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大学生通识课对比分析与启示
2014年27期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】本文针对国内大学通识课的现状进行描述分析，通过对课程类别、选课信息、系统设置等角度进行对比，发现所存在的问题，针对本校开设通识课的实际情况，提出了相应的对策。 中国论文网 /8/view-6239839.htm　　【关键词】通识教育；对比分析；改进措施 　　大学通识课是为了丰富大学生的知识，提高大学生的文化、科学、技术、道德等各方面的素养水平而开设的课程。针对国内大学通识课的现状，以及其中所出现的问题，提出了对通识课正确定位、合理的看待，紧密联系大学生的喜好和社会发展需求，抓好学科设置，改进教学方式等方面的建议。 　　1 国内著名高校大学生通识课概述 　　1.1 课程类别的扩宽 　　校外通识课（主要调查了北京大学，浙江大学，南开大学等知名高校）在课程设置种类上，往往包括4到5大类，大致可以概括为： 　　A、数学与自然科学 　　B、社会科学 　　C、人文科学 　　D、语言学、文学、艺术与美育 　　基本上涵盖了社会生活的各方各面，而且会随着社会的发展不断完善，如北京大学，这几年就根据社会热点增加可持续发展有关课程。 　　1.2 选择方面的灵活 　　通识课作为补充大学生知识和培养大学生兴趣的一类课程，与一般的必修课相比应该有更加灵活的选择方式，给学生更多自己独立选择思考的自由。分布的知识方面也应该更广泛。例如，北京大学要求本科生毕业时应修满至少12 学分。理工科学生在数学与自然科学和社会可持续发展两个领域至少要修满2学分；在语言学、文学、艺术与美育类至少要修满4学分，其中至少一门是艺术与美育类课程；在其它三个领域分别至少要修满2学分。文科学生在数学与自然科学和社会可持续发展两个领域至少要修满4学分；在语言学、文学、艺术与美育类至少要修满2学分，其中至少一门是艺术与美育类课程；在其它三个领域分别至少要修满2学分。 　　例如武汉大学规定：在每个领域至少通识2个学分，总共最低修满12个学分；获人文科学或社会科学类学位的学生，在数学与自然科学领域至少修满4个学分；获自然科学类学位，在人文科学或社会科学或中华文明与外国文明领域至少修满 4个学分；学生选修与本专业重复或相近的课程，不计入通识学分；跨学科领域的课程修习则均承认学分。 　　1.3 课程科目的多样 　　除了知名高校对于课程设置种类的全方位，单就某一类来看，课程科目数量也远远多于本校，且课程内容更加贴近社会热点和学生的兴趣点。从简单理论到浏览欣赏再到研究入门可谓一应俱全。拿与本校性质的合肥工业大学来看，其通识课数量是本校的近两倍。不仅包括了当下国情分析，传统文化教育，还就当地特色开设有关徽派介绍的课程。 　　1.4 系统设置的完善 　　由于被调查的高校可利用的资源更为充分，在选课系统上也更为完善。即使在选课人数较多的情况下也能保障系统良好的为学生服务。就浙江大学举例，其学生网上综合系统界面设置不仅简介美观而且功能上也更加人性化，且基本上很少有系统不通畅的情况。系统的完善对于学生第一时间选上喜欢自己的课程给与了技术保障，提高选课效率。 　　1.5 选课信息的详细 　　在对许多高校的选课公告中不仅清晰列示了课程有关的上课时间，地点，教师及学分数，还在公告中对一些新开设的通识课，学生较为陌生的通识课和对于有特殊要求的通识课做出具体明示，像南开大学，注明了许多通识课的老师介绍，同时列示了上课用书，让学生在上课前对于课程有更深了解，也方便提前准备上课资料。 　　2 我校大学生通识课现状 　　（1）目前，我校通识课种类不少，但是所局限的范围太窄。这样的现状使同学们根本选不到一个自己完全感兴趣的课程。并且如果本学期所安排的课程稍多的话，学生们选课的标准就完全是根据自己所剩无几的课余时间来选，根本谈不上什么兴趣。 　　（2）因为其必修且又是网上选课，所以到了选课的第一天，大家纷纷聚集在网吧或者自己的电脑前，不到几分钟，大家较感兴趣的课程全部选完，而那些动作稍慢的同学却无心爱的课程可选，但为了学分又不得不选一些自己毫无兴趣的课程。 　　（3）由于大学生对于通识课学分的总数需要，通识课又大多集中在大二大三，这段时间学生课程较为繁重，这势必会造成学期任务更加繁重，学生根本没有精力顾及通识课，导致通识课成为学生休息的课堂。 　　（4）网上选课时，没有关于课程内容的介绍，使大家在选课时非常的盲目，等上课后才发现与自己想的不一样。这样不仅仅没有选上感兴趣的课程，而且使真正对这门课感兴趣的同学与之无缘。因此学校有必要在通识课的网页上建立有关课程简介的相关链接以及老师对这门课的一些建议等。 　　3 启示 　　兴趣至上，兼顾学分。尽管修满规定的学分对取得毕业资格至关重要，但学校开设通识课的意义绝不是仅仅让学生顺利毕业，而是尽可能使大家能够吸纳更多专业外的知识，提高综合素质和实践能力。因此，在选择通识课时，除了要避免与自己的专业课和公共必修课的时间相冲突，兼顾好各领域的学分，最重要的是充分服从自己的兴趣爱好，享受上通识课的过程。 　　合理规划，谢绝重负。许多同学为了修更多的通识课学分而盲目交条选课，忽略了本专业课程的学习。有时候本学期的专业课程和公共课的学业负担已经很繁重了，他们仍“乐此不疲”地奔忙于各个通识课的教室。整天都在上课，学到的知识没有消化和吸收的时间，自己也感到疲于应付。 　　4 总结 　　目前我校通识课的现状不是那么令人满意，尽管采取了一些改进措施，但总体来看，效果并不理想。要想从根本上推进通识课的建设，必须对这种状况予以多角度分析，研究制定出相关政策措施。将通识课建设提上日程，推动通识课课程的改革和开发，必须迈出坚实的一步。这个过程是长期的，也是比较艰难的，应及时发现新问题，在相关理论指导下，提出更加有效的对策。 　　【参考文献】 　　[1]赵媛，陈丽荣.通识教育选修课课程设置的分析与探讨[J].教育教学论坛，2-243. 　　[2]李文峰.高校公共选修课存在的问题及对策建议[J].时代教育，-47. 　　[3]于浩洋，张鹏，秦杰.基于“卓越计划”的专业选修课教改探讨[J].中国电力教育，8-119. 　　[责任编辑：许丽]
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　　第一讲
　　体育赛事欣赏概述
　　课程基本信息
　　课程名称：体育比赛与欣赏
　　课程类别：专业教育选修课
　　适用专业：体育教育
　　课程学时：总学时 16 学时（其中理论课 16 学时，实验课 学时）
　　课程学分：1
　　先修课程：无要求
　　并修课程：无要求
　　课程简介：体育比赛与欣赏选择学生喜闻乐见的现代奥运会项目为主要内容，利用现代教育技术方法，使学生以欣赏者的视听为主要手段，以学生的内心体验为特征，从而达到领悟体育的真谛，得到精神上的愉悦。同时还对学生进行着爱国主义、集体主义方面积极影响，利用体育名人成长事例教育学生树立正确的人生观。
　　课程教育目标： 体育欣赏这门课程是学生闲暇之余的一个重要生活组成部分。体育欣赏的教学目的着眼于对体育欣赏内容的讲解与分析，着重对体育欣赏传统价值观念中继承下来的观念和意识进行深入宣扬。通过体育欣赏课教学使学生提高体育文化素质，培养学生体育欣赏的兴趣，树立正确的体育审美和欣赏观念，提高学生欣赏体育的水平。使学生学习掌握现代生活新观念，使学生真正终生受益。
　　选用教材
　　教学目标与要求
　　2.熟悉：体育赛事欣赏的意义
　　3.了解：体育赛事欣赏的角度
　　1.掌握：体育赛事的概念及欣赏的方法
　　教学方法
　　1.讲授法
　　2.问答法
　　3.讨论法
　　4.演示法
　　参考课件
　　选取奥运会和世界杯的赛事集锦和精华视频进行欣赏
　　选取具有代表性的大型体育赛事的视频进行欣赏，比如NBA、法国网球公开赛
　　举“李娜和她的朋友们”表演赛和“冰上盛典”表演为例，对比一般体育赛事与大型、超大型体育赛事的欣赏点差异。
　　对比冰上盛典的表演和花滑世锦赛，前者侧重于商业性演出，观众欣赏的是大牌明星本身的魅力和节目的观赏性与趣味性，表演中有情节设计，却很少出现高水准的技术难度。而后者作为高水平花滑比赛，侧重点在于竞技水平，运动员都会把最高水平的技术难度充分展示，观众欣赏的过程也会更加紧张刺激。
　　视频欣赏：
《中国运动员那些逆天的体操动作》
《布冯的神奇扑救》
索契冬奥会花样滑冰女子单人滑短节目&利普尼茨卡娅《辛德勒名单》――竞技、艺术与电影的美学体验
《顶级操控――滑翔伞花式炫技》
强尼&威尔的表演《Poker Face》――体育与大众文化
《田径界的泥石流――不一样的张国伟》――体育圈的娱乐味道
　　课程说明
　　体育赛事欣赏并 不是简单的体育赛事集锦的课堂展示，要想提高学生的体育欣赏水平和审美趣味，达到课程教学目的，需要教师掌握一定的 体育赛事知识、竞赛规则、技战术理论和美学基础。对我来说，这门课程是初次尝试，课程中的赛事项目选择和审美品位，会受到本人价值取向和兴趣的影响，有一定的主观因素。总体来说，尽量保持赛事项目选择的均衡，同时要对赛事欣赏的角度进行全方位的分析，所以个人认为，这门课程的教学难度指数甚至高于其他必修课。
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微信扫一扫分享至朋友圈通识教育别成“酱油课”
□新闻回放最近，“酱油课”一词在大学生中间走红。从学生在网上的讨论中不难看出，所谓“酱油课”指的是那些考勤不严、考试容易通过、学分好拿到手的课程，特别是以通识课、公选课居多。为什么教育工作者苦心开出的课程，却让学生出现了“打酱油”的心态？近日，在教育部高等学校文化素质教育指导委员会和共同主办的“高等教育文化育人研讨会暨第五次文化素质教育工作会议”上，这种现象引起了与会专家的讨论。■本报记者 高靓五花八门的课程学生收获不大从辽宁某高校学生论坛贴出的课程名称看，脑科学导论、俄罗斯诗词欣赏、概论……这些冠以“通识”名目的课程，看上去似乎与所学专业“八竿子打不着”，更像是各专业的一个拼盘，学生也评价说“想不出上这些课有什么用”。记者采访发现，一些高校开设的课程，实际上是一身兼二用，对本专业学生属于专业课，面向全校则摇身一变成为通识课。博雅学院院长甘阳分析指出：“通识教育需要有一个纲，有一个中心目标，否则就只是表面花哨，易让学生失去方向。”副校长徐碧美指出，这种导论式的通识课在美国曾受到尖锐的批评，虽然以学科为中心便于组织，但对学生来说，收获不大。甘阳认为，课程设置过多是造成学生难以认真对待的原因之一。美国哈佛大学一年两个学期，每个学期只有4门课，但是每门课都要进行大量阅读、讨论。“我们的本科生，必修课就有七八门，再加上通识课、素质课，学生只能疲于应付。”在随后的采访中，这一说法得到了学生的证实。北京一所“211”大学管理学院一年级学生小梁告诉记者，他一个学期要上9门课，其中必修课7门，周末、晚上都有课。“有些课是为了多攒几个学分，以备‘挂科’时替换。有些则是宿舍同学都上，自己也就跟着去上了。”学生避难就易“人在心不在”面对学生逃课、开小差等表现，大多数教师都动用了“点名”利器，甚至出现了“没收手机”、“通知家长”等“铁规”。然而，这样的措施并不能真正把学生带进课堂，“酱油课”正是学生“人在心不在”的一种反映。中国教育科学研究院院长袁振国认为，这种现象反映了当前在大学人才培养管理方面，缺乏对人才成长规律的探讨，没有考虑学生的变化和需求，预设“我教你的就是最好的”。甘阳则指出：“相当多的学生有避难就易的心理，教学不能以让学生开心为标准，而应以教师的学术判断为标准。”甘阳建议，通识教育一定要有阅读要求、有小班讨论，否则就会流于形式。“现在有的老师担心学生评价对自己不利，不敢对学生提出要求。”外国语学院教授陈世丹说。他主持开设的“世界文学”通识课上，曾经尝试变老师讲为学生讲，老师带学生一起备课，课堂气氛十分活跃。他说：“如果学生习惯抄笔记，课前不读书，再启发也讨论不起来。”事实上，在学生眼里，不点名、不考试的课并非就是好课。“精彩的讲解、精心制作的PPT、和善的笑容……无论你是学什么专业的，她的课都值得一听。”一名学生这样评价张丹宁老师讲授的产业这门课。学生们对真正的好课会由衷赞赏，也会毫不留情地指出一些老师“讲课十年不变”、“照本宣科”。走出“酱油课”还需从根本上认清定位通识课沦为“酱油课”，归根到底，与我们对课程的认识和发展水平有关。作为大学文化素质教育的重要抓手，通识课到底该教些什么？应该怎样教？徐碧美介绍说，香港大学在三年制向四年制改革的过程中，也加入了文化素质教育的内容，叫“共同核心课程”。徐碧美说，它既是人类共同的经历，又是本科生教育的核心。徐碧美认为：“教师要考虑自己的专业怎么符合核心课程的需要。比如，讲到科技，会分析科技与日常生活的关系，理科院系的教师必须与人文学院的教师合作，理科生也一定要上这些课。”作为清华大学本科教育改革试点学院，清华大学经管学院在春、秋季学期课程总学分不低于140学分的大框架下，调整课程结构，使通识课达到70学分。该院院长钱颖一表示：“通识教育是融合价值塑造、能力培养、人类核心知识获取为一体的教育体系，而不是专业教育的补充。像中文写作、中文沟通、英文写作等课程，这些正是中国大学生能力培养的薄弱环节。”已推行通识教育多年的，则对大班授课、小班讨论的模式进行了实践。每门核心课程的主讲教师配1-2名助教。主讲教师给出讨论题目、指定阅读书目，由助教在不同教室组织讨论。据复旦大学复旦学院副院长高效江介绍，讨论班的开设对教师讲、学生记的传统教学模式带来很大冲击，学生的自主性明显增强。
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