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苏教版小学语文第十册教案—二泉映月
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《二泉映月》教后反思
& 17:59:29
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> 《二泉映月》教学设计与评析
《二泉映月》教学设计与评析
日 16:26:37 来源:
访问量：1053次
&&&& 教材分析：
&&&& 《二泉映月》是小学语文苏教版五年级下册中的一课。文中生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活，热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，但是，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，应成为本课的设计理念。
&&&& 教学过程：
&&&& 一、乐境导入
&&&& 师：同学们，看到你们啊，老师想起毛主席说过的一句话：&你们就是那七八点钟的太阳。&就今天看来，果不其然。大家一个个精神百倍，气宇轩昂，也使老师感到信心十足。为了奖励大家的好状态，老师想送给大家一份礼物，请大家闭上眼睛，用心（强调）来接受老师这份特别的礼物。
&&&& （播放音乐《二泉映月》稍候）这就是今天我们要继续学习的第十课《二泉映月》（板书课题：二泉映月）
&&&& 师：同学们，听了这首曲子，老师却有了一个疑问：曲名为什么叫《二泉映月》？赶紧读课文，看看文中有没有告诉我们答案。
&&&& 二、景境切入
&&&& 师：原来他的曲名要源于无锡惠山的二泉，好，既然如此，我们就先来了解一下无锡惠山。
&&&& 自读课文，找出描写&二泉映月&一番景色的句子。
&&&& （共四处）
&&&& 有学生找出，有感情的朗读出来，其他同学在文中划出来。
&&&& 师：就在写&二泉映月&的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。老师把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）
&&&& 茫茫月夜如银月光
&&&& 一泓清泉静影沉璧
&&&& 流水淙淙蜿蜒而来
&&&& 月光照水水波映月
&&&& 师：一共八个词语，两个词语一组，共四组。咱们一组一组的来读。（适时板画&二泉映月&简笔画）
&&&& （师耐心指导生逐个读出感情。可指名读、车轮读、齐读、领读等方式使学生感受美，读出美。）
&&&& 师：同学们，听了你们的朗读，老师都似乎看到了惠山二泉的迷人夜景。你们发现了吗？读着读着，这八个词语已经仿佛变成了一段&&（话）。一段美妙的话就是一首&&（诗）啊。一首诗就是一副美丽的&&（图画）。是啊，这就是所谓的&如诗如画&了。那么，请同学们再次把这种如诗如画的美连在一起读一遍。
&&&& 三、情景深入
&&&& 师：好美啊，怪不得后人把这首曲子取名叫《二泉映月》呢！可是孩子们，你有想过吗？这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个瞎子阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的是什么？（黑暗）意味着什么？（孤独）
&&&& 师：是啊，又是一个中秋夜。又是？为什么？（因为阿炳已经来过一次了）在文中找出两次来二泉的相同点和不同点。
&&&& （生答略）
&&&& 师：时间没变，地点没变，环境没变，变的只有人。所谓物是人非啊。因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，和孤独&&又是一个中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，仔细看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
&&&& （屏幕出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊&&）
&&&& 师：谁在叹息？叹息什么？谁在哭泣？哭泣什么？谁在倾诉？倾诉什么？谁在呐喊？呐喊什么？孩子们，再读这一段，你看到了什么？（适时板书：叹、哭、诉、喊）
&&&& （生各抒己见，想象发言。如&也许，在一个风雨交加的夜晚，阿炳躲在一个角落里避雨，浑身湿透了，搂着二胡瑟瑟发抖......&）
&&&& 师：那么，大家刚才所说的一切能用一个词来代替吗？阿炳的人生历程是&&（坎坷）的。这就是坎坷。你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。（师板书：一段人生尽坎坷）&&当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地......(屏幕出示完整句子，生接着读完。)
&&&& 四、乐境再入
&&&& 师：是啊，因为命运不公，所以阿炳在叹息；因为艰难度日，所以阿炳在哭泣；因为苦难遭遇，所以阿炳在倾诉；因为要与命运抗争，所以阿炳在呐喊。这时，《二泉映月》诞生了&&
&&&& （播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
&&&& 师：好，同学们，刚才你们又一次听到了著名的二胡曲《二泉映月》。这次又有什么感觉？
&&&& 生畅所欲言。如：我看到了阿炳的贫苦生活......
&&&& 师：孩子们，如果阿炳九泉有知的话，他一定是欣慰的，因为他现在拥有了你们这些知音。你们不仅想到了他的生活和坎坷，更重要的是你们看到了他的内心。是的，你们想说的，你们要说的，书上还有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，
&&&& （学生自读）
&&&& （指名分别读开始、高潮、尾声部分）
&&&& （音乐起，自找相对时间和音乐配文本读）
&&&& 师：这是乐曲。那么其中还有深深地内涵，大家能找得到吗？
&&&& （生自找，自读。适时板书：赞、念、思、爱）
&&&& 师：但是，在阿炳的那个年代，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳只好把自己的《二泉映月》倾吐给这&&
&&&& 音乐起，大屏幕出示：
&&&& 茫茫月夜如银月光
&&&& 一泓清泉静影沉璧
&&&& 流水淙淙蜿蜒而来
&&&& 月光照水水波映月
&&&& 生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
&&&& 师：孩子们，这是我们第二次读这八个词，感觉一样吗？（第一次美，第二次凄。）
&&&& 师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，也随着他的《二泉映月》，就这样融入了&&
&&&& 生：（齐读）茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
&&&& 师板书：一片情怀付月光。
&&&& 五、板画尾声
&&&& 师：是啊，就是一把普通的二胡，却演奏出了美妙的乐曲；就是一首美妙的乐曲，却蕴藏着丰富的内涵，讲述着感人涕下的故事。孩子们，让我们永远记住那个与命运做抗争的阿炳，让我们永远记住那一首令人荡气回肠、黯然神伤的《二泉映月》吧！（适时板画二胡）
&&&& 六、课后作业
欣赏阿炳创作的其他乐曲，体会阿炳的其他情感。
&&&&七、板书设计
&&&& 10、二泉映月（略）
&&&& 评析：
&&&& 一、创设情境，激发想象，走进文本。
&&&& 阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程。在一定的情境中训练语言事半功倍，教学时科学也是艺术，罗丹说过：&艺术就是感情&。王老师在教学中，运用了许多假设&也许&&，也许&&。&创设情境，让学生在情境中走进人物的内心，通过朗读、闭眼想象、拉近了学生与文本的距离，让学生走近阿炳，进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。
&&&& 二、巧用文本，精心指导，感悟文本。
&&&& 巧妙地运用了文中的八个四字词语。初读时八个词只是老师眼中的语文，对学生来讲是孤立的，似懂非懂的，为了使这八个词变成学生心中的一首诗，一幅画，王老师采用&美读&&想象&&体悟&的方法，在读之前告诉孩子两个词一组，然后一组一组的读。注意感受词语的结构美、节奏美、韵律美，之后引导学生想象画面，进而体悟&二泉映月&的幽美、宁静，这一过程层层推进，螺旋上升，让学生读着读着就会发现这不是八个词，而是一幅画，一首诗，同时也为后面理解阿炳的坎坷人生埋下了伏笔。
&&&& 三、乐境、语境交相呼应、突破教学难点。
&&&& 本文写的是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的人生，阿炳生活的年代距学生较远，学生不易产生共鸣，学生对其坎坷的经历及情感的理解是难点。王老师用三种手段解决难点问题：1、品读文字。在研读文字的过程中领悟阿炳借&乐声&倾吐自己的&心声&。八个词语前后不同的品读形成了鲜明的对比，使学生的情感得到强烈的震撼，使学生走近阿炳，感悟阿炳。2、听曲子。《二泉映月》在讲读中三次出现和文本结合，在鉴赏中体味韵律美，和语文的审美功能相结合。三次出现感悟不同，对文字的理解也不同，是文本得到了升华。3、读中悟、悟中读。老师在与同学的交流中引发思维碰撞，如：&谁叹息？叹息什么？&&&&也许&&&等等，衬托出乐曲的凄美。
&&&& 总之，本次教学，王老师以乐、景、情、乐为线路。以音乐导入，以音乐升华，以音乐结束。引导学生有感情的品读课文，反复揣摩意蕴，配上音乐，把学生的理解与感情的体验化入朗朗的读书声中，走入阿炳的内心，深入感悟语言的文字美和乐曲的意境美。不仅让学生感受到了乐曲的凄美，更重要的是让学生体会到了阿炳创作《二泉映月》的坎坷，和那种敢于与命运做抗争，向往美好未来的精神。
[责编：马雪凤]
编辑：平顺电教馆
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