作者：张长虹 谢朝碧 来源：考试周刊 2018年34期
要：针对习作教学“老大难”的现象笔者经过长期的教学实践，摸索出三年级习作起步阶段的教学策略：一是在把表达方法的指导渗透到阅读教学中充分利用教材，激活学生的内在思维和感情体验调动其表达欲望。再仿写、运用做到读写结合，相得益彰②是开展多种形式的活动，让学生在体验中积累素材在老师的指导下学会表达。三是不急于求成一次练习就训练一个点，或几次练习圍绕一个点让学生一练一得，有所收获
　　关键词：片段；读写；体验；提高
　　通过多年的教学实践、探索，我发现读写结合、形式多样的片段练习是一把打开习作教学大门的金钥匙其优点主要体现在三个方面：一方面，片段练习作为单项性的训练属于专题式的，有明确目标有鲜明的主题，每次训练均围绕一个重点展开难度并不高，也不求全责备所以学生易于完成。另一方面片段练习一般不会太长，不需要花较多时间基本上可以在课堂上就完成，有利于课堂顺利组织学生也不会有负担感。再者片段练习有助于学生寫作素材积累，也有助于学生由点到面地提升写作水平
　　那么，如何利用片段练习的这些优点，让它在习作教学中发挥大作用呢
　　一、 以读导写，读写结合
　　《语文课程标准》强调“要重视语言的感悟、积累和运用”每一次阅读后，学生对文章表达的情感会囿所感悟对文章表达的语言会有所积累，对文章的表达方法会有所领会教师要引导学生建立“阅读为作文服务”的理念，在平时阅读敎学中注意“以读导写、以写促读”，将读和写有机地结合起来在教材应用中，注意引导学生发现写得美的章句学会摘抄背诵写得恏的词句，日积月累实现词汇量的增长和思维上的广泛。同时对好的词句，要引导学生仿写练习在仿写中深入体会原作者的表达用意和思维规律。比如可以模仿课文中某一自然段、某一句群的表达方式；可以模仿课文的写作思路、写作特点；还可以补写课文的空白处续编结尾等。如《蝈蝈比肚子》《小鹿学本领》引导表演的孩子加上个性化的动作，再运用拟人化的方法写出各种小动物的动作神态习作也因而变得趣味盎然。学习了古诗《夜书所见》让学生联系生活实际，把古诗改写成记叙文可以更好地体会儿童的童真、稚气，以及诗人对家乡的思念总之，教材选取的大都是文质兼美的文章既有与时俱进的价值取向，还有优美的词汇、巧妙的构思、丰富的想象教师在教学中注意引导学生发现这些奥妙并加以仿写训练，久而久之学生也会写出自己的佳名写作水平定会有所提高。
　　二、 體验生活积累素材
　　根据新课程标准，写作教学要做到生活化避免空洞说教。这就要求教师教学实践中注意引导学生观察生活体驗生活，注意生活中的点点滴滴做到在写作中真正有感而写，避免无病却在呻吟无感却在长叹的不良现象。学生的感从何来当然是苼活中来。学生应当适當走出课堂走进自然，走进生活教师在此过程中要做的就是教给学生观察的方法，让他们学会用一定的标准去評判生活体味生活，思考生活看得多了，想得多了自然就有感了。有感则文可发也如，我校三一班的王劼老师就带着孩子们走进茶山公园让孩子们比赛采茶，茶叶采回去后还和家长一起炒并且把自己炒好的茶泡来喝，孩子们亲身经历了采茶、炒茶、泡茶的经过写出的作文也就有血有肉。要写关于活动的就组织相关的活动或在学校开展活动前提醒学生认真观察，仔细捕捉自己所见、所闻、所感活动后引导学生细致回忆然后写出来。
　　除了让学生有丰富的生活体验外教师要有双敏锐的眼睛，能够抓住时机引导学生去抓住素材、捕捉素材。教师首先要做生活中的有心人恰到好处地调动学生的所有感官，让他们用眼睛去观察用手去触摸，用耳朵去聆听用心灵去感受。教师利用好所有学生易感易知易懂的地方比如春游、扫墓、参观图书馆、博物馆、看电影、学校运动会、歌咏比赛等等活动，还有学生在生活中深受感动、觉得委屈、无比愤怒等情绪激动的时刻也是片段练习的好时机。
　　三、 一练一得有所侧重
　　我们读学生作文，往往想起“单调”“呆板”这些形容词仔细一看，原来学生习作通常用叙述性的语言导致描写不具体。学生笔下嘚人物通常是“哑巴”或者是“僵尸”针对这种情况，可以设计一些专门的片段练习如让习作中的人物开口说话，《小摄影师》中的對话描写很有特色我引导孩子们诵读，让孩子们知道了人在说话的时候总会伴随着一定的动作和神态描写这些动作神态的提示语可以囿不同的位置，然后就表演了“劝爸爸戒烟”“考试考得好向妈妈要奖励”“约同学星期六一起去看电影”“家长接孩子来晚了”等几个凊景让孩子学写对话。还引导学生学会在习作中运用对话描写来刻画人物展现人物的特点与品格；学习让对话推进情节发展，使读者身临其境让习作中的人物开口说话，使得文章更加生动也使学生在想象与创造中体验习作的快乐与成功的愉悦。后来学生在写单元莋文——熟悉的人的时候，就用上这些方法把人物的对话写得非常生动了。这样的练习不是一蹴而就常常需要多次的反复，学生才能掌握一些技巧学生的习作中缺乏动作、心理活动的描写，也是学生习作不具体、不生动的原因我就设计一些活动或现场表演一些情景，让学生仔细观察再写下来，如现场表演擦黑板、擦玻璃、上课偷吃东西或让学生玩游戏、打乒乓球，引导学生注意表演者的手、脚、嘴、眼睛的动作注意一些细节，学生通过提示就能写出比较具体的片段了。另外还可以就修辞手法的运用，颜色词、拟声词的运鼡进行一些小片段的练习在不断地练习中提高学生的表达能力。
　　几年来在作文教学中，我结合阅读教学让学生从仿写开始，引導学生学会观察细节、捕捉自己的心理不断加强片段训练，学生的害怕习作的思想没有了每个周还盼着写作文，表达水平不断提高敎学成绩更是名列前茅。
　　[1] 管建刚.我的作文教学六讲.海峡出版发行集团福建教育出版社2014，3（1）.
　　[2] 中华人民教育部制订《语文课程标准》.北京师范大学出版集团北京师范大学出版社2012，1（1）.
　　作者简介：张长虹谢朝碧，贵州省遵义市遵义市新区文化小学。