关于智力障碍儿童的语言沟通能力的训练方法
智力残疾儿童语言障碍的表现如下：
1.言语表达障碍：有吐字不清，答非所问，口吃，鼻音过重，重复多语，自言自语。
& 2.发音器官功能障碍：舌功能障碍，口水过多，口腔共鸣不正确，唇齿不协调，气流方向不正确等。
在对儿童做语言训练时要注意以下几点：&训练时间要根据患儿的具体情况具体对待，最好是安排在上午，每次训练时间以30分钟为好，患儿在此训练时间内精神较集中，时间稍长会感到疲劳。
训练的内容包括听自己的名字作出反应；能服从连续的简单的口头指示；能在一定时间内注意听人讲话；能听懂家老师或他人的召唤并能作出简单回答；能看懂别人的手势、表情动作，能看懂不同标记；能正确发音，模仿各种普通声响，能正确表达自己的需求等等。在训练时要注意让患儿多听、鼓励他多说、另外不要急噪，要持之以恒。
实践证明，经过一段时间的语言矫正训练，智力残疾儿童在词汇方面会有所增加，交往能力也会有所提高
&&&&家庭康复是智力残疾儿童早期康复非常重要的一个组成部分，智力残疾儿童在进行言语沟通能力的康复训练时可以从以下方法入手。
1．智力残疾儿童言语沟通能力的训练——知道自己的名字
&&&&(1)听到别人叫自己的名字时有一定反应：训练者呼喊受训智力残疾儿童的名字，孩子睁大眼睛、点头或答应都算是有反应。训练时要告诉孩子：叫你的名字，&你要答应“哎”、“到”，如果听见后，实在发不出声音，也可以点头向家长或老师示意，表示自己听见，有人叫自己的名字。
&&&&(2)会认自己的名字：训练者把写有孩子的名字的卡片出示一下，让孩子自己认出来，能说出来更好。还可以用印有或绣有孩子名字的衣物，请孩子找出写有自己名字的床单、毛巾、上衣。再出示多张卡片，其中有一张写有孩子的名字，由孩子挑出写有自己名字的那一张。
&&&&(3)会说自己的名字：训练者问：“你叫什么名字?”指导孩子说出自己的名字，说对了给予肯定、表扬，说不对时要逐字教他说出，直到会说自己的名字。
&&&&(4)会说自己姓什么、叫什么：训练者要告诉孩子每个人都有自己的姓名，一般人都姓爸爸的姓(如爸爸姓王，他也姓王；爸爸姓李，她也姓李)。名字是由父母&起的。爸爸妈妈给王小明起名叫小明。王小明姓王，叫小明。李石姓什么，叫什么?孩子会回答后，再让孩子说自己姓什么、叫什么。
&&&&(5)会在游戏中介绍自己的名字：训练者用事先备好的电话机，训练孩子自己打电话报名字。电话铃响之后，一定要去接电话，接过电话都要自报姓名。“你来试试，会打电话自报名字吗?”&
2．智力残疾儿童言语沟通能力的训练——服从简单的指令
&&&&(1)能听见简单的指令：由训练者发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令。注意孩子的眼神、表情，只要有反应就是听见了指令。如果没有反应，训练者则既要有指令声音也要有示范动作。
&&&&(2)能听懂简单的命令：当训练者发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令后，如果孩子有要坐、要站、要伸手的动作愿望或相应动作，都说明孩子听&懂了指令。为了帮助孩子听懂指令，训练者应当边下指令边做相应的示范动作，并让孩子也跟着做。如果做不好，可以辅助他完成，做好后要及时表扬。
&&&&(3)在简单指令后能够有反应：训练者发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令，孩子有做动作的表示。在训练者的辅助下可以完成动作。训练者边下指令边做相应的示范动作，请孩子跟着做动作，最后孩子在听到指令后自己能够独立完成动作。
&&&&(4)训练过程中训练者做出示范动作并请孩子照做。训练者发出指令，请孩子按指令完成动作。训练者对孩子的正确表现要用表情或语言、手势给以鼓励和辅导。
3．表达需求在智力残疾儿童言语沟通能力的训练中尤为重要
&&&&(1)能明白自己的要求：孩子知道自己饿了、渴了、冷了、热了。家长或康复员要启发孩子表达自己现在需要什么。根据不同时间、不同需求做些诱导，比如中午会饿，饭后会渴，夏天会热，冬天会冷……
&&&&(2)能及时表达自己的需求：孩子要学会及时表达基本生活需求；训练者要注意观察、准确判断，同时告诉孩子：“有什么需求对爸爸／妈妈／老师说，爸爸／妈妈／老师可以帮助你。”
&&&&(3)能用正确的动作、表情表达自己的需求：孩子先学着用动作、表情表达自己的需求：很饿，要吃饭；很渴要喝水；表示天气很冷，自己要多加衣服；水太烫喝不下去等等。训练者要及时提供相应的帮助，使孩子的需求得到满足。这样孩子就会不断表达自己的需求。
&&&&(4)能运用适当的口头语言表达自己的需求：孩子说：“我饿!”“我要!”“我渴!”都是在用语言表达自己的需求。训练者要引导孩子说出自己要干什么。发现孩子有需求时，要鼓励他讲出来。只要孩子说出来就立刻表扬，并满足他的需求。
&&&&(5)能用体态语、手势语(常用的)表达自己的需求：孩子来到玩具柜前，他想要玩具，但不会用口头语言表达。训练者要问他：“你喜欢哪个玩具?你要哪个玩&具?”他会用手拍柜子的玻璃或指出一两件玩具。训练者为他取一个玩具，并说：“这个玩具你喜欢吗?”他点头或伸手拿过玩具。
&&&&在吃饭、睡觉、如厕等日常活动中以及在外出游玩时，训练者都要注意孩子是否有需求。孩子用体态语、手势语表达需求也是允许的。要想强化这种表达，训练者及时鼓励和迅速满足孩子的需求是十分必要的。
&&&&(6)能理解与别人沟通的意义：孩子在与别人沟通时需要信心，多次沟通成功后才会不再害怕，逐步树立信心。在孩子有需求的时候，训练者及时给予帮助，满足他的愿望，孩子就会逐步理解与别人沟通的必要性，并懂得这样做可以获得帮助。
&&&&(7)能体验与别人沟通的乐趣：训练者设计场景使孩子与老师、与小朋友多次沟通。如：请老师帮助穿衣服，请小朋友让开路，请康复员把被子打开……此后孩子&要说：“谢谢。”或者做点头、双手合起来的动作表示感谢。孩子做到以上内容的时候，训练者要及时表扬，并强调只有向别人表示需求后才会得到别人的帮助、才&会做好一件事、才会受到表扬。
&&&&(8)能准确运用图片与别人沟通：结合日常生活需要进行训练。孩子要吃某种食物，如果不会用口头表达，训练者可以准备画有米饭、饺子、面包等的图片，请孩子取出画有自己想吃的食物的图片，利用生活中的各种情境，结合适当的图片替代语言，完成与别人的沟通。
(9)能恰当运用动作、表情、体态语、手势语与人沟通：针对没有口头表达能力的智残儿童的需求，可设计情境，鼓励他完成预定目标。如：去商店买食品时，训&练者给孩子购买饼干、饮料和榨菜的任务，带领孩子到商店，要他找所需食品，指给售货员要求买这种食品，还要有急切的表情，买好食品又有喜悦的表情，并向售&货员表示谢意。孩子做到上述内容的时候，应当及时给予表扬。
&&&&(10)能恰当地运用口头语言与他人沟通：先教会孩子说日常礼貌用语，如“请”、“对不起”、“没天系”、“您好”、“谢谢”、“再见”、“早上好”、&“下午好”、“晚上好”等；再让孩子知道什么场合运用哪句礼貌用语；还要让孩子理解别人为什么用礼貌用语。训练者要设计情境对孩子进行训练，还要训练孩子&主动向别人打招呼，主动交往。
&&&&(11)能在不同场合用不同方式与人沟通：训练者要指导孩子先了解说话的场合是家里、商店，还是学校，再明白说话的对象是谁、与自己是什么关系。指导孩子&判断对方是自己的长辈还是平辈，选择什么方式，谈什么话题。如：在家里与妈妈谈话，很自然又很有礼貌地与妈妈谈起学校里发生的事和自己的想法。
&&&&(12)能使用电话与他人沟通：训练孩子打电话包括很多方面的内容。首先要教会孩子拨号，再教他怎样用电话交流，还要让他懂得打电话的注意事项。这个目&标的重点是教会孩子使用电话。让孩子试着给爸爸打电话，说明自己几点放学回家，顺便问问爸爸是否加班。训练时可以分角色练习。
4．教智力残疾儿童说简单的短句
(1)能正确说出简单的短句：例如：①花开了，真漂亮!②小明穿这件上衣真精神!反复练习，练习说多种内容的短句。
(2)能正确说出表示指示或愿望的短句：例如：①我想看电视。②爸爸，请您把窗户打开。
(3)能正确说出简单的否定句：例如：①这不是苹果。②我不知道。
(4)能正确说出疑问句：例如：①你知道吗?②这是什么?
(5)能正确说出常见复杂句：例如：①今天下午我和妈妈一起乘车去姥姥家。②乘公共汽车时要照顾好奶奶，最好找个座位，让奶奶坐下。
5．智力残疾儿童言语沟通能力的训练——语言交流
(1)能与他人主动沟通并能正确应答：训练孩子在见到熟人时主动问好，要认真回答别人的问题。设计两个角色，由训练者扮演熟悉的邻居阿姨，小朋友见到阿姨主动问好。训练者导演小品让每个小朋友都有机会说话、问候、应答。
(2)能初步了解说话的场合：训练者帮助孩子认识自己说话的场合。如果是在商店里，见面后打个招呼、简单对话就可以了；如果是在电影院里，见面后打个招&呼，入座后就不要交谈了；如果是在家里，见面后打过招呼，应当互相问长问短，谈话可长可短。如果是在饭馆里，见面后怎么办?请孩子回答，并说明为什么。
(3)说话时两眼应看着对方：这样做表示两人相互沟通，十分专注，互相尊重，团结友善。
(4)能明白自己所运用的沟通渠道，正确表达自己的情绪：经过长时间的训练，让孩子懂得在什么场合下，什么气氛中，做什么事情，如何表达自己的情绪。理解事情及人物之间的关系。
(5)能使用适当的语言明确表达自己的愿望：家长在平时与孩子交流时，不要嗲声嗲气，要使用大众语言，这样才能培养孩子使用大家能够听懂的语言，准确表达愿望。
&6．智力残疾儿童言语沟通能力的训练——书写能力的基本要求
&&&&(1)视线能集中于笔尖前。
&&&&(2)能持续注意书写的动作。
&&&&(3)能在纸上移动握笔的手。
&&&&(4)能够用一只手按住纸，用另一只手写字。
&&&&(5)视线能追随移动的笔尖。
&&&&(6)视线能随着手从左到右写字的动作相应移动。
&&&&(7)能够从左到右写字。
&&&&(8)能够使用填字格练习本写字并且使字人格。
&&&&(9)能够用正确姿势(身正、腰直、头正)写字。
&&&&(10)能分辨空间方位不同的相似图形。
&&&&(11)能分辨空间方位不同的简单文字。
&&&&(12)能使用铅笔、圆珠笔书写。
&&&&(13)能使用彩笔画、涂、填、写。
资料来源：http://bbs.ci123.com/post/.html
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&智力残疾儿童康复训练的基本原则
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智力残疾儿童康复训练的基本原则
（一）趣味性原则
要充分了解智力残疾儿童的心理特点，调动智力残疾儿童的兴趣，寓教于乐，创造一个和谐、愉快的训练环境，以利于儿童的主动参与和全面发展。
（二）发展性原则
强调遵循儿童身心发展规律，以发展变化的观点看待每一名智力残疾儿童，采取相应的措施，主动地适应这种变化。
（三）社会化原则
日常生活中的训练往往能发挥最好的效果，把康复训练融入日常生活活动，充分调动智力残疾儿童的各种感觉功能（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），提高他们的生活自理能力和社会适应能力。
（四）个别化原则
智力残疾儿童存在着明显的个体差异，必须根据儿童的身心特点安排不同的训练内容，采取不同的训练方法和手段，家长要与专业康复人员加强沟通，共同制定适合智力残疾儿童个性发展的最佳方案。
（五）融合的原则
强调在为智力残疾儿童提供个别化的、专门的康复服务的同时，也要为他们提供一个融合的环境，是他们能够尽早适应正常的社会生活环境，为将来融入社会打下基础。
（六）小步子、多重复的原则
智力残疾儿童的康复训练是一个长期、渐进的过程，只有坚持循序渐进、重复练习、综合训练的原则，才能取得实实在在的效果。
（七）发挥潜能的原则
要注意发现智力残疾儿童身上潜在的能力，充分利用他们的潜能加强训练，帮助他们扬长避短。
楼主(xijiangyue998)
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智力残疾的康复训练
智力残疾病人的康复训练一、智力残疾的定义? 智力水平低于同龄儿童水平 ? 社会生活适应能力障碍 ? 发生于发育成熟以前（儿童：遗传性疾病、 脑炎脑膜炎、营养不良、 产伤颅内出血窒息、妊娠疾病、发育畸形） ? 发育成熟以后的脑损伤（成人：脑血管疾病、脑外伤、脑病、中毒、 社会心理因素） ? 老年期智力衰退（老人：老年痴呆） ? 智力残疾儿童的身体与心理特点 ? 感知觉：一般为降低，各种感觉从敏锐性降低到迟钝，包括视觉和听 觉。也有感觉过敏或正常 ? 注意：注意不集中、注意涣散、维持时间短暂，注意狭窄，主动注意 减弱更明显，严重时注意力缺乏 ? 记忆：记忆降低，包括短时记忆和长时记忆，识记、保持、回忆和再 现过程都弱。与记忆策略有关，不善于建立事物间的联系 ? 思维：思维简单、直观、具体，缺乏想象和推理，抽象能力差，对数 量概念的理解差 ? 语言：发育迟缓，语言简单，词汇贫乏，理解差，发音不清 ? 情感：简单原始，反应慢，体验肤浅，情绪不稳容易爆发，控制能力 差 ? 行为：固执、刻板、墨守成规，灵活性差难以改变。缺乏主见，依赖 性重，容易受人支配自制力差，容易冲动。 ? 运动：发展迟缓，动作不协调 ? 生活自理：降低，从部分自理到完全不能自理 ? 社会适应：适应环境能力差 ? 精神疾病发生率增加 ? 躯体异常：身高与体重与正常人差异不定，发育畸形，癫痫。二、智力残疾的分布情况全国残疾人总数为 5164 万人，智残人数 1017 万人，居残疾人总数第二位， 其中男性有 531 万人，女性有 486 万人。 从下面几方面反应。 智力残疾人年龄分布状况（推算数）表 I 年龄 人数（万） 构成（％） 0-6 137 13.44 7-14 402 39.56 15-29 251 24.70 30-44 134 13.20 45-59 62 6.06 60-74 24 2.3475-89 合计 智力残疾的级别分布概况 级别 分度 一级 极重度 二级 重度 三级 中度 四级 轻度7 1017 表 II 人数（万） 55 126 330 5060.70 100.00 构成（％） 5.41 12.39 32.45 49.75 100.00 构成（%） 0.01 0.08 0.53 16.78 30.30 总数 1 23 212 570 构成 0.01 0.17 1.56 42.01 56.25 100.00合计 1017 智力残疾人文化程度状况 表 III 文化程度 男 构成（%） 女 大学 1 高中 12 0.09 11 初中 140 1.03 72 小学
智力残疾(含综合残疾)人地区分布状况表 IV 地区 人数 城市 1338 县城 2858 农村 15826 合计 智力残疾人的生活能力 生活能力 完全自理 部分自理 不能自理 合计 20022 表 V 人数 2 13570构成（％） 6.68 14.27 79.05 100.00 构成(%) 54.59 42.37 3.04 100.00三.智力残疾分为四个等级。1..轻度智力残疾 ? 轻度社会适应障碍； ? 具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动； ? 早期教育对患者发展十分重要； ? 大多数能完成小学阶段的基本学习； ? 具有一般日常交往和计算、书写能力；? 青少年末期可以接受职业教育和职业训练； ? 成年后可以从事简单的劳动； ? 环境变化时需要得到他人的支持和帮助。 2.中度智力残疾 ? 具有一定的生活自理能力，可以完成简单的家务劳动； ? 基本生活方面需要得到他人的支持和帮助； ? 一般在早期即被发现，并在 3 岁前后被确诊； ? 在特殊教育学校接受以适应日常生活为主的功能性教育； ? 少数具有一定的特殊能力如：音乐能力； ? 在经过职业训练和支持下能从事专门的工作岗位。 3.重度智力残疾 ? 常在出生后不久被发现、确诊； ? 主要训练生活自理、简单语言沟通和人际交往； ? 目标配置适当的辅助措施和工具，是帮助他们实现基本的生活功能 4.极重度智力残疾 ? 没有独立生活的能力； ? 常伴有多重障碍：运动障碍、日常生活障碍、语言沟通障碍和心理方面的疾 病等； ? 可以接受一定的康复训练和必要的治疗， 并在一定程度上改善生活自理状态， 表达情感和需求等； ? 提供各种行为和身体协助，关爱患者。 ?四.智力残疾的早期发现? 让家长尽早意识到问题，敢于面对现实，成为早期发现、早期康复训练和学 前教育的关键。 ? 早期发现的方法有： 观察、 比较、 咨询等 观察儿童的动作、语言、思维、想象、学习以及人际关系和生活自理能力等 方面的情况。 ? 将自己的孩子与别的同龄儿童作比较，以便及时发现存在的差异，如果一个 孩子在较多方面发展得均比较迟缓，且比较明显，就应该引起家长的注意。 ? 当家长发现自己的孩子可能存在发展迟缓时，可以向医生进行咨询，了解智 力残疾的基本知识和临床表现等。 ? 康复训练的基本要素 1、康复训练的内容； 2、制定个别化的训练计划； 3、实施康复训练； 4、评估五.智力残疾的康复训练主要包括六个领域：运动能力、 感知能力、 认知能力、 语言交往能力、 生活自理能力和社会适应能力，包括了儿童全面发展的各个方面，要按照这些方面为智力残疾儿童提供全面的康复 训练，促进他们的发展与功能的改善。 1.运动能力训练： 翻身、坐、爬、站、步行、上下台阶、跑、伸手取物、捏取、拧盖、系扣子、穿 珠子、折纸。 2.感知能力训练： 注意物体、追视移动物体、分辨气味、分辨常见生活环境中的声音、触觉分辨。 3.认知能力训练： 认识物体的存在、物品归类、认识颜色、认识方位、认识形状、分辨有无、认识 蔬菜、知道天气情况、知道因果关系、点数、认识时间、认识钱币。 4.语言交往能力训练： 知道自己 的名字、服从简单的指令、表达需求、说简单的短句、语言的交流、 书写的基本能力。 5.生活自理能力训练： 拿着食物吃、用餐具吃、用餐具喝、小便自理、大便自理、脱衣服、穿衣服、穿 鞋袜、刷牙、洗脸、洗脚、盖被子、叠被理床、认识家庭内部环境 6.社会适应能力训练： 知道自己、 认识熟悉的人、 认识家庭的外部环境、 知道居家安全、 认识公共设施、 参加集体活动、懂得安全知识。六.成年智力残疾人的康复原则1、自立原则：帮助他们成为自立自强的人； 2、个别化原则：针对性的进行训练； 3、小步子、多重复的原则 4、功能性原则： 5、充分发挥潜能的原则 6、参与性原则 训练的内容和方法 1.生活自理能力训练： 穿脱衣服、睡眠与起床、洗漱清洁、用餐、二便自理、了解性知识。 2.社会生活能力训练： 熟悉社区环境 学会人际交往的礼仪 懂得尊重老人 学会处理险情（火灾等 119）关好门窗 。 3. 就业能力训练： 对职业的了解、掌握基本劳动技能、掌握简单的工作技能、掌握农业技能、参与 社会服务。掌握农业技能 掌握简单的工作技能。
智力残疾儿童的家庭康复训练上传: 彭琅智力残疾儿童的家庭康复训练 更新时间: 12:27:15 各位学员大家好, 今天很高兴和大家一起来学习智力残疾人的康复...二、智力残疾儿童早期康复训练的基本原则和内容有哪些? 智力残疾儿童早期康复训练的基本原则包括: (1)趣味性原则。要求康复人员了解智力残疾儿童的心理特点,调动智力...三、智力残疾的康复 智力残疾的康复,主要包括两方面:一是智力残疾儿童在运动、感知、认知、语言、生活自理、社会 适应等六大领域的康复训练;二是为成年智残者提供...智力残疾儿童康复服务方案_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。智力残疾儿童康复服务方案智力残疾儿童康复训练是《中国残疾人事业“十五”计划纲要》提出的一项重点工程。为...智力残疾儿童 康复训练档案 姓名 省 市 区、县(市) 街道、乡镇 1 使用说明 智力残疾儿童康复训练是《中国残疾人事业“十五”计划纲要》提出的一 项重点工程。为...智力残疾儿童康复训练/ 家长培训登记表填表单位(公章):姓名 家庭住址 性别 □男 □女 出生年月 户口 类别 年 月 □农业户 □非农业户 家长姓名 致残原因 与...康复训练重点(各领域) 7.其他建议(含家长建议和希望) 分析人员签字 分析日期 ...贫困智力残疾儿童抢救性康复项目登记表― 25 ― 儿童姓名 儿童身份证号 与儿童...智力残疾的康复训练 发布时间:2013 年 08 月 08 日 修改时间:2013 年 08 月 08 日 [ 大中小 ] 浏览次数: 358 一、什么是智力残疾 智力残疾是指智力显著低...智力残疾儿童康复训练备课教案 训练时间
第 2 训练班级 学生姓名及情 况分析 一年级 蔡雯雯 中轻度智残 周 学年度 第一 学期 训练内容 口部活动训练...智障儿童的康复训练及效果评估_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。智障儿童康复训练智障儿童的康复训练及效果评估一、康复训练 (一)康复训练基本原则 对智力残疾康复的...
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