小学生有权利不加入少先队吗？ 现在少先队只是一个形式，那为什么学校要强迫学生入队呢？少先队不是一个_百度知道
小学生有权利不加入少先队吗？ 现在少先队只是一个形式，那为什么学校要强迫学生入队呢？少先队不是一个
少先队不是一个组织吗？还是有什么潜规则，那为什么学校要强迫学生入队呢，中国的法律规定了人必须去加入少先队吗？现在少先队只是一个形式，那为什么学校不给你选择呢小学生有权利不加入少先队吗，那么我要问的是？如果没有
提问者采纳
没啥意义，你也可以不加，不过加了还可以免费得一个红围巾多好。
不过所有同学都加了就你一个没加很不合适。
提问者评价
太给力了，你的回答完美地解决了我的问题，非常感谢！
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这问题没啥意义 你可以不加 只是大部分人不会去刻意不加
只能采纳一个
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出门在外也不愁队员是少先队组织的主人,在队里有什么权利?_百度知道
队员是少先队组织的主人,在队里有什么权利?
少先队队员权利指每个队员在队组织里都有选举权和被选举权，可以对队的工作和队的活动提出意见、要求和建议。少先队是少年儿童自己的组织，每个队员都是队组织的一员，他们可以自由选举自己认为最好的队员做自己组织的领导人，可以对队的工作和活动提出任何批评及建议。当队员认真履行自己的权力时，就会意识到自己是队组织的主人，增强主人翁的精神，更好地发挥主动性、积极性，关心队的活动和工作，使集体生活更充实，队的工作做得更好。同时，在少先队员正确行使自己权利的过程中，他们还能养成过民主生活的 习惯。辅导员应该尊重少年儿童，了解他们的要求，支持他们的倡议和意见，引导他们正确地行使自己的权利，使他们真正成为自己组织的主人。少先队队员义务少先队组织对少先队规定的义务是：每个队员都遵守队的纪律，服从队的决议，积极参加队的活动，做好队交给的工作，热心为大家服务。少先队员的义务也是少先队组织对队员提出的要求，是少先队的一种教育。少先队为队员规定了明确的奋斗目标，又对他们提出了具体的要求，使每个队员懂得要去实现这个目标，就必须从小的时候做起，把伟大的目标和当前的行动联系起来，在自己的日常生活中把这些要求作为行动的准则，这样就会加强队员们的集体主义精神和责任感。辅导员应该把这些要求作为教育的内容。鼓励队员更好地取得进步。但是，要防止以此作为手段去管制队员，处处强制他们起“模范”、“带头”作用，以致损害少年儿童的身心健康。----------------------------------记住，权利和义务是具有一致性的，不能只享受权利而不履行应尽的义务。在此提供一下少先队队员的义务知识，望楼主采纳。谢谢!
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提问者采纳
应该是选举权和被选取权吧！
提问者评价
谢喽！~\(≧▽≦)/~
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出门在外也不愁有了QQ会员试用卡可以享受哪些权利？_百度知道
有了QQ会员试用卡可以享受哪些权利？
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发布者：第一实验小学
浏览数：775
少先队活动中培养队员自主参与的研究
第一实验小学
张银燕在开学初，我们大队部开展了“征集少先队活动方案”，结果上交的方案寥寥无几。而且上交的方案内容很简单，有的方案已过时了，从这件事中发现队员们对参与活动的积极性极低，如何让每位队员都热情的参与到少先队活动中来，争做小主人？是我作为辅导员思考的问题。
在传统的少先队工作中，往往是辅导员制定活动计划，设计详细的活动方案。活动中，队员们常常是在进行一种被动式的表演，因而队员的依赖思想加剧。美国心理学家加德纳认为：队员具有多方面的智慧，起主导作用的辅导员应该为每个队员创设五彩缤纷的舞台。使他们的智慧得以展现，潜能得以发掘。少先队活动能让队员在自己的活动中，学会组织，学会管理，学会合作，学会当家做主人。能让队员真正成为少先队组织的主人，充分享受当家作主的快乐。关键词少先队活动 、自主参与、享受快乐、提高能力 少先队活动是少先队工作的重要组成部分，是进行少先队教育的主要途径，是增强少先队组织凝聚力、吸引力和战斗力的有效方法。少先队辅导员，要经常举办大型或小型少先队活动，让少先队员在组织中受教育、长才干。在少先队活动中尊重学生的主体性，使队员自主参与少先队活动。在少先队组织中发挥队员主动性，以主人翁态度，主动积极地参与少先队活动。少先队活动能让队员在民主化建设中学会主动参与；少先队活动可以为队员提供展示自己的舞台；少先队的活动设计与开展会使队员们的思维更活跃，能力不断提高，同时生动活泼的风气会在校园内生成。一、少先队活动中提升队员主动参与的自我认识
（一）自我意识的有关理论
队员的自主意识是以队员自我意识的发展为基础的。自我意识是我们对自己的认识、体验和管理。它包括自我认识、自我体验、自我管理三个方面。“我与他人不同，我有自己的优缺点”是自我认识；“我有喜怒哀乐”是自我体验；“我会管理自己”是自我管理。
自主意识的培养是一项复杂的系统工程，它包括诸多相互关联、相互制约、相互作用的因素。自我认识、自我体验、自主管理是自主意识的三个重要组成部分。我们认为自我认识是唤起自主意识的前提，不能或不能全面的对自己的外部行为和心理行为进行正确的认识是谈不上发展自我意识的；自我体验是自主意识形成的关键，良好的自我体验可以促使队员自主意识的发展；自主管理是自主意识发展的核心，是自主能力的重要组成部分。基于这样的认识，我们认为“让队员自己做主”，在教育教学的实践活动中培养队员的自主管理能力是唤起队员意识，发展队员自主能力的重要途径。（二）如何让社会实践活动推动队员主动参与
1、创设环境。就是要创设允许队员参与决策的环境和机制。包括成人尊重队员自由表达意见，并引起重视。还有实际性的机构和机制，比如说少先队活动论坛、少先队委员会、红领巾电视台等等。
2、队员赋权。指队员参与与自身有关的事务，利用可参与的环境的知识、价值观和技能，并且创设使他们参与的必要条件。
3、培养队员参与的能力，为队员提供参与的机会。我们不是指望队员自己能够参与，这应该是一个教育的过程。任何一个队员都有能力参与，但是问题是有时队员的参与方式并非是成人所期望的，但应该允许每一个队员都以自己的方式参与。如果说16岁的队员有参与能力，可能谁都没有怀疑。如果要问婴儿有没有参与的能力呢？所以现在有的时候队员的参与方式并非成人所希望的，但应该允许每个队员以自己的方式参与。（三）激励队员主动参与的必要阶梯
由于我们有这样的一些观念束缚，队员的参与实际上是处于不同程度上的。可以说，我们现在非常高的程度的参与还很少，用队员能够参与决策的程度作为指标来衡量参与，可以分为这么几个阶梯：
1、儿童完全受摆布。（1）装饰性地参与。例如我们中国队员中心每年要做联欢会，报纸上经常刊登着六一领导来参加队员节活动，小女孩们穿着美丽的裙子，男队员们也打扮一新，大家把老师排完的节目演完以后，刊登在报纸上。在这个过程中，队员到底获得了多少？队员有没有获得能力的提高？可能这么问的人很少。（2）队员象征性地参与。也和装饰性地参与一样。比如说现在有的会议上是成人写稿子，队员念。
2、队员被分配责任。事先告诉队员他的责任。
3、考虑队员的意见并且被告知。即队员被告知。
4、由成人提议，队员参与作决定。这就是比较高的层次了。
5、队员提议并指挥。这是队员来独自进行的。6、最高层次是由队员发起，队员又能发动成人，并与成人共同作出决定。我们必须改革现有的队会现状，把少先队的活动趋向定为：把少先队活动主动权还给队员。
例：红领巾广播
红领巾广播是精神文化建设的一个重要阵地。运用好这一队员们自己的宣传阵地，就能发挥出它所应有的自我教育、活跃课余生活的作用。
①人人参与：只有人人参与才能体现少先队阵地自主的特点，才能使大家来关心它，喜欢它。如参与起名，举行“征名投标会”，让大家出主意，为自己的广播起个响亮而有意义的名字。
②活动设计：依靠集体的智慧，让每个中队、小队都来设计，把广播办得更丰富多彩。把节目的编辑权、主持权放下去，实行每周各中队轮流负责、各小队轮流主持的形式，让大家都来当一回编辑、主持。每周五的晨会课，各班在班主任的组织下统一收听。外办的栏目有“才艺秀场”、
“时事报道”、“名篇欣赏”、“我有话说”、“逗你一笑”等；投稿方式为三年级到五年级各个班依次轮流投稿，人员安排为主持人2名，通讯员四一五年级各班一名，小记者2名。
学校的红领巾广播站作为反映队员心声的一个窗口，充分发挥了队员的主人翁精神，自主参与。队员感受到我是少先队的主人，我的广播我来做，我的广播要讲我们的事，我的广播我们能做自己喜欢的事。二、让队员在主动参与中获得自我体验
（一）少先队活动原则
实践性原则：人的认识来源于实践，因此实践是培养能力的关键，没有实践，一切都是空谈。校园文化活动应为队员创造实践的空间，使队员在实践中锻炼能力。实践可以引导，但决不能代替。
自主性原则：队员是活动的主人，在活动中认识自我，为自己确定目标，管理、调控自己的行为，发挥自己的聪明才干。辅导员在活动中起着指导的作用，决不能包办。例：手拉手 心连心
帮助身边需要帮助的人是我们校园手拉手志愿者队的宗旨。队员们无时无刻不在留心着周围的人和事，当发现有同学在学习上有困难时，就会义无返顾地前去辅导；当看到班级中出现争吵或闹矛盾的事情时，就会在第一时间阻止和规劝，避免事情的恶化；当知道同学生活上有难处时，就会立即组织队员一起去看望和关心，即使给予集体的温暖。（二）在日常教育中培养队员的自主创新意识
意识是行动的先导。要使队员开展自主创新活动，首先要强化自主创新意识。事实上，每个队员身上都具有创新潜力，作为辅导员就要善于挖掘队员的创新潜力，在日常教育中有意识地培养队员的创新意识，使队员最充分地释放自己的潜能，去探索，去创新。
为队员提供自主的舞台 创新的前提是自主，因此，要培养创新型人才，必须为队员提供自主的舞台，从小培养他们的自主、自动意识，今天做学校的小主人，明天才能做新世纪现代化中国的主人。
1、创设民主氛围，人人参与竞争
每学年初，我校都要举行隆重的“队长竞选闯三关”活动。第一关：自荐。每个队员根据招贤榜上的条件自我对照，进行心理测试，衡量自己是否符合条件，是否能胜任，是否有勇气，是否有决心，然后自我推荐。第二关：竞选演讲、才艺表演。让每个竞选者展现自己的才华，同时让每个队员来选自己的队长，给队长打分。采取层层筛选、层层淘汰的方法，从小队、中队，直到大队。全校形成了你追我赶当队长的热闹景象。第三关：考察期。每个上任的队长都要有三个月的试用期，受全体队员的监督考察。“队长竞选闯三关”活动使每个队员都有机会当队长，营造了队务民主的氛围。
2、增设服务岗位，人人参与管理
学校成立了五大监督岗，分别是“文明礼仪岗”、“安全岗”、“节能岗”、“守纪岗”和“卫生岗”。各中队也根据实际需要设立了许多岗位，如：中队环保卫士岗、午餐服务岗、学习求助岗、争章榜管理岗、小小节能岗、志愿者服务岗等，帮助每个队员寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，懂得一个道理，让每个队员都有为集体出力、为大家服务的机会，当家作主人。
3、构建轮训体系，人人参加培训
学校队长学校每个月定期对队干部进行培训，每个愿意当小干部的队员都可以参加。学习队长工作技巧和少先队知识，进行队活动交流，讨论各中队下阶段工作，对学校少先队工作提出意见与建议等。通过这种形式使队员增强了自主管理意识，学会了自主管理的本领，还营造了宽松民主的氛围，培养了队员敢想敢说的胆量，从而使队员的创新意识.（三）、展示成果，体现创造价值
每一个人都渴望成功，而且或多或少有过大小不一、形式各异的成功。一次成功将大大地刺激队员的思维，强烈激发队员的自信，使其更加积极主动地改进自己的行为，使创造活动在“思考——行为——总结——再行为——再总结——出效果”的良性循环中不断得到强化。因此，辅导员老师要注意挖掘队员成功的范例，哪怕是看起来微不足道的一个奇思妙想或一个小小的改进，这对队员来说也可能会影响他一时甚至一生的选择。辅导员老师不要用成人的眼光来看队员的创造，也不要用成人的标准来苛求队员的创造，只要是队员本人的新发现、新主张、新方法、新制作、新作品都应称之为创造都要给予极其真情的赞赏和热情的鼓励，都要让队员有机会在活动中充分展示自己的创造成果，积极表现自己的创造才干，从中品尝成功的愉悦，体味成功的价值。
在队员开展活动之后，辅导员会及时地引导队员进行活动的总结，寻找活动中较为成功之处，让队员自己去说效果、摆成绩，树立队员的自信心，让队员及时品尝到成功的喜悦找问题，促使他们更有效的创造活动，同时辅导员会指导队员找问题、定措施，提供队员更多应付挫折及自我调节的技巧，促进少先队活动的更加完善。三、让队员在主动参与中不断提升自我管理能力
（一）造成队员自主意识和能力较差的原因
历史的根源：我国几千年的封建统治，都根深蒂固的影响着国人，不管他们是精英还是大众，中国是一个大一统的专制国家，这是从战国、秦开始的，延续到清朝基本上没有什么改变。名义上的道德原则是不容突破的，遵守规则，礼让、忠君，儒家原则贯穿到了社会行为及人们的思想行为方式中，那时的人们不需要自主，甚至于婚姻大事也是父母之命，媒妁之言。
家庭的原因：我国是一个发展中国家，不少的家长在过去的日子中曾经有过苦难，有些家长甚至为了生计而放弃了自己的理想，于是他们在为人父母时就下定决心为队员创造一个没有忧虑的环境，他们惟恐自己的队员吃亏，于是什么事都仔细安排好，有时候甚至越俎代庖，久而久之，造成了队员独立性差，依赖性强的性格。
教育的因素：我国基础教育过去存在的问题和弊端也是造成队员自主意识和能力弱的主要原因。长期以来我国的基础教育在教育思想上受传统教育的影响，“课堂为中心、辅导员为中心、教材为中心”的观念束缚着队员的发展，在教学方法上所谓的“注入式”、“填鸭式”使得我们原本有着千差万别的队员成了工业生产中的零件，人为的分为合格与不合格。这种教育方式造成了队员主体性的失落，队员只要按部就班、言听计从就可以成为好队员，谈个性、自主都是空洞洞的套话。这显然与我们现在的社会，尤其是当今发生的新科学技术革命和信息社会、知识经济是格格不入的。
现今的社会需要有创造的人，需要有着独特个性品质的人，从历史上看，凡是在某一领域取得伟大成就的人都是有着极强的自主意识和能力，他们果断而不武断，在困境面前也始终坚信“我能行”，同时他们有着极强的自我控制能力，能积极的调控自己的行为。
（二）辅导员在培养队员自我管理中的角色与方法。
趣味性：辅导员有意识的了解队员的“文化”，把活动内容与队员的日常生活实际联系起来，并运用幽默的语言使活动显得生动、活泼。
自信心：辅导员在活动过程中帮助队员树立成功的信心，及时的给予队员渴望的帮助，同时在活动中建立一种具有建设性的，富有激励的方式对队员进行快速、准确的反馈信息。
归属感：在活动中辅导员要接纳、认同和尊重每一个队员，使在整个活动过程中，队员获得一种积极的自我认同感和归属感。
权利与自由：在整个少先队活动中，使队员明白他们是活动的主体，拥有参与、选择活动的权利，以及与辅导员共享管理、控制活动的权利。（三）在队活动中培养队员的管理能力
中国少先队工作学会副会长段镇同志曾说过：“创造性活动是孕育创造性人才的摇篮”，“培养创造精神，提高创造能力，少先队的主要途径就是开展创造性活动”，“人的创造精神、创造思维和创造才干是在创造实践中产生、发展和巩固起来的。因此，创造性的培养只有通过创造性活动的实践才能实现。”作为一名辅导员，在组织少先队活动时，要增强教育过程的自主性，让队员自己作主人，自己出主意，自己作准备，自己搞活动，自己来总结，达到自我开发创造力，自我发挥创造精神，自我训练创造思维，自我培养创造才干的目的。
1、主题队会自己搞
为解放队员的创造力，引导队员敢于创新，勇于创新，我们把队活动的主权交给队员，为队员创造一个“创新的环境”，让他们自己出谋划策，集思广益。如：结合文明礼仪教育，我校开展了“学礼仪，做文明好少年”主题队会评比时，有这样一条规定：队员参与率要达到50%以上，活动中要充分发挥队员的主动性，积极性。这下，给队员创造了自由创造的时空，可把队员乐坏了，也把队员忙坏了。他们又是找材料，又是编排，又是练习，个个投入到活动中来。那阵子，校园里可热闹了，歌声、琴声不断，人们不时看到三五成群的队员在排练节目。在正式评比中，我们又欣喜地看到队员是那样专注，那样投入，宛如一个个大歌唱家、大导演、大舞蹈家、大画家、大话剧家。可见，把队活动主权交给队员，让队员在活动中大胆表现自我，会唱的唱，会跳的跳，会画的画，会写的写，这样，在愉快的活动中，队员们的个性得到了充分的发展，创新意识和创新精神也得到了培养。
2、假日小队自己组
在开展雏鹰假日小队活动时，让队员自己组队，自己起队名，自己聘请辅导员，自己开展活动，自己记载活动情况，自己总结活动效果，这样，解放了队员的思想、双手、活动时间和空间，使队员能不受约束地去探索，去思考，从而较好地培养了队员的创新精神和创新能力，同时队员参与的热情高涨。
3、创新点子自己出
根据队员热衷于新事物，有较强的好胜心，愿意表现自己，求异性和发散性较强的特点.今年的教师节又要到了，为了个为每位老师送上特殊的礼物，我们每个中队悄悄的行动起来，每位中队干部带领队员精心设计，老师们都收到了不同的礼物。老师觉得队员长大了，懂事了。队员的积极性很高，中队辅导员说：好像在过他们的节日。
4、自我管理是手段
在中队集体建设和管理过程中，开展队员自主能力的培养和训练。根据队员的身心发展的特点，每个中队组织队员通过集体讨论，自定班规、班风和中队目标，并展示在教室门口。中队干部的培养与任职中废除 “一贯制” 和“老师指定制”，实行“人人有岗位制”、“中队干部合格轮换制”。采用自荐岗位、竞聘上岗，集体监督，合格轮换等方法进行培养与训练。“人人有岗位制”是指在中队管理中“人人有事做、事事有人做”，各个中队根据中队情况设定各种自主岗位，同学们结合自己的特长，自荐岗位，进行自主管理能力锻炼。“队干部轮换制”是指学校统一各个中队的队干部的名称和数量，统一制定各个中队干部的岗位职责。每学期开学初，各中队进行干部竞选后上岗。每学期结束，进行中队队员投票评议和老师评议，合格的队干部由学校发给合格证书。从三年级起，培养所有的队员都成为一名合格的队干部。（四）自主选择，主动参与。
少先队活动是队员自己的活动，是队员自己教育自己的一种有效方式。但队员到底对哪一类活动更感兴趣，更愿意参加呢？作为辅导员，如果武断地作出决定，那会十分不利于提高队员参与活动的积极性。低年级队员对世界充满了好奇，书本上的这些东西远远不能满足他们旺盛的求知欲，而少先队活动因容量大，信息多，很受队员们的欢迎。但随着年级升高，队员们已不能满足少先队活动的说说、玩玩、闹闹，他们的要求更高。那怎样做才能满足他们呢？我们不妨把选择活动的权利还给队员，让他们自主选择活动的主题、内容及形式，从而达到教育的目的。
本学期初，根据学校大队部的要求，我就让全体队员为安排本学期的少先队活动献计献策。提出每次少先队活动的内容、目的、要求、形式及实施大体措施。队员虽然提出了许多不切实际的想法，有的甚至没有什么可行性，但这些设想都是队员们智慧的火花，创造性的发挥，作为辅导员应该珍惜。征集完意见后，我又和队员们一起来整理，根据学校和大队部本学期德育工作的主线，留下一些有用的，可行的来安排我们的活动计划。这时，队员们都十分高兴，他们的设想被老师肯定了，虽然最后有的仍没有完全照他们的想法去做，但他们仍会觉得“这是我的想法，我一定要努力参加。”从而达到自主性选择目的。
新时期的少先队工作把队员看成有自主性、主动性、创造性的主体，积极发挥队员们潜在的能力，只有队员主动、自觉、自愿的参与，才能适应21世纪的需要，使他们成为创造性的新一代。在少先队工作中，辅导员要注意角色的转换，从说教者变为引导者，运用各种活动形式，帮助队员通过自主实践，不断提高素质，在活动中学做小主人。