谈谈如何处理好预设与生成的关系？
(&甘肃武威四期初中数学二班 )
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通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标
如何在教学中，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。课堂教学是一个动态生成的过程，被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。课程资源不仅为学生语文素养的提高创设了一个生动而丰富的情景，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的历练的平台。课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。现谈谈我的观点：
&一、转变观念，正确认识课堂中预设与生成的关系
&&&&& 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
（一）教学是预设也是生成的过程。在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。
（二）预设与生成具有同等的价值。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。
（三）预设和生成是相辅相成的。没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。预设与生成具有在教育过程中可以转化的特点。它们既相互对立又相互统一，相互依存的。没有预设的生成往往是盲目的生成，生成则是无的之失，无源之水。而没有生成的预设又往往是无效的预设。课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动.两者是你中有我，我中有你。预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。
二、精心预设，催化课堂生成
在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。同时，真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“充满生命活力“
1. 准确把握教材&不可否认，教材是“大纲”或“标准”内容的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向所有的教师和学生编写的，因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。如：浙教版老教材第五册钢铁锈蚀和防锈这一内容，以往教学大纲的要求只作介绍性的知识，对锈蚀原因探究的实验只要求教师提前准备好在课堂中演示即可。而在新课改提倡学生自主、合作、探究的学习方式与当今社会强烈提倡节约能源、材料的背景下，这一内容无不是对学生进行培养自主、合作、探究学习的能力及对学生进行树立节约用料意识的好机会。因而我大胆的对教材进行改编与重组，改为一次学生主动探究的实验课，并将这一内容作为学生自主学习的主课题。这样处理，既实现了三维教学目标，也为课堂的精彩生成打下了基础。
2. 全面了解学生&学生的生活经验和经历是我们教师预设的起点，是生成的重要依据。而教学是师生交往互动的过程。在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。如在教学七年级新课程“观察蜗牛内容时，在教学设计时因考虑到七年级学生好动、好奇心强及自主学习能力差等特点，再结合蜗牛这一材料的特殊性，教师因结合学生特点精心设计。并对学生提出的可能性问题做多方准备。这样尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数、临阵不乱。
3.有效开发资源&资源是预设的基础，是生成的支持性条件。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中，学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。如在组织学生探究“钢铁的锈蚀与防锈”时，先让学生课前通过多种渠道去调查钢铁器材在什么样的环境中容易生锈？以及人们通常是采取什么措施进行防锈的活动。让学生多方面获取信息，为课堂中学生提出猜想及方案的设计做准备。又如，在学习“声音的发生与传播”时，教师可引导学生用身边的笔、橡皮筋、铅笔盒、书等多种物体去探究“怎样才能让它们发出声音？我们又是如何听到这些声音的？”这一知识，充分利用学生身边的资源，让学生通过活动去发现、去构建、去体验。课堂实践表明，来自学生身边的实践材料不仅仅促进学生掌握知识，更重要的是培养了学生解决问题的能力和提高学生的问题意识。
三、加强课后反思，形成预设与生成的课堂教学艺术
国外许多研究表明，反思是教师专业成长最有效的途径，美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式；成长=经验+反思，认为一个教师如果不经常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时反思——对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入和自我调节性的思考，通过思考，发现并清晰地表征所遇到的教学问题，并寻求多种方法解决问题。
总之，如果说传统课堂把“生成”看作一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教学智慧，那么新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的统一和转化，这样我们的语文课堂就会生机勃勃、五彩缤纷。
本文章还没有评论和谐互动，专业引领---钱跃进德育课程工作室
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谈谈如何处理好课堂预设（即备课）和课堂生成性问题的关系?
上传: 彭桂生 &&&&更新时间： 21:32:14
生成性目标有助于提高课堂教学的有效性
&&对体育课堂中生成性目标的探析
　　何谓生成性目标？目前，许多一线体育教师和一部分专家也曾提及，但没有达成共识,也没有进行明确定义，更没有作进一步的深入分析与探究。由于体育课动态生成的特征突出、明显，生成性目标在体育课堂几乎成了一种普遍存在的现象，如果对其进行深入分析与探究，对提高课堂教学的有效性会起到很大的促进作用。&
&&　所谓生成性目标，是指动态课堂中学生学练活动时生成的新学习目标，它一般隐性的方式出现在课的准备活动和课的基本部分中。生成性目标的产生，是学生对某一项目活动技术产生浓厚的兴趣，并产生继续活动和探索的渴望，以达到更高层次的活动效果和技术提高。这种的新学习目标，具有较强的探究、学习价值，它可以作为本堂课的学习目标，也可以不作为本堂课的学习目标。&&　
　　对生成性目标产生的原因和条件的剖析。生成性目标的产生必须具备以下条件：
&&　一、学生乐于参与活动，积极性高。
&&　教师设计的活动有吸引力。比如：活动场地的布置、规划新奇有趣；器材的制作有创造性，器材的玩法别出心裁等等。学生能够很快从中获得成功、快乐的情感体验，这既是激发学生运动参与的准备，又是生成性目标产生的基础。
&&　二、学生容易学会运动技术，明白活动规则和方法。
&&　教师设计的活动技术与学生日常生活有一定联系，才能使得学生很容易学会和掌握，顺利地进行学练。
&&　三、学生的&已认知&与&要认知&之间的坡度适宜，通过身体练习活动获得新知识掌握新技能，形成技能或知识的重组。这是学生产生继续活动和探索的重要条件。
&&　这时，学生开始出现兴奋，如果教师喊停，他们会有反抗的表现，甚至会有偏激的言行，但教师一定要沉着冷静。
　　四、活动项目具有较高的拓展空间或者说是运动技术具有较高的教学价值。
&&　只有这样，活动项目才有可能被学生继续进行并逐渐深入，有可能成为真正意义上的课堂主目标。
&&　这四个条件相互递进又相互联系，当然也与体育教师的专业素质、知识面以及师生关系有着密切的关系。特别是现在，有些体育教师在尝试与学生共同备课，课堂上学生的主体地位更加凸显，积极性和主动性会更高，情感投入会加大，合作探究活动更深入，也在很大程度上促进了生成性目标的形成。
&&　那么，这种生成性目标能不能代替预设目标成为本堂课的主目标呢？老师们的看法主要有两种：第一种是可以放弃预设目标，以生成性目标来代替；第二种是不可以放弃预设目标。持第一种看法的理由是：不能干扰学生更深入地学习，只要学生能动起来，并且身心得到很大的愉悦，达成课堂中的领域目标就行。持第二种看法的理由是：如果&生成性目标&可以作为&即时目标&，&即使目标&扩展为&主目标&，体育课程目标及课堂教学目标会变得&难以捉摸&。
&&　生成性目标能不能代替预设目标成为本堂课的主目标，要从以几个方面权衡：
&&　一、看活动项目是否具有较高的拓展空间，运动技术是否具有较高的教学价值。
&&　生成性目标的达成对&三维健康&具有一定或更高的促进作用，运动技术含量较高，并通过学生反复练习后获得，并有让学生深入学习、探究的牵引力。如果不具备这一点，生成性目标就没有必要替代预设目标成为课堂的主目标。
&&　二、看生成性目标与预设目标之间是否是密切联系。
&&　生成性目标一般都形成在课的准备活动中，如果是传门性准备活动，其技术特点与基本部分的技术特点相似或密切相联，可以老虑；如若不是专门性准备活动，其技术特点与基本部分的技术特点不相干，则不能继续下去。（第二个方面有待同行作进一步探讨）　　
&&　三、看学生对生成性目标的情感体验的表现。
&&　当学生活动明显出现了继续探索、深入学习的迹象，并获得快乐的情感体验，甚至是兴奋，就可以把生成性目标替代成预设目标作为主目标，教师应该成为引导者、促进者。否则，教师就要&喊停&，因为活动离开了主体的积极主动的参与，再继续下也没有什么价值。
&&　四、看生成性目标出现在课堂上时间段。
　　如果在准备活动中已经出现，同时具备以上三个条件，完全可以把生成性目标作为本堂课的主目标，将有助于课堂教学有效性的提高。如果出现在课的基本部分中，那是我们最渴望看到的实况了，生成性目标的出现就已经表明达到了课堂教学的有效性。它在基本部分成为
　　五、看何种类型的体育课。
&&　既使以上几个条件都具备，也要看是何种类型的体育课。生成性目标似乎是一种隐性目标，具有不可预料性，有时是与预设目标不相干的。若是同一教材内容的评比课，基本的参照目标有所偏离或者根本就不是了，必会给评委的量化打分带来难度。若是常态体育课，同时具备以上三个条件，把生成性目标替代为预设目标也不失为明智之举。因为体育课的性质是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，只要对学生的三维健康具有促进作用，没有必要细化为何种技能，我们目标是培养健康、健全的人，而不是运动员。
　　总之，生成性目标在体育课里是堂普遍存在的，只不过我们以前没注意到它&隐性&的价值，课堂上大部分的生成性目标与预设目标都是相干或者是紧相连的，是预设目标的拓展与深化，对提高体育课堂教学的有效性有很大的促进作用。
　　以上的观点或是看法，仅个人之见，此文也只为起到抛砖引玉之作用，不规范与不足之处还请专家和同行共讨。
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教研活动:怎样理解预设与生成之间的关系
& 13:27:43
&&& 随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化。教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设和幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们幼教工作者的研究焦点。“幼儿生成活动”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。在教育实践中，把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。那么，如何使预设和生成平衡呢？我从网上查阅了一些相关的资料,供大家一起来探讨。
&&& 新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中，那么生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。其实幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣，围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题；带孩子散步时偶尔飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和热情，一个个“为什么”“哪里去了”的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。
总之，在主题活动中，教师要把预设与生成这两者有机地结合起来，兼容预设与生成两种活动的优势，寻找到二者的平衡点，处理好教师预设的教学任务和幼儿生成活动之间的关系。善于捕捉教育契机，做到尊重孩子原有生活经验，关注儿童发展的寻常时刻，支持和推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者，真正做到蹲下身子来观察了解幼儿的需要，使主题活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。以下试题来自：
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