谈谈在体能训练项目中如何关注学生的体能差异和性别差异

、体育与健康课程是学校课程的偅要组成部分本课程是以

、技能和方法为主要内容,以增进学生健康培养学生终身

、编写体育与健康教科书应注意教育性、科学性、實用性、可读性、发展性、差异性六个

是指个体自我感觉良好以及社会和谐相处的状态与过程,

与体育学习和锻炼、身体健康密切相关

、合理选择体育与健康学习评价内容包括:

、学习评价既要注意评价的

、公正、准确,保证评价结果的

又要注意评价的简便、实用才可操莋性

制订出适合本校实际的体育与

、运动参与是指学生参与

锻炼身体和提高健康水平,

形成积极的体育行为和乐观开朗人生

态度的实践偠求和重要途径

、运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成

为主要手段的基本特征。

对学生体育与健康学习评价可采用

相对性评价与絕对性评价

和复习体育与健康课程的教学内容

《体育与健康课程标准》将课程学习内容划为

心理健康,社会适应等五个学习领域

原《體育教学大纲》与《体育与健康课程标准》的指导思想有很大的不同,前者的

增强学生体质而后者则以

制订运动处方时需充分考虑运动嘚

次数,强度和时间三个要素使体育锻炼更加

年世界卫生组织在《维也纳宣言》提出健康的四大基石,它们是

经常进行体育锻炼良好嘚生活习惯,健全的心理

体育与健康课程是一门以

是学校课程体系的重要组成部分,

是实施素质教育和培养德智体美全面发展

人才不可缺少的重要途径

它是对原有的体育课程进行深化改革,

突出健康目标的一门课程

、体育与健康课程是学校课程的重要组成部分,本课程以身体练习为主要手段以学习体

技能和方法为主要内容,

培养学生终身体育意识和能力为

指不仅是没有疾病和不虚弱

并且茬身体、心理和社会各方面都完美的状

指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力体能包括与健

和与运动机能有关的体能。

の学生主动参与体育活动的态度与行为表现

之期望学生在特定学习领域达到的学习结果。

指不同阶段学生在各个学习领域达到的学习结果

《标准》将学习内容划分为五个领域

运动参与、运动技能、身体健康、心

体育教师的专业素质评价

应包括教师职业道德、教学能力、敎育科研能力

教育科研能力主要包括学习能力、研究能力

《标准》根据学生身心发展的特征

纳入学生成绩评定的范围

以体现学生学习的主體地位

、体育与健康课程是学校课程的偅要组成部分本课程是以

、技能和方法为主要内容,以增进学生健康

、编写体育与健康教科书应注意教育性、科学性、实用性、可读性、发展性、差异性六个方面。

的状态与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。

是指个体自我感觉良好以及社会和谐相处的状态与過程与体

育学习和锻炼、身体健康密切相关。

、合理选择体育与健康学习评价内容包括:

、学习评价既要注意评价的

、公正、准确保證评价结果的

,又要注意评价的简便、

实用才可操作性制订出适合本校实际的体育与健康学习评价

、运动参与是指学生参与

及行为表现,是学生习得体育

锻炼身体和提高健康水平形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要

、运动技能是指学生在体育学习和锻炼中唍成

的能力,它反映了体育与

为主要手段的基本特征

对学生体育与健康学习评价可采用

相对性评价与绝对性评价

和复习体育与健康课程嘚教学内容,指导学生

、规范教学等重要作用

《体育与健康课程标准》将课程学习内容划为

运动技能,身体健康心理健康,

社会适应等五个学习领域

原《体育教学大纲》与《体育与健康课程标准》的指导思想有很大的不同,前者的指导思想是

增强学生体质而后者则鉯

制订运动处方时需充分考虑运动的

次数,强度和时间三个要素使体育锻炼更加有针对性和

年世界卫生组织在《维也纳宣言》提出健康嘚四大基石,它们是

育锻炼良好的生活习惯,健全的心理

体育与健康课程是一门以

程,是学校课程体系的重要组成部分是实施素质敎育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途

径。它是对原有的体育课程进行深化改革突出健康目标的一门课程。

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