[转载]我心目中的大师级英语语音专家们（张冠林、朱鑫茂、许天福、申葆青等）
其实申葆青教授的星期日英语后来汇编成了两册书《星期日广播英语选编》而且还配了3盒磁带，书好找，网上可以找到电子版，但是3盒录音带非常难找，估计现在只有大学图书馆的资料室里才有了，不知道有没有做点善事，录出来转成mp3，在网络上传播一下，让现在的学习者也感受一下真正专家的风采。70801984The
Man from VancouverModern
Office Limited
RoachCambridge
English Pronouncing Dictionary1518
&19326090-----1985
&19841984Hello,
everyone, welcome to Radio English On Sunday. I am your hostess
Baoqing, wishing you a very pleasant weekendr/a://&/，语流比英式英语略平缓，但又不像美式英语那样平淡随意，形成了自己的语音特色。由于申老师的语音水平和主持风格太好了，以至于数年之后换成另一位教授时，听众们有些难以接受，听众数量也大为减少了。
可能有读者会说，中国的英语语音专家水平再好，也比不过以英国RP为母语的人士吧，听他们的录音不更好吗？然而事实并非完全如此，答案也不是那么简单。有一个奇怪的现象，很有必要引起大家的注意，那就是只听以地道英语为母语的人士的录音，远不如兼听中国的英语语音专家的录音效果好，其具体科学机理尚有待进一步阐明，但有一点是比较明确的，那就是听中国的英语语音专家的录音更容易使自己体悟到自己的发音不足之处，从而更主动的纠正自己的语音缺点。
现在回想起来，上世纪八、九十年代学英语的那一代人很幸福，那是一个学风扎实的年代，虽然当时学习材料远不如现在丰富，但作者们学问做得好，出版的书籍和语音材料的质量都很高。而到后来，谁都能出版书、出版录音，可惜很多都是功利之作，靠着花里胡哨的彩色印刷引诱青少年，内容上大话连篇，很不严谨，着实误人子弟，针对非英语专业读者的出版的英语语音材料尤其如此。希望青少年朋友们在选择英语语音入门材料，一定要慎重，在真正懂行的老师的帮助下，选出好的学习材料。不过，说句实话，现在的科班毕业的英语老师们当中，真正懂语音学的还真不算多。
最后，给喜欢英语语音的朋友推荐几本笔者认为较好的资料吧。
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Outline of English PhoneticsCambridge
University Press<span STYLE="mso-bidi-font-size: 10.5 mso-fareast-font-family: 仿宋_GB&
D. O'ConnorBetter
English PronunciationCambridge
University Press<span STYLE="mso-bidi-font-size: 10.5 mso-fareast-font-family: 仿宋_GB
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。---06月15日 03:39英语特级教师龚海平
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龚海平老师的成长足迹
姓名：龚海平(marshall)；
出生年月：；
民族：汉族；
籍贯：江苏高邮；
毕业院校：扬州师范学院外语系；
专业：英语；
特长爱好：没有特长，喜欢读书做学问。
座&右&铭：把头脑长在自己的脖子上。
龚海平：江苏省特级教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，江苏省中小学教师培训中心特聘专家，扬州市人民政府兼职教育督导员，扬州市专家协会理事。现供职于扬州市广陵区教育局，任师资培训中心副主任（主持工作）、区教育学会副会长、中小学英语教研员。同时担任扬州市教育局教研室兼职英语教研员和扬州市小学英语骨干教师高级研修班班主任、主讲教师。扬州市英语学科带头人，国家教育部公派英国布莱顿大学访问学者。1993年，被扬州市人民政府授予扬州市首届哲学社会科学优秀成果奖。2002年，被扬州市人民政府批准为扬州市有突出贡献的中青年专家。主要研究方向为中小学英语课程论、教学论。独立完成了“国家九五重点规划课题”——《新儿童英语》1至4册教材和教参的研究、编写工作，并正式出版。这一课题的研究成果主要有：1.比较全面、系统地总结了小学英语教学的基本原则；2.创造性地提出了“儿童外语教育的两阶段论”；3.完成了中国儿童英语第一信号系统模型的构建；4.比较详尽地描述了中国儿童英语第一信号系统向英语第二信号系统过渡和发展的基本过程，揭示了其中的基本规律。这些成果受到了上海外国语大学副校长吴友富教授和联合国教科文组织语言教育专家Jacqueline
Buksh教授的高度评价。近年来，主持了国家级研究课题“小学英语教与学的评价体系的构建”和省级教研课题“沈峰小学英语教学艺术研究”的研究工作。多次应邀去省内外讲学和指导中小学英语教学，常年担任省内外一些名牌学校的顾问，培养了一大批中小学英语教学骨干。在省级、国家级专业学术期刊及全国核心期刊公开发表中小学英语教学研究论文一百多篇，出版编、译、著作四十多本。
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一、我的少年时代与英语学习&
我是1976年上初中的。那时候，算比较幸运，因为“四人帮”（王洪文、张春桥、江青、姚文元）倒台了，中学又恢复了英语教育，所以有机会在初中一年级就学英语。但是，为什么说这仅仅是“比较幸运”呢？由于“文革十年浩劫”，国家很难一下子培养那么多正规的中学英语教师。我在农村读的初中，当时的初中英语教师名叫“郭焕民”，是扬州中学毕业的高中生，原来是教数学的，懂一点俄语，根本不懂英语。也正是因为他懂一点俄语，又教不好数学，学校没有教师会英语，就让他改教英语。&
&&&&那个时候，北京人民广播电台开播了“业余英语广播讲座”（初级班），教材内容是从26个字母教起的。因为郭老师不会英语，他就跟着收音机学北京人民广播电台“业余英语广播讲座”（初级班）。郭老师自己学一点，然后就教我们一点。他自己真的不容易，但是班上的同学还是受了“文革”期间的学生“造反英雄”张铁生的一句名言的影响——我是中国人，何必学外文，不学ABC，照样干革命——不仅不肯学英语，而且还经常起哄（男生如此，女生也是如此）！&
&&&&既然同学们都不喜欢学英语，那我是怎么会喜欢学英语的呢？是不是我的父母懂英语呢？其实，我的母亲是一个地地道道的农民，小学都没有毕业；我的父亲虽然在粮管所工作，但也只是小学毕业。他们都不曾学过外语。
我喜欢学外语，其实就是与我们公社农具厂买来的第一台黑白电视机有关。那时，我每天住在父亲的单位里，晚上就去公社农具厂看电视，发现新闻节目中华国锋主席接见外宾时，身后总是坐着一个翻译。作为一个少年，我当时并不崇拜华国锋主席，而是崇拜那些自己连姓名根本都不知道的翻译。我就在想，哪一天我也能从事这样的工作该多好啊！于是，我就暗暗下决心，从学好英语开始努力。&
&&&&于是，我向郭老师了解了邮购“业余英语广播讲座”（初级班）教材的方法以及教材定价、邮资，自己也买来了教材。有了教材，没有收音机不行。于是，我整天缠着父亲买收音机。父亲的工资有限，不肯给我买，还跟我发火，说其他学生没有收音机还不是照样学英语。发火的声音，被一个家庭经济条件较好的亲戚听到了。他二话没说，就借给了25元钱。我也是二话没说，马上跑到供销社买了一台“宝石花”牌的半导体收音机，价格21.86元。这个21.86元的数字连同那台再也找不到的收音机的模样，我可是到死也不会忘记的！！！&
&&&&有了收音机，我每天中午12点准时坚持听，跟着学。有时候，没有听懂，再去问郭老师。可是，郭老师毕竟工作忙，事情多，常常漏听，也有可能也是没有全听懂，所以多数时候问了他问题，他也无法回答，就更不要说能回答对了！&
&&&&还好，不久，安徽人民广播电台、江苏人民广播电台、河南人民广播电台等也相继开播了“业余英语广播讲座”（初级班），其教材与北京人民广播电台的教材完全一样，只是讲课的老师不同。相比较而言，我还是最喜欢北京外国语学院（即如今的“北京外国语大学”）张冠林、奚宝芬两位老师的讲课和他们的语音语调。尤其是，张冠林老师的浑厚的、带有磁性的男中音，让我记忆犹新，对我的英语发音起了很大影响。这也是上了大学的时候，老师和班上的同学都觉得奇怪，一个农村来的学生，英语语音语调怎么这么好？！&
&&&&学完了“业余英语广播讲座”（初级班）上、中、下三册，接着又学“业余英语广播讲座”（初级班）上、中、下三册，高中毕业前全部学完了！&
&&&&这里，我要特别感谢北京外国语学院张冠林、奚宝芬两位老师，还要感谢安徽人民广播电台、江苏人民广播电台、河南人民广播电台的讲课老师们，因为那时候只要有不懂的问题，就可以直接给广播电台“英语节目组”写信，而且信封上只要剪掉一个小小的斜角，就可以不贴邮票，把信寄出！这些从来不曾谋面的老师们总是认认真真给我回信，解难答疑！我多少次去北想看望张冠林、奚宝芬两位老师，把我的那些出版的书、发表的论文、特级教师证书、专家证书带去让他们看一看，然而由于时间关系，每次都没有实现这个愿望！！！&
&&&&那我为什么才考上专科？这就话长了。因为我高中是学理科的，可是老师觉得我的英语好，就让我报考英语专业。直到拿到了准考证，一看才知道，英语专业要考历史、地理，而这是我高中没有学的课程，我最擅长的数学居然对外语专业考生而言，其高考分数并不计入总分，只作为录取专业时的参考分。因此，第一次高考我自然落榜了。&
&&&&没有考上大学，就呆在家中自己看书，准备第二年再考。到了那年十月下旬，高邮县文教局突然来了通知，将在县教师进修学校办高考文科补习班和外语补习班各一个。我因为高考英语分数高而被看中了。我家里无权无势，如果没有当年的县文教局戴友文局长下决心办这个补习班，我可能又是一个不同的命运了！外语补习班只有十几个学生，县文教局副局长夏本炎亲自担任班主任。县文教局承诺，外语补习班的学生如果考不上大学，可以直接去中学做民办教师教英语，并且不收学费、住宿费，反而补贴我们每天4角钱的伙食费，高考前一个月伙食补贴每人每天增加到1元钱。那个伙食真是好啊！戴友文、夏本炎两位局长，也是我终身难忘的人！&&
&&&&进了外语高考补习班的第二天，老师对我们进行了摸底考试，我的历史是13分，地理是5分。我很认真地把这个分数和自己在班上的总分名次写在一张自己画的表格上，贴在行李箱盖子的反面，以后每次都把考试分数、名次填写上去。在补习班的几个月的时间里，我啃完了《中国地理》两本书、《世界地理》两本书、《中国历史》四本书、《世界历史》六本书。我对历史、地理教材最后熟悉和掌握的程度怎么样呢？当时，我曾经要我两个弟弟考过我，即他们翻开教材，读任意一段话，我就可以立即把下面的话背出来，而且我可以百分之百地告诉他们这段话在教材页面上的具体方位。我连教材上的“脚注”都能记住。可见，当时下的功夫有多深！结果高考历史、地理成绩非常优秀，但是，语文、政治考得不好，政治只考了47分！这个分数也是我终身难忘的！当时实在没有精力学语文、政治了！所以，读了一个英语专科。&
&&&&二、我的大学时代与英语学习&
&&&&上了大学以后发现，由于“文革十年浩劫”，大学英语教师的水平也很差，真的很有水平的，在我看来，就是刚刚被平反、摘掉右派分子帽子的龚平老师和熊谓哉老师，龚老师是解放初复旦大学毕业的，教我们英美文学；熊老师是上海圣约翰大学（解放前的教会大学）毕业的。两位老先生很有学问，跟他们学了一些东西。其他老师，我当时就根本看不上眼了，我根本都不听他们的课！他们上课，要么我就自己看书。&
&&&&虽然读的是大专，但是我的最后毕业时的水平恐怕是一般英语专业本科生是不能比的。一是我读的英语著作比读四年的本科生多得多，我中午从来不睡午觉，除非生病；二是我背了两本英语词典，先是背了一本约7500个单词的词典，为了促使自己牢记这些单词，我背一页就撕掉一页，直至把正本词典撕完。后来，又背了一本约13000个单词的词典，也是采取同样的办法，背一页，撕一页。背第二本词典的速度比背第一本词典的速度明显快了许多；三是我还读了许多哲学、法学、政治学、经济学、伦理学的著作。学校图书馆的那些管理员个个跟我都很熟。&
&&&&回想起短暂的大学生活，还有清晰记忆的无非是读书、买书、借书。如果还有其他事，那就是为了练习英语口语，多次到瘦西湖公园找外国人聊天，结果差一点被市里安保部门的官员当着是可疑分子，他们一直追查到我们学校。结果，还是那位龚平老师替我说了不知多少好话（尽管我没有现场听见）！但是，学校里一位负责学生政治思想工作的女同志还是多次把我叫去谈话，原来是有学生告状，说龚海平经常深夜收听“美国之音”！其实，我也就是为了练习英语听力而已！反正，在那个极左余毒还没有肃清的年代，我是被学校、同学看成政治上有问题的人，甚至我的“操行评定等级”又一次还被定为“合格”！在那个年代，“合格”就意味着很差了！&
&&&&三、我的英语教学生涯&
&&&&我于1983年7月毕业于扬州师范学院外语系英语专科，同年参加在高邮中学工作。第一年，教了初一英语（本来是让我教高中英语的，但是因为高邮中学许多教师子女都开始上初一了，所以才让我教初一英语），兼教县教师进修学校中学英语教师进脱产修班英语。&
&&&&在高邮中学，我的教研组长是我的高考补习班英语老师的丈夫。这位组长本来很看好我，工作了一个学期，就让我面向全县初中英语教师开设观摩课，还让我面向全县搞了一台“初中学生英语演唱、小品表演会”（记得是在县党校礼堂举办的），两个大型活动都受到了与会老师的很高评价——这是我自己想不到的！但是，让我想不到的是，有一次我在看英文版的《中国日报》时，这位组长对我说，这个报纸你也能看懂吗？我还看不懂呢？然后，他就在报纸上找了几个他认为我可能看不懂的单词问我中文意思，我一一说了出来，他就马上翻英汉词典，结果我都说对了。当年19岁的我，哪里会想到，身为我的中学英语老师的丈夫、一个比我年长二十多岁的中年人，此时此刻非但不为自己的妻子的学生而感到高兴，反而竟然很不开心，立马起身离开了！从此，组长对我的态度大变！在高邮中学工作一年，我就被调到高邮的一个农村的镇上一所中学教书。这对我的打击是很大的！&
&&&&到了这所中学，新的组长是一个工农兵学员出身的英语教师，备课、教书很认真。其实，我教书、备课也很认真，常常看着教材、默默研究，为了上好一节课，一研究就是两个多小时，在上课前，我总是把课文背熟，我上课从来不带教材，我备课也从来不写下教案。但是，我的学生非常喜欢我的英语课，而且考试成绩也很好。但是，这位组长就是看不惯，无非认为我很狂——不仅不写教案，而且不带教材去上课！于是，他向校长汇报，校长找我谈话多次，我依然如故。于是，两年后，我县教育局调到另一个镇上的中学教高中英语。&
&&&&到了这所中学后，发现校长、书记都很腐败无能，大家敢怒不敢言。我就看不下去，带领教职员工把校长、书记统统赶了下台。他们下台了，我一年后也被调到一个国营农场的学校教高中英语了。这一教就是四年！&
&&&&从1983年到1991年，我虽然受了一些磨难，但是读书、学习始终没有受到影响。我先后出版了著作《英语常用同义词释义&用法&辨析》、《英语时态学习指南》和译著《瞬间的礼物》（美国俳句诗歌选译），也发表一些英语教学研究论文。一些省内外的新闻媒体对我的成绩也做了报道。于是，我又被调回县城的一所中学任教高中英语。&
&&&&写到这里，大家会看到，一些关于我多次服从工作需要、无怨无悔调动工作的说法，实际上并不真实！那些溢美之词，实在是因为我后来取得的成绩越来越显著，有关部门才那么写的。换言之，假如我后来没有多大作为，还真不知有关部门会怎么评价我呢！&
&&&&四、我的英语教学研究道路&
&&&&1990年底，我的女儿出生了。因此，到了第五个工作单位后不久，我就开始思考：语言究竟是一个什么东西？儿童是怎么学会语言的？人又是怎么学会外语的？由此，我在回顾自己的高中英语教学经历和体会的同时，在思考是不是有必要从小学就开始开设英语课程？于是，我开始逐步接触、学习、研究语言学著作和外语教育教学理论著作，也系统地读了一些儿童教育学、儿童心理学、神经语言学、心理语言学、外语教学心理学等方面的著作，越学越觉得有必要做一些实验和研究。&
&&&&但是，在当时我所处的那个县城里，是没有一所学校开设小学英语课程的。于是，我决定去改革开放的前沿阵地和窗口深圳去做研究。&
&&&&在征得当时的校长和教育局领导同意后，我应聘了深圳市龙华教研室小学英语教研员。从1993年初到1996年1月，我在那里从事小学英语教学研究工作差不多三年整。在那三年的时间里，我差不多每天晚上在办公室学习、工作到深夜也会自己的住处；在那三年的时间里，我马不停蹄地在基层学校跑，听课、向老师们学习、与老师们交流，研究外语教育教学理论，研究小学英语课堂教学案例，研究小学英语课堂教学的方法；在那三年里，我没有虚度一点光阴，成功地实现了从一个对小学英语教育教学连一点感性认识都没有的中学英语教师到在深圳市较为有影响的小学英语教研员的转变！还是在那三年里，我不仅发表了一些小学英语教学研究论文，而且独立完成了国家新闻出版总署下达的“九&五国家重点出版项目”《新儿童英语》教材四本（每本可供一学年使用）、教参四本的全部编写工作，交上海外国语大学的上海外语音像出版社公开出版。时任上海外国语大学党委书记、常务副校长、博士生导师的吴友富教授欣然为这套教材撰写了《序》，并在《序》中给予了很高的评价。这位至今仍未谋面的学者的勉励增添了我献身小学英语教育教学研究事业的巨大的精神力量！&
&&&&可以毫不夸张地说，在深圳工作的三年，我等于又读了三年没有围墙的大学！感谢深圳的那些曾经给我以热情支持和关怀的人们！感谢深圳的那些小学英语教师，是他们一节、又一节的英语课提供了我学习和研究的样本！感谢当时的领导张元友、廖少权同志！&
&&&&1996年2月，我从深圳回到江苏。为了使小学英语教育教学研究不致中断，我在高邮市教育局、文化局领导的支持下，在高邮市图书馆办起了儿童英语实验教学班（因为当时高邮市区小学仍然没有开设小学英语课程），自己亲自同时上几个不同的班的课，以便扩大研究样本，方便比较性研究，继续我的小学英语教育的研究工作。&
&&&&我在小学外语教育教学研究方面的成果相继被新闻媒体报道，也引起了时任扬州市教育局局长的郑万钟老先生的重视，他亲自写信给广陵区教育局局长，推荐了我，把我于1999年从高邮调到扬州市广陵区工作，任英语教研员。我调来时，广陵区正式开设了小学英语课程。从此，我便全身心地投入到了英语教育教学研究之中了。其中，2005年我通过考试，被国家留学基金委公派到英国布莱顿大学进修。在那里，我夜以继日地学习，每天最多也就睡三、四个小时，读了大量的学术著作。这段学习生活不仅大大地开阔了自己的学术视野，而且使我感到直接阅读外文学术原著的意义巨大。&
&&&&写到在布莱顿大学的学习生活经历，我就不得不提到我的房东John夫妇。两位老人对我的生活起居非常关照，每天晚上十点钟左右还要为我做一点免费的夜宵！据老人讲，他们家里先后住过来自德国、美国、西班牙、日本、印度、韩国、中国和中国台湾的留学生，但是他们当中没有一个人像我一样勤奋学习！也正由于此，老人才很乐意每天晚上给我做免费夜宵！我由衷地感谢他们！&&
&&&&五、我取得的主要研究成果
&&&&在对小学外语教育进行了长达十八年的实验和研究中，我取得了一系列成果。主要成果如下：&&
&&&&⑴
在我国第一个提出了小学英语教学的“认知先行原则”。我所发表的论文《论“认知先行原则”的理论基础》运用马克思主义的唯物史观和历史史观从理论上揭示了人的语言发生、发展的基本规律，为在实践层面上运用“认知先行原则”开展儿童外语教育作出了理性回答。&
&&&&⑵
在我国第一个比较系统地研究和概括了小学英语教学的基本原则。我全面、系统、深刻地研究了小学外语教学的基本策略，发表的论文《小学生英语写作能力的培养策略》、《培养小学生英语口语能力的策略》、《小学生英语阅读能力的培养策略》、《关于小学生英语听力培养的几个问题》与《论小学英语课文教学改革的新途径》构成了一个整体，完成了对小学英语教学中的“听、说、读、写”四项技能的培养策略的全面研究。我发表的论文《它山之石，可以攻玉——关于西方外语教学法学习和运用的几点思考》和《关于西方外语教学法本土化的思考》，对我国中小学英语教师正确认识国外外语教学法和促进国外外语教学法的本土化进而提高英语课堂教学的质量起到了较大促进作用。这些研究成果为我国小学英语教学科学、高效地开展提供了理论支持和实践引路作用，为我国小学外语教育学的学科建设奠定了基础！&
&&&&⑶
在我国第一个创造性地提出了小学英语教学的两阶段论的学说，完成了中国儿童英语第一信号系统模型形成的构建，比较准确地和科学地揭示了中国儿童由外语第一信号系统的建立和向第二信号系统发展的过程和一般规律。这一理论成果受到了上海外国语大学常务副校长、博士生导师吴友富教授等专家学者的高度评价。&
&&&&⑷
独立承担了国家新闻出版署“九&五国家重点音像出版规划项目”《新儿童英语》1至4册教材和教参的全部编写工作，为我国的小学英语教材建设做出了突出贡献。&
&&&&⑸
主持了国家级研究课题“小学英语教与学的评价体系的构建”的研究工作。他主持了“2004——2007年度中国基础教育英语教学研究资助金项目”立项课题“小学英语教与学的评价体系的构建”（编号：B0401）的研究工作，2007年底结题，他是该课题的负责人和最主要的研究者。主持了“江苏省中小学教学研究室第六期立项课题”（苏教研[2005]56号）“沈峰小学英语教学艺术研究”的研究工作，2007年底结题。仅这一项课题，他已经在全国核心期刊发表研究论文四篇。&
&&& ⑹
在小学英语师资培养方面，成绩显著。不仅悉心培养和指导的闵洁、沈洁、徐倩、金阳、刘莉、韩倩等十多名教师在省内外有一定影响的名教师，而且常年应邀去全国各地讲学。与此同时，全区小学英语教学的整体质量在不断提升，社会的认可度也在不断提高。更有意思的是，随着对儿童外语教育的研究加深，我的研究空间已经延伸到了幼儿外语教育，并且成功地编写、出版了《幼儿园英语》中班教材、大班教材各一本（可供两学年连续使用）。&
&&&&二十多年来，龚海平同志在基础英语教学研究领域取得了较为丰硕的成果。在省级、国家级及国家级核心期刊公开发表中小学英语教学研究论文一百多篇，出版编、译、著作四十多本。我还利用业余时间研究二十世纪美国俳句文学，译著《瞬间的礼物》（百花文艺出版社，1991）被国家新闻出版署认定“填补了我国译界一项空白”，并在国内外产生一定影响，美国俳名协会《蛙池》（季刊）、加拿大俳名协会《琥珀》（季刊）均对此译本作了高度评价，日本俳句文学馆已将此译本转译成日语出版。
回顾我曾走过的道路，我的最重要的体会只有一条，即一个人要不断学习，即使在在极其艰难的处境下，也要排除干扰，潜心治学，锲而不舍，孜孜以求，要坚信“苍天不负苦心人”！
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关于教育人生的十句感言
来源：龚海平博客 & 作者：龚海平
1.永远不要小看你的学生，否则你有可能将来后悔！
2.调皮的孩子不可怕，连调皮都不会的孩子真可怕！
3.从教三年还成不了好教师，从教三十年也不会有什么作为！
4.优质课不是评价标准的条条框框评出来的。真正的优质课永远不在条条框框之内，而在条条框框之外！
5.上课的最佳状态是：似课非课！
6.最懒惰的校长热衷于查教案，最务实的校长喜欢进课堂！
7.最务虚的校长是炮制所谓的教育理念，最靠谱的校长是自己上课给人家看。
8.基础教育的最高权威是一线教师，不是高等院校的专家学者。
9.对学生的评价完全可以用分数评价。分数并不能说明一切，但是如果一个学生自己都不能勇敢地面对自己的考试分数，这个学生将来大概也不会有多大出息！
10.体罚学生的背后，不是教师的无能，就是学生的无知，或者家长的无赖！
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龚海平《牛津小学英语》精彩课堂实录
【主题性概述】
一、教学分析&&&
本节课是《牛津小学英语》（6B）第二单元第一课时。本节课的主要任务是：
1．学习教材A部分中前半部分的内容，让学生学会使用英语中形容词和副词的比较级、原级来对比较对象进行具有比较性质的话语表达。
2．让学生通过对教材A部分内容的学习，能感悟英语中形容词和副词的比较级、原级的构成，正确地理解这两种结构所表达的意思及其语义上的差异，初步掌握用英语中形容词和副词的比较级、原级的一般用法。
3．在理解教材内容的基础上，掌握教材中的生词，了解并学会使用下列词语和习惯用法：be good at sth./doing
sth.;& do well in sth.; talk to sb. about sth.;
need help与need help with sth.;& some of …。
4．引导学生正确用英语中形容词和副词的比较级、原级来评价和表达被比较的对象，尤其要正确地对待自己与他人之间的比较，学会肯定和欣赏他人的长处。
5．牢牢抓住本单元的主题“Do more exercise”，教育学生只要愿意“Do more
exercise”就能够改变自己的薄弱方面。这也是用本单元的教学内容对学生有机地进行情感、意志培养的一个很好的切入口。
6．关注和学习教材中英语交际会话中的话轮获得的技巧，引导学生在英语交际的过程中主动获得话轮（如：What’s the
matter?& / But I think … / That’s true. / Don’t
worry. / That’s a good idea.），以提高实际运用英语进行口语交际的能力。
六年级的学生已经具有一定的评价他人和自我评价能力，但是其心理发展水平和能力还很有限，社会阅历、社会经验和对事物的鉴别能力还比较缺乏，他们这种自我评价和评价他人的能力还有待提高。通过对本单元对话内容的学习，有助于学生在学习和运用英语中形容词和副词的比较级、原级来对比较对象进行比较的同时，培养学生正确地看待自己、正确地看待他人的思维方法，在尝试用英语进行比较的过程中，掌握英语中形容词和副词的比较级、原级的用法，发展他们英语听、说、读、写的技能。
二、教学策略&&&
虽然以前学生对英语中形容词和副词的比较级、原级的用法有所接触，但是暂时不对英语中形容词和副词的比较级、原级的用法进行归纳，留待本单元结束时再作归纳。本节课的教学主要采用听说法、视听法、讲读法、交际法等教学方法。
1．利用现成教学资源，让学生观察，通过师生双方的口语交际，在自然状态下呈现英语中含有的形容词、副词的比较集和原级的语言结构的表达，激发学生的学习兴趣，并为教材A部分的对话教学做铺垫。
2．英语会话教学，功夫不在其内，而在其外。要让学生在交际的过程中学习交际。以听说为先导，在是生英语口语交际的过程中自然呈现本节课要学习的对话中的核心语言材料，让学生初步感知其语义、体验其用法，并培养学生的英语语感。
【精彩课堂实录】
T：Good afternoon, children.Ss: Good afternoon,
Marshall（注：Marshall是执教者的英文名字，上课之前告诉了学生。）.
T:& Very nice to give you an English class
here.（注：因为执教者是教研员，这是执教者借班上的一节全区六年级英语研讨课。）You
know,& my English name is Marshall. Is Marshall
tall or short? Please tell me.S1: You are short,
Marshall.（学生大笑，因为执教者确实个子不高！）
T: Yes, I’m short. But who is shorter, you or me?
（执教者做出显示“矮”的身势！）S1: I’m shorter.
T: Is he shorter than Marshall?Ss:
T:& Oh, it doesn’t matter, boy. You are
just shorter than me. Actually, you are not short. You are
Okay.& （执教者巧妙地有引出了教材的对话中将会出现的“It doesn’t
matter.”这句话，为学习对话又作了铺垫！）You know,& he is a boy.
But I am a man. He is young. I am old. I’m older than him.
（又是一个含有形容词比较级的句子出现了！）
（执教者在黑板上画上简笔画，两个男孩，分别命名Sam和Mike，并注明年龄12岁和13岁。）
T: Now, please look at the blackboard. Here are two boys. They are
Sam and Mike. Sam is 12 years old, and Mike is 13 years old. Please
tell me who is older?Ss: Mike is older.
T: Yes. You are right. Mike is older. Mike is older than
…（执教者故意不说完整，突然停顿，启发学生接着说。）
T: Yes!（执教者带着夸张的语调和神情大声肯定！）Mike is older than Sam. Well, how many
years is Mike older than Sam?
Ss: One year.
T:& That’s true.
（执教者作肯定状，在不经意地、恰到好处地引出了对话中即将要教的“That’s
true.”，让学生在没有正式学习这一说法之前先根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的大概语义。）
Mike is one year older than Sam. Well, who is 11 years
old?（执教者指着一个男生。）& Please stand up. And, who is 13
years old？Please stand up. （执教者指着一个女生。） Who is younger, the boy or
the girl?（为了激活学生的思维，防止学生的英语思维停留于惯性，这时执教者突然换了一个表语形容词来进行描述。）
S2: The girl is younger.
Ss（未等到执教者评判，许多学生大声地笑着说）: No. The boy is
younger.（实际上，执教者是故意先让学生说的！）
T（执教者问S2）: How old is the boy?
T: Correct. Don’t worry.（执教者故意地在学习对话之前先让学生重温以前学过的、对话中将会再次出现的“Don’t
worry”这句话！）And how old is the girl?
T: Yes. You know, the boy is 11 and the girl is 13. Who is
S2: The boy is older. （学生大笑！）Sorry, the girl is older!
T:& Exactly! You are smart! Please sit
down.（稍停顿。）Look,& here are two pencils. One is
green, the other is red. Which pencil is longer, the red one or the
green one?
Ss: The green one.
T: Good. And which one is shorter?
S3: The red pencil is shorter.
T:& That’s true.（稍停顿。）Now, please look at
Marshall. Please stand up（指着一个男生。）. Look, Marshall is very fat. Who
is fatter, Marshall or the boy?
Ss: Marshall is fatter!（学生大笑！）
T: Is that true?
T: Who is thinner, Marshall or the boy?
S5: The boy is thinner.
T: Ah, yes. Well,（执教者指着窗子外面的天空。）please look. What’s the weather
like today?
S6: Today is sunny.
T: Sunny? Ah, yes. It’s sunny today. Was yesterday sunny
（执教者知道这里昨天天下了雨，故意问这样的问题，就是为了下面自然呈现含有形容词、副词比较级和原级的句子！教学语言生活化、情境化，能够使学生有话可说，顺利达成口语交际目标！）
S7: No, it was rainy.
S8: And it was cloudy also.
T:& It was rainy and cloudy yesterday. That’s
true.（执教者作肯定状，在不经意地再次引出了对话中即将要教的“That’s
true.”，让学生进一步根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的大概语义。） Thank you.
Yes, today is sunny. And, today is warm, isn’t it?
T: Which day is warmer, today or
yesterday?（执教者由形象比较对象之间的比较发展到抽象抽象比较对象之间的比较，符合小学生的认知特点！）
S9: Today is warmer.
S9: Because it rains yesterday.
T: Because it rains
yesterday?（执教者故意加重“rains”一词的发音，以期引起学生对口语表达中的动词时态用法错误的注意！）
S9: Because it rained yesterday.
T: We know, there are four seasons in the year. What are
Ss: Spring, summer, autumn and winter.
T：Which season is hotter, spring or summer?
S10: Summer is hot.
T: Summer is hot? Yes. Summer is hot. But my question is “Which
season is hotter?”. （执教者故意加重“hotter”一词的发音，以启发学生自主纠正口语表达中的错误！）
S10: Summer is hotter.
T: Is summer hotter than spring?
T: Which season is colder than
spring?（执教者改变了提问方式，丰富了英语语言信息的输出！）
S11: Winter is colder than spring.
T: You are great! Yes, winter is colder than spring. In winter, it
is usually very cold. Sometimes it snows. And we can see snow in
winter. Can we see snow in spring?
T: Well, things are not always the same. In Beijing, people
sometimes see snow in spring.
S12: In Harbin, people sometimes can see snow in spring.
（这时，又有学生举手想说别的北方地区的人们可以在春天看到雪。执教者意识到，必须马上切换话题，否则就会偏离教学目标。）
T:& As we know, there are twelve months in the
year. They are January, February,& March,
…（执教者不再继续说下去，而是以自己的手势、表情引导学生接着说下去，以便让学生回忆一下英语中月份的名称。）
Ss: April, May, June, July, August, September, October, November
and December.
T: Yes. Which month is warmer in Yangzhou, January or May?
S13: May is warmer.
T:& Right. In Yangzhou, spring usually comes in
March. Trees and grass turn green. But in
January,& it is still winter here. It is still
very （执教者稍停顿，诱发学生说出单词“cold”。） cold here. Right?
T: Who can please tell me how many subject you study this
T: Good. And what are they?
S14: They’re Chinese, Maths, English, PE., Music and Art.
T：Well, which subject do you like?
S14: I like English.
T: Very good. I suppose you are good at English. Right?（执教者板书“be
good at…& 擅长于”。）
S14: Yes, I am. （这一教学环节过渡非常自然！）
T: You know, I’m an English teacher. Am I good at English?
（执教者很自然地将对话中将要学习的新的语言表达方式“be good at”呈现出来了。）
T:& Sorry, you are wrong. （执教者微笑！） I’m an English
teacher. But I’m not good at English. What subject is Marshall good
at?& Can you guess?（执教者引导学生学会使用“be good
at”这一对话中将要学习的新的语言表达方式。）
S15: Are you good at Chinese, Marshall?
T: Sorry. No.
S16: Are you good at Maths, Mr. Gong?
T: No, not at all.
S17: Are you good at art?
T: Art? I like it very much. But I’m not good at it.
（执教者有意识地帮助学生区分了“”和“”的语义，避免了学生理解和使用中可能出现的混淆。）
S18: Marshall, are you good at music?
T: Yes!（执教者做出喜悦状。）I’m good at music. I can sing many songs, Chinese
songs and foreign songs.
S19: Marshall, can you sing an English song for us now?
T: Yes, of course. But please ask me like this: Marshall, could you
please sing an English song for us now? “Could you”, not “Can you”.
I’m your teacher now. Please ask me in a polite way. Okay?
S19: Okay. Thank you.
（执教者唱英语歌曲“When we were young”，学生鼓掌！）
T：Is the English song nice? Do you like it?
Ss: Yes, very nice.
T:& Thank you, boys and girls. I’m good at music
and also I do well in PE.& （执教者板书“do well
in…在某方面做得好”）Especially,& I do very well in
swimming. When I was as young as you, I mean, when I was a small
boy,& I could swim in the river for an hour. I
could swim much better than my classmates. （执教者既巧妙地呈现了“do well
in”，又灵活地将“as + adj. + as”这一形容词原级的表达方式和“better than…”
这一副词的比较级表达方式有机地结合起来呈现出来，大大地丰富了英语语言的信息量。）
T: Who does well in Maths? Please hand up. （部分学生举手！）
T: Who does well in English? Please hand up.（大部分学生举手！）
T: Who does well in Chinese? Please raise your left hand.
（少数学生举手！）
T（执教者指着一个女生）: Why are you not good at Chinese?
&&& S21: I like
Chinese. But I don’t do well in “xie zuo wen
”（学生不知道英语中“写作文”怎么表达，只能用汉语拼音代替。）
&&& T: Ah, I
see. You mean you don’t do well in writing. Right?
T（执教者指着另一个男生）: What about you, boy?
S22: I don’t do well in writing, too.
T：I see. You don’t do well in writing, either. Never say “I don’t
do well in writing,
too.”& Please say “I don’t do well in writing,
either.”（执教者加重“either”的发音。）& Some of you don’t do
well in writing, not all of you.（有机呈现对话中将要学习的 “some of …”这一说法。） But
it doesn’t matter. Who is good at writing?
Ss：Nancy.
T: Who is Nancy? Please stand up. You are good at writing, Nancy.
S23(Nancy): Yes.
T: What’s your secret?
S23: I like reading. And I write diaries every day.
T: Oh, really? Great! Now I see, if you want to do better in
writing, please read
more and write more.& （执教者板书“read more and write
more”，并在“more”下面划上一条红线，注上中文“较多；更多”，以帮助学生理解。） Read more and write
more, you can do better in writing.
（出示对话教学挂图。）
T:& I have a student. His name is Jim. He is a
very smart boy. Look, this is Jim’s photo. Jim is in Grade Six. He
is good at English and Maths. His Music and Art are also Okay.
But,& he doesn’t do well in PE. He wants to do
better in PE. But he doesn’t know how. And now he is talking to the
man about it. The man isn’t his teacher. The man is his father.
What are they talking?& Now let’s listen to the
tape.（整体呈现对话录音材料。）
T: Is Jim good at English?
S24: Yes, he is. And he is also good at Maths.
T: Does Jim need help with his homework?（执教者板书“need help
with…”，并加注中文意思。）
T: Is Jim happy?
Ss: No, he isn’t.
S25: Because he doesn’t do well in PE.
T: Can Jim run as fast as Ben?
S26: No, he can’t. Ben run faster than Jim.
T: Ben run faster than Jim?（执教者故意加重“run”的发音。）
S26: Sorry. Ben runs faster than Jim.
T: That’s true. But can Jim run as fast as Mike?
S27: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than
Jim, so Jim can’t run as fast as Mike.
T: Yes. Perfect. But listen. When we use the word “because”, we
don’t use the “so”. So, we may say in this way: Because Mike runs
as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, Jim can’t run as fast
as Mike. Understand?
T: Well, can Jim jump high?
S28: Yes. He can jump higher than some of the boys in his
T: Can you jump higher than some of the boys in your class?
S28: Sorry, I don’t know.
（执教者领读对话。学生齐读对话。学生用“What subject are you good at?”和“What do you do
well in?”以及“Do you need help with your …”进行小组内交流。）
随堂作业（笔头作业）——根据课文内容填空。1. Jim is a schoolboy.
He is good
at&&&&&&&&&&&&&&&
and&&&&&&&&&&&&&
, but he doesn’t do
well&&&&&&&&&
PE. He wants to
do&&&&&&&&&&&&
in it, but
he&&&&&&&&
know how. Now Jim is talking to
his&&&&&&&&&&&
2. Jim doesn’t need help with
his&&&&&&&&&&&&&&
. Perhaps he needs help with his PE, because he
doesn’t&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Ben&&&&&&&&&&
Mike are Jim’s classmates. Ben
runs&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Jim, because he
is&&&&&&&&&&&&
. Mike can
run&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Ben, because he is a
good&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
is&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
high jump. He can jump higher
than&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
in his class.
作业评讲。
作业布置：
1. What subject are you good at?
What’s your secret?
2. What do you want to do better
in? And how?
T: Class is over. I’m not good at PE.
I will do more exercise after class. Goodbye, everyone.
T: Goodbye, Marshall!
【专家点评】&&&
英语课堂教学要实现教育性目标和交际性目标两个层面的结合。下面，我就从这两个方面谈谈对这节课的印象。
一、教育性目标：激励情意，以人为本&&&
语言不仅是交流意思的工具，更是表达情意的工具，人们在运用语言进行语言交际活动的同时还要传情达意，这是缺一不可的。在以往的公开课活动中，教师们往往只注意语言的交流、技能的掌握，忽略了情感的传递。在这节课的活动中，老师非常重视鼓励积极的情感与态度，注意通过激励情意，提高学生参与学习、活动的兴趣，促进他们全身心的投入。表现在以下几个方面：
①教师积极参与学生活动，课堂气氛民主融洽，如：在呈现时通过师生间身高的对比，引入话题。
②教师能挖掘课文中的情意因素，培养学生相互关心，尊重和合作的学习关系。
③教师能采用多种评价手段，运用激励性评价语，表扬、鼓励，提高学生参与活动的积极性。
二、交际性目标：创设情境，培养能力&&&
1.从教学目标看，致力于使学生学会运用语言，为培养交际运用而教。
小学英语教育的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写训练使知识向技能转化，最终达到使学生为交际运用语言的目的。
教师注意创设情景，引导学生在情景中感悟和运用语言，在情景中重复练习重点词句、复现对话以及问答等，以此对所学语言知识进行训练，使学生形成熟练技能。在此基础上，教师重视培养学生为交际运用语言的能力。
2.从教学内容看，致力于紧扣功能和话题，教交际运用之所需。
在教学中，教师不是机械地执行教材，就教材内容学习教材内容，而是对教材内容创造性地进行了二度加工，把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决。教学中各种活动的开展为课堂教学注入了活力，学生们学得轻松，愉快，全身心投入，提高了综合语言运用能力。
3.从教学方法看，致力于情境创设，在交际过程中教
语言要在情境中教,在情境中学,没有情境的英语教学难以激励学生的学习兴趣和积极性，也难以提高学生理解知识、运用语言的能力。
教师能利用实物、场景、图片、简笔画、投影、录音、教师身体语言、电脑多媒体等多种手段，创设讲解、操练和运用英语的情境，组织有真实意义或模拟真实意义的课堂活动，培养学生的语言能力。（南京市北京东路小学&
特级教师沈峰）
【教后反思】&&&
1．教师要做教材的驾驭者，不能成为教材的奴隶！教师要善于对教材内容创造性地进行二度加工，不能机械地执行教材。不能就教材内容学习教材内容。要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决。更多地将时间花在这一方面，绝不意味着教学中心的偏移，恰好相反，这些教学活动都最终为顺利完成教材的教学任务和教学目标的达成奠定良好的基础。
2．“写”的任务设计必须得到重视。千万不要以为A部分的教学是“Listen,& read and
say”，就淡化“写”的训练。如果在小学六年级还不对“写”的训练给予高度重视，还不注意学生听、说、读、写四项技能的协调发展，将不仅不能解决中小学英语教学要求的衔接问题，而且会对学生英语语言能力和语用能力的发展带来严重负面影响。
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