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文化涵养重在“养”——新课程背景下如何发挥语文的文化功能
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高中语文“四三六”互动导学法概述
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发布时间: 13:20&
作者：黄玉兵
　　摘要：试图通过对高中语文课堂教学的探索研究，构建一种科学高效的教学方法以减轻师生教与学的负担，从而提高语文课堂教学的效率和效益，由此提出&四三六&互动导学法，并从导学目标、导学时段、导学流程和导学方式四个方面介绍其基本内涵。
　　关键词：高中语文课堂教学四三六互动导学法概述
　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：（9-02
　　作者简介：黄玉兵（1977-），山东济宁人，硕士研究生学历，中学一级教师，山东济宁市育才中学语文教师。研究方向：高中语文教学。
　　高中语文&四维三课六步&互动导学法（以下简称&四三六&互动导学法）以课堂教学为抓手，以导学案为载体，以高效学习为目标，以学生发展为旨归，努力追求语文教学的有效性、实效性和高效性。
　　一、&四三六&互动导学法的构建依据
　　（一）《语文课程标准》以及关于高中语文课程改革的纲领性文件
　　新《课标》着眼于学生自主学习能力的培养，倡导通过&自主、合作、探究&的学习方式形成有助于自身全面发展的语文素养，这就要求我们必须真正实现教师从&教学&到&导学&，学生从&听课&到&学课&，课堂从&低效&到&高效&的转变。
　　（二）生本教育理念
　　生本教育理论由华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立，强调学生是学习的真正主人，教师应最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主、合作、探究学习。教育者要把学生从单纯的知识接受者、思想的接受者转变为知识的探索者和发现者，并拥有独立的思想。
　　（三）建构主义学习观
　　20世纪90年代以来，强调以&学&为中心的建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义学习观认为：学生不是通过教师传授得到知识，而是在原有经验的基础上自我建构意义。它强调个体主观能动的观察、思考和探索，教师和学生等人际间的协作活动可帮助学习者更好地完成自我建构。
　　二、&四三六&互动导学法的基本内涵
　　（一）&四维&--导学目标
　　在仔细研读新《课标》课程基本理念的基础上，我们结合高中语文课堂教学的实际情况，提出了&四维&导学目标，包括&知识、能力、情感、生活&四个方面，是指语文教与学的四个维度。
　　（二）&三课&--导学时段
　　&三课&是指语文学习的&课前导读&&课堂导思&和&课后导练&三个时段。新的语文课程既有必修又有选修，还要开设校本课程，高二实施选课走班，单靠课堂上的那点时间学习语文远远不够。语文学习绝不能局限于课堂，只有从思想上高度重视&课前&和&课后&这两个时段的语文学习，把&三课&作为一个语文学习的系统工程来抓，通盘考虑，想出对策，才有可能适应目前的语文教学形势。
　　（三）&六步&--导学流程
　　&六步&是语文教学设计的六个环节，操作流程为：诵读感知-自主梳理-局部探究-综合领悟-拓展阅读-生活应用。
　　1.诵读感知：强化诵读，整体感知
　　诵读是理解和把握文本的先决条件。教师要保护好学生自主阅读的权利，引导学生通过反复诵读，整体感知文本大体内容，初步弄清楚这篇文章&写了什么&。这一环节，教师的&导学&主要体现在为学生提供适当且适量的导读材料供参考，设计出事关文本全局的&主干问题&引导学生。
　　2.自主梳理：建构体系，梳理知识
　　要想使知识条理化、系统化、科学化，就需要建构自己的知识体系，然后按照自己建立的标准去分门别类地梳理文本中的语文知识。不同文本所包含的知识的侧重点不同，梳理的重点要依文而定。大体说来，一篇课文的字词句等基础知识、文学文体常识、篇章结构等是必须梳理的。
　　以上两个环节宜放在&课前&时段。
　　3.局部探究：问题引路，合作探究
　　如果说&诵读感知&是对整个文本作全景式扫描以获得整体印象的话，那么&局部探究&就是对文本中的重点、难点和疑点问题进行特写式聚焦。这一环节的关键在于师生能够针对文本内容和特点提出有价值的、精巧的&枝叶问题&。教师可以先抛出自己设计的较容易的问题来启发学生的思维，进而引导学生深入阅读文本，自主发现问题并与老师或同学合作质疑问难。
　　4.综合领悟：深化理解，认识升华
　　宏观深入地把握文本内容，是把前面零散的知识和局部探究获得的成果综合起来考虑，以期获得新的整体感悟。从整体到局部再到整体不是简单的、无意义的重复，是在解决了文本疑难问题后进一步深化对文本的理解。在这一环节，师生对课文的主题思想、写作方法、文本价值都有了认识上的升华，也可能发现新的问题重新探究。
　　中间两个环节主要是依托教学文本，师生围绕小的&枝叶问题&和大的&主干问题&进行局部的重点探究和全局的深化理解，这是&课堂&教学的重点。一堂语文课教师导得怎么样，学生学到了什么，课堂效率和教学效果如何，就体现在这里。
　　5.拓展阅读：延伸课外，适度拓展
　　一个文本的容量是有限的，而语文学习的天地是无限宽广的，这就有了拓展的必要。但&语文课的拓展延伸必须适度，应该把主要精力和时间放在深入理解和把握文本上，亦即语文课堂要有语文味&[4]。囿于时间关系，我们一般不搞跨领域的学习，而是在学完一篇课文后，立足课文，根据学生实际情况，精选与课文相关联的素材适度向课外延伸，开阔学生视野，为写作积累素材。
　　6.生活应用：沟通生活，迁移运用
　　语文是一门实用性、实践性和社会性非常强的学科，学以致用不仅仅包括日常语言交际中的应用，&言为心声&，人的情感、思想和价值观等也只有通过语言的得体传达才有意义，我们运用语文的各种技巧和习惯也只有在生活的操练中才能不断完善和养成。
　　最后两个环节是课堂教学的拓展延伸，可根据课堂时间和教学节奏安排在&课后&时段完成。
　　（四）互动导学法--导学方式
　　互动导学法是&改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位，创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念。&[5]其中，&互动&是学习语文的方式，是合作学习思想在语文学习中的体现。这里的&动&即多元互动策略，包括生生互动、组组互动、师生互动、师师互动、师生与文本的互动等多种形式。&导学&是说在语文学习过程中，教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者，而不能越俎代庖，包办一切。教师可设计出导学案，辅助学生自主学习，确保学生学习的主体地位。
　　&四三六&互动导学法虽已运用于课堂实践，但时间太短，还不太成熟，操作起来还存在不少问题。以上所言只是笔者的初步思考，敬请大家指教。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998.
　　[3]刘国正.宜昌市课内外衔接语文能力训练的状况和思考
　　[J].中学语文教学，1998，（8）.
　　[4]王慎友.语文教学拓展的误区与原则[J].语文教学通讯&A，2011，（2）.
　　[5]王伟伟，杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究，2005，（4）.
　　（编辑：成向阳）
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2012年度语文报社最佳员工竞选演讲侧记
　　1月24日，2012年度语文报社最佳员工竞选尘埃落定，《书法版》编辑部的梁朱杏老师以47票绝对优势获此殊荣。此次竞选延续去年参选者演讲、助选者拉票、全体员工无记名投票的形式，竞选者各尽其能，助选者各显神通，其中的几个精彩场面至今依然历历在目。
小梁到老梁的蜕变
　　梁朱杏老师2003年来到语文报社，至今已有十年，“小梁”已然变成了“老梁”。梁老师说，在报社的十年，他既幸福又充实，他热爱编辑工作，也兢兢业业地干好编辑工作，他受到过报社的表彰，也获得过中国少儿报刊协会的编辑质量奖。在这个急功近利的社会，他显得太谦虚太低调，从助选张丽平那里，我们对他有了更深的了解和认识。梁老师有两大优点。第一，活到老，学到老。他为了做好低幼版心理辅导栏目，系统地学习心理学知识，取得了国家注册二级心理咨询师资格。书法版创刊后，他临摹书法名帖，练就了良好的功底。第二，低调做人，踏实做事。除了主要负责的书法版工作外，他还经常为低幼版出谋划策，运用自己心理学的优势，协助低幼版调整版面。工作之余，为了帮助同事写家长发言稿，他一丝不苟，倾力而为。
最佳员工梁朱杏
&午夜睡不着的才子
　　看看成向阳老师的稿子，大家就会感受到他的博学多识，成语像喝足甘霖的春笋，一个个冒出尖来，沐猴而冠、按部就班、筚路蓝缕、提心吊胆、见缝插针、诚惶诚恐、脱颖而出……短短数言的演讲稿展现出他良好的经史修养，从春秋老子的无为而治，到秦王朝的焚书坑儒，再到西汉董仲舒的罢黜百家，独尊儒术，他引经据典，娓娓道来，讲话方式幽默诙谐，大家笑声此起彼伏。说成向阳是才子，他当之无愧，且看他2012年的成就：发表了二十来首诗，二十来篇文，出版了一本《龙争虎斗中国史•两晋》，并写完了一本2013年6月将出版的《中国历史达人》，同时与出版社预约了两本新书《微史记》和《一头文学猪的阅读史》。成向阳还谈到，心灵是否圆满，面对生命的即逝，青春的短促，能否思考，然后行动，如此方能走向“优秀”。言之凿凿，足见他的文化情怀和睿哲通达。　　成向阳的助选李小叶没有例举他的工作和事迹，而是别出心裁地汇集了《大学人文》作者、签约作家、《语文教学通讯》（学术刊）作者，成向阳的诗友、球友、同乡、同学、同事、领导及爱人对他的赞词，视角奇崛。
才子成向阳
捧腹大笑的观众
说得好不如做得好
　　来自《中考版》编辑部的武永亮、《高一版》编辑部的刘佳和中华语文网的乔丽通过这次竞选活动，让大家对他们有了更深入的了解。武老师在台上，句句都是感谢，只字不提自己的付出，他的助选王海燕老师道出了他工作严谨踏实、勤奋细致的背后故事，强调说得好不如做得好，武老师就是一个做得好的人。刘佳老师则是为了一篇稿件、一个用字反复推敲，正如她的助选崔俊虎对她的评价：用心编稿，仔细校对，默默无闻，勤勤恳恳。乔丽老师的助选温鹃说：“网站工作没有那么容易，每个频道都有他的脾气。乔老师负责创建国学频道，经营新闻频道和中华语文网微博。从前期策划、专题制作、文章上传到后期推广，乔老师需要参与每一个环节，协调美编、技术，虚心请教，步步用心。”语文报社就是一座塔，这些做得好的人，就是底座那些基石，值得我们尊敬。
图中左起依次为武永亮、刘佳、乔丽　
　　竞选结束了，但成向阳老师带给大家时光匆匆而过的紧迫感并未消去――劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。坚信在以后的岁月中，语文报人都会由此更加勤勉奋进，共同筑建语文教育的大厦。
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初中语文阅读教学再思考
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　　摘要：为了特定目的而阅读已是当前语文阅读教学中不可否认的现实；而从学生发展的角度来看，不为特定目的而追求纯粹的阅读才是我们真正的追求。从哲学的角度来看，应然与实然从来都是一种复杂的关系，但作为现实与理想的一种平衡，初中语文阅读教学还是应该基于现实而不放弃理想。 中国论文网 /1/view-5305377.htm　　关键词：初中语文　阅读教学　思考 　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：（7-02 　　作者简介：蔡赛赛（1968―），江苏启东人，本科学历，中学一级教师，江苏启东市东安中学语文教师。研究方向：初中语文阅读教学。 　　读与写是初中语文教学的重要内容。就读而言，指的当然是学生阅读。今天的初中语文阅读教学，一方面已经超越了“颜如玉、黄金屋”的价值追求，但另一方面又落入了为应试而读的境地。也就是说，纯粹的阅读在我们的初中教学实践中相对比较少见。那么对于初中生而言，我们有没有必要提出这种纯粹阅读的要求呢？ 　　事实上，根据人们的比较研究，阅读肯定能拓宽学生知识广度，加深学生知识深度，且能有效提高学生的美丑鉴别能力。这些作用是其他教学方式难以达成的。因为一般的教学方式是基于学生心灵之外的作用力，而阅读却可以让学生的心灵与人类最美的文化积淀产生相互作用，是一种从内心之处驱动学生向真、向善、向美的力量。 　　回到初中语文阅读教学上来，我们应该基于怎样的现实，应该追求怎样的理想，应该让学生阅读什么，又应该通过阅读去达成怎样的境界，就成为阅读教学中必须不断思考的问题。笔者结合实践，在此提出自己的见解与认识。 　　一、阅读教学的基点与目标该如何确定 　　怎样确定阅读教学的出发点呢？在笔者看来，研究哪些内容适合初中学生的阅读特点，初中生又具有怎样的阅读心理，是确定阅读基点的必要条件；而关注学生的情感需要，让学生的情感心理在阅读中得到培养与升华，则是基于阅读基点的目标追求。 　　从这个角度看，我们目前让学生阅读的内容可能并不完全符合这些要求，安排在教材上的内容暂且不谈，我们在课后推荐给学生阅读的书目，有很多可能只适合成年人阅读，而并不能满足初中生的情感需要。譬如《水浒传》，作为中国古典四大名著之一，其中包含的意义自不必说。但这样的意义是否能为学生理解却值得商榷。作为以描述封建社会官逼民反，描述路见不平则可拔刀相助的绿林义气的文本，学生读到的可能就是没有法律意识的义气，可能就是盲目的仇官仇富，而这显然是不合时宜的。再如《红楼梦》，初中生能不能阅读可能没有一个绝对的答案，但笔者总认为即使读了也只可能是浅层的泛读，谈不上理解，因为读懂这本书所需要的文化深度是初中生所不具有的，最多可能只是“读了”而已。 　　事实上，阅读类似的书，都需要一定的历史底蕴，需要了解相应的社会背景，需要将其放到一定的情境中去阅读。而初中学生最容易忽视的就是这一点，他们往往会将书中不好的情境与自己的生活联系起来，而这是非常危险的。 　　所以说，我们鼓励学生读名著不是因为名著本身，而是因为适合学生的名著能够对学生的成长起到促进作用――这也正是阅读的出发点与落脚点。譬如我们倡导学生阅读美文欣赏之类的文章，这类文章文笔优美、情节基本适合学生理解与吸收，加上它们通常能以非同一般的角度设计文章情节，能以学生喜欢的文笔方式呈现语言，因此也就能让他们在阅读后有所思考，有所收获。这些文章是比较好的阅读教学的基点与目标。 　　二、阅读的情境应当怎样创设 　　不可否认，学生的阅读是需要情境的，这里所说的情境倒不只是指外在的客观条件，也就是常说的硬件条件。当然，我们不否认一个良好的阅读环境，在一个安静的空间里，伴着轻松舒缓的轻音乐，可以让读书成为一种享受。且不说这样的情境在学校的阅读教学中不容易实现，只说这样的阅读其实也不一定是真的阅读，因为这有可能只是一种心情的放松而已。 　　真正的阅读是什么？要让学生将自己的心灵与文本结合起来，即要有所谓阅读的心境。只有当学生的心走进文本时，学生才能感受到文本本身的意义，而只有当学生又能从文本中走出来，走向自己的生活，从文本中看到自己时，高境界的阅读也才能实现。当然，对初中生而言，并不是所有学生都能达到这样的境界，但我们常说“取法乎上，可得其中”，因此作为阅读教学的一种设计，教师还是应该尽量为学生创设这样的情境。 　　这种情境创设的有效策略就是努力将文本的意图与学生的生活联系起来。作为这种策略的运用，教师的阅读设计理念、教学手段的有效使用，都是必不可少的辅助手段。 　　例如，教朱自清先生的《春》，离不开学生对文本的阅读。显然，这里所说的阅读追求的是学生通过文章的读、思、想，以深刻体会朱自清笔下春的美。而对于这篇美文，简单的重复阅读其实是达不到“书读百遍，其义自现”的效果的。那怎样才能让学生走入春的意境呢？笔者的设计是这样的：先让学生说说自己感受过的春的美好，特别强调让学生结合具体的实例说出自己的感受，且这样的感受不是大而概之，而应该是一种内心的细腻感受；然后可以播放一段描写春天或与春天相关的曲子。印象犹深的是笔者初次教本文时，在课堂上临时用手机播放了一首《烟花三月》的曲子，其虽然并不是显性描述春景的曲子，但由于学生对歌词比较熟悉，曲调又非常优美，竟能让学生陶醉其中。后来当由此曲再次回归到《春》的文本时，学生的感觉竟非常好；最后笔者通过多媒体播放了一组春天的美景，青草吐绿、垂柳新芽，引出了学生的无限遐想。有了这些情境衬托，学生对文本的理解也就可以渐入佳境。 　　三、阅读中的指导应如何进行 　　学生阅读水平的提高离不开教师有效的阅读指导。这里所说的指导不能只是应试背景下的以应试为目的指导，更应该是指向阅读本身的指导。初中生已经基本进入了能够深度阅读的阶段，因此教师可以用制作阅读卡片之类的手段，让学生通过日积月累，形成一定的阅读能力。 　　我们还可以让学生进行好句摘抄等工作，这些方法虽然显得有些机械，但对于学生的知识积累而言，客观上也存在一定的作用，因此可以用，但不可以寄全部希望于其上。条件允许的时候，我们还可以通过一些实践性的活动（比如说角色扮演等），让学生在实际情境中加深对文章（一般是指人物描写类的文章）的理解。 　　综上所述，阅读是学生学习生活中不可或缺的元素，是提高学生思维能力和思想境界的有效手段。为了学生的幸福成长，在阅读教学中教师必须有先进的理念，实施的智慧。与此同时，教师自身的阅读更是阅读教学的基础，无法想象一个自己不阅读的语文老师，能够指导学生的阅读，而这也正是师生共同成长的必然之路。 　　参考文献： 　　［1］张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性［J］.教育导刊，2010，（7）. 　　［2］单宗君.初中语文阅读教学的困境分析及对策［J］.科教文汇（中旬刊），2012，（3）. 　　［3］王景伍.新课程改革下农村初中语文阅读教学的走向［J］.文学教育（中），2011，（3）. 　　［4］李秀芳.在期待中引发心灵共鸣――论初中语文阅读教学［J］.语文教学通讯.D，2012，（3）. 　　（编辑：成向阳）
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