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体育中考教学工作总结
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体育教学中如何激发学生的认知参与(上)
　　【编者按】：本栏目前面几期的良好反响对我们来说是动力也是压力，“不忘初心，继续前行”现在被大家奉为圭臬，同样也指引着我们更好地去发现和挖掘瑰宝。既然珠玉在前，继续献上的更应该是钻石和翡翠。因此，本期将隆重推出来自美国西弗吉尼亚大学Lynn Dale Housner教授的文章。 中国论文网 /9/view-7922454.htm　　Lynn Dale Housner教授在体育教育领域的地位和影响在此不用多谈，我更想强调的是他对于体育教育事业的热忱和无私。Lynn教授可以说是最早一批为我国中小学体育课程与教学改革传经送宝的国外专家，2009年我在美国访学期间，正是在他的大力支持下，我才得以有信心在《体育教学》杂志开启“他山之石”栏目，陆续把国外优秀的体育课程与教学改革的先进经验介绍给国内读者。在此过程中，Lynn推荐给我们的国际上先进的体育课程和模式好似和煦春风、清澈甘泉，在我国中小学体育教育领域灌溉出了满目葱茏和姹紫嫣红。Lynn不仅把前沿思想引入了中国，更把我们的声音向全世界推送。他曾经多次来到中国开展讲座和实践培训，与一线教师深入交流，帮助多名国内学者和教师赴美学习，并与我们一起成功举办学校体育领域的国际会议，让世界了解中国，为我们争取更多优秀资源，为中国学校体育的国际化发展做出了突出的贡献。他睿智、亲和、幽默和严谨的风格，尤其是对于中小学体育教育事业的热情深刻地感染和影响了我，也令许多国内的一线教师念念不忘。然而，2012年的一场大病，让他至今无法站立行走。几年来，他虽然坐在轮椅上，不能像以前那样和我们面对面进行深入交流和亲临指导，但是他依然非常关心我国学校体育的发展。因此，当我再次向他发出邀请，为“他山之石”栏目撰写文章时，他欣然接受，慷慨赐稿。Lynn对体育教育的这种情怀无关国籍，而是一种以传播体育文化，促进青少年健康水平提高为己任的大爱，飒飒高风，值得我们每个人感恩、尊重和学习。 　　本次向大家献上的是Lynn Dale Housner教授的《体育教学中如何激发学生的认知参与》一文，这篇文章从讲解与示范、检查学生理解能力、设计问题、认知策略内化以及发展思维技能等方面深入浅出地为大家提供了一些有效激励学生进行体育与运动认知的策略，内容新颖有拨云见日之功，方法实用具切中肯綮之效，能够启迪思路，帮助大家有效改善体育教学质量。另外，还向大家推荐冯岩老师的《美国技能主题取向（Skill Theme）课程模式的启示》和葛耀君老师写的《美国中小学体育教学评价与启示》，都是我国体育教育工作者放眼世界的深入思考和真切体会，值得深入研读。 　　“采撷他山珍石，荟聚八方瑞彩”始终是本栏目不忘的初心，也希望各位读者能够和我们一起秉持这份赤诚，不断的虚心学习、深入实践，继续为我国学校体育的发展增添动力和光彩！ 　　（栏目主持：华东师范大学体育与健康学院 汪晓赞） 　　摘 要：认知参与在帮助学生有效完成课堂教学任务时有极大的促进作用。研究表明，学生能够有效认知是帮助学生进步的最佳方式。本文提出了一些有效激励学生进行体育与运动认知的策略，供国内同行学习借鉴。 　　关键词：体育教学；认知参与；美国 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：（5-05 　　大量的研究表明，当学生在完成课堂任务时，他们会根据自己的生活经验以及对社会的理解来认知和构建学习任务。因此，促进学习者的认知参与，不论通过直接教学还是通过适宜的学习策略或课堂任务的导入，都能有效地促进学习。 　　在一份早期的元分析研究中，Wang， Haertel， and Walberg （1990）的研究表明，学生在学校学习比其他环境的学习更能有效地使用认知策略。而在另一份元分析研究中，Marzano， Pickering， and Pollock （2001）发现，能够激发学生进行有效认知的教学策略是帮助学生进步的最佳方式。这些策略主要包括（按效果从大到小排列）：（1）辨别异同；（2）概括，记笔记；（3）强化努力，提供认知；（4）参与家庭作业和实践；（5）使用非语言表达；（6）设置目标，提供反馈；（7）生成假设并进行测试；（8）使用问题和提示。 　　目前，体育教育工作者们开始逐渐关注认知在学生学习中扮演的重要角色（Solmon & Lee， 1992； Rink， 2002）。本文将从以下几个方面提供一些有效激励学生进行体育与运动认知的策略：（1）清晰地讲解与示范所要传授的技能或任务；（2）重视检查学生的理解能力；（3）设计各种问题来提高学生的思考能力；（4）将认知策略内化为学习任务；（5）向学生提供关于发展思维技能的直接指导。 　　一、清晰地讲解与示范所要传授的技能或任务 　　教学研究发现，教师的教学行为与学生的学习密切相关。这些教学行为被称为“直接指导”教学模式。直接指导的一个重要方面是将任务呈现给学生。尤其是新学习的内容，必须向学生清晰地进行讲解和示范，使他们知道正在学习什么、为什么要学习这个内容、应该怎样进行学习等等。在体育教育领域，Rink和Werner （1989）曾提出一种观察工具，被称为教学表现性观察量表（the Qualitative Measures of Teaching Performance Scale ，QMTPS）。这一工具非常强调清晰的讲解与示范的重要性，主要由7个方面组成：（1）清晰的讲解；（2）示范；（3）教学提示的数量；（4）教学提示的准确性；（5）教学提示的质量；（6）学生的正确回应；（7）反馈。该工具已被证明能有助于体育教师进行有效的运动技能教学（Rink， 1996）。接下来我们对如何在体育教学中清晰地讲解和示范所传授内容进行详细的介绍。 　　1.清晰地陈述目标 　　清晰地陈述目标能帮助学生在学习之初对所学内容有一个更好的理解。体育教师在陈述目标时，主要是对课程、单元或课堂教学目标和内容进行介绍，具体的小目标可以在教学过程中不断传递出来。在体育教学中，课程目标应当遵照国家颁布的课程标准予以设立。根据美国国家体育课程标准的精神，一个受过体育教育的人应有运动技能、身体健康、定期参与身体活动、理解参与身体活动的益处、重视体育活动几个方面。
　　（1）掌握参与大量身体活动所需的重要运动技能。具体表现为：能够灵活使用身体意识和空间意识进行移动；具有完成一系列操控性、移动式运动技能和非移动式运动技能的能力；具有独自或与他人共同使用操控性、移动式运动技能和非移动式运动技能的能力；具有参与许多不同形式身体活动的能力；能够熟练进行各种类型的身体活动；知道如何学习新的运动技能。 　　（2）身体健康。具体表现为：能够维持和评估体能的健康；能够根据自身的基础以及训练原则，设计出安全的、个性化的体能活动项目。 　　（3）定期参与身体活动。具体表现为：能够每周至少参与三次有助于健康的身体活动；能够选择可以持续终生的身体活动并定期参与。 　　（4）理解参与身体活动的益处。具体表现为：能够明确定期参与身体活动的好处；了解定期参与身体活动的相关风险和安全因素；能够应用相关概念和原则来发展运动技能；理解参与身体活动的好处远远不止获得体能上的健康；懂得特定身体活动的规则、策略和合适的行为；能够意识到参与身体活动可以加强对多元文化的理解和拓宽国际视野；理解身体活动可以提供身心愉悦、自我表达和沟通交流的机会。 　　（5）重视体育活动。具体表现为：重视通过参与身体活动来促进与人交往；懂得有规律的身体活动对终身健康和幸福生活的重要作用；珍惜定期参与身体活动所带来的感受与体验。 　　2.陈述目标的策略 　　在美国，许多州的教育部门都根据国家课程标准进行了延伸，定义高质量的K-12年级体育课程的学习结果。这些结果包含了体育教师在陈述课程、单元或课堂教学目标时，应传授给学生的内容等。下述策略可用于体育教师陈述目标时所用： 　　（1）使用图像。图像可以展示大量的信息，集中学生的注意力，让学生关注教学活动和实践部分，帮助学生将信息存储入记忆之中。体育教师在陈述目标时，可以使用图像来呈现相关的教学内容，帮助学生更好地记住课堂学习任务。例如，一个单元的内容或内容序列、不同内容之间的关系等等，都可以用概念地图来展示。学生也可以尝试创设自己的概念地图（Scantling， McAleese， Tietjen， & Strand， 1992）。 　　（2）课前和课后的提问。体育教师可以在课前或者课后设计并提出一些问题，让学生在学习前后通过对这些问题的回答，清晰地了解和把握他们在课堂上需要学习什么或者掌握什么。问题的回答可以作为一个单元或课程介绍的一部分，通过口头完成；也可以通过视觉予以呈现，例如在公告栏或黑板、站点或任务说明中表述这些问题。通过让学生对课堂学习内容有一个预先的了解，可以帮助他们在接触新信息时做好认知上的准备，集中注意力，信息也就更容易被记住。 　　（3）强调相似之处。将相似的运动技能或能互相转化的运动情境相连，可以帮助学生有效地学习。例如，学生应意识到上手投掷动作在很多运动技能中都会被使用到，如羽毛球的扣球、网球的发球、排球的扣球、标枪的投掷、壁球的天花板射球等。学生一旦意识到这些相似之处，他们就更能在不同运动技能学习中进行积极的迁移。有一些运动技能尽管形式不同，概念上却极为相似。又如，篮球、足球以及曲棍球的交叉过人中，运球者的身体都要处于球和防守者之间等等。由此可见，引导学生学习不同运动技能之间的相似之处以及它们之间的关系，可以帮助他们将所学知识和技能从一种运动项目有效地迁移到另一种运动项目。 　　（4）激励学生。激励学生不同于陈述目标，因为这一部分的内容需要向学生解释：为什么学习活动对他们很重要、很有意义等。体育教学中，对学习内容之间的相关性和应用价值的理解非常重要，体育教师应当与学生分享这些内容。另外，激励学生还能帮助学生有效地集中注意力。 　　（5）体能和健康。体育教学可以帮助学生获得更多发展体能的机会。体育教师应当让学生了解定期参与身体活动的短期和长期健康益处，以及一些严重的健康问题，如超重、Ⅱ型糖尿病、心脏病等，都与缺少身体活动有关。 　　（6）有趣和成功。体育教师应当让学生体会到参与运动是有趣的，体育与健康课不仅可以教给他们参与游戏和比赛所需要的运动知识和技能，并且能教会他们如何进行和设计有趣的游戏和比赛。最终，学生在这些游戏和比赛中获得成功体验后，将会愿意主动参与游戏和比赛。 　　（7）社交互动。对许多学生而言，社会交往是参与体育学习和身体活动的一个首要原因（Weiss， 2000）。另外，Goodlad （1984）也曾指出，体育教学的特点在于，不是一直坐在椅子上死学文化知识，而需要进行更积极的实践性学习。体育教师应当利用体育与健康课程这一特性，让学生明白促进社会交往也是体育教学和身体活动的一个重要而有趣的目标。 　　（8）迁移。体育教师应当让学生知道，他们学会的内容可以迁移到其他的运动项目和身体活动之中，所学习和掌握的运动技能和策略，以及将能达到的体能水平可以帮助他们有效地进行其他的运动和身体活动。 　　（9）示范。陈述目标（是什么）并进行了激励（为什么）之后，教师通常要讲解和示范如何完成相关的学习内容。有效的示范是让学生能够关注所学内容要素的重要方式，即“一图胜千言”。 　　已有的研究提出了一些能够提高教学效果的示范方法 （Housner， 1984； McCullagh， 1994）：首先，要注意讲解和示范的位置。体育教师要给出一个讲解或示范时，学生应当能看到教师和听到教师的声音。此时，体育教师可以让学生形成一个半圆，以帮助学生更好地看到示范。同时，体育教师还应当考虑太阳的位置，以及其他可能吸引学生注意力的干扰因素，例如不要让学生面向太阳，或是让学生处于一个可以看到其他班级教学的位置。其次，重复多次展示动作技能是有益处的。针对一些复杂的动作技能，体育教师可以进行慢动作展示，或是将动作技能拆散为几个部分进行展示，尤其是当这些动作之间互不连贯时。这都能帮助学生记住动作技能的要素，将信息内化到示范过程中，方便学生学习和记忆。再次，镜面示范。体育教师面对学生，与学生同一个方向做动作，可以帮助学生从相同的角度接受动作技能的示范信息，更有利于他们记忆。这正是舞蹈工作室为什么有镜子的原因。教师可以通过镜子，展示给学生同样角度的动作。学生不用花时间去想象教师翻转后的动作，教师也可以直接给出反馈，不用去想象学生翻转后的动作。最后，用口头描述或提示指出动作技能的要素，帮助学生学习和记忆动作技能。
　　二、重视检查学生的理解能力 　　检查学生的理解能力（Checks for Understanding，CFU）是直接教学的一个重要的组成部分，始终与课堂内容保持一致（Rink， 2002）。Ayers等人 （2005）的研究结果表明，接受CFU的学生在他们的跳远动作学习表现中对技能关键元素的掌握效果明显增加，比只单纯反复练习的学生（8%）或是在练习后进行展示或提示的学生（66%）能够记住更多的关键要素（92%）。 　　使用CFU的第一步是列出学习要素清单，即学生需要学习和探索的内容，包括成熟的动作完成过程和应用特定运动技能时易犯的错误等。同时，体育教师还应当创建一个认知和情感目标的清单，以检验学生的学习效果，例如对与健康相关的体能原则、运动原理、教学提示、策略概念和团队工作的理解等。 　　当体育教师理清学生需要学习和探索的内容后，需要站在一个让自己尽可能多地观察到学生的位置，以便于及时发现需要帮助的学生。一个高效的教师应能在向某位学生提供指导的同时观察到其他的学生。接下来主要阐述检查学生对课堂学习内容理解能力的一些方法。 　　1.提问 　　提问是CFU中最直接和最常用的方法。但大多数教师提出的问题往往只是低水平的回忆式问题，几乎不要求学生进行思考。提问时，体育教师应预先计划好提问的策略，这样才能让学生感到有挑战性。Johnson （1997）提出了一些确保提问更加有效的建议： 　　（1）提示回答问题的方式。例如，说“请举手回答下列问题”。这可以告诉学生不要大声喊出答案，给学生更多思考问题、得出答案的空间。 　　（2）提供学生至少5秒时间来思考问题、搜索答案。这能让学生认真判断和分析教师提出的问题。 　　（3）如果一个问题有多个内容，例如一个动作技能的若干要素或是一个食物群的数量，可以多问几个学生，让他们每人回答一个要素。因为任何学生都有可能被点起来回答问题，可以有效地集中学生的注意力。 　　（4）问一些后续问题，例如“怎样？你怎么知道的？能给我一个例子吗？能告诉我更多内容吗？”这样学生会被要求更深入地思考问题，为他们的回答辩护。 　　（5）问一些开放性的问题，让学生明白很多时候正确答案不止一个，思考多个方案很重要。有的问题只会激发出一个单词的回答，如“想起跳的话，你是否需要弯曲你的膝盖？”但开放性问题则会鼓励孩子进行描述，如“请描述起跳时你需要做的动作”，激励他们描述该动作技能中包含的要素。 　　（6）提问时也可以使用“思考――配对――分享”的模式。问出问题后，可以让学生花点时间自己思考，然后与一名同伴分享，再进行一个小组讨论。 　　（7）随机喊学生回答，这样他们就知道你有时也会让没举手的学生回答问题。 　　（8）启发学生“打开思路”，让他们描述是怎么得出结论的。 　　（9）为了激发学生积极的倾听，可以由学生进行提问后的最后总结。 　　（10）进行提问时，故意从反面提出不同意见，让学生为自己的思路进行辩护。 　　（11）允许学生请求别的同学帮助回答问题。 　　（12）给学生提供机会产生自己的问题，鼓励他们主动提问。 　　（13）如果学生很难回答问题，别忘了给他们一些提示或暗示。 　　除了直接提问之外，体育教师还可以使用问题来拓展学生的思路。教师向学生提问时，教师不能只是简单地让学生进行回忆，尽管回忆很重要。教师应积极、系统地预先计划好要提的问题，以拓展学生的思路。接下来基于布鲁姆的分类而构建了一些问题，教师可以用这些问题来拓展学生的思路，或使用这一分类系统来评估自己的提问行为，以决定是应该仅让学生回忆一些内容，还是应该通过更具挑战性的问题，让学生从认知层面更多地参与到课堂学习中。 　　（1）回忆类问题：询问学生谁、什么、何时、哪里、为何？ 　　（2）比较类问题： 两者之间有何异同？ 　　（3）确认属性： 的特点或组成为 ？ 　　（4）分类问题：你会把 分进哪一个类别？ 　　（5）顺序问题：根据 ，你把 排进怎样的序列？ 　　（6）确认关系和模式：请创设一个 的大纲、图例或是网图。 　　（7）用不同的方式进行呈现：我们还能怎样展示 ？ 　　（8）辨别主要思路： 的关键概念是 ？请用自己的话表述。 　　（9）发现谬误： 的哪里出了问题？ 　　（10）推理：你能从 中推断出什么？你能从 中得出什么结论？ 　　（11）预测：如果 将会发生什么？ 　　（12）阐释：你能在 中增加怎样的思考或细节？请给我一个 的例子。 　　（13）概括：你能总结 吗？ 　　（14）建立标准：你会使用什么标准来评价 ？ 　　（15）核实：什么证据支持 ？我们能如何证实或证伪 ？ 　　教师应通过提问来鼓励学生进行批判性思维的训练。使用上述分类，教师可以通过挑战学生，让他们从认知层面更好地参与到运动和身体活动中。例如，可以用应用性问题“你认为篮球或曲棍球比赛中什么时候应该交叉过人？”或评价性问题“为什么足球运动中接球的人使用假动作会有优势？”或“为什么向前踏能帮助你扔得更用力？”这样可以刺激学生思考得更加深刻，也因此更能理解并记住相关的学习信息。 　　2. 整体反应 　　教师可以使用整体反应来评估一个班级的整体表现，也就是简单地问一个问题，让学生一起回答。如果教师听到有不和谐的声音，说明学生并不都知道答案。反之，如果学生都能给出一致的答案，那么说明大部分学生已经明白了。在这个方面，可以采用“筹码调查”技术（Graham， 2001），即教师提出问题，每个学生回答时放一个红色（代表是）或黑色（代表不是）的筹码在盒子里。通过检查筹码的分布，教师就能大概了解班级学生对该问题的了解情况。还可以使用更简单的班级调查方法，如让学生伸出大拇指，知道就让大拇指向上，反之就向下等等。
　　3. 引导学生进行课堂实践 　　体育教学中，往往是体育教师给出一些教学指令，学生根据教师的要求进行实践，然后教师迅速地检查学生的学习理解能力。比如，学习了运球动作之后，教师可以让学生一起运球，并快速扫视全班，看看他们是否都能有效地运球。除此之外，体育教师还可以将复杂的动作技能拆分为离散的元素，让学生进行实践。例如，教师可以让学生展示篮球中罚球时的一个平衡姿势（B），然后注意手肘和眼睛（EE），最后注意后续动作（F）。随后，让学生把动作连接起来，使用BEEF策略来练习罚球动作，观察学生的完成情况。 　　4. 运用学生的解释 　　在这一方法中，教师可以让学生向一名学生或队员解释或展示课堂学习的内容。学生的解释可能包括引导同伴完成完整的动作技能，回忆教师呈现的教学提示，解释一个概念、原理、规则或策略的意义等。学生解释时，教师应该四处巡视，观察其他学生对这位学生的回答正确与否所作出的反应和判断。 　　5. 布置家庭作业 　　家庭作业是在课堂外使用CFU的一个理想的方式。体育教师还可以让学生在家里进行认知的、心理的或体能的学习任务，这样可以不占用宝贵的课堂时间，还能有效地使用CFU。一方面，家庭作业可以在家中传达一种信息：体育是一门课程，应该被认真对待；第二，可以让家长参与学生的体育学习。 　　在理想的情况下，一些家庭作业任务可以让整个家庭都积极参与。体育教育的目的之一就是要增强学生及其家人的身体活动水平。对于能上网的有电脑的学生，家庭作业是很好的将科技融入课程的一种方法。学生可以搜寻一些与健康相关的体能知识，或是创建一份身体活动日记，关注个人和家庭成员体能或技能发展。日记可以用邮件发给教师，也可以放进班级简报中。 　　本文主要提供了一些激发学生体育学习认知的教学策略，以帮助教师刺激学生的认知参与。作为有经验的体育教师，我们鼓励大家能够彼此分享想法和观点。本文的下半部分将会呈现更多方法和策略，敬请关注。 　　参考文献： 　　[1]Ayers， S.， D’Orso， M.， Dietrich， S.， Gourvitch， R.， Housner， L.， Kim， H.， Pearson， M.， & Pritchard， T. （2005）. An examination of skill learning using direct instruction. The Physical Educator， 62， 136-144. 　　[2]Doyle， W. （1986）. Classroom organization and management. In M. Wittrock （Ed.）， Handbook of research on teaching. （3rd ed.， pp. 392-441）. New York： MacMillan. 　　[3]Goodlad， J. （1984）. A place called school. New York： McGraw-Hill. 　　[4]Graham， G. （2001）. Teaching children physical education： Becoming a master teacher. Champaign， IL： Human Kinetics. 　　[5]Lynn Dale Housner， L.D. （1984） The role of visual imagery in recall of modeled motoric stimuli. Journal of Sport Psychology， 6， 148-158. 　　[6]Johnson， R. （1997）. Questioning techniques used in teaching. Journal of Physical Education， Recreation & Dance， 68， 45-49. 　　[7]Marzano， R.J.， Pickering， D.J.， & Pollock， J.E. （2001）. Classroom instruction that works： Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development. 　　[8]McCullagh， P. （1994）. Modeling： Learning， developmental， and social psychological considerations. In Singer， R. （Ed.）. Sport Psychology Handbook. 　　[9]National Association for Sport and Physical Education， （1992）. National Association for Sport and Physical Education [NASPE]. （1992）. NASPE Outcomes Project. Reston， VA： Author. 　　[10]Rink， J. （1996）. Effective instruction on physical education. In Silverman， S.， & Ennis， C. （Eds.）， Student learning in physical education： Applying research to enhance instruction. （pp. 171-198）.
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