圆的平面构成
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圆的平面构成
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美国哈佛大学艺术心理学名誉教授，鲁道夫?阿恩海姆指出：“艺术教师的传统功能只限于培养学生的动手能力和观察能力，让他们学会画得不走形，照着石膏像、水果或风景的样子正确地画下来。现代教育则完全不同，特别是在低年级，教师的任务成了刺激潜藏在每一个幼小心灵中的天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。”
平面构成是一种研究视觉形象构成的科学，也是学会运用视觉语言的一种基本训练。它研究如何创造形象，怎样处理形象与形象之间的关系。工艺美术家把圆形、方形和三角形列为图案的基本形（或称三原形），并且认为这三原形可以组合成千变万化的各种图形，所以我们将圆形的平面构成的练习作为基础构成的启蒙教学。把学习过程变成人的主体性、创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程，并在这一过程中把发现、探究、研讨等认识活动突显出来，从而使每个学生真正成为美术学习的主体，让学生自己在探究中发现问题，提出问题，分析问题，创造性地解决问题。采取多种方法，训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
构成的含意用最简单的说法就是“组合”，设计者根据自己对自然界的观察和体验进行高度概括，按照美的形式法则，加以理想的组合，创造一个新的图形。
以几何图形圆形为主的抽象造型仅是平面构成的一种形式。根据造型途径和方法不同，让学生懂得什么是具象的构成、抽象的构成、空间的构成，几何形的构成，分解的构成，色彩的构成，光的构成和肌理的构成，授课时可选择1-2种构成作详细介绍。如具象的构成：它具有浓郁的生活气息，是从大自然中通过观察，吸取自然界中美的成分，加以夸张，整理，取舍和变形，在此基础上再进行分解和重新组合，使形象更加简练，完美，具有装饰效果，这种表现方法与图案的写实变化手法相似。而抽象的构成是以几何图形的组织构造为主的构成设计，像中国古代的彩陶纹样和基础图案中的几何纹样许多是这样构成的，其形象古朴，简练，生动，装饰性强。在教学中，根据学生的造型能力，把重点放在肌理的构成上，因肌理的特殊制作过程，可以提高学生的学习积极性和创新精神。
以构成的基础造型教学为基础的构成教学是基于“理性主义”的原则立场之上的新造型教育体系，它不同于传统造型教学感性地摹写客观事物自然表象为主要方式。基础构成造型教学的基本目标为：
1. 不以模仿客观自然物象的外观形态为目的，着力于明白自然形态的构成创造。
2. 造型的基本规律是在理性分析基础上所获得的形态构成的内在本质与规律。
3. 以三大构成展开构成造型的基本练习。
4. 以构成造型的实验展开对形态、空间、色彩、材质的感觉和体验，强调造型可能性与表现性的分析研究和实验探索。
基础构成造型不是单纯的构成设计，而是造型构成及其可能性的探索研究，故而基础构成造型教学以造型的普遍性为前提，以尽可能多的造型方案的探求、分析比较、优选来实现造型的创造。它运用理性的系统构思和形态分析，对造型的构成要素、构成形式、综合创造等进行系统的分析研究，以培养丰富的造型构想力和创造性思维能力。整个教学过程是一种实验探索与教育手段，是一种开发性教育，教师的作用是引导和启发，科学地组织实验教学过程来实现教学目的。通过实验开发学生的创造性思维能力和美的感受，培养探索能力和开拓精神。
一、导入新课
1. 出示“○”，我们周围有哪些圆形？圆形的再创造给了我们什么样的启迪？请同学们拿出圆规和纸，自己画一画圆形，看看可变成什么样的图形，结果同学们画出许多习以为常的圆形（如车轮、气球、人头、镜子等）。
2. 小结引入课题。
刚才同学们通过想象画出了许多像“○”的东西来，说明你们的想象力很丰富。下面我们要研究的不再是“○”像什么了，而是把“○”当作图形，通过对“○”的分解与组合，创造出一个新的图形。这就是我们今天要学习的新课―――圆的平面构成。
出示课题：圆的平面构成。
［导入以谈话切入，既亲切自然，又设置了一个引发学生进一步探究的悬念。］
二、指导创作
什么是构成。构成的含意用简单的说法就是“组合”。设计者根据自己对自然界的观察和体验进行高度概括，按照美的形式法则加以理想组合，创造新的图形。
（1）圆的分割与组合。
请同学们取出吹塑纸，剪切成“○”。你能拼摆出哪些新的图形？选一种最有创造性的图形粘贴在作业纸上，请个别学生用实物投影仪拼摆组合作品，向大家汇报自己拼摆的图形及创意（如图一）。
［领会艺术创作手法的多样化，使学生能自由地进行表现。］
（2）圆的正负形组合
请同学们用一条连续的线分解圆形，产生两个不同变化的新形，其中一个是正形，另一个则为负形，天与地、正与负的对比组合，创造新的组合形象。学生板演后，教师点评。（如图二）
［展示学生的表象积累，汇聚创作的基本素材，建立创作的基础。］
（3）圆的对称的分解与组合
同学们，除上述两种方法，还有什么方法可以对圆形进行分解和组合，创造出新形象呢？先教师演示，学生谈构想，然后学生演示并构想。从圆形中心点用360度旋转发射分解成若干个新对称图形，然后选择其中的若干个等形单元进行最优组合而成“新形象”，以写生菊花、牡丹和其他花卉为内容，按形式美规律，取其神设计圆的平面构成（如图三）。
［让学生体会由初级造型向艺术创作的转化。］
（4）圆的自由分解后的不等形组合
现实生活中，还有很多是用不规则的图形进行组合而创造的新形象。对圆形分解，舍弃某些多余的元素，而只选择最优美、最恰当的元素重新组合。我们可以这样理解这个道理：一根树木，裁切成一些板块、木条，经过嵌接而成一张凳子，树木是原形，而凳子是源于树木的新形象。根据以上方法，请同学们四人一组，开展集体创作竞赛，来做一个构成的练习。（如图四）
［让学生进行合作练习，培养合作精神，体会构成美感的方法］
（5）圆的规整组合
除了单个进行分解组合，同学们是否考虑一下多个圆组合在一起创造出新的形象？
请同学尝试用多个圆进行组合，创造出新形象。（如图五）
［尝试随形构想，体会多角度的思考方式。］
三、学生作业，教师巡回指导
四、课堂小结，作业讲评
1. 学生自愿展示作品，谈谈自己的构思。（学生在实物投影仪上展示作品，教师简要点评）
2. 教师选例评论。（教师展示三四幅代表性作业，让学生评论。）
3. 课堂小结
同学们都有一双聪明灵巧的手，今天都画出了非常好的构思。下节课我们继续完整构思并填好颜色，今天这节课上到这里，谢谢大家！
［学习美术评价，培养学生对作品的描述能力。］
1. 突破单一思维，进入发散思维。
过去一提图案，就脱离不了那种写生变化、对称、平衡和比较呆板的造型形象。由于认识上的偏差，过去我们把图案课当作与水彩、素描一样的技法课，实际上图案并不是单纯的技法课。图案的教学必须强调创造，必须将教学重点放在引导学生运用创造思维进行造型训练的学习上。例如图案设计《太阳》，太阳是学生熟悉的物象，能让学生产生普遍意义上的光与热的直觉，也能让学生感受不同情绪所对应的色彩变化。稍加提示，我们就能描绘出光芒四射的太阳、火一般的太阳、懒散的太阳、暗红色的太阳、蓝色太阳等各种各样带有不同“感性体验”的太阳，如图六：
学生在感性体验的基础上，创作出直观写照式的样本之后，接下来进一步组织学生运用想象和联想，开启扩散性的形象思维，创造新形象，当学生能够创作出一些基本的造型以后，我们就不断提示学生“生活中会有什么东西像太阳”，让他们在这种提示下展开想象，然后运用打散构成方法设计形象。学生则创造出了毛线球状的太阳、纹香状的太阳等 （见图七）。
自然形的平面设计和分解组合基本几何形圆形的练习，就是力图尝试突破以往的思维方法（即习惯于对某一客观对象的“摹仿”和“再现”），以适应现代图案形象思维与逻辑思维相结合，创造想象与严密推理相交叉的特点，克服习惯观察思维的干扰，使学生较快进入平面构成新领域。
2. 拓宽审美视眼，提升审美意境。
在图案基础训练中，首先涉及的是形成图案基本元素，如点、线、面等。“创造新形象”，可使学生学习造型规律和构成方法，探索和发现各种造型语言，并以此来开发创造的智能以达到理智的、秩序的开放性思维训练目的。学生在“创造新形象”的过程中，自觉地运用“调和”、“对比”、“均衡”、“律动”等形式原理，并在运用中不断加深理解，来指导进一步的实践。研究的思路随着不同的处理方法逐步展开，在观察中发现、寻求形象，已获得无数新形。
“幻变”能促使学生思维活跃，浮想翩翩，兴奋异常，沉浸于提问、交谈、思索之中，以求感性愉悦的满足。而这种 “满足”只是暂时的知识消化和吸收，要从感性认知趋向理性认知的升华，应引导学生深入理解 “图案变化规律”，拓宽视野和思路，变现实为艺术审美意境。如：“狮虎图案”可突出它们的雄威美；“狐狸图案”以细巧精灵敏捷入手，也可从狡猾、诡诈入画。学生一旦懂得这点，便不满足课本中 “平面构成”的图案设计表现，而渴望求得到多种素材的组合形式。这时，教师稍加点拨，即兴演示“立体构成”的图案设计图例，荐引学生就地取材，因地制宜，把视角扫向本地特有的溪滩卵石以及树干、树叶、碎布、废瓶破罐之类，进行组合、剪裁、色染、加工，并引导他们相互观赏，交流审美感受。同时注意随时观察搜集素材，接触各种不同艺术表现风格，进行构思创作。还可以结合学校、班级宣传活动，自由创作，创造新形象。而这种“审美需求”，也是学生们对自身生活和周围环境的一种美化，能促动他们主动、积极地用美来陶冶感化自己的心灵，不断提高审美鉴赏能力和自身的艺术素养，从而有效地推动教学深化。这样的训练，可培养学生对于形态的直觉反应和洞察的敏感性，获得一种“经过训练”的眼光和相应美感反应。如果有意识地以这种眼光来观察自然，就能够更好地透过自然的复杂表象，获得单纯的图案形态方面的启示，情感和想象也将从这种启示下生发出来。
3. 学会打散构成，体验创造之美。
我们可以从儿童积木、玩具得到启示：用积木搭成的一架飞机，拆散以后，又可以重新组装成一辆汽车……运用“打散构成”的方法“创造新形象”可以引导学生用新的视觉经验和逻辑关系来构成形象，在原形启发的基础上，自然地渗透某些抽象思维的因素，突破原有思维方式的束缚，通过分解线的长短、曲折等节奏变化，产生具有一定审美意义的、新的抽象形的轮廓线。这一分解原形的过程，即为基本创造思维过程分解后产生的基本形，经过联接、重叠、透叠等组合方式，创造出各式各样的“新形象”。在此过程中，自由空间提供了多样化的组合方式，有时组织还会具有一定的偶然性，会产生一些难以预料的视觉效果，这也体现了从偶然到必然的再创造过程。学生对于抽象与具象的关系有了一定的理解，明白了抽象设计不是无中生有，随意而来，认识了工艺造型是创造而不是简单的摹仿。由于教学目标明确，教学的方法较新，学生设计每每认真构思，使作品不落俗套，颇有创意（见图八）。
打散构成，创造新形象是我在圆的平面设计教学中的一点尝试，它既锻炼了学生的思维能力，准确的造型表现力，又提高了其审美素质。正所谓脑、手、眼并用，齐获锻炼。它使我进一步坚定了构成基础教学以创造为目标的信心。这一单元的教学虽然取得一定成效，但仍有不少方面有待不断探索，不断完善，不断提高，以便把平面构成教学提高到一个新的高度。
（本课例由黄莘祥老师提供）
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江西美术教育网 中华人民共和国互联网新出网许（赣）字04号ai怎么绘制翻转图片?ai水平翻转图片的详细教程
作者：佚名
字体：[ ] 来源：互联网 时间：11-24 10:58:21
ai怎么绘制翻转图片?想要制作一个类似倒影的图片，用ai很方便，ai中有个翻转图片的功能，可以水平翻转也可以垂直翻转，下面分享ai水平翻转图片的详细教程，需要的朋友可以参考下
今天突然有朋友问我ai中怎么对图形进行水平翻转，因此夏夏在这里写一篇经验，为大家详细解说下ai中比较常用的水平翻转的方法。
1、我们还是以这棵树为例，给大家讲解下第二种翻转图形的方法。选择工具箱中的选择工具，选中这棵树。
2、执行菜单栏中的窗口&变换，或者直接使用按快捷键shift+F8，如下图所示。
3、点击变换后，界面上回弹出一个变换框，我们在变换的下来菜单中找到我们需要的翻转类型，如下图所示。
4小编在这里给大家展示的是垂直翻转的效果图。
1、打开ai的软件，执行菜单栏中的文件&新建，或者直接使用快捷键Ctrl+N，新建一个画布。夏夏在这里给大家展示的是A4纸张的界面。
2、为了方便大家观看效果，夏夏在这里任意的绘制一颗卡通树的效果。怎么画这棵树，夏夏就不多说了，很简单。
3、现在我们来给这棵树进行水平翻转。选择工具箱中的选择工具，选中这棵树，这时候，我们可以看到树的周围出现一个方框。
4、我们将鼠标放在图形上，单击鼠标右键，我们可以找到变换，然后在变换的子菜单中找到对称，如下图所示。
5、点击对称后，我们看到一个镜像的选框，这里有两种类型，一种是水平镜像，一种是垂直镜像，我们根据自己的需要选择径向，然后点击确定。可以勾选预览看下效果图。
6、点击确定后，镜像就完成了，夏夏在这里给大家展示的是水平镜像的效果图。
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平面构成语言在版画中的运用
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