初中英语口语教学中存在的问题及对策--《考试周刊》2014年68期
初中英语口语教学中存在的问题及对策
【摘要】：随着教学改革的不断深入,新的课程标准要求学生全面发展,其中学好英语是一项非常重要的内容。在初中,英语口语教学存在一系列问题,严重影响学生对英语的全面学习,阻碍了教学质量的提高。因此,为了帮助学生学好英语口语,提高教学质量,作者结合多年教学经验,对当今英语口语教学中存在的问题进行了分析,并提出应对策略。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.41【正文快照】：
语言学习都有一个共同特点:不仅要看得懂,而且要听得懂;不仅要会写,而且要会说。只有听说读写都会了,我们才能说学会、学好一种语言。在初中,英语教学分为语言知识教学和口语教学两部分,但是口语教学往往得不到教师的足够重视,“重理论,轻实践”、学生不敢开口等问题都是初中
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京公网安备74号初中英语——“研课标，说教材”是我们永远的基本功
初中英语——“研课标，说教材”是我们永远的基本功
五个方面的问题：
一、把握课标和教材的重要意义
为什么要开展研课标、说教材活动？王敏勤教授（天津市教育科学研究院基础教育研究所所长）说，我国的基础教育课程改革已进行了十年，但大部分一线教师不习惯于深入地研究和学习课程标准，也不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段和一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点和一篇课文深钻细研，只见树木不见森林，更不习惯对一个学段的知识进行整合。所以虽然进行了课堂教学方法的改革，但效率依然很低。教师如果一开始就扎进课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚，正所谓：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。研究课标就好比出发前先研究地图，在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。
“如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。”（王教授语）
所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎么学）。而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）和怎么教（学生不知道怎么学）。这几年我们注重了转变师生的教学方式是个很大的进步，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。但我们在强调学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。
教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。目前很明显的一个例子就是教师对教辅资料的依赖性，许多老师是在“教教辅”而不是“教课本”。我常常在想：如果一个老师不用任何教辅资料只用一本课本能不能教好学？教师能不能根据自己的理解给学生自编一些题来做？现在好像很少有“一本课本决胜负”的教师。只有把学生的教辅减下来，才能真正减轻学生的负担。
课程改革以来，许多老师并没有独立完成一个学段的教学任务，而是搞分年级教学。这种分年级教学的做法，使大部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走。教第一册不考虑第二册的内容，教第一单元不想第二单元的事，完整的知识体系被人为的割裂，学生学到的只能是一些知识的碎片。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。现在有些学校在安排教学任务时，往往把教师固定在某一年级，如有的教师多年一直教低段英语，而很少教高年级英语。有的多年一直教高段英语，而教不了低年级英语。有的校长为了保证升学率，教初三毕业班老师年年就是那几个人，换了别人校长不放心。这样的好处是有利于教师熟悉某个年级学生的年龄特点和知识基础，却不利于教师把握某个学段的教材。有经验的校长都知道，送过多年毕业班的老教师和刚参加工作的青年教师是不一样的。送过多年毕业班的老教师即使在教初一第一册时，他讲到某一部分知识时头脑中就会产生联想：在初二的哪一部分知识与这一部分知识有关系，在初三哪部分知识与这一知识有关系。而刚刚参加工作的青年教师头脑中不会产生这种联想。教第一册不想第二册的事，教第一单元不想第二单元的事。不能把握整个学段的教材。所以我更主张教师要大循环，有利于把整个学段的知识进行整合和统筹。
二、在新课程教学中，怎样“用好教材，超出教材”
这次课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的老师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材的编写方面指导思想不同。旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”（扣纲扣本），正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。所以我们感觉新教材容易了，这不仅是为了减轻学生的学习负担，也是给教师和学生提供更大的发展空间。教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。所以要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。
所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的老师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。我国建国以来基础教育课程改革进行了若干次，有正面的经验，也有反面的教训，但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学（双基教学）。俗话说：课本课本，一课之本。教师首先要引导学生学好课本。如果学生连书本上最基本的概念和公式都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。
所谓“超出教材”，就是开发课程资源和整合课程资源的过程。在实际教学中主要有以下几种做法：
㈠替换教材的例子
为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。
㈡拓展教材的主题
一般说来，教材的主题是比较明确的。比如英语阅读材料，有的是讲环境保护的，课后就可以布置学生搞一些调研活动，了解当地环境污染状况，结合本单元话题语言材料，提出保护环境的措施，教材的主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。（本次学案修订的重大变革要求编者重视写作）
㈢改变教材的呈现方式
开发课程资源包括两方面的含义：一是条件性课程资源，二是要素性课程资源。前边所说的替换教材的例子和拓展教材的主题，都是开发课程的要素性资源。所谓条件性课程资源就是把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式，如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解。《基础教育课程改革纲要》（试行）中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
㈣整合不同学科的内容
这次课程改革一方面通过增加一些综合性的课程来整合学生的知识，一方面强调语言的人性化，一方面穿插一些科学家的故事，讲述他们的科学精神与坚韧精神。这些，都是在加强科学精神与人文精神的相互渗透与融合。教师在运用这些教材时要理解编者的意图，有意识的引导学生加强学科之间的联系。
除了教材中已有的学科渗透外，教师在教学时可有意识的进行多种学科的交叉与整合。特别是英语与语文同是语言学科，在教学上很多地方是相通的。字词句篇，只不过是语法、以及东西方文化上存在差异。
㈤鼓励学生提出不同的见解
与传统教材不同，新教材允许学生对问题有自己独特的见解，为学生的个性发展留出了发展的空间。如self-check部分的自测与拓展，这就引导学生不惟书，不惟上，不迷信权威。这些设计对于教师在教学中尊重学生的个性化表现，对于鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟能起到十分重要的引导作用。
教师如能做到以上几点，就能“超出教材”了。
三、如何利用知识树解读课标和教材
王敏勤教授指出：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。他认为绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。基于此观点，我县在下步的“研课标、说教材”活动中，将知识树绘制和教材解说作为教师研究教材的基本方式。在学校层面开展，要在统揽学段课标、教材的基础上，按照单元绘制知识树以及做相应的教材解说，促使教师驾驭学段教材，把握学段目标定位。知识树绘制及相应的教材解说，应解决好以下四方面的问题：
㈠知识树绘制及教材解说的意义
教师通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说，不仅使其加深对课标的理解、教材的准确把握，而且会有效提高教师灵活处理教材、合理整合教材的水平，为有效教学的实施和高效课堂的构建奠定基础，同时也促进教师教学水平和教学技能得到提高。因而，学校要引导教师按照知识树绘制和教材解说的要求，即要轰轰烈烈、又要扎扎实实的开展，经过几年的努力，使学科教师对教学目标、教学内容达到高屋建瓴、准确把握、合理整合和灵活处理的目的。
㈡知识树绘制和教材解说的范围
教师工作很辛苦，每天应处理的事情比较繁杂，因而，钻研教学内容，绘制知识树及解说教材，必须与其本人实际承担的教学任务相吻合。我们认为，用绘制单元知识树及对相应教材解说，来替代教师的单元备课，这样既不加重教师的负担，又会使其欣然接受。因此，我们对学校提出四点要求：一是教师教哪个学科哪个年级，就绘制和解说哪个学科哪个年级的教材；二是要求教师按单元绘制知识树和解说相应的教材为主（其它知识结构为辅），同时取代单元备课；三是要求教师站在学段课标和教材的高度，不能仅仅盯在所教年级的教材上，要从学段教材整体上把握，理顺知识结构脉络。在处理本单元教材中，以便使学段知识前后贯通，找准新知识的生长基础，方可使单元教学目标有效达成；四是学校要为每一位教师配备一套学段教材和学科课标，以便教师在知识树绘制及教材解说中熟悉和准确把握相关具体内容。
㈢知识树绘制和教材解说的内容
知识树绘制及教材解说内容是一致的，按照绘制图解说教材，具体内容我们从五方面提出要求：
1.单元教学目标的确定。教师要站在学段课标和教材高度，绘制出本单元知识内容在学段相应知识体系中的位置（这是教师必须绘制的一棵树），同时在教材解说中，说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元知识的学习，对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。按照课标对本单元所涉及知识体系（或知识板块）的总体目标，确定本单元教学的具体目标。
2.绘制和解说要抓住教材的“点”和“眼”。教师绘制单元知识树，要突出教材的四个“点”一个“眼”（这是教师要绘制的第二棵树）。即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点以及高频考点，以及相应的解决策略。所谓“眼”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点等。这些内容只要烂熟于心，教师对教材的处理，学生自学问题的设置，课堂讲授问题的预设，练习内容的安排，就会恰到好处，就会确保课堂实现高效。
3.知识的整合思想及策略。教材解说，教师还要说清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容（这是教师要绘制的第三棵树）。教师依据教材知识结构，学生已有的知识经验，合理调整、补充、取舍教学内容，是教师在解说教材时应该静心思考的问题。合理的调整、补充和取舍，为学生有效学习、知识构建、融会贯通提供条件，铺平道路，创设情境。这样，不仅使学生有效掌握所学新知识，而且会有效提高其知识灵活运用的能力。教师在合理整合教材的基础上，还要科学划分课时，从课时的知识划分，目标要求上作出具体的分解，以便每节课教学目标的有效落实，确保单元整体教学目标的有效实现。
4.教学资源的挖掘与利用。学生高效学习，与恰当的学习条件的创设，问题情境的再现，是息息相关的（可以绘制第四棵树）。因而，教材解说教师要清楚、明白本单元教学，哪些教育资源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，为教学服务，尤其是单元知识与现实生产生活的结合点，要分析到解说清楚。比如：教具准备、学具准备、实验准备、课件制作、调查问卷、实践活动、再现哪些问题情景等等，均要结合实际恰当使用，防止牵强附会、舍近求远、舍熟求疏、远离生成生活实际的选择和利用资源的习惯。
5.单元达标练习题的筛选与设置。根据课标要求，教材解说要说清楚本单元的考点和高频考点，根据课标及单元教学目标要求，筛选一套时长一个课时的单元达标练习试卷（可以绘制出第五棵树）。教师要逐题说明设计的意图和检测所运用的知识点，以防止随意性，提高检测的质量。达标练习考卷放在单元教材解说中，要求教师完成，好处是：在教师心中渗透达标试题的难度、内容以及与生产、生活联系的结合点，使教师有的放矢的筛选课时达标练习题。
㈣绘制知识树与教材解说的形式
教师在单元教学前，把知识树的绘制与教材的解说，作为单元备课的一项任务去完成即可。但是，为了促进同学科教师熟悉课标和学段教材，同学科教师相互交流知识树绘制与教材解说，是必要的，同时也是知识树绘制和教材解说经验交流的过程，教师的劳动成果展示与评价的过程。因而，在知识树绘制与教材解说交流中，适当安排一些交流活动，是非常必要的。建议如下：
1.交流小组的建立。以年级备课组为宜；学校每个年级为单班的，可以本学科所有成员建立学科交流小组。
2.分工明确责任具体。每个小组首先在建制上要明确，组长、副组长和相应的成员；二是明确一期知识树绘制及教材解说的具体时间安排（每期四次为宜），每次展示的人数（一般3—5人为宜）；三是明确每次知识树及教材解说展示抽签的办法，以便督促每位教师都要是实实在在做好这项工作；四是知识树绘制及教材解说、评价的办法要明确；五是建立和完善知识树绘制及教材解说的档案。
3.校级展示与典型引导。这是学校此项活动整体安排的一项，每期在适当时候安排优秀教师示范引导，人员由小组推荐产生，学校将相关学科教师集中分组展示。知识树绘制展示及教材解说的过程，就是相互交流、示范引领和问题探索的过程，也是对每个学科小组此项活动检查或验收的过程，对优秀教师赞扬和表彰的过程。所以，学校要重视每一项活动的整体谋划，确保活动有始有终，收到实效。
我们觉得，知识树的绘制及教材解说，不要将其看成是教师负担，是实实在在的教研，是教师钻研教材的一种有效形式，做得到位与否，不仅对课堂效率的提高有着直接的影响，而且对学校教学质量的全面提升会产生很大影响。这方面活动，最适宜在学校层面展开，学校要引导教师，营造环境，把知识树绘制与教材解说活动开展起来，形成学校教师解读课标和教材的独特风景。
四、教师怎样才能把握教材？
首先，教师要把握整个学段的教材。
每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。然后以教研组为单位人人演讲，每个人把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。通过研讨，相互都有启发和收益。在集体研讨的基础上，教研组共同设计出本学段本学科的知识树（或知识结构图），张贴于教室的墙壁上。新生一入学，教师不要急于讲第一册的第一课，首先要给学生讲整个学段的知识结构图，让学生有一个全面的感性的认识。
其次，要把握一册教材。
现在好多教师在假期拿到新课本后，往往急于备出下学期两周的新课来，后边的知识甚至连看都不看。有的老师讲第一单元不看第二单元，讲第一节不看第二节。实际上一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以教研组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
第三，要把握一个单元的教材。
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
第四，要整体把握一篇文章或一节教材。
有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。
总之，在当前课程改革中，教师不要忽视对教材的钻研。
五、“说课标、说教材”活动的十个具体要求
“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
“说教材”不同于“说课”以前我们只是局限于“说课”活动，“说课”是对一篇课文、一节课时的教学设计的说明，是在微观层面；“说教材”是对一个学段、一册书、最少一个单元的的课程标准和教材做出分析，是在宏观和中观层面，两者的角度不同，并不能互相取代。我们之所以开展这项活动，是鉴于十年的课改，许多地方只重视教学方式的转变，忽略了教师把握课标、把握教材的能力，所以尽管课堂面貌发生了很大变化，但教学效率不高，学生的负担没有减轻。开车最怕路不熟，教学最怕课标教材不熟，如果教师不能准确的把握课标和教材，就不能很好的发挥主导作用，对学生的引导也是误导。
“说课标、说教材”活动的十个具体要求：
1、说本学科的课程总目标或学段目标。
2、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。
3、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件可把不同版本的教材进行比较。
4、说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。
5、说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
6、说评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈评价什么和如何评价。
7、说课程资源的开发与利用建议。根据课程标准的要求和教材的内容，谈如何运用教材所提供的拓展资源和课外的资源。
8、能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。
9、语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。
10、幻灯片制作以知识树为主，文字凝练。清晰、大方、有新意。
课堂教学效率不是由单一因素决定的。而是由教师、学生、教材、方法这四大要素决定的，这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系，课堂是否有效就要看这六种关系处理的如何。提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。通过“说课标、说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点。通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点。
&这种以课标为指导，以教材为本源，以画知识树为主要形式的校本研究，对于开阔教师的视野，拓宽教师知识面，启迪教学智慧具有重大意义。教师能从宏观到微观，从一般到具体把握教材，从点、线、面三维立体式整合教材融会知识。心中有课标、口中说课标、课堂上落实课标，教师只有“身板”硬朗了，底气足了，注重教法、学法的研究，课堂目标达成度才会高，效率也就有了。因此，我认为，研读课标、把握教材是教师永远的基本功，课标、教材也应成为教师的枕边书。
以上只是我的一些感受和粗浅认识，希望能起到抛砖引玉的作用。谢谢大家！
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元宝山区古山中学始建于1984年，是一所普通的不能再普通的农村中学，校园位于城乡结合部，占地45亩。过去的古山镇中学，教室、办公室全部是起脊房子，夏季闷热冬天寒冷，教学设备，教学仪器的匮乏。而现在的古山中学却发生了翻天覆地的变化，教学环境和教学设施不断得到充实和完善。总之现今的古山中学与过去简直不可同日而语。创办时间1984年占地面积45亩
元宝山区古山中学始建于1984年，是一所普通的不能再普通的农村中学，校园位于城乡结合部，占地45亩。过去的古山镇中学，教室、全部是起脊房子，夏季闷热冬天寒冷，特别是冬天生炉子，让学生苦不堪言。生活上的苦，师生们尚可能够忍受，而教学设备，教学仪器的匮乏，教学手段的落后才是让师生们最焦心的事情，黑板上做实验，黑板上画地图则是老师们最无奈的选择了[1]。
而现在的古山中学却发生了翻天覆地的变化，教学环境和教学设施不断得到充实和完善。师生们全部住进漂亮整洁的教学楼不说，各班全部配备了闭路电视。50余台学生微机可供整个一个班的学生上课使用，30余台教师微机可完全满足老师们备课使用，大屏幕投影可供老师们举办使用。各种民乐、电声、管乐等乐器40余种，完全能够满足一个三四十人的小型乐队使用。总之现今的古山中学与过去简直不可同日而语。
赤峰市元宝山区古山中学地图本数据来源于百度地图，最终结果以百度地图数据为准。
元宝山区古山中学原属马蹄营子乡中心总校西六家分校联办初中点。1984年随划正式建校。1987年10月搬到瑞的校址。占40亩，建筑面积4644平方米，共有20个教学班。2004年由国拔、镇投、5个村集资共140万元，建一幢1923平方米的三层教学楼。有、生化综合实验室、音美，团队活动室、微机室各一个。学校的特色是加强与农牧学校和赤峰艺术学校的联合招生，促进学生的就业起到应有的作用。校风：严谨务实 创新高效
教风：平等博爱 激励发展
学风：勤学会学 合作探究
校训：团结奋进 勤学守纪
校旗：赤峰市元宝山区古山中学领导合影古山镇中学校旗为红底黄字“古山中学”
校花：古山中学校花为串红
学风：勤学、会学、合作、探究
勤学：勤学是勤奋学习，也就是说学业方面的造诣源自于勤奋学习。
会学：会学要善于学习，掌握科学的学习方法，用最短的时间，掌握最多的知识。
合作：合作指在学习的过程中要学会合作学习，培养合作精神，提高合作能力。
探究：探究是一种有效的学习方法，在探究的过程中通过尝试学习，掌握知识，提高技能。
教风：平等、博爱、激励、发展
平等：平等对待学生，不歧视、不轻蔑任何学生，让学生接受平等的教育，得到平等的锻炼。
博爱：博爱就是广博的爱，对待学生要平等的爱，没有差别的、没有级别的爱。克服对后进学生或者，有残疾的学生歧视冷落。
激励：激发的学习兴趣，激励学生的动机，培养学生的学习热情，促进学生自觉主动学习。
发展：坚持以教师发展为本的教育理念，不断提高教师的政治业务水平，提高教育教学质量，提高自身的综合素质。
校训：团结奋进、勤学守纪
团结奋进：团结奋进就是要讲团结讲合作，互相帮助，互相学习，发愤图强，励精图治，共同进步。
勤学守纪：无论教师，学生都要勤奋学习，终身学习，提高自身的科学文化知识水平，提高自身的文化修养；遵守学校的纪律，遵守国家法律。
校花：古山中学的校花是：步步高特色一：以教研促教改，依教改提质量。
做法1、邢淑娟老师是学校唯一自治区级教学能手，学校研究决定，由她牵头具体负责学校教研、教科研工作，定计划、定目标、定内容、选课题，在她的带领下，学校教科研工作有声有色。
做法2、经常组织听评课，做出详细安排，骨干教师经验丰富的老教师在这项工作中责无旁贷。另外，每年都选派部分教师外出听课学习。学校规定，凡是外出学习、听课回来的老师必须做汇报讲座，上汇报课。
特色二：在学生中开展“自主学习、自我管理”活动。如给表现突出者发放“标兵卡”，以示荣耀。持卡者在提前进楼（学校进楼时间有严格规定）方面可优先。
这一活动的开展，对培养学生“自主学习、自我管理”意识及习惯起到了非常重要的作用，也取得了非常好的效果。
特色三：间操课、文体活动丰富多彩。花样跳绳、200人的竖笛方队、器乐课教学等异彩纷呈。一年一度的文体艺术节更是为校园文化生活锦上添花。
特色四：利用本校资源，发展职业教育。而当前社会技术工人紧缺。象、赤峰艺术游学校、这样的学校苦于无路寻找生源。古山中学，抓住时机与赤峰农牧学校和赤峰艺术旅游学校联合办学，分别被命名赤峰农牧学校古山分校和赤峰艺术旅游学校古山分校，吸引相当一部分初中在本校就读。
特色四、管理创新成效显
管理创新是古山中学的一大亮点。校长、副校长、教导主任、年级主任、班主任层层签定目标责任状，做到分工明确，责任明确。所有部门各司其职，各尽其责。
校委会成员和环节干部坚持周例会制度。安全管理是学校长抓不懈的重点工作。如修建封闭厕所、在楼道、楼梯间安排值班老师和值班学生等。同时，学校经常对学生进行交通安全、日常生活安全，自护、自救等教育。几赤峰市元宝山区古山中学会议室年来，古山镇中学辛勤播撒的粒粒种子，结出了颗颗丰硕的果实，不仅在社会上竖起了一座丰碑，同时也得到了政府和教育局的肯定。
2005年3月被元宝山区评为“B级管理学校”
、2005连续三年被元宝山区教育局评为“安全文明学校”。
2004年、2005年，因初等职业教育工作成绩突出，连续两年被评为职业教育先进校。
2005年，元宝山区中小学第一届课外文体活动节中，古山镇中学的器乐课堂教学获一等奖；间操课展演获二等奖，绘画作品分别获二、三等奖。
2005年末，教育局年末综合检查居乡镇组第二名。
2005年末，古山中学被评为精神文明单位荣获市级以上奖励的人员
1989年9月，汪奎林被赤峰市人民政府授予“先进工作者”称号
1989年9月，谭云岐被赤峰市人民政府授予“先进工作者”称号
1989年9月，于凤娟被赤峰市人民政府授予“先进工作者”称号
1990年4月，葛存富获赤峰市团委“优秀团干部”称号
1990年6月，葛存富获全国初中生“明天杯”学雷锋学赖宁系列活动“好活动”组织奖
1993年2月，赵新民获市教人事局“优秀教师”奖励
日，潘宝华获元宝山区“先进教育工作者”称号
1994年10月，丛日成获赤峰市“劳动模范”奖励
1995年10月，葛存富获赤峰市“优秀教师”称号
1995年10月，葛存富获赤峰市教研室基本功竞赛地理学科“三等奖”
日，邢淑娟“优质课”获赤峰市初中叁等奖
日，聂洪波荣获市教育局“教育技术管理先进个人”
2003年10月，聂洪波荣获市政府“二等功”奖励
2003年3月，邢淑娟获赤峰市教育局“优秀教学能手”称号
2003年8月，邢淑娟获内蒙古自治区级“骨干教师”称号
2003年10月，邢淑娟获内蒙古自治区教育厅“教学能手”称号
日，邢淑娟获赤峰市教育局“教育科研骨干教师”称号
2005年7月，谭国栋获赤峰市“二等功”奖励
2006年，王海燕、王立荣被赤峰市教育局授予“市级骨干教师”称号
2006年，姚青丽荣获内蒙古自治区“中学专业委员会园丁”奖
2006年12月，杨井海获赤峰教育学院、赤峰市教育局“市级骨干教师”称号
获区政府“六种奖”的人员
1991年2月，杨桂英获“记功”奖励
日，葛存富获“记功”奖
日，梁万平获“记大功”奖励
1993年2月 葛存富获“记功”奖励；梁万平、谭云新获“记大功”奖励
1994年2月，刘国林、安玉贤、毕玉明获“记功”奖励，葛存富、梁万平获“记大功”奖励
1995年2月，袁树国、安玉贤、汪奎森获“记功”奖励，葛存富、刘国林获“记大功”奖励
2000年11月，姚青丽获“三等功”奖励
2001年12月，梁万忠、王登奎获“嘉奖”奖励
日，聂洪波、迟玉英、王海燕获“嘉奖”奖励，梁海涛获“三等功”奖励
2003年10月，李淑芹获“嘉奖”奖励，段秀凤获“三等功”奖励
2004年8月，谭国栋获“嘉奖”奖励，邢淑娟、滕永文、谭云新、王登奎“三等功”奖励，李秀杰、张云、安玉贤、王惠芹获“嘉奖”奖励
2005年10月，潘宝华获“三等功”奖励，王国祥、周素凡获“嘉奖”奖励
2006年9月，杨桂英、葛存富获“三等功”奖励，于金荣、袁晓华、于桂玲、李艳华、王雪芹获“嘉奖”奖励
2007年9月，李金荣获“嘉奖”奖励
获区级“先进工作者”的人员
1990年1月，谭云新
1993年2月，段秀凤、齐素芹、韩瑞清
1993年9月，王立荣、韩进志、潘宝华、杨井海
1994年3月，汪奎林、徐凤杰、黄贵、谭淑敏、齐素芹、惠兆军、王雪芹
1994年9月，刘艳玲
1995年2月，王雪芹、陈子伦、宋文君、黄贵、梁海涛、王登奎、齐素芹、谭淑敏、谭国栋
1995年10月，邹本立、李淑芹、刘久思、尹德新、付士海、陈丙军
日，梁万忠
2000年9月，谭云新
日，聂洪波
日，王立荣
获区政府“优秀教师”的人员
日，梁万平获“模范教师”称号
日，李淑芹、安玉贤
日，邢淑娟
日，姚青丽
日，聂洪波、王雪芹
日，聂洪波、薛爱民
日，聂洪波
日，付彩军
日，付守艳
日，惠兆军
获教育局“优秀教案”的人员
1991年，李奇勇
1993年2月，齐素芹、安玉贤、李秀杰、惠兆军、邢志艳
1993年12月，张学亮、滕永文、王立荣、杨丽敏
1994年12月，尹德新、邹本立、杨井海、王雪芹、刘艳玲、安玉贤、李奇勇、葛存富、李伟、韩进志、刘久思、张学亮、尹德新、韩海燕、汪奎林、于景辉、谭淑敏、王淑云、李淑芹、宋君、王立荣、邢志艳、李秀杰、袁树国、邢淑娟、刘玉枝、姚志祥、薛爱民、谭云歧、王兰英、姚彩荣、韩瑞清、徐凤杰、付彩君、王登奎、滕永文、马玉莲、宋文君、付守艳、惠兆军、杨凤阁
1995年12月，徐凤杰、赵红云、黄贵、刘国林、段秀凤、付守艳、陈丙军、宋文君、付彩君、姚彩荣、张伟男、姚志祥、韩进志、闫淑华、汪奎森、谭云歧、薛爱民、林海涛、邹本立、王淑云、李淑芹、马宏芹、刘玉枝、邢志艳、李桂云、王丽荣、邢淑娟、李秀杰、杨桂英、安玉贤、迟玉英、杨凤阁、李奇勇、王雪芹、惠兆军、尹德新、刘久思、袁晓华、肖瑞华、李伟、周素凡、杨丽敏、王登奎、马玉莲、滕永文、宋君、王兰英、杨丽敏
1997年1月，邢淑娟、李奇勇
1998年12月，王登奎
获教育局“好干部”奖励的人员
1993年2月，袁春祥
1995年2月，谭云歧
获教育局“好教师”奖励的人员
1993年2月，陈丙军
1993年12月，邹本立、姚青莉、马玉莲、王雪芹
1994年2月，石友芹、付守艳、杨桂英、付彩军、葛存富、姚彩荣、惠兆军、李淑芹、李艳华
1994年11月，姚青丽
1995年2月，徐凤杰、张学亮、宋君、刘玉枝、韩海燕、宋文君、安玉贤、陈子伦、李秀杰、赵洪云、谭云歧
1995年12月，段秀凤、迟玉英、毕玉明、薛爱民、韩进志、刘国林、杨立敏、杨景海
1996年2月，韩进志、杨井海
获区教委“学科带头人”的人员
1993年2月，王立荣
1995年2月，葛存富、杨桂英、惠兆军、李淑芹
1995年12月，汪奎林、谭云歧、徐凤杰
2001年，付彩军
获区级“教学能手”的人员
1996年，迟玉英获区级“教学能手”称号
1998年11月，邢淑娟、姚青丽获区级“教学能手”称号
1998年12月，姚青丽获区级“实验教学能手”称号
2001年1月，姚青丽获区级“实验教学能手”称号
2004年，于金荣、王丽丽获区级“教学能手”称号
获“优质课”人员
1997年1月，杨丽敏《听潮》新授课被评为“优质课”
日，邢淑娟、王惠芹获“优质课”
日，王登奎初二《故宫博物院》被评为“优质课”
日，李奇勇获“优质课”
2001年1月，姚青丽
2006年3月，薛爱民、付守艳在元宝山区教育教研中心基本功比赛中获“二等奖”，张艳伟、滕永文在元宝山区教育教研中心基本功比赛中获“一等奖”
获市级以上“优秀班集体”奖励的人员
1994年10月，惠兆军 市政府
1995年7月，安玉贤 内蒙古自治区内蒙教育厅
1995年7月，杨凤阁 市政府
2004年6月，邢志艳 市政府
2006年3月，姚青丽 赤峰市教育局
2007年，付守艳 赤峰市教育局
2007年，惠兆军 赤峰市教育局
获区级“德育工作者”奖励的人员
日，葛存富获“德育先进个人”称号
1994年10月，杨桂英获“德育工作者”称号
1998年，安玉贤获“优秀德育工作者”称号
区教育局升级上档工程受奖人员
2003年，邢淑娟、姚青丽“四星级”称号
2004年，杨丽敏、王国祥获“三星级”称号，王丽荣获“四星级”教师称号
2005年，付守艳、马红芹获“三星级”称号
2006年3月，惠兆军、王海燕获“四星级”教师称号
2007年1月，杨丽敏、韩进志获“四星级”教师称号，袁晓华、董淑艳、滕永文、段秀凤获“三星级”教师称号
2008年，肖瑞华获“四星级”教师称号
教育局“优秀班主任”“优秀班集体”人员
日，杨桂英、潘宝华 优秀班主任
日，杨桂英 优秀班主任
日，李奇勇所管理的班级被评为“先进班集体”
1998年，王雪芹被元宝山区教育局授予“青年优秀班主任”
1999年，王雪芹 优秀班集体
2000年1月，王登奎获“青年优秀班主任”
2000年11月，姚青丽 优秀班集体
2001年，马红芹 “青年优秀班主任”
2002年，王惠芹 “先进班集体”
2005年，马红芹 肖瑞华 优秀班集体
2004年6月，刘久思“先进班集体”
2007年9月，张艳伟所管理的班级评为“先进班集体”
1987年12月，葛存富获元宝山区教研室“初二地理竞赛第二名”
1989年12月，葛存富获元宝山区团委获“优秀支部书记”称号
日，谭云歧被元宝山区政府授予“教育教学先进个人”
日，葛存富获元宝山区团委“先进工作者”称号
1997年7月，姚青丽获赤峰市元宝山区教育研究室“全国初中化学竞赛中荣获优秀园丁”称号
1998年2月，杨井海获元宝山区教育局“青年后备干部”称号
1999年1月，杨丽敏获元宝山区教育局“青年骨干教师”称号
2003年2月，聂洪波获区委区政府“全区社会治安综合治理先进个人”称号
2001年3月，谭云岐被元宝山区人民政府授予“名教师”称号
2003年7月，邢淑娟获元宝山区精神文明建设委员会“十佳园丁”称号
日，聂洪波获市教育局“赤峰市教育科研骨干教师”称号
2005年5月，获元宝山区文明委“三德”争先活动先进个人
2005年1月，刘国林被元宝山区教育局评为“名主任”
2006年3月，聂洪波被元宝山区教育局评为“名校长”一、校务公开内容：
（一）向赤峰市元宝山区古山中学课堂社会公开的主要事项
1、学校发展规划、办学目标、重大决策及办学成果；
2、收费依据、项目、标准、程序、时间；
3、中考的政策、指标、程序及录取结果；新生入学政策、分班等；
（二）、在学校内公开的主要事项
1、学校发展规划、办学目标、重大改革举措。
2、学校内部各项规章制度；
3、学校干部选拔、任用、领导班子和领导干部廉洁自律情况；
4、涉及教职工切身利益的事项公开，包括职务聘任、奖惩、奖金分配、工资调整、职称评定、业务考核、评优、晋职晋级、培训等有关政策依据、指标分配办法、名额、名单、审批程序等。
5、对拟任职干部进行任前公示
6、学校经费的收支情况、教职工福利费使用、社会捐赠物款使用与管理.
7、学校后勤服务、大宗物品和仪器设备的采购等；
8、其他依照法规和政策规定必须公开和师生员工普遍关心的事项。
二、校务公开的形式
1、教代会是校务公开的基本形式
凡是该提交教职工代表大会讨论审议，全部提交。
2、建立校务公开栏、校长信箱。一、教师衣着整洁，举止端庄，不得穿奇装异服进教室。
二、教师带齐必需的教学用品，不得在上课时随意离开课堂（特殊情况除外），也不让学生再去找教具。
三、教师上课开始时师生相互致意问候，尊重学生，谈吐文明，不得体罚和变相体罚学生，不得嘲讽、讥笑学生。
四、教师应站着上课（特殊情况除外）。上课（监考）时全身心关注学生，不得看其他书籍、报刊等。
五、上课教态自然、亲切，充分体现以学生为主的思想，调动每一位学生的学习积极性，不搞满堂灌，制止学生溜号或睡觉。特别注意活动性课程的安全。
六、讲课声音洪亮，语速适中，音量大小以后排学生能听清楚为度。注意语调的抑扬顿挫。授课一律讲普通话。
七、加强学法指导，从培养学生学习习惯入手，指导听课、阅读、练习、观察、记忆的方法。
八、板书规范、条理清晰、字体大小以后排学生能看清楚为度。板书一律使用简体字。
九、有课时上课铃响前1分钟就到教室门前待课，按时上 课，不得提前下课，也不得随意拖课。该做眼保健操时,要管理学生做完眼保健操后再下课离开教室。
十、不得在教室内吸烟，上课、听课、参加学生集会不迟到、不早退，并关闭手机或将手机开振动，不得接、打电话。学校安全工作是学校工作的一个重要组成部分。学校安全工作直接关系到少年儿童能否顺利、健康地成长，关系到社会的稳定、民族的兴旺。为了更好地认真贯彻教育部《学生伤害事故处理办法》、《内蒙古自治区中小学安全工作暂行规定》和《元宝山区中小学安全管理若干规定》的精神，加强学校安全工作管理，强化师生安全防范意识，做到学校安全教育工作警钟长鸣，防患于未然，结合本校实际，特制定本细则。
一、安全管理制度，层层落实，责任到人。
1、建立学校安全工作领导小组。校长为组长，政教主任为副组长，教务主任、班主任、任课教师为成员。
2、层层落实安全责任制。校长、政教主任全权负责学校安全工作；校内组织的各类活动安全工作由政教处和校团委及各年级组负责；教学活动及教学过程中的安全管理由教务处及年级组负责；学校的设施，校舍、环境安全工作由校总务处负责；以年级为单位的活动安全工作由各年级组长和班主任负责；以班级为单位的活动安全工作有班主任和任课教师负责；上课期间的安全工作由任课教师负责；值周领导和值周教师负责本周安全工作。各类课外活动由相关指导老师负责。
3、严格审批汇报制度。学生外出活动必须报校长室、政教处批准，并落实好安全措施，认真或是安全隐患汇报制度，发现安全隐患或出了事故应及时汇报。学校定期检查各类设施，相关人员定期检查并作好记录。
4、学校和要及时地，不折不扣地传达贯彻上级有关部门关于安全工作的有关文件和会议精神，多层次，多形式的开展安全教育活动，强化安全意识，提高自我保护能力和安全防范能力。
5、校长每学年和分管领导、、任课教师签定安全责任书。
二、做好交通安全工作。
1、严禁学生骑自行车上学，严禁学生乘座机动三轮车和无牌无照、无驾驶证、超载的及性能不好的车辆。
2、严格遵守交通规则，学生行走靠右行，横穿公路、三岔路口，要“一慢二看三通过”。
3、坐车时，不能将头、手伸出车窗，车未停稳不得下车。在公路上不准尾追行驶的车辆。
4、学生在上学、放学的路上不得逗留、玩耍、打闹，不得在路上看书、做，要直接到校或回家。
三、做好教育教学安全管理。
1、严禁体罚或变相体罚学生。
2、认真组织体育课和“两操活动”，经常检查体育设施，消除安全隐患，注意活动过程中的安全。
3、组织好各种劳动。任课教师和班主任要参与劳动的全过程，随时注意学生的劳动情况，设法消除不安全因素。大扫除时，学生不准攀高处擦玻璃，严防意外事故的发生。学生倒垃圾送垃圾堆处倒，不准奔跑。
4、学生郊游、参观坚持就近、徒步的原则，要周密计划，严格组织。活动前对活动场地进行勘察；活动时，对学生提出明确要求和注意事项。带队教师要与学生集体一起，密切注意学生活动情况。
5、学校组织集会、演出等大型活动，指定专人落实安全保卫工作，确保活动安全进行。
6、认真组织课外活动课，班主任教师和体育教师要到位，指挥学生开展体育活动。
7、认真组织好活动课，严格按实验程序操作，严防以外事故发生。
8、教师不得随意将学生叫出教室或让其回家。
9、加强对学生的心理健康教育，促进学生的身心健康发展，提高学生的心理承受力和自我保护能力。
四、做好学生可见活动安全管理。
1、不准学生在校园内推、拉、打、骂。
2、严禁学生攀爬走廊栏杆、窗台等危险处。
3、严禁学生玩火、玩电，严禁学生到山塘、水库、溪流去游泳，避免意外事故发生。
4、严禁学生购买危险物品，不得携带危险物品进入校园。
五、重视楼道安全工作。
1、全校教师要高度提高对学生安全工作的认识，加强对学生上下楼梯的安全教育，以避免楼梯间学生伤害事故的发生。
2、学校做广播操时，课任教师一定要带班上下楼梯，不得涣散。
3、值周教师要在楼梯走廊、通道、拐弯处维持秩序。
4、楼梯中间标明分界线，坚决落实“上下楼梯靠右行，不推挤不追跑”的要求。
5、学生不得在楼梯和扶手上玩耍。
6、经常组织对楼道、楼梯设备、设施的专项检查，发现隐患，及时采取措施。
六、重视学生卫生预防安全工作。
1、加强对学生饮食卫生教育，使他们懂得有关食品卫生常识，不乱买乱吃零食，杜绝学生带零食进校。
2、做好清洁卫生工作，保持校园整洁，定期对教室、办公室、厕所等公共场所进行消毒。
3、全力配合防疫部门做好学生疾病的预防工作，发现流行性传染疾病及时上报有关部门。对患者应采取隔离措施，让其尽快就医，恢复健康。
4、教育学生养成良好的卫生行为习惯。各班要定期检查学生的个人卫生情况。
5、严禁学生在校喝生水，必须自带茶杯到学校喝开水。
七、安全。
1、人员经常检查校舍。对教室、、楼道的门窗、用电设施（电灯、电风扇、投影仪、开关等）、课桌椅等作定期检查，发现问题及时处理，努力消除一切不安全因素。
2、配齐消防用品，定期进行更换。
3、加强校舍防盗安全工作，发现情况及时上报。
八、值周制度。
1、教师要认真维持秩序，做好“行为规范”检查评分、记录工作，及时将记录册交到政教处。
2、加强校园安全管理。值班教师课间要在规定的区域巡视，观察学生的课间活动，对违规学生及时制止，并加强教育。
3、门卫负责人等全体师生进校后要关好大门，谨防无关人员进入校内。
4、值周教师要监守岗位，不得随意离岗。为完成此次校史编纂，保证元宝山区教育志的编著，成立了校史编写工作委员会和校史编写工作组，学校教导处，政教处，总务处，党办，团委等多个部门参与了编写。从5月份校史编写工作委员会成立到校史最终定稿、送到教育局仅用了不到3个月的时间。参与校史编写的人员克服了工作时间紧、任务重、要求高的困难，密切分工合作，严格按照编写工作日程安排，按时保质完成了工作任务。校史编撰工作的完成，得到了教育局领导的大力支持和关心；由教育局刘振华主任亲自指导审阅了校史编写大纲和初稿，提出了许多指导性的意见。
具体所做工作：
一、本部的编写学校本着“以事为主，以史为线；以实为主，以评为辅；突出重大工作、重大事件、重大活动，兼顾其他工作”的原则，真实反映了学校从年年底这23年来改革发展的轨迹与成果。
二、本部校志的编写我们严格按照上级的关于《教育志编写的基本要求》来操作，做到了坚持以马克思主义的教育思想为指导。
三、由校委会讨论成立了校志编写委员会和校志编写工作组，把任务分到各室，具体事项又落实到具体各室的负责人。
四、由编写组组长起草了《古山中学校史编写工作计划》（讨论稿），经学校校长及编著委员会修改了定稿。在计划中制定了这项工作的实施的具体措施。
五、召开了一次编写组成员会议，按《教育志编写的要求》，由原来古中的副校长汪奎林同志对编写组成员进行了培训，要求参加编写的各室人员按照统一领导、分级负责、逐层编写、众手成志的原则，做好此项工作。
六、召开了此项工作的专题回议，校长在此次会议上强调了此项编写工作的重要性、迫切性和责任性，具体负责此项工作的领导也讲了话，并做了具体部署。
七、学校以树立典型、以点带面的方式指导和规范编纂工作，对各室完成情况及时督导，同时编写组将校志的重要内容《机构沿革》、《大事记》和《奖励篇》等进行了多次审阅修改，并在校内进行了的公示。我们的初稿从五月初到本月末，仅用了一个月的时间就已初步完成，在7月中旬就全面审核完毕，并报送到教育局。
八、这项编写校志的工作，编写组的人员克服了重重困难，为了资料的属实性，利用各种渠道，有的编写人员还专程登门向离退休的老领导、老干部征求意见。承担编著的人员大多数是学校领导，有的还兼课，在工作繁重的情况下仍能抓紧时间，按时的完成编写任务，这种敬业精神是非常可敬的。
九、按教育局要求，对编著的内容分章的定期进行了上报。
存在问题：
1、由于编写工作人员有些是年轻人对学校状况的了解和掌握有限，校志资料的收集、鉴别和运用可能存在遗漏、失误之处。
2、对于九零年以前的资料，由于当时学校没有专职档案员，在管理上缺少经验，有些档案资料丢失严重，所以可能有遗漏之处。
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