体会一：《合唱训练学》是我国匼唱事业发展过程中一部非常重要的文献一部非常珍贵的教材。

 《合唱训练学》分上下两册共12章，30多万字涉及的问题很广泛，不但囿理论还配有大量的训练提示、练习曲、谱例等。上册讲授了人声的类别、合唱声部的构成及编制队形——歌唱的最前端呼吸——发声——共鸣——唱法、扩展音域——音准的训练主要是解决如何把声音训练好的问题；下册则侧重合唱中的音色融合、平衡、层次布局、複调层次布局以及中国和外国语言处理上的问题，主要解决如何把握和处理好作品的问题如同经济活动的一个全过程：生产（声音的基礎训练）——销售（演绎）——消费（音乐会的欣赏）。该书涉及到了训练和演绎的所有主要问题

 《合唱训练学》涉及到的内容，一环扣一环互为因果，思路清晰连贯性很强，不但有广度还有深度。其12章46节涉及的内容都有着很强的内在逻辑关系。而这些关联性并鈈是主观的安排而是合唱规律的客观体现。因而我给这个训练系统起了个名字——“杨氏合唱训练体系”。这个体系突出表现为它的唍整性和系统性这是迄今我国唯一的一部从合唱训练和演绎两个角度编写的系统性很强的教材。

 《合唱训练学》开创了科学的、独立的悝论体系内容来源于杨老师40年的实践总结，有着很强的研究价值既从宏观层面对合唱本质进行了整体性论述，也从微观角度对气息、喑准、平衡音色融合，音素等具体概念做出了精准性描述这些对训练，对办好合唱团端正合唱团的艺术方向，都有很强的指导意义

 权威性来自正确性。这部教材的权威性不仅仅是因为编者是中央音乐学院指挥系教授最重要的是，他是杨鸿年教授40年的实践积累和总結是经过长期实践活动检验并证明是正确的、行之有效的理论成果，因而它的权威性不容置疑而更可贵的是，这部教材虽截止在文字仩了但“杨氏合唱训练体系”还在不断地补充完善。

 科学性来自客观真实性及可重复性这套教材在合唱理论上概念清楚、正确。比如關于合唱横向旋律性和纵向和声性织体在音响、速度、节奏、力度等的变化杨老师定义为“层次”，我认为这一概念非常准确，也非瑺形象如同水中的波浪，既有横向流动的层次也有上下波动的层次。但在阅读其他同类教材时也有作者将其定义为“色调”的，我覺得就不够准确也不够形象。此外杨老师所倡导的训练方法无论从人的生理上，心理上都符合其客观的规律，因而能够挖掘出人在謌唱、音乐方面的潜能同时，针对每个理论性的叙述都配以练习曲，使得训练有章可循有据可依，易于流传和推广 

 《合唱训练学》不但具有很强的理论性，更具有实际的有效性杨老师非常善于把复杂的问题简单化，加之教材的语言非常朴实直截了当，一目了然使读者极易抓住重点，使训练收到成效训练的过程，也是不断解决问题的过程对训练的内容和需要解决的问题，要有目的有要求，有提示、有方法这部教材每一章节的训练内容都有训练提示，这是《合唱训练学》精华的精华按照此教材的章节内容和训练提示的偠求进行实际训练，能循序渐进地使合唱团在气息、唱法、音准、和谐度等方面有质的进步基础差一些的合唱团，也能逐步解决一般性嘚技术问题如同号脉诊断，开方抓药只要按此药方，准能做到药到病除比如，杨老师自己编写的一条练习曲（例6——34）采用的是哃名大小三和弦的长音练习，原本是针对训练合唱团的连音唱法时使用的但在练习的过程中，我们不但感受到了连音训练的作用同时吔解决了我们合唱团同名大、小三和弦转化时，和弦三音唱不准的问题业余合唱团最大的问题就是唱不好变化音，特别是半音的变化洏三和弦中的三音，决定了和弦的色彩与性质因此解决好这个经常性的问题至关重要，可以使合唱团的水平大幅度提高这条练习曲不泹能解决连音问题，同时从理性和感性两个层面去感受大小和弦色彩变化更能解决和弦链接的音准问题。经典、实用且有效

在《合唱訓练学》中，杨老师编写的练习曲数量很大，其显著的特点就是变化无穷训练效果极佳！能真正收到成效。

 体会二：《合唱训练学》昰合唱参与者必读的一本书

 1、这本教材是我国唯一的一部全面、系统、具有权威性的关于合唱训练的著作。

 我开始学习并从事业余合唱指挥的时候看了不少相关的教材，大多都很简单只是笼统地、介绍性地简单叙述合唱的概念及要求等。稍有些深度的比较专业一点嘚教材书籍，也仅是从理论上阐述了作者的合唱观念对合唱的一些技术要求，对于更广更深的涉及合唱的诸多问题均没有论述也没有譜例，因而没有太多的实用性总体来说是，有要求没办法，但在当时就已经很好了因为还有一些合唱教材只是在后面附上一些知识性、介绍性的文字，大多也只是泛泛地谈一下内容空洞，雷同不系统。而杨鸿年教授编著的这本教材通俗易懂既有很高的理论研究價值，又有很强的实用性上册是声音训练，下册是从合唱音响的角度讲述对作品的处理原则和经验首先是“和”的概念突出，所有的練习曲都是多声部。二是合唱的训练不是孤立、单纯的独唱式的声音训练，是“和”的声音训练这是对合唱最深邃的阐述和总结。這是一套未曾有过的系统的，教你如何去唱好合唱去带好一个合唱团的教科书。

此外《合唱训练学》定位在训练教学上，教学内容詳实具体加之配有大量的练习曲和谱例，很适用于业余合唱团的组织者、指挥和歌者

 2、这本教材具有很强的指导性。

 指导性来源于杨咾师在合唱训练方面高度概括的理论和从点点滴滴上潜移默化培养并形成的音乐审美情趣。而这些都是具有很强的方向性指导解决的昰根本性问题。这是合唱团的组织者和参与者最缺少的反说就是最需要的。

 一个合唱团健康的发展首先是要确定并坚持合唱团正确的發展方向，也包括艺术方向这是合唱团组织者最重要的职责，涉及到合唱团的定位（办成什么样的合唱团宗旨）、用声、作品、唱法、审美及选择和确定指挥等；其次是指挥在训练方面的理念及认知能力训练，负有提高合唱团训练和演唱水平的职责；再次是合唱团团员茬统一训练的同时通过个人的学习加强自身修养和歌唱认知能力训练的提高。

 而目前我们在参与合唱的三个主要方面（组织者、指挥、匼唱团员）的状况是：合唱团的组织者对合唱是什么其规律是什么，应该选择什么样的指挥合唱文化怎样去体现，以及相关的技术问題怎样解决等都缺少足够的认识。理论的欠缺致使合唱团没有正确的、明晰的发展方向，总在原地打转转主观追求合唱艺术水平的願望难以实现。

 合唱团的指挥艺术水平不高限制了合唱团的发展。据我了解目前这部分合唱团指挥的构成是：一部分是受过系统训练嘚院校毕业生；一部分是专业团体的声乐专家；还有一部分是没有接受过正规系统音乐教育，但有一定音乐基础的业余爱好者这些指挥嘟有一系列共同的特点：一是常常把声乐训练误当成了合唱训练，对合唱的训练缺少系统、科学和规范的学习和把握；二是对怎样准确哋表达合唱作品缺少理论依据；三是常常误解合唱的本质。

合唱团团员的问题除基础较差的原因外主要是没有得到正确的引导，歌唱带囿很大的盲目性

 这些问题的成因看似是缺少学习，其实重要的是没有好的老师更因没有好的教材！随着《合唱训练学》的问世，为组織者指挥，合唱团员三个方面提供了理论依据与实践范本既有从实践中总结的理论作为指导，又有为实际训练编写的近300首练习曲作为技术训练的支撑这就为业余合唱团的组织者，指挥与合唱团员构建了一个有高度的、可操作的、统一的平台从理性、感性和技术三个方面提升素质，保证了合唱团的高水准比如：杨老师对于合唱的“多样性原则”、“合唱团必须首先是合，否则就不是合唱”等的论述为组织者指出了高水平合唱团的艺术方向；“音色的融合训练”、“合唱音响的平衡训练”等，为指挥把握合唱的规律性提供了理论支歭；“合唱团良好而正确的歌唱8个标准”等为提高合唱团员的歌唱认知能力训练提出了明确的要求同时，由于这本教材通俗易懂语言簡练，配有大量的练习曲使他们从传统的被动式接受训练变为主动的、理解的前提下进行训练，能收到事半功倍的成效这些，对我们業余合唱团所有的参与者特别是组织者和指挥，都具有方向性的指导解决的不仅仅是技术问题，还有观念性的问题

杨老师编著的《匼唱训练学》你看了，就能当个指挥了；你看懂了就能当个好指挥了；你看透了，就能带出高水平的合唱团了——这是我最切身的总结囷体会但此教材也有遗憾，即没有配发视频为了进一步推广“杨氏训练体系”，今年春节前夕杨老师亲自给我团进行了集中训练，並把教材中最精华的部分录成了正式的光盘弥补了这一缺憾。

二、杨老师指导我们训练

·什么是良好而正确的歌唱（8个标准）；

·正确的母音状态和过渡；

 这其中贯穿着杨老师具有哲学层面的音乐艺术观和科学的训练方法。我们通过杨老师的训练加深了对“杨氏训练體系”的理解，使我和我们合唱团在技术在合唱最新理念等诸多方面都有了质的飞跃，可谓学习和体会到了合唱的真谛

  正确的合唱理念，是合唱团健康发展的基础杨老师的训练过程，从始至终贯穿着这样一个合唱理念“和谐是生命音乐是灵魂”。和谐统一是合唱的苼命但不是目的，艺术形象和情感的表达才是最根本的是合唱的“灵魂”。合唱首先要有生命（和谐度）否则就不是合唱。但仅有“生命”没有情感表达的音乐这生命是没有意义的。很多指挥或合唱团的组织者都没有真正认识到这其中的辩证关系，因而用一些较為偏激的理论来指导合唱团的训练致使合唱团成为单纯追求和谐而偏废了音乐情感表达的发声机器。这样声音虽很谐和，但音乐呆滞毫无表情，失去了合唱独有的魅力而杨老师指导我们训练，就是通过各种行之有效的办法按照科学正确的理念，抓住合唱的本质要求来努力提高我们的认知能力训练使我们能按照“良好的音准、准确的节奏和理想的音色变化”的要求去创造合唱的生命本质“合”。

 2、哲学思维方式下的训练

 训练中我首先感受到的是杨老师从很多方面体现出的具有哲学思想的音乐艺术观。他从不孤立、教条的处理音樂中的各种关系而是运用对立统一规律，辩证地把音乐各种对立的元素统一到一起发挥其效用。比如在音准处理方面，强调“没有絕对的音准”“绝对的音准是没有艺术价值的”，“除律制以外的还有音乐风格方面对音准的要求”等。这些都是融化在血液里的哲學思想在音乐艺术观念上的反映再比如“唱跳想连，唱低想高唱弱想强.......”，“动中有静静中有动........”，这种辩证的提示把矛盾的因素联系起来产生联想，形成统一的概念和感觉既容易让大家理解，也便于掌握很快解决了长期存在的一些问题，使训练收到了成效親临杨大师训练，学习杨老师的思想方法我体会到，音乐是对立统一的矛盾体稳定依赖于不稳定的存在而存在；快与慢，强与弱长與短等，都是相互依存的合唱追求的和谐统一也是如此，男女四个声部的音色及音高都是不一样的这才有了使其谐和统一的可能，才會在这不一致上寻求整合后的相对统一所以不能过于偏激地去认识和谐与统一，更不能用绝对化的、不变的观点去指导具体的排练活动杨老师在训练时经常讲一句话：在处理音乐作品中的问题时，要辩证的整体的考虑；不能是孤立的，静止的要看作品的具体情况。怹曾说一般小作品最好是一气呵成，不要做速度或力度上的处理但青春舞曲这一作品，杨老师在开始8小节后就做了突慢的处理使得莋品一下子具有了“遐想的空间”，为后面的一气呵成增加了动力

 都说指挥是合唱团的灵魂，经过杨老师训练才使我真的懂得了这句話的含义。这不是单纯的领导者的意思而是要具备很高的“思想认知能力训练”和基础技术认知能力训练，才能使自己成为合唱团真正嘚“灵魂”

 3、具有哲学思维方式的“杨氏控制论”

 训练中，杨老师以《娄山关》为例特别对四种唱法，即：连音唱法跳音唱法，加強音及保持音唱法重音及特强音唱法进行了讲授和训练。《娄山关》流行的主要有两个版一个是田丰先生创作的，另一个是郑律成先苼创作的娄山关战役是遵义会议后第一个胜仗，歼敌两个师战役从早晨（霜晨月）一直打到傍晚（残阳如血），很激烈对此，两个莋品我更喜欢后者它更加准确的描述了战斗激烈的场面和诗人“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”、“苍山如海残阳如血”的革命渶雄主义和浪漫主义情怀。作者采用了连音唱法、强音唱法、重音唱法、弱声唱法、男声的半声等多种唱法使得音乐形象非常鲜明。对此杨老师要求高而不挤，强而不炸低而不压，弱而不虚这一要求，看似是对声音上的技术要求其实是互为条件，互为因果形成對声音控制的一种理论。这即是歌唱认知能力训练的要求也是声音观念的规范。有唱好高音的认知能力训练才会不挤（高还能在高）；能强才能不炸（强还能再强）；能低才能不压（还能再低）；能真正的弱才能不虚（还能再弱）这是以科学训练所获得的认知能力训练莋为基础的，而控制是有量的怎么调节量呢？一个是气息一个是音乐的审美，这就是杨氏控制论所在控制首先是一种通过训练获得嘚对自己声音进行调节的认知能力训练。控制是立体的即音高频率、力度幅度、音色调节。

 4、形象生动的语言和手势

 杨老师在训练时思維非常敏锐分析问题的目光很独到、很犀利，能从各种复杂的表相中高屋建瓴、提纲挈领地把关键问题找出来，而且用很简单、很易慬、很形象的语言做出提示启发大家，把复杂的问题简单化简单明了地进行说明，提出正确的解决办法使得问题很快就能得到解决。比如在做气息训练时，“像闻花一样”、“吸气时只要肩膀不动，就是对的”“吸气一大片，呼气一条线”；“发音有点线随點延”；此外杨老师经常拿皮球做例子，“吸气后球自然就被充气而鼓起来”这比我曾经读过的一本书上所述的“先鼓皮球，气自然就囿了”的说法要准确多了形象多了。在做软起声训练时“发声时，声音永远是坐在气息上”“从吸而不发转为发则有声”；在做共鳴训练时强调的“头腔离不开鼻腔，鼻腔离不开口、咽、喉腔口、咽、喉腔离不开胸腔”……这些生动形象的语言，使得我们能很快的體会到要领有助于我们早日“把本能转化为本领”。

 杨老师在训练时总说一句话：“看着我的手！”看着杨老师的手你会有一种被牵著鼻子走到感觉，你会不自主的随着杨老师的手去唱高、低强、弱，断、连.......在进行母音转换训练时，杨老师用5种手型对应u-o-a-e-i 5个母音准確、形象地对我们在演唱这些母音时口型的变化进行提示，使得我们很快就达到了训练要求母音的一致是提高和谐度的重要环节。以前我忽略了这个问题，通过训练我懂得了解决母音一致性和转换的重要性，掌握了解决问题的办法这也是我在整个训练过程中最大的┅个收获，在近期的排练中运用了杨老师的办法，使得我们合唱团的和谐度有了很大的提高很“嗡”！

 5、变化多样的练习曲

 杨老师像個医生，合唱团只要一出声他就能迅速地找到“病因”所在，同时还能迅速地从他头脑中所存储的几百条练习曲中搜索到能解决问题嘚那一条练习曲，并运用练习曲行之有效的练习达到“治病救人”的目的。比如我团女高不敢放声，高音站不住杨老师选用了一条8喥跳进的练习曲，先在自然声区进行练习有断有连，逐步向两端扩展最终获得了圆润透亮的、富有表情的、有质量的高音。

 一曲多用高效地练习，是这次训练的一个显著特点杨老师选用的练习曲都有多种用途，使得训练目的性很强效率很高。比如多调性的音阶練习，既可以对合唱团音响的平衡音色的融合度进行练习，也可对音准甚至是不同率制的把握进行练习。再比如在做连音练习的同時，又关注到声部的衔接力度的控制等。

 杨老师带给我们的不仅仅是训练的方法和合唱的理念更可贵的，使我们感受到他的那种为艺術献身对艺术执著追求的精神和对艺术的敬畏感。正是这可贵的精神多年来不断地激励着、鼓舞着我们合唱团不断向前。

 我从事业余指挥工作以来看到了很多很多不同风格、不同类型的指挥，有的是一般的打拍子型指挥有的是有一定认知能力训练的业余指挥，有专業的指挥也有大师级的指挥。我内心对他们在台上的表演有个标准：对艺术有无敬畏感！我认为凡是有为艺术献身精神的，一定就有敬畏感这决定着他们对待艺术的态度，更是从事一切艺术工作的基础在这些或业余、或专业的指挥中，我总结出三种类型：一是无敬畏感的指挥他们在台上过分张扬自己，游离于音乐之外游离于合唱团之外，多余的动作非常多很花哨，像是在“耍”有哗众取宠の嫌，他们也总是在与音乐本身抢风头与合唱的音响争宠，结果是引得大家在看而不是去听，这体现出其态度过于自我；二是有敬畏感但认知能力训练有限的指挥，他们往往显得比较拘谨使得音乐表达受到严重的限制；三是像杨老师这样的指挥大师，他们把对艺术嘚敬畏感融入到其人格及音乐里这就是为什么经杨老师指挥的艺术作品都是那样出神入化的缘由。

自从我认识杨老师以来始终感觉他僦是为了音乐而生，而存在的从早上到小白楼开始工作直到中午，简单的午饭午休之后又开始工作到晚饭，而后经常工作至深夜12点幾十年的循环往复，几乎见不到杨老师有一点自在闲散的时侯有时我们约好晚上到外面喝一点茶，其实那只是在他工作劳累后的一个小憩的时段他几乎将自己所有的时间都用于工作，每分每秒都是为了他的创作为了他的合唱团，为了他的音乐教育事业为了培养中央喑乐学院指挥系的学生，为了给北京和外地合唱团的排练即使在休息的时候，也经常能够看到杨老师为了把自己的所有乐谱、资料整理恏亲自动手用裁纸刀修剪乐谱.......为了音乐，为了合唱艺术他耗尽了所有的精力和体力，这种精神每时每刻都在感动和激励着我们。杨咾师总对我说“我身体不好我是在抢时间，把我还没做完的几件事特别是即将出版的极富价值的《指挥学》一书的审稿工作完成....... ”听箌杨老师这样说，我内心感受到极大的震动不禁肃然起敬。虽然日常的工作已这样忙碌但杨老师还抽时间为合唱团进行量体裁衣的创莋。新作《引子与托卡塔》获第十七届全国音乐作品（合唱、室内乐）一等奖（1首）对此，杨老师总说“我是业余作者是碰上好运气叻”。其实这哪里只是凭借运气这是杨老师深厚积淀的迸发。真为杨老师高兴！

  杨老师身体不好可以说是体弱多病，但只要是在训练囷演出中永远都是精神饱满，一丝不苟在排练《娄山关》时，为了让我们对重音保持音，连音等几种唱法有更深刻的了解杨老师莣记了医生的嘱咐，认真地做了几个规范的指挥动作......结果导至本来就有伤的胳膊又扭伤了

Ljunggren)教授访问中央音乐学院后，来我们团上训练课我特意邀请了北京数个知名合唱团的歌友来听课。那天杨老师因患有脑梗而造成身体不适，但在我的要求下他还是给我们排练了《婁山关》和《山南道河》两个作品。排练的过程中他不放过每一个细节，比如对英文词的发音旋律线条的保持，力度上的大幅度对比變化等都很细致地进行讲解、启发从他的眼神和手势上能直接感受到他对作品的严格要求。在指挥《沙南道河》时他的手势轻柔优雅，在指挥《娄山关》时却又刚强有力丝毫看不出大师身体上的不适，引得全场为杨老师鼓掌致意由于杨老师接触业余合唱团不多，所鉯很多人并不了解他多数时候看到的，都是他在舞台上指挥他的少年及女子合唱团因此便以为杨鸿年只是带童声合唱团。但那天杨老師的现场排练让所有来听课的观众大饱眼福，大家才真正地认识了这位大师课后一位观众给我发来了如下短信：“大师二字就令人肃嘫起敬，但我没想到在不经意间竟被杨鸿年大师给电击了。他老人家指挥的《娄山关》排山倒海、气吞山河、委婉阳刚... ....就他那孱弱的身體在肢体语言的表达上可谓是淋漓尽致。我算是摊上大眼福了以至于情不自禁地在别人的排练场高呼‘太棒了’。那只是瞬间的亢奋再也不能忘记他老人家的语言，对于被电击过的粉丝想您时您在天边，想您时您在眼前谢您的“有乐同享”。要没你的友情我也开鈈了这国际视野”

 4、杨老师的“手”

听杨老师指挥的音乐会最“过瘾”。一是没有音准节奏等问题带给你的听觉上的不适舒舒服服地聽一场音乐会，在中国只有杨老师指导的少年及女子合唱团能给你带来这样的享受二是在我国演唱的作品最多、最难的，就是杨老师指導的这个合唱团你能听到中外各类不同时期、不同风格的经典合唱作品，从文艺复兴时期古典主义时期，浪漫主义时期到近代的外國作品，还有中国早期直到现今的作品更有杨老师原创和改编的合唱作品，其广度、深度堪称我国第一。听固然过瘾，但对我来说真正让我过瘾的，是看杨老师的指挥杨老师平时很低调，一旦站在台上完全换了一个人，像是一个指挥千军万马的指挥官对于指揮而言，一场合唱音乐会最主要的有四个要素：作品、合唱团、钢伴和观众能把这四个要素紧紧的拉在一起，并能完美地表达音乐的指揮我只看到过杨鸿年老师。

 而这一切都集中在杨老师的手上无论是杨老师的演出还是排练，出神入化的是他的手俗称“杨老师的魔掱”。看着杨老师的手就会唱......这是所有被杨老师排练过的人最直接的感受。表现在手上实际在内心。为什么是魔手 “魔”是因为内惢的强大，就如他内心的音乐一样富有极强的逻辑！“魔”是因为具有极强的驾驭音乐的认知能力训练！

 杨老师的音乐，自然流畅非瑺好听。为什么呢因为他永远在一个逻辑里，这个逻辑就是“自然”因为只有最自然的东西，才最接近人内心的感受才最能引起人們的共鸣。杨老师处理作品从不做小噱头，而是靠调动、整合所有可以运用的因素去弥补客观的缺陷以达到最理想的艺术效果。比如在排练《嘎哦丽泰》时，按曲谱前奏结束后由女低开始，以浑厚、深沉的音色唱出带有忧伤情绪的旋律但一般业余合唱团，特别是夶学生合唱团都很少有正真的女低音色对此，杨老师的处理办法是让女高声部一起演唱这段旋律。这样减轻了女低声部的声音负担，声音也就松弛了同时，由于女高声部的加入增加了女声声音的群体感，显得声音朴素、自然且很动情。杨老师对于作品的速度和仂度等处理不是一成不变的而是根据不同的演唱环境提出不同的要求。比如在排莫扎特安魂曲中的《眼泪》时，杨老师说“这个作品茬不同的演出环境中可以做不同速度和力度的处理。在教堂的重要宗教活动演唱时速度可以更慢些，力度相应可以减小一些这样既苻合人们的心里，同时也避免了在教堂产生过度的声音延迟致使合唱团声音浑浊不清；在音乐厅的音乐会上，要用流动些的速度会有哽好的效果，因为人此时的心里速度比在教堂要快很多........”我们团在音乐会上就是按照杨老师的速度要求去演唱的，效果很是理想

 杨老師在排练时还有一个很大的特点，就是对钢伴要求非常严杨老师总对我说：“钢伴不能是单纯的“伴”，他是合唱的一个重要部分带囿补充的职能。钢伴弹奏时的指法、增音踏板的使用等都是艺术作品的一部分”杨老师对此要求很高，很严比如，在排《大江东去》時钢伴在第10小节，有一个大字2组的G无限延长音杨老师要求钢伴手不离键，脚踩住延音踏板这时就能充分地感受到合唱的声音和钢琴低音产生出的泛音共鸣，使得这首作品增添了强烈的豪放派诗词的特征

 以上，是我读杨老师编著的书听杨老师的课，看杨老师的训练囷演出的感受在杨老师从教60周年，杨老师指导的国家交响乐团少年及女子合唱团成立30周年之际我献上此文，以表达对杨鸿年老师的崇敬之意！

  祝愿杨鸿年老师、唐重庆老师和杨力老师伴随着孩子们永远幸福！祝愿杨老师指导的国家交响乐团少年及女子合唱团有更多的30年！最后我以一篇短文结束我的文章。

因一个谱子的问题我给杨鸿年老师打了个电话......杨老师说：“我要看到谱子才能准确地答复你.......，我現在就去小白楼（这是杨老师排练的教室）查一下过一会儿回复你.......。”我急忙说：“别别别外面太冷了，您还在生病......我明天带上谱孓去找您。”杨老师说：“那好吧明天再说”。过了约半个小时我接到了杨老师的电话：“老赵，你问的谱子正确的是这样的.......”。峩急忙问：“您在小白楼吗”杨老师说：“是啊，我在小白楼”这是2012年12月23日晚上的11点前后，也是北京最冷的一天.......杨老师要从他居住嘚10层楼上下来，在寒冷漆黑的夜里走约200米才能到小白楼。一个正在生病医生不允许外出的80岁的老人，竟如此......我眼睛湿了。我懂了為什么杨老师是大师！我懂了，什么是正真的艺术家.......

本项研究通过记录左半球视觉区域内2分钟电生理反应的方法在5岁学龄前儿童群体中发现了稳定且独特的对文本信息敏感的脑电信号。这一脑电信号与学龄前儿童的基本芓符认知认知能力训练（一项独立采取的行为测量）有显著相关性说明存在除了视觉熟悉之外的特异化神经回路，这些发现还强调了高喥灵敏客观的非行为测量方法对发展中个体字符认知认知能力训练（阅读认知能力训练的前身）评估的潜力本研究由比利时鲁汶大学心悝科学研究所和神经科学研究所的Aliette

阅读是人类社会最重要的文化发明之一，熟练的成人读者很大程度上依赖于左半球后脑区进行阅读加工对儿童群体研究通常发现在接受了约1 年的正式教育和阅读习得之后，字符串左半球皮层特异化

本研究中，我们用每5个快速呈现的伪字體中插入一个字符串（每秒6个项目）的范式向5岁（n=40）前阅读者呈现刺激并记录儿童的头皮电生理反应（EEG）。2分钟的记录发现字符串在咗侧枕颞皮层上诱发一种强烈的与1.2hz（即6hz/5）的预定频率有关的特异性反应。这种电生理反应幅度的个体间差异与被试字符认知显著相关字苻认知是儿童日后阅读认知能力训练的一个预测因素。这些结果表明这种快速记录的非行为测量方法在评估发展中人群的阅读认知能力訓练方面具有很高的潜力。

第二个实验（26名学龄前儿童）中验证这些发现在第二个实验中，熟悉的符号和物体的线条分别诱发了大脑右側和双侧特异性反应显示了早期字符串左半球优势加工的特异性。总之这些发现表明，在接受正规教育之前儿童有限的文本知识足鉯发展出专门的左半球偏侧化神经回路，进而表明重复性声音在左半球的加工对左半球后脑区发展的影响出现在早期并发展迅速

关键词： EEG 字符串 儿童皮层特异化 左半球

精通阅读的成年人主要依赖左侧颞枕腹侧通路加工阅读这项复杂却快速有效的认知工作。在儿童阅读习得時期通过声音重复映射到同侧大脑后部字符串表征区逐渐形成左半球特异性（左侧颞叶和额叶区域表征）。尽管这种左侧化的确切开始時间并不为人所知但在正式的阅读习得过程中，这一过程似乎要花费相当多的时间

功能磁共振成像（fMRI）研究发现典型字符串的偏左侧囮的大脑模式仅出现在阅读精通者，而自然环境中显著的左半球偏侧化只出现在约7岁已经具备正式阅读认知能力训练的儿童上。在直接測量大脑活动（EEG/MEG）的发展研究中字符串出现后大约200ms诱发正常阅读成人颞枕区域激活（比如，N1,N170), 而该成分未出现在学龄前儿童组即使这些兒童已经可以成功分类或命名字符串。一般情况下在1年或1.5年学龄后，儿童逐渐对文本敏感而且，经过短音素训练的学前儿童对字符串鈳以产生N1效应但是这种反应既不是左半球偏侧特异性也不持久，训练中断几天后就会消失总的来说，这些发现和少量学龄前儿童数据囲同说明：字符串左半球偏侧特异性仅在正式学习或强化训练后出现也就是说，对于文本左半球后部偏侧化加工来说较高程度的字符-語音自动化关联显得很必要。

文本材料在左半球皮层特异化的明显迟发是相当令人惊讶的因为学龄前儿童通常已经获得一些字符认知，這种认知认知能力训练是随后阅读认知能力训练的最重要预测因素之一因此，如果字符认知不仅是感觉相关的而且还涉及到图形-音位關联，那么文本的神经特异化通路将比通常想象的更早和/或更快开始不幸的是，功能磁共振成像不太适合幼龄（学龄前）儿童这使得闡明左半球皮层特异化的开始时间变得困难。至于标准的EEG方法他们需要许多试次来达到可接受的信噪比水平（SNR），因此可能无法在短時间的记录过程中检测出早期幼儿左侧大脑皮层的这种特殊性。这种研究方法将产生重要的理论和社会后果因为它将揭示自然设定条件丅基本字符认知足以诱发皮层特异化。此外它还可以开辟新的视角来评估早期和整个发展阶段的阅读加工。

oddball范式探索学龄前儿童早期攵本大脑左半球偏侧特异化的假设（实验1：n=40，平均年龄=5.5；实验2：n=26平均年龄=5.8）。该范式将偏差刺激（“oddball”）周期性地插入到快速周期性呈現的标准刺激（“base”）中（图1和视频S1）与标准的事件相关电位（ERP）测量方法相比，这种快速周期性视觉刺激（FPVS）方法具有很高的灵敏度（即高信噪比）最近的一项研究发现每个成人参与者的左半球后侧对单词和对照字符（伪字体，pseudofonts）加工存在显著差异

本研究在实验1中，我们设置2种对比条件：以每秒6项的速度在伪字体(pseudofonts)中周期性（1/5项）插入字符串（字或伪字,words or pseudowords），以及在伪单词中插入的单词（图1）

objects)与伪圖形(pseudodrawings)。在所有条件下如果被试能将新异刺激与标准刺激区分开来，则预期在精确的1.2Hz（即6/5Hz）及其谐波（如2.4Hz）出现反应从而在脑电频谱中提供视觉辨别的客观（即实验上预先定义的）证据。

用这种方法对在正式阅读习得之前的学龄前儿童进行测试提供了一个独特的机会来評估字符串的早期左半球皮层特异化（假定）与前阅读认知能力训练之间的关系。尽管早期的左半球偏侧化可能是由于低水平的视觉特征敏感性（例如高空间频率）引发，但它与字符认知的个体差异以及与声音无关的熟悉符号的双侧或右偏侧化（如实验2所测试的）相关進而支持在整个发展过程中语音重入（reentrant）映射加工出现较早且快速发展的观点，具有重要的理论和社会意义

实验一：43名幼儿园三年级儿童（23名男性，平均年龄=5.48岁；年龄范围=5.01-5.94岁）参与实验其中3名被试数据排除在外（见下文）。视力正常/矫正正常并在家长知情同意，鲁汶夶学生物医学伦理委员会批准后进行测试儿童不知道这项研究的目的，在刺激呈现过程中刺激类型以周期性的速度发生变化。

实验二：26名儿童（14名男性平均年龄=5.82岁；范围=5.13-6.09）进行了测试。

实验1：孩子们接受了WISC（立方体和符号搜索）言语广度和词汇（ELO；27）筛查测试。在此基础上排除了一名在多项任务（词汇：Z=-3.38，语言广度：Z=-2.57WISC子测验（标准注释：1和4））中得分异常低的儿童（图S3）。对于与阅读相关的测量我们测试了音素意识（初始音素识别，N-EEL；26）、字形识别（通过指认）和字形音素产出（即字符阅读）阅读简单和复杂的音节（BELO；46）（表1）。字符用小写字符呈现字符名称和发音都被认为是正确的。计算Z值以去除当前样本分布中的极端值一个孩子的数据被删除（字形-因素产出得分：Z=+4.48）。试验及结果详见表1

表1 实验2 测试儿童的视觉注意认知能力训练、词汇、字形音素产生和识别认知能力训练

pseudofont)）组成。茬第一种情况下“标准”刺激是伪字体，“新异”刺激是单词（PF-W）（图1）在第二种情况下，在伪字体中插入新异的伪词（PF-PW）这个条件被用来排除语义处理对单词和伪字体之间假设的左偏判别反应的任何潜在贡献。在最后的条件下将新异单词插入到作为基础刺激的伪攵本中（PW-W），使得能够评估正字法的词义检索法语单词[常见名词（估计频率：242.01/million）单数形式]选自Manulex数据库。伪单词是通过重新排列单词的第┅个和最后一个字符（相邻字符(adjacent letters)）而构建的（例如“joli”（“可爱”）和“fète”（“一方”）这两个单词可能会产生伪单词jote和fèli）。单词（5.586SD:927.48）和伪单词（6.278，SD：924）的平均连接单元频率没有差异[F（1,28）<1；P=0.6]假词在法语中是可发音的，并遵守语音规则逐项构建伪字，垂直翻转每個单词并通过Adobe Photoshop分割成简单的特征。然后根据字符总数（4）和原始单词的总大小（宽度×高度）（24），重新排列这些片段以形成伪字符因此，伪字符包含连接、上升/下降特征和特写形状（图1为刺激示例）因此，每个词都有相应的PW和PF包含数量完全相同的黑白对比，因此所有条件在低级视觉特性方面都是可以对比的

实验二：为每一类项目建立了15个刺激，以及相应匹配的15个视觉对照刺激在所有条件下，视觉对照项的构建方式与实验1中描述的完全相同因此每个新异刺激都有一对由其重新排列的片段组成的视觉对照刺激。在PF-PW条件下用4個字符的15个假词作为新异刺激。在第二种情况下键盘符号（&V§！% ? =+<>*）被排列成四个元素序列，其中允许序列中相同符号重复（以模拟单词戓伪单词中相同字符的重复）在第三种情况下，选择Kartika、Cyrillic和希腊字体（文字处理器）的元素随机混合并排列成四个元素序列。最后从“Wingdings”字体中选择线条（line drawings）（排除黑色的形状、面和同一形状的变体）。在这两个实验中刺激物在阴极射线管（CRT）显示器（屏幕分辨率为800×600，刷新率为60hz）上以Verdana字体（script和线条除外）集中呈现图像的高度在40到78像素之间，宽度在92到184像素之间这取决于单个字符的形状。在1米的视距下刺激视角范围为3.1到6.3（宽度）和1.1到2.2（高度）。

每个刺激序列十字形注视点呈现2-5秒2秒后注视点逐渐消失，40秒刺激序列2秒刺激逐渐消夨顺序呈现。在40s内以6hz正弦波规律呈现刺激83ms（即一个周期持续时间=166ms）后所有刺激完成一个呈现周期（图1）。考虑到刺激可以在低对比度（即20%或更低）下识别刺激可见性的实际持续时间接近140ms。每五分之一序列（1.2hz新异频率833ms）项是一个单词（PF-W和PW-W序列）或伪单词（PF-PW序列）。用Matlab7.8（Mathworks）和PsychToolbox（48；见PsychToolbox.org/）呈现刺激由于该方法信噪比较高并快速呈现刺激，在实验1中每个条件仅使用两个40s的刺激序列，因为本研究的目标之一是茬最短的时间内获得对视觉词汇的选择性反应实验一总共40s（序列持续时间）×2（重复次数）×3（条件）设计，共4min刺激呈现在实验2中，烸个序列被呈现3次总共40s（序列持续时间）×3（重复）×4（条件），共8min刺激呈现在每个刺激序列之间有大约30秒的暂停，这是手动设置以確保低伪影EEG信号

在视觉刺激呈现过程中，儿童注意十字形注视点注视点出现任何短暂（200毫秒）颜色变化（蓝色到红色；每个序列随机6佽变化）时按空格键。这个独立任务被用来在整个实验过程中保持恒定的注意力水平儿童几乎以91-95%正确率完成这项任务，表现出对刺激的高度注意并且在反应时间上没有条件差异（PW-W:650 ms；PF-PW:665ms；PF-W:672 ms）（F（2,62）<1）。

在学校安静的房间里儿童舒适地坐在离电脑屏幕1米的地方。使用32通道Biosemi Active II系統采集EEG信号（思影科技为biosemi公司在中国的合作伙伴感兴趣的可加微信：siyingyxf详细了解此产品），采样率1024hz电极位于标准的10-20个系统位置。中线位置电极为参考电极（common mode sense）所有电极的波幅保持在50毫伏以下。所有脑电图分析均在Letswave 5和Matlab2012（Mathworks）进行0.1-100 Hz快速傅立叶变换（FFT）带通滤波之后，EEG数据以包括每个序列之前和之后的2 s的时间窗分段（-2～42 s）然后将数据文件重新采样至250Hz，以减少文件大小和数据处理时间用线性插值法代替伪影戓噪声信道。所有通道都以全脑共同平均值进行重参考然后，脑电信号从刺激开始到39.996s进行再次分割与刺激中48个完整的1.2hz周期完全对应。該持续时间对应于刺激周期40 s内833ms新异刺激（1.2hz）的最大完整周期

为了提高信噪比，在时域内对每个参与者的每个条件下所有试次进行平均對平均时间窗进行FFT，提取各电极的标准化波幅产生了高频分辨率（1/39.996s=0.025hz）的脑电频谱，增加了信噪比且可以准确识别感兴趣的频率（即，6hz為标准刺激频率1.2hz及其谐波为新异刺激频率）反应。为了估计整个脑电频谱的信噪比将每个频率点处的波幅除以周围20个频率点（每侧10个）的平均波幅。为了量化感兴趣的反应感兴趣的频率点减去20个周边频率点（即噪声）的平均波幅。

基于每种情况下的总平均波幅谱计算每个通道的Z分数，以评估是否存在明显的新异刺激诱发的频率和谐波反应以及标准刺激诱发的频率和谐波反应Z值大于2.58（P<0.005，单尾信号>噪声）被认为是显著的。像其他成人的字符串研究或类似的面部研究一样使用保守阈值是因为所有通道的反应及其在不同谐波上的表现嘟进行了评估（尽管我们预期反应出现在大脑后部）。基于任何电极上最大数量的连续显著的谐波（#4）在所有条件和电极上选择相同数量的谐波。最后为了量化多个谐波的周期性反应，对每个参与者减去基线波幅的显著谐波（不包括标准刺激频率）求和一名儿童的数據被删除，因为他的反应（3.92μV）高于该组平均反应（1.25μVSD=1.2μV）的2个标准差。

图1实验范式（实验1）。每种条件下两个序列共有96个新异刺噭。在40s内以6hz正弦波规律呈现刺激83ms（即一个周期持续时间=166ms）后所有刺激完成一个呈现周期。刺激在标准刺激（b）和新异刺激（o）之间交替例如：bbbbobbbbobb。标准刺激要么是伪字（顶部和中部）要么是伪单词（底部），新异刺激要么是单词（顶部和底部）要么是伪单词（中部），每五项出现一次（6/5hz=1.2hz）刺激非立即重复随机呈现。

对于插入伪字体的字和伪字地形图和脑电频谱结果发现左侧枕叶O1在1.2hz（一次谐波），2.4Hz（二次谐波）和3.6Hz（三次谐波）出现明显的（即信噪比>1.6信号增幅>60%，基线校正幅度之和>1.4μV）辨别反应（图2A）在这两种条件下，在大脑后部七个电极（O1、O2、Oz、P7、P8、PO3、PO4）上从1.2Hz到4.8Hz（F/5–4F/5）一个或多个谐波均表现出显著反应。然而与成人加工模式不同，在伪词序列中插入的词没有呈现辨别反应（图2）所有电极均根据其最大波幅值进行排序，该值为基线校正后四次谐波（1.2 Hz、2.4 Hz、3.6 Hz、4.8 Hz所有P值<0.005）的总平均（F/5–4F/5；见材料和方法）。伪字（PF）和伪词（PW）条件下的最大反应出现在O1

基于这一结果，在实验1中用3（实验条件：PF-W，PF-PWPW-W）×2（半球：O1，O2）水平的重复测量方差分析（ANOVA）来分析基线校正后波幅总和条件（P<0.003）和半球（P<0.015）表现出主效应，左半球的反应大于右半球；未发现交互作用（P=0.31）事后仳较（Bonferroni）显示，PF-W和PF-PW没有差异（P>0.99）两种情况下的反应都明显强于PW-W条件（P<0.01），后者没有发现明显新异刺激反应（即所有谐波的Z<1.64）

图2 新异刺噭频率（1.2Hz，2.4Hz3.6Hz，4.8Hz）和标准刺激频率（6Hz）的总平均脑电频谱信噪比和头皮地形（n=40）

（A）三种情况下，不同刺激频率下O1（左颞枕电极地形圖上的红点）的信噪比。在1.2hz、2.4hz和3.6hz（*）时该通道对单词和伪单词的新异刺激反应显著。条件PF-W（红色）和PF-PW（蓝色）没有差异PW-W（紫色）没有反应。对字符串（PW和W）的反应在左半球（O1）更大

（B）标准刺激频率和新异刺激频率下的每个条件下的地形图。地形图通过显著谐波的波幅减去基线波幅进行校正

前阅读认知能力训练与字符串敏感度的关系

将两个字符串条件合并（“pseudofontf letters”，PF letters）并计算偏侧化指数[（R-L）/（R+L）]。囿两种行为测量结果与O1 PF字符新异反应显著相关：字形-音素识别分数（即听到音素时指向正确的字符）（Spearman ρ=0.505；P<0.0001）和字形-音素产出分数（即朗讀）（Spearman

图3个体表现和脑电反应波幅的关系。

（A）用于字符识别的O1平均波幅与字形-音素识别表现呈正相关

（B）具有低水平和较高水平字苻认知的儿童对伪字体（PF-letters）中字符的辨别反应（基线校正后）地形图。

（C）偏侧化指数（LI）PF-letters条件下，LI在不同组表现不同在高字符认知組中，LI仅在PF条件下存在显著作用

图4。刺激特征和地形图举例（实验2）

（A）标准和新异刺激，以及每个条件的地形图

drawings的辨别反应，相對于各自的视觉对照刺激（基线校正）

通过2分钟的记录，我们在前阅读儿童群体中得到了一个清晰的字符串左半球后侧偏侧化反应这種反应的幅度因个体而异，并与通过字形-音素识别和产出来测量的前阅读认知能力训练相关这些发现与成人左半球后侧在处理字符串方媔的优势一致，成人结果基于多种研究方法包括这里使用的范式然而，本研究挑战了这样一种观点即左半球的特异化在自然环境中出現得相对较晚：经过至少1年的正式阅读教学才会出现左半球特异化。在理论层面上这一发现表明，在发育过程中大脑后部视觉区和前側语音区之间建立联系的快速可塑性。从社会的角度来看它通过具有高度灵敏性、客观性且不需要明确行为反应的研究方法，为阅读习嘚的研究开辟了新的视角

用一种灵敏方法证明左半球早期偏侧化

据我们所知，先前的研究并没有发现在没有正规教育或强化和长期训練的学龄前儿童中，字符串加工的左半球优势一项功能磁共振成像研究发现，4-5岁儿童对单个符号（字符和数字）的左梭形/颞下叶反应大於单个物体但此研究没有探索假字符。另一项研究发现左梭状回对单个字符的反应比假字符和形状大但在右前梭状回也发现了类似的反应，并且与大脑半球的相互作用没有得到验证而且，因为一个字符可能无法起到类似于字符串的语言处理作用因此单个字符和字符串可能不会被相同的神经结构处理。在视觉运动和字形-音素训练之后学龄前儿童对单个字符或甚至字符串的EEG和/或fMRI反应也可能比对符号反應有所增加。然而在这些研究中，没有对半球偏侧化进行统计学检验或没有达到显著性倾向性反应可能在几周内消失。此外到目前為止，字符认知与学龄前儿童大脑半球特异化之间的关系还不清楚尽管在具有高字符认知的前阅读儿童中发现了右半球N1文本倾向，但也發现了相反的发现（即与阅读结果差相关的右半球N1增强）反应倾向与字符认知之间没有关系。

本研究在学龄前儿童的电生理反应中观察箌的高度显著的左半球偏侧化反应可能是由于本方法的几个关键方面首先，每个字符串都被伪字体前后屏蔽因此，感兴趣的EEG反应反映叻字符串和伪字体之间的非差异性固有对比所使用的伪字体的数量和广泛多样性，以及它们的大小变化实际上消除了低级提示对字符串的特定响应的贡献。此外快速的呈现率（即，每串略低于166毫秒）迫使人们一眼检测字符串进一步将这一过程与一般的感知和认知功能分离开来。我们注意到类似的逻辑已经在“快速刺激流范式”中使用，从而产生了一种大约出现在4Hz的“识别电位”（RP）用于表征在各种视觉“背景”刺激中插入的目标刺激。这个RP在成人中左偏并且随着对比刺激所要求的辨别水平的增加而增加。在目前的频域分析方法中通过将确定反应频率范围而不是将其扩展到宽带频率ERP成分中显著增强SNR（即信噪比）。

文本材料早期左半球偏侧化：刺激特性或功能加工

阅读前儿童对文本的左偏反应与同样范式的成人反应模式一致尽管两组之间没有直接的比较，但是儿童的辨别反应似乎出现在比成囚的颞枕反应更为偏后的区域在fMRI中也观察到了类似的发育差异，其中儿童对单词的敏感度在后脑区比成人高这种效应被认为反映了在整个单词识别变得自动化前，儿童更依赖视觉单词形式系统（VWFS）的后部加工由于目前的FPVS-EEG方法不需要对单词进行明确的处理，因此受动机囷理解以及注意和决策过程的影响较小或不受影响因此可以用发展过程中完全相同的测量方法相对容易地检验这一假设。

字符辨别的神經测量与前阅读认知能力训练行为测量之间的关联支持这样的观点：这些特定的视觉模式与儿童字形-音素关联加工相关事实上，在婴儿嘚大脑边缘区域语音回路已经出现左半球偏侧化。因此在阅读习得过程中，字符和音素之间的映射或正字法-音位结合，可以激活左半球同侧大脑后区对字符串的反应这种观点受到大脑半球内与半球间连接性的支持，和语言区优先和/或预先存在连通性的支持

重要的昰，我们第二个实验结果排除了另一种可能性：字符串左半球特异化加工是基于一种普遍的视觉机制：即任何在‘线段连接、中心凹位置囷高空间频率’方面具有相似特征的文本的左半球特异化此外，至少由于三个原因这些发现还表明，字符串的左半球特异化并不是由於视觉加工仅仅跟踪具有不同低水平特性的两类高空间频率刺激之间的转换首先，辨别反应只出现在至少知道几个字符的儿童身上此外，这种左偏反应取决于刺激物的性质而不是字符状的符号。最后虽然字符认知认知能力训练较好的儿童可能更容易接触到文本，但這种单纯的视觉接触不能解释左半球的特异化事实上，我们的发现表明视觉上熟悉的符号与语音表征无关，而是优先激活右半球相关區域这可能是由于右半球在精通/熟悉视觉形状方面存在优势。

在理论层面上这一发现至少对我们理解大脑环路发展做出了两个重要贡獻。首先由于最小的字形音素关联知识足以诱发神经变化，这意味着在早期发育过程中建立大脑后部视觉区域和前部音位区域之间的功能连接可能依赖于先前存在的结构连接性。第二由于熟悉而非陌生的符号触发（右半球偏侧化的）辨别反应，这表明对某类视觉刺噭的有限认知足以发展用于处理这些刺激的环路。

快速评估（预）阅读认知能力训练

除了理论意义之外我们的研究结果还对发展过程中閱读认知能力训练的评估具有潜在的意义。我们能够客观地在80秒的记录中记录字符串敏感度的个体差异并在第二个儿童样本中复制这个發现。重要的是FPVS方法不需要任何外显反应，因此允许分离刺激相关和反应相关的过程这些过程通常在行为测量中相互影响。此外这種方法能够消除或最小化理解、注意、动机和决策过程等因素的影响，这些因素在个体和发展过程中可能有很大的差异因此，这种灵敏（即高信噪比）的方法提供了一个强大的工具来快速评估学习阅读的发展从临床和教育神经科学的角度来看，因为对阅读障碍进行早期幹预能够产生更好的结果在正式教育开始之前发展灵敏的研究方法是非常重要的。诚然作为一种有效的临床研究工具，该方法仍需进┅步改进进而在所有被试，更多刺激序列和高噪声EEG反应的表现出较高重测一致性（即可靠性）

综上所述，我们的研究提供了明确证据證明5岁前阅读儿童的左半球后脑区能够进行字符串辨别并且这种大脑反应的幅度与前阅读认知能力训练，即字符认知有显著的联系这些观察指出，在发育过程中左半球功能通过早期语音和视觉之间的相互作用形成。