“青年教师基本功大赛”的反思与感悟 yangguang18的blog
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12:57:00分类: 在过去的两周内，我校举办了青年教师基本功大赛活动。比赛只是一种形式，我们应该以这次比赛为契机，加强教师基本功的练习，促进自我的快速成长。
通过这次比赛，我们每个人都应该有不小的收获，收获的不仅是知识，更多的是教学的经验。经验是日积月累的结晶，必须经过自己的有效反思和总结才能够为以后的教学工作起到指导性的作用，经常的反思总结是教师专业成长的重要途径。因此，我认为青年教师要想成长的更快更好，就应该多参加这种竞赛活动，多听经验教师的指导，多总结，多反思。我在比赛之后也做了几点小小的总结，我觉得这种总结和反思对自己的成长是十分有益的。
这次比赛总共有四个环节：教案设计、板书设计、班会设计和即兴演讲。我对前两项比较熟悉，平时也经常积累和锻炼。至于班会设计，我脑海中也有大致的思路，只不过还不够规范，经过赛前在网上查阅资料，也是信心满满。虽然楚校长出的开放式题目让我在开始之初绞尽脑汁，但还算是比较顺利。我最担心的一项就是即兴演讲。我想如果是结合教学实践谈个人的教学理念的话，应该还能比较顺利的表达清楚。可没想到，这次演讲题目涵盖广泛，比如文明创建，书香校园等的宣传，在实际表达中发现自己和学校教育教学高标之间的差距。在面对题目时，一是思路不开阔，只有很教条的几个大框框，而无丰满的内容，再者语言组织无力，不优美，说明平时读书过程中过于急于求成，没有大量的练习写作。而语文老师则普遍在该环节表现突出。三是反思自己在日常生活中进行言语表达时也不够大方大胆。所以，今后一定在这些方面提高自己。 |
| 访问脚印(最新55个)暂无访问记录大外部举办青年教师教学基本功大赛
大外部举办青年教师教学基本功大赛
发布时间：
　　5月9日下午，大外部举行第二届&高博&杯青年教师教学基本功大赛。经评比，徐宁获一等奖，刘苗苗、廖雪莲获二等奖，马进、孙峰、汪克慧获三等奖。
　　六位参赛老师准备得很充分，他们有的讲解阐述圣诞节的由来及在各国的差异，有的就英语新闻的结构做深入探讨，有的讲授生活中如何给人留下好印象，有的跟大家分享了如何描述一个人的外表。他们的授课内容贴近生活实际，讲授方式有趣生动。
　　大外部副主任洪长春在比赛中总结发言，他认为参赛老师们的教学基本功扎实，口表流利地道，展示了较高的大学英语教学水平。
　　大外部杨旗、李建萍、李瑜、罗艳秀等老师担任评委；全体教师观摩教学比赛。
　　近年来，大外部十分重视大学英语教学工作，鼓励教师参加各类教学竞赛，教师们在全国及省级大学英语教学比赛、校青年教师教学基本功大赛、教学优秀奖等比赛中取得不俗成绩。杨宝成老师|关于本次青年教师基本功大赛的一些心得
&&& 本人有幸观摩了学校组织的此次青年教师基本功大赛，并担任评委。通过此次当评委，对本次大赛有个人的一些感受想拿出来跟大家分享：
一、青年教师多数充满活力，教态自然、大方、得体，语言流畅，充分展示了教师的个人魅力。他们能很好的吃透教材，从学生已有的知识基础和生活经验出发，根据学生的认知规律和心理特征设计教学，突出了教学重点，突破了教学难点。利用学生熟悉的生活实例来创设情境，增强了学生的参与性。如仲芷君老师用率领旅游团出游的方式加强学生的浸入感；李莉老师在讲课时用昌吉的气候为例子贯穿整个教学过程，使学生听得津津有味；潘敏老师的学生抢答和采访的环节都给人留下了深刻的印象。另外，多数教师能在课堂上以生动活泼的形式与学生沟通，充分调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃。通过小组讨论，小组探究的方式进行有效的合作，让学生带着问题去学习，并能及时纠正学生出现的错误。体现了“学生为主体，教师为主导”教育理念。在教学的过程中老师们非常注意对学生学习方法的传授，真正实现“授之以渔”。从课堂效果检测来看，学生通过本堂课能真正的收获到许多的知识和学习方法，最终教师也能很好的完成本节课的教学目标。
二、教学过程中多数教师教学过程完整，教学设计合理。如开门见山地点明本课的学习目标，做到有的放矢。同时，处理和把握教材的方法也十分独到，采用新颖的方法导入新课，方式多样，很好的激发了学生的学习兴趣。教学过程中也表现了比较强的基本功，课堂上效率非常高。
三、有些科目教师的教学表现出很强的创新性，在教学的整个过程中充分发挥了自己的主观能动性，无论从形式上还是内容上都有很大的创新。如自己制作了一些实用的教具、合理应用了一些视频、灵活运用与学生共同做与课文相关的游戏等，使学生在本堂课中，既学到了知识，也对所学课程产生了浓厚的兴趣，良好的形式为教学任务的完成奠定了良好的基础。
四、但是，比赛过程中可以看到，也存在一些瑕疵。比如部分教师没有板书，完全依靠PPT，这样就不能很好的发挥PPT的作用，虽然提高了效率，但不太符合学生的认知，因为只有板书与PPT很好的结合起来才能更好的发挥PPT的作用；其次，有些课，课堂内容过多，容量过大。速度太快，课堂节奏把握的不太好；最后，有些老师板书的书写有待提高。希望这些教师在今后的教学中会有所改进。　
　　总之，在这次青教赛中，我校的青年老师展现出了很多的教学亮点，值得我们很多的老教师去学习和借鉴。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　
文∕历史教研组：杨宝成
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人人网 - 抱歉
哦，抱歉，好像看不到了
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静听花开的声音
——谈高中语文课堂教学语言的锤炼
作者：深圳市沙头角中学& 钟玉屏
语言是语文教学的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效应……教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文课堂教学是引领学生学习中国的文化、中国的语言的重要阵地，教学是以语言作为凭借的，从某种意义上来说，语文课堂教学艺术首先是语文教学的语言艺术。
语文教师的语言应具有“语文味”，教师通过情趣盎然的叙述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，精彩纷呈的示范，彰显汉语言文字的魅力，把学生带进瑰丽的语文殿堂，潜移默化中让学生开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。正所谓 “善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。（《学记》）”。
那么作为高中语文教师，如何锤炼自己课堂教学的语言，我在教学实践中做了以下的尝试和探究。
一、&&&&&&&&& 精心设计的导入语：情趣盎然，扣人心弦。
导语，是优美乐章的前奏，情趣盎然的导入语言可以渲染良好的课堂气氛，“可一石激起千层浪”扣紧学生心弦，起到先声夺人的效果。
故事的导入可雅趣横生——
如高三复习课相对枯燥无味，在《诗歌鉴赏复习之炼字》课题中，我是这样导入的：“相传，苏东坡一次与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出‘轻风细柳’和‘淡月梅花’后，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道，前者加‘摇’，后句加‘映’，即成为‘轻风摇细柳，淡月映梅花。’不料苏小妹却评之为‘下品’。苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷吟诵着，玩味着，不禁拍掌称妙。这样一改究竟妙在何处？我们不妨也来玩味一番。”故事的导入，激发了学生品味语言的兴趣。
娓娓道来可创设优美情境——
特级教师于漪在讲一组写景散文时，设计了这样的导语：“法国雕塑家罗丹说：‘美是到处有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。’ 我们生活在大自然中，美几乎无处不在。当然，大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于充满青春活力的人体美，然而大自然的美又似乎融合了所有的美，尤其是我们伟大的祖国的锦绣河山，真是美得让人陶醉，在不同的地方，不同的季节，展现出不同的美的姿态……”
于老师的语言充满了亲和力，创设了优美的情境，使师生在感受美的同时达到了情感上的共鸣。
精彩概述亦可沉淀典雅——
在高一新生入学的第一节课，我是这样导入的：“什么是语文？千古绝唱的诗词歌赋，功垂青史的经史子集是语文，魏王的老骥之志，诸葛的锦囊妙计是语文；李太白的杯中酒、曹雪芹的梦中泪是语文；郁达夫的“这北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”是语文，海子的“面朝大海，春暖花开”是语文……高中三年的语文学习，一定能让我们体味到汉语言文字的绝妙魅力。”这样的语言让学生欣赏到语文承载的文化，体会高中语文的高度和深度。
二、&&&&&&&&& 灵活导演的教学过程：形象喻理，鞭辟入里。
课堂教学的语言，是语文课堂教学的核心，是最有魅力的主旋律。艺术的教学语言，犹如一盏明灯，能使知识欠缺者增广见闻，又好比一把火，能点燃学生上进心的火种。而在语言的碰撞中，形象喻理，鞭辟入里的分析，能激发学生的种种灵感，使师生的互动走向深刻和理性。成语典故、格言警句、诗词对联，或设疑激趣，或塑造形象，或阐释哲理，让学生感到课堂新奇多趣，于无形中提升语文素养。
如在《文言文断句》课堂中，我是这样引领学生理解断句的重要性的——
“‘漆黑头发，全无麻子，脚不大，周正。’ ”与‘漆黑，头发全无，麻子，脚不大周正。’不同的句读，意义完全不同。”在《语言表达得体》课堂，我引用了苏轼佛印的故事——大文豪苏轼与佛印禅师是好朋友。他们经常在一起参禅悟道。有一天，他们又斗起禅机来了。苏东坡首先问：“你看我像什么？”佛印禅师说：“学士像一尊佛。”接着又反问苏东坡：“你看老僧像什么？”苏东坡想了又想，说：“和尚活像一堆牛粪。”佛印禅师听了，默然不语。苏东坡觉得自己占了便宜。回到家里，得意地把他与佛印斗禅的经历讲给他的妹妹听。苏小妹听后说：“哥哥今天输了矣！佛家说‘佛心自现’，你看别人是什么，就表示你看自己是什么。”“同学们，君子所见无不善，小人所见无不恶。心中有佛，说出的是美语，心中有垢，吐出的是脏言。 形象喻理，避免板起脸的说教，这比起那种照本宣科，不敢越雷池半步的教学语言来，确实有难以言喻的功效。
在作文评讲课中，我说，“作文选材莫‘两个黄鹂鸣翠柳——各唱各的’，围绕中心忌‘一行白鹭上青天——离题万里’”，这样的提醒入耳入心。
三、&&&&&&&&& 灵动跳跃的教学机智：亦庄亦谐、言简意丰。
课堂不可避免产生偶发事件，让教师措手不及，极为考验教师的教学机智。但如能随机应变，捕捉和发掘教育的契机，充分发挥语文教师的语言表达优势，或庄重或诙谐，言简也可意丰，因势利导，反而会使课堂产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的韵味。
曾听过一个语文老师的课让我受益匪浅，在讲授文章《善良》的课堂中，学生提出“茫茫世界，芸芸众生，有多少人能脱离低级趣味？达到了‘一个纯粹的人，一个高尚的人’的境界呢？”学生问题尖锐，大家都等待老师的回应。当时语文教师借用了唐弢先生在《琐忆》里引用鲁迅先生的话：“做一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄澈，从某种意义上说，‘浅而澄澈’也是一种完美。”随即赢得掌声响起。
在一次课堂出现沉闷时，我插入了一个小故事：“五代时有个大官名冯道，有一次门客讲老子的《道德经》，开卷就是‘道可道，非常道’。门客因讳冯道之名，不敢读出‘道’字来，只得念‘不敢说，可不敢说，非常不敢说’。这一幽默切时切境，学生捧腹之余，再次振奋精神投入课堂。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 要想让遗憾少一些，就需要语文教师具有深厚的语文功底与应变的机智。因此平时我注意积累，关注语言的时代发展，连网络热词亦可为我所用。
四、&&&&&&&&& 躬身实践的“下水”示范：情感丰富、循循善诱。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 做任何事都是一样，没有亲身体验，怎么体会到事情的真正意义。同样道理，语文教师不“下水”，哪里知道水之深浅？
在现代诗歌《雨巷》的课堂教学中，我是这样与学生分享的：“你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵！结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。”这样的解读让学生眼前一亮，学生对老师的崇拜之情溢于言表，从而也对这样的创作产生了浓厚的兴趣。
在讲授老舍先生的文章《我的母亲》课堂中，我朗诵了自己发表于校报的文章《我的母亲》中的文字，深深感动了学生。
总之，注重语文课堂教学语言的“语文味”，是要做到“慧于心而秀于言”，使自己的语言柔如春风拂面、润如春雨潜心、灵如春泉跳涧、暖如春意融融，使之产生如音乐绕梁不绝般的无穷魅力，真正达到高尔基所说的语言境界：“不是蜜，却牢牢粘住了学生”，那么学生将会被“语文味”吸引，学生心灵被汉语言文字的营养滋养，我们或许就可静听花开的声音。
当然，雅趣横溢的语言的锤炼，其背后的深层因素是平时思维能力和意识修养的广博积累，正所谓“腹有诗书气自华”。而每个教师在教学中都会形成自己的教学语言风格，课堂内容包罗万象，作为表现形式的语言也应如万斛泉源，随物赋形，不可拘泥于单一形式，更应避免“掉书袋”，华而不实。
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