一般情况下课堂教学技能竞赛只给10分钟比赛时间是说课还是微型课?_百度知道
一般情况下课堂教学技能竞赛只给10分钟比赛时间是说课还是微型课?
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一般属于说课，前几年盛行一时的“微格教学”大概也是10到15来分钟，而微型课倒没怎么定义，现在闹得很凶的叫“微型课题”，关于上课方面不叫微型课。
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认识时间几分几秒说课稿
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认识时间几分几秒说课稿
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&&&&&&&&&《时间的计算》说课稿
各位评委大家好！我说课的内容是三年级上册《时间的计算》这一课时。我将采用四说模式进行说课。　一、说教材：（一）教材分析：
这是在学生已经认识了时分秒的基础上教学的。学生学习一些有关时间的简单计算，可以加深对时间单位实际大小的认识，培养时间观念。教材先通过例1及“做一做”第1题，教学时间单位之间的简单换算。由于学生还未学习两位数的乘除法计算，所以只出现数目较小的，能够用加法计算的把较大单位变换成较小单位的换算。例1中求2时等于多少分，由1时=60分，就可以推导出2时等于多少分了。例2编排的是学生早晨上学的情境，图上提供下列信息：7:30离家，7：45到校，要求算出：从家到学校用了多少时间。在具体的计算方法上，教材提供了多种思路，有从钟面数格的，也有列算式的，体现了算法多样化的思想。（二）教学目标：
基于以上分析，结合学生实际，我制定了如下教学目标：（1）在具体的情境中学会时间单位之间的简单换算。（2）会计算简单的经过时间。（3）培养数学思考与语言表达能力，以及与他人合作的意识和创新意识。（三）教学重难点：
根据我对教材的理解和学生认知规律，今后学习和生活中，会经常遇到时间单位的换算和求经过时间的应用，内容较为重要，所以我确定了本节教学的重点，能正确进行时间单位之间的换算和计算两个时刻之间经过的时间。由于这几个相邻时间单位的进率是60，与以前学习的十进不同，以前的学习经验对本课有负迁移作用，同时学生没有学习两位数的乘除法，也给本课教学加深了难度，因此教学难点也是时分秒间的换算和计算经过时间。二、说教法：
这节课我主要用尝试法、直观演示法、观察法、图示法等教学方面有机结合。本节课可以紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导他们进行观察、操作、交流等活动。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生进行尝试计算经过的时间，把学生推到主动的地位。图示法直观而形象，学生学习起来既感兴趣，又能达到很好的学习效果。本课在学生疑难处，可采用图示法。如求经过时间，对于部分学习有困难的学生可以让他们亲自动手拨一拨钟表。三、说学法：
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。本课教学的学法培养方面主要做到二点，
1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。因此，在本课教学中我给学生提供一个充分的自主探究的空间，让学生通过观察、操作、验证、与交流等数学活动学会独立探索知识的方法，掌握能运用已有的知识经验去解决时间单位之间的简单换算和计算简单的经过时间，积极主动地去探索，去发现新知识、新经验，充分发挥作用，参与学习的全过程。
2．培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生能够学会在与同伴交流的过程中归纳、总结学习方法，并在自己获取中的成果中享受成果、消化成果、渗透成果，学会用数学的方法去解决生活中的问题。在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。四、教学过程设计一、创设情境，探究新知。（课件出示聪聪学习时的情景）师：学习了时分秒的知识后，聪聪比以前更加珍惜时间了。
1、&学习时间单位之间的简单换算。师：这是聪聪数学日记中的一段话：“学习了时间的知识，我发现时间真的很宝贵，我决心改掉做作业磨蹭的坏习惯。原来周末完成家庭作业需要2小时，现在完成同样多的作业，用了110分。”聪聪有进步吗？你是怎么知道的？预设：根据学生已有生活经验不难发现聪聪有进步，学生都是看她完成同样多的家庭作业所需的时间是否少了。怎样判断他所需的时间了呢？此时鼓励学生大胆说出自己的想法，相互交流，并板书。可以先把2小时与110分化成相同的单位，也就是先进行时间单位间的换算。板书：时间单位间的换算，再进行比较。①1时=60分，2时=60分+60分=120分&110分；②1时=60分，110分等于1小时多50分，还不到2小时。从中都可以看出聪聪现在做家庭作业的速度快了。【创设“学习了时分秒的知识，聪聪比以前更加珍惜时间”这一情境，目的在于让学生珍惜时间。同时以“聪聪有进步吗”这一问题将学生的关注引向比较两个时间量上来，进而鼓励学生自己解决问题，并提倡算法多样化。】师：刚才同学们应用时分之间的进率进行了时间单位间的换算，请同学们快速独立完成下面的练习。（1）62页做一做第1题。3时=()分&& 4分=()秒（2）63页第2
题。在学生独立完成后，组织学生交流，请他们说说是怎样想的。
2、&学习计算简单的经过时间。师：为了科学、合理的安排一天的学习、生活，聪聪还特意制订了自己的作息时间表，让我们一起来看看吧。（课件出示聪聪的作息时间表）上午
6：30——6：45&&&&&&&&&&&
起床、洗漱
6:45——7：00&&&&&&&&&&&&&
7：00——7：20&&&&&&&&&&&&
7：20——7：35&&&&&&&&&&&&&
上午7：40——下午3：45在校学习、吃午饭、午休下午
3：45——4：00&&&&&&&&&&&&&
4：00——4：30&&&&&&&&&&&&&
4：30——5：30&&&&&&&&&&&&&&&
做家庭作业
5：30——6：00&&&&&&&&&&&&&&&
6：00——8：00&&&&&&&&&&&&&&&
8：00——8：10&&&&&&&&&&&&&&&
洗漱、睡觉师：聪聪每天早上起床、洗漱要用多少时间？你是怎样知道的？还有不同的想法吗？【以聪聪的作息时间表为素材，放手让学生尝试计算聪聪每天早上起床和洗漱需要多少时间，目的在于让学生了解计算经过时间是生活中经常会遇到的问题，感受到数学就在身边。】预设：在具体计算时，放手让学生自己选择算法，学生可能会借助钟表推算，也可能直接计算。无论学生想到了哪一种方法，都让学生说一说思考过程，再鼓励大家想一想还有没有不同的方法。对于部分学习有困难的学生还可以让他们亲自动手拨一拨钟表.如第一题是分针从6走到9，走了3大格，是15分钟；也可以直接计算：45-30=15分师：看看聪聪的作息时间表，你能解决下面的问题吗？（1）&从聪聪的作息时间表中任选一件事，算一算他完成这件事需要多长时间？（2）&你是在何时做这件事的？你用了多少时间？比较一下，你有什么想法？【本题具有一定的开放性。聪聪每天做的事是三年级学生所熟悉的，他们有自己的亲身经历，所以在学生独立思考后积极组织学生交流，在关注学生是否能够准确计算经过时间的同时，了解他们各自的时间安排，并适时引导学生合理安排时间。】二、巩固内化，应用新知师：在聪聪的生活中常常需要进行时间的计算（板书；时间的计算），例如；时间单位之间的换算、计算简单的经过时间等，我们的生活中也是如此，让我们一同看看。
1、第62页做一做第2题。（1）请学生说说：图中讲了一件什么事？从图中可以获得哪些数学信息？根据这些信息可以提出哪些数学问题？（2）学生独立解决提出的数学问题。若学生没提出书上所说的问题，老师提出来，请学生帮忙解答。（3）组织学生交流。
2、64页第5题请学生独立从图中获取信息并解决所提出的数学问题。组织学生交流。如果部分学生有困难，可以让他们借助钟面模型加以直观演示。
3、66页第9题请每个学生 填写自己每天的作息时间。在小组里进行交流，比一比谁的时间安排得比较合理。【从模拟的情景回归现实生活，使学生更深入地感受到数学就在我们身边，从而激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。】三、总结全课，课外延伸
1、课堂总结师：这节课是从8：20开始，现在时8：56，这节课我们已经上了多长时间？这这三十多分钟时间里，你学会了些什么？还有什么疑问？【设计“这节课我们已经上了多长时间”这样一个问题，紧扣本节课的学习内容，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边。同时鼓励学生思考、反思自己还存在的疑问，有针对性地加以解决。提出的疑问可采取同伴交流当堂解决，也可课后查找资料。】
2、出示有关古代计时工具的资料。课本66页。
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关于说课各部分时间分配问题说明
来源：&&&时间： 14:30:37
2015辽宁教师考试⑧群
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对于教师招聘面试考试，有很多学员都会问我这样一个问题：&老师，我说课时间控制在多少最合适?每个部分各占多少时间比较好呢?&。今天，就这个问题，我谈一谈自己的看法。
由于多国各个省、市、县、区考情不同，即说课时间不尽相同，但还是以10-15分钟居多，当然还有7分钟的，8分钟的，甚至还有5分钟的，长的20甚至25分钟的也有。今天就各种常见的时间进行分享。
我们都知道，说课的整个流程分为以下个板块，即说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学准备(有则说，无则略)、说教学过程、说板书设计。一般情况下我们习惯把教学过程之前的部分称之为A部分(下文统称A部分)，把教学过程以及板书设计称为B部分(下文统称B部分)。
先要说明的是不论说课时间总共为多长，10分钟也好，20分钟也罢，这只是一个规定的时间上限，即我们不能超过这个时间，但并不意味着我们在说课时就一定要把这10分钟或20分钟用完，或者无限接近这个时间，我认为这个观念是不可取的(公告明确规定除外)。因为根据之前考过的学员的反馈，有的学员说课规定时间为不超过20分钟，但是他却只说了8分钟，同样以很高的分数最终通过了考试。还有的学员反馈的信息是在她说课时间太长时，大多数考官好像都在做其他的事情，根本不看考生，显得有些不悦(类似的反馈还有很多，在此仅举此两例)。所以，根据这些我们可以得出一个结论，即说课时间不一定要刻意接近规定时间，安排合理即可，更不可因为单纯的想要说的时间长一些而在不恰当的部位加上一些不恰当的话。对于说课中A、B部分的时间分配，以下具体说明。
在此先以最为普遍的10分钟为例。若是规定说课时间不超过10分钟，则在说课时A部分用时最好控制在3分钟左右，最多不宜超过三分半钟，因为大家心理都清楚，考官心理也都清楚，在A部分，我们并不能说出太多的新意，大多都是一些套话，基本所有考生都相差不大，只是措辞上的微小差别而已(这里指经过我们培训的学员)，只要在说三维目标和教学重难点时不犯专业性的错误即可。而对于B部分，则建议控制在6分钟以内，其中重点自然是教学过程所占的时间，对于板书设计，如果自认为设计的比较出彩，可以进行具体说明，否则，几句话带过即可。这样一来，总共用时则在9分钟左右。
对于上面所说的10分钟的情况，基本上所有的学员都能接受，因为时间较短，相对容易把握，然而对于15分钟或20分钟的情况，很多学员就比较纠结了，到底说课总共用时以及各个部分用时控制在多少分钟比较适宜呢?
首先说15分钟的情况。对于A部分，我还是坚持上述观点，在这一部分不宜说太长时间，如果我们试着去换位思考，试着去揣摩一下考官的心理感受，每天听那么多人重复说这一样的东西，你还废话那么多，肯定不爱听。所以，对于A部分而言，可较10分钟的情况相对放宽时间，但应该控制在4分钟以内，若超过4分钟的话则会显得有些罗嗦了，因为我自己亲身实践过，一般开场总括句加上过渡语加上A部分的内容，该说的东西都说完时间一般不会超过三分四十秒，在这里给大家一些弹性空间，控制在4分钟以内即可。接下来就是B部分了。在此，我认为B部分应控制在8分钟左右，这样一来，总共用时即在12分钟左右，是一个比较合理的时间分配。
那在此可能有同学就会问了，刚才10分钟的情况B部分用时控制在6分钟以内，而这里多出的2分钟我们拿来干嘛呢?其实很简单，可以有以下几种做法。首先，我们在说课的时候肯定都会说到很多的过渡语，那么这个时候我们可以选择一些相对辞藻华丽的过渡语，也可以引用一些教育家的名言作为过渡，还可以用上新课程标准里面的原话作为&为什么这么教&的理论依据，这样一来不仅能够充实我们的说课稿，同时也使得我们在说&为什么这么教&时更有说服力，何乐而不为?其次，可以在说教学过程时相应添加一些实质性的内容。以语文学科中说明文为例，我们可以在&深入研读&这一教学环节带领学生品析作者所使用的说明方法时将说明方法的使用具体落实到某一个或某几个例句上，对这一重要说明方法进行详细解读，体会这一说明方法使用的妙处，再具体一些的话可以带领学生进行删除替换与原句进行比较，让学生深刻体会说明方法在使用时的妙处。同时还可以多讲解几种说明方法或多找几个典型例句进行分析。当然，在此我仅以语文学科中说明文这种体裁为例，其实对于其它学科不同课型都是同样的道理。这样一来同样使得我们的说课内容更为充实，而这也是我们考生最能够体现自己专业素养的一个细节。
对于20分钟的情况，A部分我还是坚持上面的观点，即将时间控制在4分钟以内，而对B部分进行充实，具体的方法可参照上面15分钟的情况，在此不进行赘述。B部分总共用时控制在10分钟左右，当然，此时，我们的弹性空间则更大，如果对于教学过程中有自己认为比较擅长能说出彩的部分，不反对用大篇幅进行说明，时间可相应延长，由此，总共用时控制在13至17分钟为宜，不宜太长，否则容易让考官产生厌烦心理。
在教师面试考试中，对于时间的把握可以体现出一个考生在说课时对于内容详略程度的把握，其重要程度不言而喻。以上分享我个人在授课时遇到的学员的问题以及针对部分学员给我的考场情形反馈而进行的总结，供各位考生参考。
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