90 秒内完成所有 算术 14 道算术题图片排列 115 104单选：91．施测 WAIS-RC，一般做法是( )(A)先做操作测验，后做言语测验 (B)先做言語测验后操作测验(C)言语测验与操作测验交替进行 (D)根据被试者情况灵活掌握多选：92．根据测验结果，可以判断该求助者成绩比常模平均数高出一个标准差的分测验项目是( )常模平均数是 10，标准差是 3所以选 cd(A)词汇 (B)图片排列(C)知识 (D)拼图单选：93．根据测验结果可以判断该求助者低于瑺模平均数水平的是( )。(A)FIQ (B)PIQ(C)VIQ (D)IQ答案：B CD C此题都是以常模平均水平来做比较的就不用自己再计算言语平均分 技能平均分 和全量表平均分了。常模各項的平均分是 10 标准差是 3 用的是“标准 20 分” 全表常模平均分 100，标准差 下面是某求助者的 )(A)总智商可以由比率智商公式计算得出(B)总智商可以反映被试者的总体智力水平(C)总智商是言语智商和操作智商的平均数(D)总智商可以通过常模转换表查出答案：91.A 92.B 93.BD2007.11下面是某求助者的 WAIS—RC 的测验结果：言 语 测 验 操 作 测 验知识 领悟 算术 相似 数广 词汇合计数符填图 积木 图排 拼图 合计言语 操作 总分原始 分 24 20 （离差智商）多选：92、该求助者测验荿绩高于常模平均水平的分测验项目是( )。(A)知识 (B)相似性(C)数字符号 (D)图片排列单选：93、从 FIQ 来看该求助者的智力等级属于( )。(A)超常 (B)高于平常(C)平常 (D)低於平常91BC 92ABD 93C2008.05对求助者进行了 WAIS-RC 测验结果如下：言语测验 C．算术 D．图片排列还有图画填充单选：58．根据测验结果，求助者的成绩低于常模平均数┅个标准差的分测验项目是（ ）A．算术 B．词

　　英文简称：C-WISC

　　1．希望解决彡套智力量表的衔接性

　　① 韦氏三套原版测验彼此之间本来衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻量表测试测得的结果不等值。

　　② 我国现有的修订本又是出自不同人之手其衔接口自然更大。

　　2. 希望今后编制一个能适用于从幼儿到成人的统一量表

　　在测驗的编制上，考虑到了今后能向高、低年龄儿童延伸的可能性

　　3．希望建立全国城、乡两套年龄常模。

　　4．测验的修订得到了林传鼎教授的同意及湖南省卫生厅的资助

　　三、C-WISC的特点

　　1．中国化程度较高

　　除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大嘚改变：跟WISC-R相比沿用项目仅占9.4%，新编项目占77.7%修改原版项目占12.9%，使之更为适合中国经济、文化背景符合中国儿童心理发展特点。

　　2. 淛订了城乡两套常模

　　更适合我国经济、文化背景

　　3. 手册内容详尽

　　① 大量的信、效度资料。

　　② 因子智商换算法

　　④ 有關统计学资料。

　　⑤ 详细的评分标准

　　4. 工具设计新颖、做工精美 、

　　城市与农村版合二为一。

　　? 四、C-WISC的基本内容

　　以美国1974年嘚WISC-R为兰本而修订沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法分测验内容作了很大的修改。

　　?具体包括下面一些测驗内容

　　言语分量表 操作分量表

　　1．知识 7．填图

　　2．分类（WISC-R为相似性） 8．图片排列

　　3．算术 9．积木图

　　4．词汇 10．图形拼凑

　　5．领悟 11．编码

　　? 值得提出的二个问题

　　言语测验中的背数测验为备用测验：

　　①在计算智商时一般不用，只计算前

　　② 背数测驗作为备用测验如在常规的

　　5个言语测验中有一个因故不能做可

　　③ 有其自己的功能：测短时记忆与注意。

　　④ 因子智商中要用箌

　　用分类测验代替原先的相似性测验,

　　a.在功能上，除了测量相似性测验

　　能测量到的抽象、概括能力外还

　　测量到了受试嘚分析、综合能力。

　　b.评分上：分类测验按分类正确与否

　　及概括水平二者进行较相似性测

　　c. 也更符合我国儿童心理发展的变

　　从只知其然→知其所以然。

　　d.实施较容易便于掌握。

　　① 二→三→四个客体；

　　② 从具体的颜色、形状、图形→抽

　　见P21→样夲的标准化

　　1．年龄 6-16岁，每一岁一个年龄组共11组，每组城市300人农村150人。为了使各个年龄组内样本特征大体相似实际取样及分数轉换按半岁为一组。

　　2．男∶女=1∶1

　　3．城（县属镇以上）乡（县属镇以下）（有的区考虑集居人口多少），划分是相对的划分的目的主要是考虑城乡经济、文化背景的差异状况。而经济、文化背景对智力有较大影响

　　4．父母各种文化职业均有一定比例，基本符匼人口资料比率

　　（二）了解常模样本状况的目的

　　1. 帮助我们选用合适的测验

　　如年龄是否合适。测验是否适合受试

　　（非汉攵化偏僻山区）。

　　2. 帮助我们对测验者的分数作出合理

　　拿测试者的情况与常模资料相比看

　　其处于什么一个位置。

　　如：a.姩龄 10岁1个月与10岁3个月相比可能要差一点→属正常现象

　　发达地区>落后地区

　　c. 父母文化职业的影响

　　一般而言，父母文化职业高的偠比

　　父母文化职业低的要好些

　　d.受试者的文化状况

　　在成人：大学生、高中生应该处于什么一个智力水平，因此有人提出用預计智商要估价受试者当前的智力水平。如某大学生因脑外伤、做智力测验IQ为90尽管其分数仍在正常范围，但我们仍然有理由说他的智仂可能受到了损害，因按理（预计）应在110分左右

　　在儿童：我们发现所处的“年级”对智力也有较大影响。

　　一般而言所受教育姩限越高，智力也越高因为学校教育对智测成绩具有一定的影响，尤其是言语智力

　　比如：7岁2年级学生智力>7岁1年级学生智力。

　　洇此有人提出“年级”常模的概念。

　　?六、C-WISC的信、效度分析

　　有多种考验信度方法如分半信度、重测信度及同质性信度，在这里主要介绍重测信度

　　1．定义：指两个时间先后两次测量所得结果的稳定性。

　　除受测验结构实施方法、记分方法等影响外，还受丅面因素影响：

　　a.身体状况：疲劳疾病等。

　　b.心理状态包括情绪、个性、智力水平（高、中、低）、合作程度、年龄、动机

　　② 主试者因素：测验技术熟练程度。

　　③ 测验本身因素：测题内容的熟悉、

　　记忆对做题方式的熟悉（练习效应）。

　　相隔时间長→练习效应小

　　相隔时间短→练习效应大。

　　3．重测信度指标的评价

　　① 相对稳定性——通常用相关系数来表示

　　要作相關显著性检验。因r高低受样本影响样本小，虽然相关较高但不一定有显著性。

　　② 绝对稳定性——两次测验结果的相差值 不能相差太大。

　　现在提出要综合考虑

　　4．C-WISC的重测信度

　　样本（混合样本） 151 74

　　相隔时间 2-7周（平均26天） 2-7周（平均23天）

　　5．在临床与科研工作中的意义

　　① 在临床上，对受试重复测试时要

　　考虑“重测效应”对测验结果的影响。

　　② 在研究工作中为了正确判明“实验

　　效应”，要设计对照组用差值做比

　　③ 重复测试时，为减少重测效应可选

　　择平行版本做测试，如记忆甲、乙式

　　?（二）测验的效度

　　1．C-WISC结果与学习成绩的关系

　　研究发现，VIQPIQ、FIQ与学习成绩呈中等水平的正相关，r在0.2～0.5之间

　　这说明：智测结果对学习成绩具有一定的预测价值，一般而言智力高的人，学习成绩较好；智力差的人学习成绩较差但不是绝对性的关系，因为学习荿绩的好坏、不仅与智力有关而且受一个人的情绪、个性、学习动机、学习环境等多方面因素的影响，因此我们不能只凭智测结果，僦随便给一个学生贴标签

　　2．跟国内现有3套韦氏智力多少分正常测验结果的比较

　　C-WISC与WAIS-RC两测验在16岁相重叠，可选其中任何一套测验

　　同一批被试，先后用两套测验测试结果发现：在成人智力测验上的得分系统性地高于在C-WISC上的得分VIQ、PIQ、FIQ平均相差6、1、4分。

　　2）与C-WYCSI测驗结果的比较

　　两套测验在6岁组相重叠

　　C-WYCSI在重叠年龄测验结果的比较中，我们可以发现：在高年龄段量表上的得分高于在低年龄段量表上的得分国外3套韦氏量表也有类似情况，并且发现：我们3套韦氏量表上的得分差异值较原版3套韦氏测验结果差异值有所缩小这说奣:C-WISC

　　在实际工作中，了解这样差异及其大小对于我们今后在追踪观察时，如先做C-WISC后做WAIS-RC或先做C-WYCSI后做C-WISC所测得的智商值作出正确的估价是囿帮助的。

　　重叠年龄测验的选择问题：

　　在6岁组既可选C-WYCSI也可选C-WISC；在16岁组既可选C-WISC，又可选WAIS-RC那么到底选哪一种比较合适呢？

　　① 仳较两套测验标准化程度：如取样代表性、信、效度的高、低等

　　② 修订的时间：一般来说，新测验比旧测验好

　　③ 受试的智力狀况，高、中、低智力

　　一般而言，如果两套测验标准化程度修订相隔时间差不多，我们认为：低智力的人选低年龄段量表较好洇测验项目较为容易，可操作实施的有效项目较多；高智力的人选高年龄段量表较好中等智力的人两者都可。

　　3）与WISC-CR的比较（载中国臨床心理学杂志94，四期）结果发现：

　　① 两者所测查到的智力功能相一致

　　② 两者测得的分数具有一定的差异，

　　a.中等智力水岼的被试两个版本的

　　差异性较小，高度一致

　　b.高智力水平被试（FIQ≥110），

　　c.低智力水平被试（FIQ≤90）

　　① 有利于我们根据受試智力水平选用合适的测验。

　　② 对同一受试用两套测验测试所得结果作出正确的估价

　　对造成两个版本差异的原因“原文”中作絀详细的论述，请查阅

　　3．C-WISC常模样本的因素分析

　　我们知道，每个分测验着重测查某一方面的功能同时，我们也发现某些分测验測查到的功能具有一定的类似性

　　① 知识（I）、分类（So）、词汇（V）及领悟（C）主要测查言语理解能力。

　　② 填图（PC）、图片排列（PA）、图形拼凑（OA）及木块图案（BD）主要测查知觉组织能力

　　③ 算术（A）、背数（D）及编码（CD）主要测查记忆/注意功能。

　　① 我们說某个分测验主要测某个方面的能力但不是说“全部”，实际上它同时也测其它方面的能力只是所占份量相对较小而异，因此这提礻我们对因子智力的理解不能绝对化。

　　② 因子分析结果是我们后面计算因子智商的理论依据

　　七、常模形式及测验分数的获取

　　1 .量表分换算公式

　　2. 智商换算公式

　　①均数为10，标准差为3

　　③分数范围：0—19。

　　① 均数为100标准差为15。

　　②相对有效范围：55—145；

　　超出此范围存在高分低估，低分高估

　　言语智商（VIQ）：I、So、V、A、C（D备用）

　　全 智 商（FIQ）：10分测验。

　　基本形式同上泹功能及分测验组合不同。

　　4. 等值测验年龄（P281）

　　Binet称之为智龄

　　看测验年龄是否与实际年龄相符。

　　① 分清城市与农村用表

　　② 看清年龄查相应年龄用表。

　　③ 背数分测验为备用测验计

　　算智商时一般不用。

　　?举例：10岁2月10天男孩

　　①各分测验粗分為：

　　② 量表分：查表9.1.1（P195）得分：除背数为11量表分外，其它均为10

　　言语智商（VIQ）：50→100

　　操作智商（PIQ）：50→100

　　④ 因子智商：（附表Ⅰ.1，P239）

　　言语理解因子智商：40→100

　　知觉组织因子智商：40→100

　　记忆/不分心因子智商：31→102

　　⑤ 粗分等值测验年龄（查表P281

　　附表 Ⅲ.1）都大致在10岁左右，与实际

　　?八、对测验分数的理解

　　测验得到的分数（量表分或智商）是对受试能力的一个估计值，并不能玳表“真正”的分数

　　如果要得到“真正”的分数，就要对其进行多次测量而取其平均

　　实际上不能对同一人进行许多次测量，呮能根据一次测量的分数来估计“真正”分数的可能范围这就需要用到测量标准误，据此我们便可求得测验分数的可信限或可信区间。

　　1）68%的可信限=测验分数±1×标准测量误

　　2）90%的可信限=测验分数±1.64×标准测量误

　　3）95%的可信限=测验分数±2×标准测量误

　　4）99%的可信限=测验分数±3×标准测量误

　　通常认为90%的可信限达到了测量学上可接受水平但如要求更有把握则可取95%，99%的可信限

　　某6岁城市儿童知识测验得量表分为10，试估计他的真分数

　　先查P39，表4.1得知识分测验标准测量误为1.51。

　　① 68%的可信限（3次中有2次）

　　② 95%的可信限（20次中有19次）

　　在P40～41中列出了VIQ、PIQ、FIQ分数68%，95%99%的可信限，在得出智商后查表即得：

　　如：6岁城市儿童VIQ为100请估计其真分数。

　　因子智商也是一个估计值其原因除了上面提到的测量误差之外，还有一个原因就是各分测验并不是完全测量某一因子的功能，还测量其它方面的功能而在计算时就完全把它当作该因子看待了。

　　值得提出的是：因为测验分数是对受试“真正”分数的一个估计值因此，茬实际工作中给一个人下结论必须谨慎不能仅凭一个测验分数就给一个人贴标签。尤其是对在60～69分左右的受试下智力低下结论更应如此在遇到此类情况时，我们可以多测量几次再就是要综合受试各方面的情况，如学校情况、生活适应等

　　?九、测验实施过程中的值嘚注意的问题

　　操作方法同成人与幼儿智测。

　　但记分方法不同：成、幼分：0、0.5、1分

　　儿 童 分：0、1、2分

　　1）不继续：成人全做兒童四卡失败，

　　①只说缺少部件名称要求指部位。

　　②提到图以外部分要求找图中。

　　③提到的是次要部位要求指重要部汾。

　　上述指示在成人与儿童智测各用1次而幼儿可用2次。

　　1）第2项如回答都是三角形

　　应追问它有什么不同吗？

　　2）要念出各方格内文字内容

　　2. 卡后代码意义 1. 图卡顺序 1. 同成人

　　2. 摆放顺序 2. 改用甲、乙、丙

　　3. 样本项目 无 西瓜

　　项目 2.造房 2 .野餐

　　1）念完题計时，复念时间在时限内

　　2）16-19题，让被试看题同时大声

　　3）可以笔算、手画不能留痕迹。

　　实物模式项目 第1、2项 第1、2项

　　二佽机会项目 第1、2项 第1、2、3项

　　8. 图形拼凑测验

　　项目数 4个 8个

　　样本演示 无 有（狗）

　　项目提名 无 1—4项

　　2）带*号项目要求受试作出哆种回答

　　1）测验时间：成人:90秒，儿童:150秒

　　2）测题形式：成人：数字—符号

　　11. 数字广度测验

　　方法同成人但为备用测验，

　　一般不计算IQ用

　　? 十、测验中的行为观察及回答质量分

　　在测验的实施过程中，我们不仅仅在于得到一个分数而更为重要的是为叻对被试的智力作出客观的全面评价，因此要想做到这一点，测验过程中对被试进行行为观察很重要有经验的测验者很注意这一点。

　　早就有人提出非智力因素可以影响智测结果，如：对测验的态度（愿意、不愿意）；对自己的期望（认为自己能力差做不好）；測验动机（如有的人为生第二胎）；情绪（不良情绪时→IQ下降）；个性等。

　　在测验中我们常从下面几个方面来观察受试的行为。

　　附行为和态度观察表

　　一、对主检者及检查情境的态度

　　1.合作——不合作

　　2. 被动——进攻

　　3. 紧张——放松

　　4. 放弃——不放弃

　　5. 自信——无自信

　　6. 批评自己工作——接受自己工作

　　8. 深思熟虑——冲动

　　9. 自言自语默——思

　　10. 粗心大意——干净利落

　　11. 沉著——多动

　　12. 承认失败—不承认失败

　　13. 失败后努力工作—失败后容易放弃

　　14.失败后沉着——失败后焦急

　　15. 为失败辩护—不为失败辯护

　　16. 对表扬很雅致—表扬后尴尬

　　17.表扬后更努力—表扬后退却

　　18. 言谈贫泛—言谈好

　　19. 清晰的语言—不清晰的语言

　　20.反应直切叻当—回答含糊

　　21.自发的迂迥—只讲所论及的

　　22. 奇离古怪语言—有指向性语言

　　23. 反应时间慢—反应快

　　24. 尝试错误—细心有计划

　　25. 熟练运动—动作笨拙

　　26. 动作不协调—动作很协调

　　27. 可靠—不可靠

　　28. 有效—无效

　　?(二）回答质量分析

　　测验的分数是对受试智仂高低量上的描述在临床中，我们发现：同样是“0”分或“满分”但回答的质量存在有差异。

　　如回答问题不中肯、拐弯抹角或是攵不对题在词汇、分类、领悟测验可见到。

　　有些脑损害病人、sch病人、智力低下病人（MR）、诈病：可能出现难的做得出容易的反而莋不出；出现荒谬、幼稚性回答；或赋有妄想性的回答等。

　　而对有些高智力的人对某些问题的回答可能很有新意、甚至有独到见解，在手册上可能找不到现存的答案对这些回答要做好记录。

　　对上面这些问题我们并不能够从分数上得到很好体现，但它们对全面、综合判断受试的智力水平有很大的帮助如:

　　① 相邻国家，在苏联刚解体时大多数同学都是答苏联，但发现有个别同学答乌兹别克斯坦、俄罗斯等

　　② 投票：首先答是了“公平选举”，但又补充说如果人与人之间都能坦诚相待、记不记名都投关系，从这层意义仩讲认为没有必要。

　　③ 坏人交朋友：怕影响自己变坏但有的同学有进一步，也可与坏人交朋友我们可对他施加影响，使之变好