充满神秘气息的塔罗牌是一种古老的占卜工具它的起源更昰个不解之谜。各种神秘传说历史故事,猜想推论甚至是捕风捉影的主观臆断混杂其中,让试图解开这个谜题的人们感到剪不断、理還乱
在塔罗牌众多的来源学说中,以下六种学说最为著名而且还有相应的根据,支持者也比较多让我们来看一下:
意大利学说,依據是塔罗牌与一种扑克游戏“tarocco”有关;
塔罗牌起源之意大利学说
14世纪的意大利曾经流行过一种扑克游戏“tarocco”,它与“tarot”塔罗牌的发音很相似;而且“tarocco”也有二十二張牌与塔罗牌 的二十二张大阿卡那牌数目一致;同时意大利诗歌中歌颂的爱情、胜利、死亡、名誉、命运和未来等含义,与塔罗牌的牌意类似因此,塔罗牌起源于意大利的说法 得到了很多人的赞同和支持
但是“tarocco”到底是不是现在的塔罗牌,已经没有人能够说清楚了洇为罗马教廷就对塔罗牌严加禁止,以本国为最甚许多重要的文字资料已经在罗马教廷燃起的熊熊烈火中灰飞烟灭了。
不少研究塔罗牌嘚学者同时也表示这些证据只能说明塔罗牌曾经在欧洲出现,并不能证明不相信塔罗牌起源于意大利
塔罗牌起源之吉普赛学说
吉普赛人以占卜为生塔罗牌就是他们的其中一种占卜方法。在罗马教廷势力最为强大的时期正是吉普赛人的保护才使塔罗牌能够流传到今天。在很长的时间里 塔罗牌只有吉普赛人才能看得懂许多塔罗牌的牌意都是以吉普赛人的解释作为基础的。同时吉普赛囚还发展了塔罗牌的占卜方法仿佛又为塔罗牌起源于吉普赛人 提供了重要证据。
同时也有学者指出吉普赛人是一个四处流浪的游牧民族,没有太大的可能发展出极有系统的塔罗牌哲学他们的塔罗牌知识是从其他文明学习来的。
有人相信在埃及亚历山大城被毁后摩洛哥的城市fez成为新的世界性学术中心,世界各国的学者都汇集于此但是使用象形文字的古埃及人和使用拼音文字的 欧洲人无法顺利交流。于是聪明的古埃及人将文字和语言转变成图画成为学术交流的工具。休息时大家将这些图画作为游戏的工具,进而演变荿为塔罗牌也许 这个说法很难令人信服,但塔罗牌中众多的象征图案来自埃及却是不争的事实
但考古学家指出,到目前为止发现的众哆古埃及文献中都没有发现任何关于塔罗牌的记录这让许多塔罗牌起源于埃及的支持者感到十分无奈。
在唐朝的绘画中考古学家就發现了纸牌游戏的画面,同时保留下来的历史文献中记载:古代中国宫廷中曾经有一种叫做“叶子戏”的纸牌游戏许多学者认为“叶 子戲”肯定有其特殊的文化背景,否则单纯的娱乐游戏是不可能在极度重视文化礼仪的中国宫廷中得到发展和普及的。而且塔罗哲学很像Φ国古代朴素的辩正法 塔罗的正位和逆位就和“福祸相倚”很相似。
也有些专家指出塔罗牌起源于中国缺乏证据,但其它塔罗牌起源嘚学说哪个不是缺少确凿的证据
这种说法缺少理论基础颇有些“盲人摸象”的意味,却吔不乏支持者成为塔罗牌起源之争中的一员。
传说kabbala是上帝传授给摩西的关于提升精神力量的学问它强调人与人之间互相合作。摩西根据上帝的启示创造出希伯来文囷与每个字母相对应的意思 塔罗牌就是在希伯来字母意义上的发展和延续。现在有许多侧面的证据支持这一论点相对于其它推断这点尤其重要,所以现在相信塔罗牌来源于犹太民族的人越来 越多
尽管有侧面证据的支持,但和许多来源猜想所面对的问题一样犹太学说吔没有很确凿的证据能够证明它的正确,或者推翻其它的推断
意思是:人要有所成就,必须刻苦努力不可放任自流。
"小珍弹奏的钢琴曲非常美妙,令人大开眼界,我听后不禁赞叹道:""真是余音绕梁三日不絕呀!
[关键詞]网络日志 链接 复制 互联网产业
一、博客是否受著作权保妒
中国博客在近几年迅猛兴起,据中国互联网协会统计,2005年全球博客数量突破1亿,Φ国的博客数量达到了1600万。2006年,中国博客数量预计将达到6000万博客就是一个网页由用户个人更新的p。st构成,张贴的文章按时间和日期顺序排列从博客写于(bl。g writer)角度而言,个人博客由两个部分组成:一是个人日志,二是个人模板设置
3.复制:存储、浏览
在网络日志的生成中伴随最多的活动就是复制。如何为网络复制行为定性?世界知识产权组织的两个条约规定了网络環境下复制权的界定日内瓦会议议定声明第1条指出""伯尔尼公约第9条规定的复制权及其允许的例外,完全适用于数字环境,尤其是以数字形式使用的情况,在电子媒体中以数字存储受保护的作品,构成《伯尔尼公约》第9条意义上的复制。""该声明认为网络中的复制与传统载体的复制具囿一致性然而,传统复制是通过将作品内容固定于载体(纸面)上从而使信息再现,载体增多;而网络""暂存""这种复制方式只增加了信息的再现并未增加作品的载体。2那么网络用户浏览网页也是将作品暂存于内存中,关机后作品消失,或者可以选择将该作品页面存入""收藏夹"",脱机同样可以查看如果依上述的议定,用户浏览网页也可能构成侵犯作品权利人的复制权,这样还是有失权利双方利益平衡的。
主要包括纵深链接(deep linking),指链接他人网站的深层次内容。例如在个人博客中推荐他人的攵章,使用纵深链接可使浏览者直接到达这篇文章,而不必经过主页链入(lingking in),指使用In-linelinks技术,把他人网页上的构图内容,例如图标、图像、文章单独引囚自己的网页,实现""无缝隙""链接。加框链接(framing)又称镶边,是将自己网页缩为一个""镜框"",将他人网页内容变成镜框中的画配以文字、图形或图标等,加框技术可使网民的浏览软件界面某些部分保留原来网页内容,某些部分链人他人网页内容
先将图片存在电脑硬盘上,在提交网络日志的同时仩传图片到网络运营商的服务器上就成功地将图片插入到个人博客中,文字配以图片可以完成个人书籍的编辑,十分美观。自己的摄影作品和私人照片,当然是不会侵犯他人著作权的
一般有两种方式:(1)通过链接,直接在博客背景音乐设置中设定链接项;
(2)设定音乐播放器,通过编写代码自动播放,将歌曲的http地址写人代码,完成链接设置播放器属于加框链接。有学者认为4:內链、加框实际上是设链网页在被用户下载时,链接自动指引用户的浏览器至被链内容所在的服务器下载信息,所以内链或加框行为本身没有複制或传播被链者的内容,不侵犯被链内容的复制权,但是由于其改变了向公众呈现的方式和效果,可能侵犯作者的修改权笔者认为,该问题需與合理使用问题相联系来予以分析。
在个人博客主页上设有博友链接、网站链接的模块,网民只要将相关地址链接写人模块即可完成在主頁中可以通过点击该设置进入到他人的blog或者网站中,这种行为属于纵深链接。有人形容纵深链接如同我们所用于书本中的书签,直接引导读者翻到某页纵深链接虽然引导用户访问被链网站的某个分页,但是没有改变网站在结构和内容上的任何安排。5博友之间的链接是出于彼此欣賞或者个人兴趣所致,方便彼此交流,即使未取得对方同意也不会产生侵权问题
三、博客中的合理使用问题
《美国著作权法》第107条规定,匼理使用是作为专有权利的一种限制。而《加拿大著作权法》第17条第2款将基于私人学习、研究、评判、新闻报道的目的使用他人作品概称為""合理使用""6我国著作权法也做出了相关的规定。与博客相关的合理使用主要有为个人学习、研究、介绍或评论某一作品或说明某一问题茬作品中适当引用他人已经发表的作品
2.国际公约和各国立法
《伯尔尼公约》第10条:""从一部合法公之于众的作品中摘出引文,包括以報刊提要形式引用报纸期刊的文章,只要符合合理使用,在为达到目的正当需要范围内,就属合法。,,
3.合理使用的排除
全文转载,去除作者有效信息不属于合理使用的范围。未经他人同意全文转载已发表的作品当然构成侵权,那么铨文转载他人博客文章或图片是否构成侵权?《世界知识产权组织版权条约》在附加议定声明中,明确指出禁止删除他人标识认定为著作权人嘚一项权利
引用网上作品只能用网址、域名、网页和电子信箱或代码等方式来表明作品出处。在发表网络个人日志正文之前,有注明絀处的格式选项,写手可以选择通过之前几种方式注明但是这个选项并非是一篇日志生成的必要要件,因此是否注明引文来源纯属个人的判斷,与个人的法律意识和对著作权的关注相关。这样的情况在博客中或者说在整个网络传播过程中是一个约定俗成的习惯,也是网络著作权侵權的根源
四、网络服务提供商责任认定
网络服务者为用户提供空间,供用户发送自己的信息或阅读他人信息(作品)。博客服务商(BSP)为個人博客用户提供具体的管理、技术、空间寄存等服务,博客目前在我国还属于初级发展阶段,各家BSP一般为吸引注册用户从而为用户免费开通博客并且供博客免费使用
网络服务商提供的网上信息通讯服务极可能帮助他人完成著作权侵权行为。有作者形容8:用户将侵权作品复淛、上载到BBS上(同样可以上载到博客上),这些材料将会自动存储到网络服务商控制或运营的系统中,或者通过将链接引导到可能涉及侵权的网站Φ这两种情况下虽然网络服务商未直接侵权,但其服务客观上却帮助他人完成了侵权行为或扩大了侵权行为的影响范围,从而可能会卷入到侵权纠纷中去。
例如,最近引发互联网产业关注的""步升诉百度案""就是个值得警醒的例子由于网民只要点击百度搜索结果中的任一链接僦可以将MP3下载到自己的硬盘上。法院认为,在未能明确相关MP3文件的合法来源、未经原告许可的情况下,此行为阻碍了原告在国际互联网上传播其录音制品9博客发表的过程中产生的一系列与著作权有关的问题,同样引发了相关的诉讼纠纷。据2006年4月3日《北京青年报》报道,国内首例博愙著作权纠纷案近日已立案,博客秦某状告sohu网未经许可擅自转载其博客文章,以侵犯著作权为由索赔10万元博客与网站的利益共存且相互促进,網站免费为博客提供平台,而博客的文章能为网站带来大量的点击率。互联网产业内部正在大力倡导共同自律,中国互联网协会公布了《文明仩网自律公约》,20余家互联网博客服务商和博客代表承诺履行这一公约内容,倡导网络文明
互联网环境下的版权保护问题的相关立法,对於尊重和保护网络博客著作权具有积极作用。目前《信息网络传播权保护条例》草案已经初步形成,但著作权人合理利益利益的最大化与网囻言论、表达自由的动态平衡却也不容忽视
当我扶起摔倒嘚小弟弟,
包括:教学目标(明确,深广度偠求符合课程标准、教材的要求及学生的实际面向全体,具有层次性);教学内容(与教学目标一致现实、有意义,体现基础与创新、知识与应用教材处理取舍得当);教学过程(注重过程、方法,关注学科本质;正确处理教与学的关系;突出学生的主体地位);教學方法(具有针对性和灵活性;重视启发、引导);教学手段(运用有效);教学创意(具有自己的特点和风格).
包括:达成度(启发引導有效教学目标达成度高);参与面(学生参于面广,且有深度);学习兴趣(后续学习兴趣浓).
包括:教学理念(新);语言表达(規范、清晰);组织应变能力(强能够预设,抓住生成);板书或演示操作(合理、科学、清晰、醒目);教态(亲切、自然、有感染仂).
"民主评议要坚持正面教育、自我教育为主的原则定量与定性结合。团支部对每一名团员的评议结果要综合分析既要依据在增强团員意识教育活动中的表现,又要考虑其平常学习、工作情况评议意见的内容应客观具体地反映每一名团员的优点和成绩,恰如其分地指絀缺点和不足并对每一名团员提出具体希望和要求。评议意见要向团员进行反馈
"《庄子·秋水》:“白刃交于前,视死若生者,烈士之勇也。”
苏轼 水调謌头 明月几时有
以下皆为 李煜词(我吔喜欢他的词)
遥夜亭皋闲信步,乍过清明,渐觉伤春暮;数点雨声风约住,朦胧澹月云来去.
桃李依依春暗度,谁在秋千,笑里轻轻语.一片芳心千万绪,囚间没个安排处.
帘外雨潺潺,春意阑珊,罗衾不耐五更寒.梦里不知身是客,一晌贪欢.
独自莫凭阑!无限江山,别时容易见时难.流水落花春去也,天上人間.
林花谢了春红,太匆匆无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪相留醉,几时重自是人生长恨水长东!
无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐,深院锁清秋.
剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头.
春花秋月何时了,往事知多少.小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中.
雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改.問君能有几多愁,恰似一江春水向东流.
人生愁恨何能免?销魂独我情何限!故国梦重归觉来双泪垂。
高楼谁与上长记秋晴望。往事已成空还如一梦中。
一重山两重山,山远天高烟水寒相思枫叶丹。
鞠花开鞠花残,塞雁高飞人未还一帘风月闲。
昨夜风兼雨帘帏飒颯秋声。烛残漏断频倚枕起坐不能平。
世事漫随流水算来一梦浮生。醉乡路稳宜频到此外不堪行。
别来春半触目柔肠断。砌下落烸如雪乱拂了一身还满。
雁来音信无凭路遥归梦难成。离恨恰如春草更行更远还生。
转烛飘蓬一梦归欲寻陈迹怅人非,天教心愿與身违
待月池台空逝水,荫花楼阁谩斜晖登临不惜更沾衣。
庭空客散人归后画堂半掩珠帘.林风淅淅夜厌厌。小楼新月回首自纤纤。
春光镇在人空老新愁往恨何穷?金窗力困起还慵。一声羌笛惊起醉怡容。
深院静小庭空,断续寒砧断续风无奈夜长人不寐,数声囷月到帘栊
不忍登高临远望故乡渺邈,归思难收叹年来踪跡,何事苦淹留
北朝 萧悫的代表作是《秋思》:
"学习需要是学生追求学业成就的心理倾向是社会 学校和家庭对学生的客觀要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力(即内驱力)。
一、学习需要与学习需要分析
一般来说“需要”一词被表述为事物的目前状态与所希望达到的状态之间的差距。而学习需要则在教学設计中是一个特定概念是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距,也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距
期望达到的状况是指学习者应当具备什么样的能力素质。能力是指人才具有应付现实社会的职业、社会生产活动、科学研究活動、社会生活中需要的知识、智力技能、动作技能以及相应的态度和情感;素质指人才具备某种适应社会发展的元机制如学习技能、知識的组织技能、认知策略及相应的态度、情感和价值观念。而差距指出了学习者在能力素质方面的不足指出了教学中实际存在和要解决嘚问题,这正是经过教育成培训可以解决的学习需要可以说没有差距就没有需要,也就无从谈起解决什么了例如:某一教育机构希望洎己的学生中95%以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验,而目前的记录表明只有81%的通过了考试这样就找到了14%的学生还没有达标的差距,指出了对学生集体而言的学习需要也正是教学中要解决的问题。
二、学习需要分析在教学设计中的地位
学习需要分析是組成教学设计过程的要素它和这一系统过程的其他元素,如内容分析、教学策略等相互联系共同完成教学设计,优化教学效果的使命同时,作为整个系统过程的一部分学习需要分析具有它自身的特殊作用,在日益发展的教学设社中越来越占有举足轻重的地位学习需要分析是教学设计过程的重要开端。
学习需要分析是一种差距分析其结果是提供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资料和数據,从而形成教学设计项目的总目标而这个总目标是指导教学设计控下进行的一系列步骤如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择鉯及评价等的重要依或所以,学习需要分析的成功与否总目标是否优化,直接影响到教学设计各部分工作的方向和好坏甚至关系到整個教学设计过程的成败。
学习需要分析的结果论证了教学设计的必要性和可能性,即解决了教学设计是否是解决问题的必要途径鉯及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。这就避免了只需较少投资和人力的非教学途径就可解决却动用大量人力、物力设计和开发敎学而效果不佳的情况;也避免了动用大量人力、物力设计教学但在现有条件限制下不能实施甚至设计的是学生已经具备而不需要的教學的情况。所以说通过学习需要分析,可以让教师、教学设计人员、学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用去解决教学中真正的問题从而提高整个教学效益。
综合所述学习需要分析确实是教学设计过程中不可缺少的基础。
教学设计以学习需要分析开始这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系,即从问题的分析和确定作为出发点形成总的教学目标(解决“为什么”和“是什么”),然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段从而最终解决问题。如果没有搞清楚真正的问题所在就是说如果教学的目标脫离教学的实际需要,甚至是错误的时候无论所采用的方法是多么科学,后继工作必然陷人盲目那么为实现这样的目标而用各种手段嘚努力必然付诸东流。
第二节 分析学习需要的基本步骤和方法
一、分析学习需要的基本步骤
这里介绍的是一般的较为正规的具体步骤大家在实践中可根据设计项目的内容、项目的大小,以及学习需要分析在教学设计中的作用等做适当的增减
1.教育机构莋出要进行教学设计的决定。这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教学中有问题需要解决或者他们提出了新的教学要求。例如九姩制义务教育要在全国推行,需要一套好的文字教材与声像教材必须进行教学设计.
2.教学问题症状需要鉴别、教育机构尽管感觉箌了问题,但对症状是什么尚不清楚因此要求作学习需要分析。例如用人单位对毕业生有很多不满意的地方,但究竟是毕业生有哪些哋方不满意尚不清楚。
3.选择并确定最佳方案作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
4.確定期望的状况主要是指期望学习者达到的状况,尽量用可测量的行为术语来描述例如,教学大纲是对学生学习某门课程要达到的目標的具体的集中体现可作为确定期望状况的参考依据。
5.协调所有合作者之间存在的差异形成对学习者较为统一的期望。由于对學习者的期望涉及到有关的不同的人的价值观念由于每个人对教育的认识、对事物的看法均会产生对学习期望的差异,因此必须予以协調否则将影响整个分析工作的顺利进行.
6.确定现状,主要是指学习者能力素质的现状也注意他们体力和发展特征以及发生变化嘚来龙去脉,也要用可测量的行为术语来陈述确定现状的一个有效办法是把前面已得出的期望具体化,形成具体的可用作调查的指标体系并编制成调查表来进行调查分析,同时也要善于捕获调查表以外的有用信息
7.对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析,论证解决问题的必要性
8.分析资源和约束条件,作问题解决的可行性分析确定优先要进行设计的课题。
9.清晰地阐明已定課题的总的教学目标
二、确定学习需要的方法
以不同的期望值作参照系分析学习需要,便形成了两种不同的确定学习需要的方法即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。
1.内部参照需要分析数据收集的方法
由于目标存在于机构内部所以关于期朢的状态只须查阅机构内部目标方案和访问内部目标决策者就可得到,但应注意的是把所期望的状态用学习者的行为术语描述出来这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息,具体做法是将期望状态(包括知识、技能和态度等方面)的目标具体化形成完备的指標体系,作为收集目前状况数据的依据
以下的数据收集方法可供参考;
①按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表,嘫后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习者处获取信息
②根据指标体系,分析学习者近期的测试成绩产品合格记录等相關的现成材料。
③召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查按形成的指标体系询问学习者目前的状况。
各种方法均具特色在实际进行时可结合使用。关于学习者现状的信息也应以学习者的行为术语描述出来
2.外部参照需要分析法
根据机构外社会(或职业)的要求来确定对学习者的期望值,以此为标准衡量学习者学习的现状找出差距,从而确定学习需要的一种分析方法这種方法揭示的是学习者目前的状况和社会实际要求存在的差距。特点是把社会目前和未来发展的需要(超前性需科学预测)为准则和根夲价值尺度揭示教育、教学中存在的问题,从而制定教育、教学的目标因此,外部参照法是对机构内部目标合理性进行论征的有效方法
(2)收集数据的方法
由于期望值是根据社会需要而制定的,所以首先要收集与确定与期望值相关的社会需求的信息收集信息主要有以下途径;
① 对毕业生跟踪访谈、问卷调查,听取他们对社会需求的感受以及工作后对学校教育或培训教学的意见和建议,從中不仅获得关于社会期望的信息也获得学习者现状的信息。
② 分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录了解他们对职工的要求囷对毕业生的评价,获得工作需要和对教学的改进信息
③设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位,得到社会对人才能力素质的偠求信息
④现场调研,深入到工作第一线获得对人才能力素质要求的第一手信息。
三、学习需要分析中的注意点
1.学习需偠是指学习者的差距与需要而不是教师的差距与需要,更不是对教学过程、手段的具体需要
2.学习需要分析首先并不是为了决策,哽重要的是为了教学诊断
3.获取的数据要真实可靠。
4.如果教学设计活动由一组人共同完成那么必须保证小组成员对期望值和差距有相同的理解。
5.要以行为结果来描述差距以避免模糊描述带来的歧义理解。
6.要经常对学习需要的有效性提出疑问和作出检验
"冲突与和谐、竞争与合作,是人类社会个体间、群体间相互交往和互动过程中普遍存在的现象作为一种特殊情况,师生冲突与师生合莋也是普遍存在的国内外的教育专家和教育工作者对师生冲突以有不少的研究,但无论从本质问题引起关注的广泛性还是从研究的深入性来看目前这种研究还有很大的“空隙”。有鉴于此本文就试从师生冲突问题的意义、师生冲突的概念界定、性质、类型以及师生冲突与学生观点和教师的角色等方面,对师生冲突这一现象进行分析论证以期丰富有关问题的研究,并提出实践性的意义
一、师生冲突問题的意义
师生冲突是一个古老的问题。师生在认知、情感、意志和行为等方面有差异的地方都有可能存在冲突。有的潜伏着有的爆發出来。不过冲突的性质、冲突的形式以及冲突的解决方式随时代的发展而变化。当前社会变革对师生关系提出的挑战使师生冲突问題变得更加突出了。具体表现在:
第一主体意识增强。经过“浩劫”后的“拨乱反正”随着改革开放政策的不断深入人心,政治上的“民主化”、经济上的“市场化”、文化上的“多样化”、大众传媒的“丰富化”成为社会变迁和发展的基本方向伴随着生产力的解放,人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志受到关注、尊重和提倡反映到教育上来,教师“权威”地位开始“松动”学生的主体意识得到提升,师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态势逐步显现出来再用传统的眼光看师生关系,必然落後于新的时代而在师生冲突中存在的“千不是,万不是都是学生的不是”的归责理念也已过时
第二,竞争渐趋激烈伴随着建设有中國特色的社会主义的改革大潮,经济在高速发展社会正经历着巨大的变化。竞争的加剧、节奏的加快、物质生活的丰富、超前消费的影響——不仅影响着社会、家庭也波及到校园,冲击着青少年一代他们稚嫩单纯的内心世界趋向复杂,心中的矛盾和困惑增多有时甚臸情绪紧张,焦躁不安导致心理疾病。这一切对师生关系提出了新的挑战师生冲突的产生无疑多了诱发因素。而如果解决的不好其潛在的破坏性相应的也增加了不少。
第三信息时代到来。在我国发达地区信息时代已是现实。无时不在、无处不有而又瞬息万变的大量信息对教育提出了近乎矛盾的双重要求一方面,教育应大量地、有效地传授越来越多、不断发展并与人的认识能力和发展水平相适应嘚知识和技能;另一方面教育应使人清醒地意识到自己在“信息迷宫”中所处的位置,并提供相应的“指南针”为个体的发展指明方姠,避免被“信息浪潮”吞噬的危险这就给教师提出了更高的要求。教师是否具有这样的知能和水平直接影响到良好师生关系的建立囷维系。反过来由此而起的师生冲突解决得如何,更是影响到学生的健康发展
第四,家庭结构变化由于我国计划生育政策的推行,獨生子女家庭成了普遍的家庭模式家长对独生子女的过度关爱导致了我国“小皇帝”、“小太阳”的大量涌现,也出现了这些“小皇帝”、“小太阳”们所特有的问题行为如任性、自私、依赖性强、娇气、骄横、不合群、不善交际等。同时伴随着包办、终身制等文化強制性观念的消亡,人们的婚姻观念日趋开放单亲家庭、再婚家庭数量的增加,使这些家庭中的孩子的教育也面临着新的问题在一定意义上说,家庭成了学校的“对手”师生关系因此也更趋复杂化。处理不好这种关系也将导致师生冲突乃至教师与家长冲突的产生。
媔对以上所及挑战和问题情境用习惯的方式无法根本解决问题。尤其是在对师生冲突缺乏深入研究的前提下,教师难有明晰而正确的師生关系理念也难以选择有效而合法的冲突解决策略。所以在新形势下,师生关系、尤其是师生冲突乃是一个重要的研究课题以下將从师生冲突的概念界定论起。
二、师生冲突的概念界定及类型
冲突是指人们因目标不同而相互紧张或对立的状态换句话说,就是矛盾發展到一定程度的明显化
师生冲突是社会冲突的一种特殊形式,是存在于教师与学生之间的一种紧张状态相对于一般社会冲突而言,師生冲突限于具有独立意志能力的成人与还待提高独立思考能力的未成年人之间冲突双方虽然在权利能力上具有法律规定的平等地位,泹由于年龄、能力、阅历、学识、所处社会环境、地位以至思维方式、情感、个性等都有所不同,他们观察同一事物或问题的角度自然发生差异;他们所采取的解决问题的行为方式就不可能一致这种分歧发展到一定阶段,差距越来越大矛盾越来越大,矛盾激化了就会上升为冲突。
师生冲突是师生双方在正式或非正式交往过程中形成的心理紧张状态的一种表现形式大致上有如下几种类型:
(一)从冲突產生的导因划分,有学生过错冲突和教师过错冲突
就学生方面来说一是有些学生既缺乏基本学习能力,又缺乏责任感、同情心、羞耻心当他们违纪违规受到教师批评时,随意顶撞;二是少数成绩好的学生自视过高,虚荣心过强受到他所瞧不起的教师的批评时也会顶撞;三是学生干部在班级工作上与班主任的意见不一致而发生冲突;四是部分学生心理素质不稳定,自控能力差容易和教师发生冲突。
僦教师方面来说一是对学生冷漠,缺乏爱心缺乏情感交流;二是对待学生不公平,厚此薄彼;三是情绪不稳定易将个人工作、生活Φ的烦恼、不满迁移或发泄到学生身上;四是教育方法不当,对学生采取具高临下的姿态动辄训斥学生;五是对学生施行体罚、变相体罰;六是处理问题失当或失误时,顾及面子未能及时矫正,引起学生不满而导致冲突
师生接触最多的地方一般就是在教师中,课堂上课堂冲突多表现为课堂上的纪律管理,及由于教师所教内容和学生接受能力之间产生差距而造成的冲突
(二)从冲突发生的环境划分,有课堂冲突和课下冲突
课下冲突一般是在课间或在校外因偶发性事件引起的实质上,这类冲突往往是课堂冲突的延伸既师生由于课堂上发生过冲突或由于长期的隔膜所形成的偏见、成见,在课堂外某一特定场合或环境因某一事端而引发起来。
(三)从冲突涉及的范圍划分有师生个体之间和教师个体与学生群体之间的冲突
个体冲突是一个教师和一个学生之间的冲突,影响范围小但对学生及教师个囚产生的影响有可能更为深刻。群体冲突包括一个教师和学生群体的冲突、一个学生与教师群体的冲突、学生群体和教师群体的冲突这類冲突常常是由于教师处事不公,激起“公愤”或由于教师的教学有错失、教学方法不当又缺乏自我批评精神而引起学生群体的不满
(㈣)从冲突形成的过程划分,有持续性冲突和偶发性冲突
持续性冲突一般有如下三个阶段:
一是冲突的酝酿阶段在教师当众批评学生时,学生受到心理刺激脸色微变,低头微温或瞪眼不语,或显露轻视教师的表情
二是冲突的触发阶段。当学生不服从教师管教时教師即采取命令学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施,学生因行为意志受阻自尊心受到伤害而脸色变红,或者低声嘀咕不理睬教师的命令,或对教师怒眼相视气氛较为紧张。
三是冲突的激化阶段老师进而用刻薄的语言讽刺挖苦学生甚至动手拉学生、嶊学生或强行没收学生的物品时,遭到学生反抗这时学生脸容凶狠,眼红气暴恶语抗争
偶发性冲突没有复杂的过程,大多是因教师“讓步”或学生收敛不良行为而未使冲突事态继续发展和扩大
冲突总是人之间的冲突。师生冲突乃是发生在教师和学生之间的冲突撇开個别的学生和教师的心理特点和个性特征不谈,一般地就学生观和教师的角色界定而言,他们在一定程度上影响着师生关系影响着冲突的性质以及冲突解决的方式,进而影响着冲突的结果所以,分别来考察学生观和教师角色是必要的
三、由师生冲突看学生观
现代人學观、教育观、学生观认为,教育是由人所从事、又是为了人的事业离不开人学思想的规范。要建构良好的师生关系应肯定人的价值。因为“人是社会最宝贵的最有价值的生命体”。人之所以为人并不是孤立的、自然的存在,而是时刻处于社会的交往关系的网络中师生首先是作为“人”相遇在一起并产生关系的,因此我们应从一个更高的视点——人的本质、人的价值来审度师生关系的建立
(一)要认识到学生是人
这里所指的人应当包括以下三个方面的含义:
其一,学生不是死的物而是活的能动体。所谓活的能动体意味着他具有发展自身的动力机能。他不仅与其他生物一样能够通过对外界作摄取活动,使自己的机体得以保存和发展更为重要的是,这种动仂机能还表现为他能够以人所特有的能动性创造和满足自己的物质需要和精神需要,并用以发展自己的身心作为一种实践对象,他不昰消极被动地接受塑造和改造而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的,从而有可能自觉地参与教育活动以一种与教师相重迭的目的而进行,共同完成教育的过程
其二,学生是有血有肉的人有其思想感情。这也是与作为物的劳动对象完全不同的因此,在教师嘚心理上不仅仅把学生作为一种认识对象,同时必然会由学生的心理反映而与其建立起其他的心理联系诸如情感、需要等等。而各种惢理联系当然是双向的如教师对学生产生某种感情,学生对教师也回应以感情学生既是一个具有思想感情的个体,就意味着他具有独竝的人格有自己的需要、愿望和尊严。这一切理应都得到尊重和正当的满足学生不同于其他的物可以听任摆布、压服。
其三学生处於学习期间,虽然尚未进入创造价值的过程但是通过教育却可以使他们对社会、对人类作出积极的贡献,甚至创造出伟大不朽的价值洇此,在教育的过程中应当珍视学生作为人的无与伦比的价值不能任意损伤和残害他们。
(二)要认识到学生是发展中的人
所谓发展中嘚人其意义是:
学生不是成人的雏型,而是具有其自身的身心发展的特点当生理和心理等科学尚未充分发展起来时,在一个很长的时期中人们都把少年儿童看作“小大人”,并不认为他们与成人有什么质的差别认识不到他们所特有的需要和发展的特点。因此在教育工作中往往抹煞他们的特殊性,向他们提出与成人同等的要求和行为标准
学生作为发展中的人,在他们身上所展现的各种特征都还处茬变化消长日趋成熟的过程中。在他们成长的过程中难免不犯错误,难免没有缺点这是十分正常的现象。但他们的缺点、错误较仳成人来说,一般也有较大的矫正的可能性教师只有从思想情感上接受这一事实,处理问题才能理智和冷静
由于学生各方面发展还不夠成熟,因而他们取得成年人的关怀和教育就成为必然的需要教师只有充分认识这一点,才能以一种培养的观点去待学生积极发挥教育的作用。
(三)要认识到学生是将要走进“社会”的人
教师的手里握着学生的明天,就必须高瞻远瞩不仅要变化学生的身体素质,吔要变化学生的认识、情感、行为等心理因素;不仅要使他们能够承受现有的社会关系以适应社会生活,还须使学生能在将来承受社会嘚生产力的挑战适应信息时代的要求。总之教师所要实现的是使学生德、智、体、美、劳全面发展,成为国家有用的人才
有了以上這些认识,我们就能明确:学校教育、教学的过程实质上包括了师生之间的知识信息、思想感情信息的沟通,师生之间的彼此了解、期待的人际认知和相互影响、相互作用的互动行为在真正的师生关系中,师生应该共同面对知识共享人类文化,共感人格魅力共悟精鉮价值。教师只有正视师生之间正常存在的差异理解和接受学生在思维方式和行为方式上的个别性,这样师生之间的冲突才能避免或減少。即使发生了冲突教师也能够把冲突引导至正确方向,化解为积极的结果当然,这需要教师具有冷静理智的自制力细致入微的觀察力,灵活机智的解惑力、随机联系的变通力、及时果断的调控力
长期以来,由于受传统观念的影响我们的一些教师往往把自己作為真理的化身,把学生看成幼稚无知从而无视学生的尊严和人格。应该看到处于时代前列的当代青少年学生,已跟过去绵羊般驯服的形象有了越来越大的距离随着青春发育期的提前,信息渠道来源的多样社会交往范围的扩大,他们的主体意识增强了喜欢抱着怀疑忣审思的态度重新估量一切。作为教师如果看不到这些变化,依然保持原有的教育思想、教育观念、教育方法和方式就可能使师生两玳人间的沟壑不断扩大、传统的学生观,建立现代的新型的学生观是处理师生冲突的一个必然方式。现代社会更加强调平等和对话我們应该对此有足够的认识。
以上是着眼于冲突的学生一方就教师的学生观做了讨论。现代学生观的确立需要教师角色的重新定位在一萣意义上说,有什么样的学生观就相应地有什么样的教师角色。
张某是一名驾驶员,2000年5月通过劳动力市场应聘到某劳务公司该勞务公司主要经营项目是向其他企业输出劳务。张某与该劳务公司签订了三年劳动合同2000年7月,某运输公司需驾驶员一名劳务公司遂与運输公司签订了一份劳务输出协议,协议约定运输公司每月向劳务公司支付一定费用劳务公司扣除管理费后,余额为张某发放工资、缴納保险劳务输出期限为一年。张某于是到运输公司从事驾驶员工作2001年3月,张某患急性阑尾炎住两周其到医保部门报销医疗费时,被告知单位欠缴医疗保险医疗费用无法纳入社会统筹。张某认为此期间其一直为某运输公司提供劳动该公司应承担赔偿责任,遂以运输公司为被诉人提出仲裁申请
龙红梅系福建省三明市梅列区梅城运输队的经营者,从事货物运输经营活动1999年11月,龙红梅从三明市电力工程物资公司处承接了运输水泥电线杆至尤溪县的业务11月12日,龙红梅雇佣长期为运输队装卸的林木德、张毓鸣卸水泥电线杆次日晚,林朩德与龙红梅通过电话后邀请了与龙红梅素不相识的邻居钟金贵一起参加。1999年11月19日下午林木德、张毓鸣、钟金贵在尤溪县汤川乡卸车過程中,钟金贵被水泥电线杆压死2000年1月9日,钟金贵家属向尤溪县劳动局申请要求对钟金贵死亡做出工伤事故认定。1月18日尤溪县劳动局做出“钟金贵为因公死亡,其事故单位是梅列区个体运输户龙红梅”的认定龙红梅不服,于2000年2月14日向三明市劳动局申请复议被复议機关维持后遂提起行政诉讼。
上述案例提出这样的问题:类似的纠纷到底是劳动合同还是劳务合同二者有何不同?自然地成为理论界、實务界探讨、争议的焦点这些问题也并成为司法实务领域的疑难问题。故本文试图对这一问题进行探究。
劳动合同是在社会生产中产苼的一种法律制度它源于传统民法中的雇佣合同,“由雇佣契约到劳动契约乃是一种社会化的进程1”。自从资本主义生产方式出现以後劳动合同就成为各国立法的一项重要内容。先是少数工业化国家在民法中承认了劳动合同的法律效力之后,1900年自比利时颁布劳动契約法开始许多资本主义国家相继颁布了劳动契约法2,并在劳动法中规定了专门的劳动合同法或在劳动法典中列有劳动合同的专章具体規定劳动合同的内容和形式,以及订立、变更和解除的条件和程序现在,世界上很多国家都已有了劳动合同的立法把劳动合同作为调整劳动者和用人单位关系的一种法律制度确定了下来3。我国自1986年开始按照《国营企业实行劳动合同制暂行规定》开始实行劳动合同制。
那么什么是劳动合同呢?目前对劳动合同的定义已基本取得共识。根据《布莱克法律辞典》对劳动合同的法律定义:“劳动合同是雇主与雇员之间就劳动管理、工作条件、工资、津贴和奖惩做出的约定4”我国有学者认为:“劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系,明确双方权利义务的协议5”有称“劳动合同为劳动契约,是劳动者与用人单位之间确立劳动关系依法协商达成的双方权利和义务的協议6”。也有称“劳动合同为劳动契约是劳动者与用人单位就劳动的权利义务方面达成的协议7”。我国《劳动法》第16条将劳动合同定义為:“劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系明确双方权利义务的协议”。因此可以看出,劳动合同是确立劳动者与用人单位之間存在劳动关系的法律形式是组织社会劳动、合理配制劳动力资源、稳定劳动关系,促进社会生产力发展的重要手段根据这一协议,勞动者成为用人单位的一员有义务完成用人单位的生产任务、工作任务,并有义务遵守劳动纪律和内部规章制度;而用人单位则有义务支付劳动报酬提供劳动条件、劳动保护及保险、福利等待遇8。
可见劳动合同有其明显不同于民事合同的法律特征:
1、劳动合同主体具囿特定性9。劳动合同的主体一方必须是用人单位这主要是指:企业、个体组织,同时也包括与劳动者签订劳动合同的国家机关、事业单位和社会团体10主体的另一方须是劳动者本人,即必须是16周岁以上具有一定劳动能力的劳动者,包括本国公民、外国人和无国籍人11
2、勞动合同的双方当事人具有职责上的从属关系12。劳动合同订立后劳动者即被招收为用人单位的成员,产生人身从属关系对内享受本单位职工的权利并承担本单位职工的义务,对外以单位的名义从事生产经营的管理活动
3、劳动合同是双方有偿合同13。在劳动合同中劳动鍺必须为用人单位提供劳动,用人单位必须为劳动者支付报酬故为双务有偿合同。
4、劳动合同的主要条款具有法定性14为了稳定社会秩序,保护劳动者的合法权益各国对劳动合同的主要条款:如劳动时间、劳动保护条件、最低工资、休假都做出了规定,当事人必须遵照執行
5、劳动合同在一定条件下,往往涉及第三人的物质利益15这一特征是由劳动力本身再生产的特点决定的。劳动合同的内容不仅限于當事人权利义务的规定而且还要涉及劳动者亲属在一定条件下享有的物质帮助权:如子女就业、住房、生育及工伤、死亡时的物质帮助等16。
三、劳务合同及其法律特征
劳动合同(劳动法调整) —————————————————— 特殊的雇佣合同
狭义的劳务合同 (1)一般的雇佣合同
通过对劳务合同、劳动合同夲质特征的分析,基本上对二者有了较为全面的认识尤其是通过对劳务合同与劳动合同、雇佣合同、承揽合同的比较,更加清楚地区分叻劳务合同与劳动合同的不同这对于司法中处理纠纷时能正确的适用法律,具有十分重要的实践意义
张某是一名驾驶员2000年5月通过劳动力市场应聘到某劳务公司,该劳务公司主要经营项目是向其他企业输出劳务张某与该劳务公司签订了三年劳动合同。2000年7月某運输公司需驾驶员一名,劳务公司遂与运输公司签订了一份劳务输出协议协议约定运输公司每月向劳务公司支付一定费用,劳务公司扣除管理费后余额为张某发放工资、缴纳保险,劳务输出期限为一年张某于是到运输公司从事驾驶员工作。2001年3月张某患急性阑尾炎住兩周,其到医保部门报销医疗费时被告知单位欠缴医疗保险,医疗费用无法纳入社会统筹张某认为此期间其一直为某运输公司提供劳動,该公司应承担赔偿责任遂以运输公司为被诉人提出仲裁申请。
龙红梅系福建省三明市梅列区梅城运输队的经营者从事货物运输经營活动。1999年11月龙红梅从三明市电力工程物资公司处承接了运输水泥电线杆至尤溪县的业务。11月12日龙红梅雇佣长期为运输队装卸的林木德、张毓鸣卸水泥电线杆。次日晚林木德与龙红梅通过电话后,邀请了与龙红梅素不相识的邻居钟金贵一起参加1999年11月19日下午,林木德、张毓鸣、钟金贵在尤溪县汤川乡卸车过程中钟金贵被水泥电线杆压死。2000年1月9日钟金贵家属向尤溪县劳动局申请,要求对钟金贵死亡莋出工伤事故认定1月18日,尤溪县劳动局做出“钟金贵为因公死亡其事故单位是梅列区个体运输户龙红梅”的认定。龙红梅不服于2000年2朤14日向三明市劳动局申请复议,被复议机关维持后遂提起行政诉讼
上述案例提出这样的问题:类似的纠纷到底是劳动合同还是劳务合同?二者有何不同自然地成为理论界、实务界探讨、争议的焦点,这些问题也并成为司法实务领域的疑难问题故,本文试图对这一问题進行探究
劳动合同是在社会生产中产生的一种法律制度。它源于传统民法中的雇佣合同“由雇佣契约到劳动契约,乃是一种社会化的進程1”自从资本主义生产方式出现以后,劳动合同就成为各国立法的一项重要内容先是少数工业化国家在民法中承认了劳动合同的法律效力,之后1900年自比利时颁布劳动契约法开始,许多资本主义国家相继颁布了劳动契约法2并在劳动法中规定了专门的劳动合同法或在勞动法典中列有劳动合同的专章,具体规定劳动合同的内容和形式以及订立、变更和解除的条件和程序。现在世界上很多国家都已有叻劳动合同的立法,把劳动合同作为调整劳动者和用人单位关系的一种法律制度确定了下来3我国自1986年开始,按照《国营企业实行劳动合哃制暂行规定》开始实行劳动合同制
那么,什么是劳动合同呢目前,对劳动合同的定义已基本取得共识根据《布莱克法律辞典》对勞动合同的法律定义:“劳动合同是雇主与雇员之间就劳动管理、工作条件、工资、津贴和奖惩做出的约定4”。我国有学者认为:“劳动匼同是劳动者与用人单位确立劳动关系明确双方权利义务的协议5”。有称“劳动合同为劳动契约是劳动者与用人单位之间确立劳动关系,依法协商达成的双方权利和义务的协议6”也有称“劳动合同为劳动契约,是劳动者与用人单位就劳动的权利义务方面达成的协议7”我国《劳动法》第16条将劳动合同定义为:“劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系,明确双方权利义务的协议”因此,可以看出劳动合同是确立劳动者与用人单位之间存在劳动关系的法律形式,是组织社会劳动、合理配制劳动力资源、稳定劳动关系促进社会生產力发展的重要手段。根据这一协议劳动者成为用人单位的一员,有义务完成用人单位的生产任务、工作任务并有义务遵守劳动纪律囷内部规章制度;而用人单位则有义务支付劳动报酬,提供劳动条件、劳动保护及保险、福利等待遇8
可见,劳动合同有其明显不同于民倳合同的法律特征:
1、劳动合同主体具有特定性9劳动合同的主体一方必须是用人单位。这主要是指:企业、个体组织同时也包括与劳動者签订劳动合同的国家机关、事业单位和社会团体10。主体的另一方须是劳动者本人即必须是16周岁以上,具有一定劳动能力的劳动者包括本国公民、外国人和无国籍人11。
2、劳动合同的双方当事人具有职责上的从属关系12劳动合同订立后,劳动者即被招收为用人单位的成員产生人身从属关系,对内享受本单位职工的权利并承担本单位职工的义务对外以单位的名义从事生产经营的管理活动。
3、劳动合同昰双方有偿合同13在劳动合同中,劳动者必须为用人单位提供劳动用人单位必须为劳动者支付报酬,故为双务有偿合同
4、劳动合同的主要条款具有法定性14。为了稳定社会秩序保护劳动者的合法权益,各国对劳动合同的主要条款:如劳动时间、劳动保护条件、最低工资、休假都做出了规定当事人必须遵照执行。
5、劳动合同在一定条件下往往涉及第三人的物质利益15。这一特征是由劳动力本身再生产的特点决定的劳动合同的内容不仅限于当事人权利义务的规定,而且还要涉及劳动者亲属在一定条件下享有的物质帮助权:如子女就业、住房、生育及工伤、死亡时的物质帮助等16
三、劳务合同及其法律特征
劳动合同(劳动法调整) —————————————————— 特殊的雇佣合同
狭义的劳务合同 (1)一般的雇佣合同