明明和汤芳芳两腿分开图玩跳棋,用转转盘来决定谁先走

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-06-05 04:00 标签： 吴芳芳
小明、小兰、小刚三人一起玩跳棋游戏．利用转盘转到红色的小明先走；转到绿色的小兰先走；转到黄色的小刚_百度知道
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第一种：把圆平均分成3份，他们每人获胜的概率是：1；第二种：把圆平均分成6份，他们每人获胜的概率是：2；
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不再“进”“退”两难
作者：王 红来源：发布时间：日点击数：
一、现象及问题
&合作学习 整体建构&是我校一直在高年级推行的课堂教学模式，这个课堂模式的目的就是让各个不同层次的学生得到相应的发展。一年前，当我的学生还是四年级的时候，就对这个模式做了一个初探，当时在实施的时候，学生感到很有趣、很新奇，可我却感到很不放心，放手让他们讲，能行吗？于是，我就挑选教学内容，偶尔以这样的模式上课。当时的我感到让学生&进&入课堂当主角，而自己隐&退&到旁边当配角是件很别扭的事，我&进&&退&两难。而一年后的今天，在我的课堂上，经常以&合作学习& 整体建构&的课堂模式教学。在不断的摸索中，我已经对自己扮演的配角渐渐的习惯，我对在课堂中的&进&与&退&有了更深的认识。
二、研究预设、行动过程和行动效果
1、教师要以&退&为&进&。
在&合作学习& 整体建构&的课堂上，要以学生为主体，鼓励他们从原来的&被上课&的状态转变成&要上课&的状态。这就要求老师从原来的主导和主角的位置，退到次要和配角的位置上。
行动过程：在一次单元测试后的评讲中，我没有按照以往的评讲方式，一道接着一道的评讲，而是先用5分钟的时间让学生在小组内互相说一说在此次考试当中，你有什么感到欣慰和遗憾的地方？此时的学生们早就想把一肚子的话与别人分享，这下，终于找到了倾诉的对象。接着，大概用去15分钟的时间，让小组内的学生互相讲解不会做的题目。在这个环节中，小组里的1号和2号学生发挥了巨大的作用，他们互帮互教，态度认真，有股不把你教会就不罢休的劲头。最后，利用剩下的20分钟，把小组内学生解决不了的题目拿出来，让其他组里会做的同学在讲台上给大家讲解，这是解决试卷中难题的时间，班里的&优等生&们跃跃欲试，不但展示了他们的聪明才智，同时也是全班同学思维碰撞，积极探究的最好时机。
行动效果：教师退出主角的角色，目的是要把更多的时间交给学生学习，让学生说出来、做出来，充分暴露他们的思维，并紧紧围绕着课堂的内容，达到预期的教学目标，而绝不是&大撒把&的放任自流。从这节课来看，课堂效果比我&一言堂&的效果好，同学们互帮互教，明显的解决了原来评讲时，会做的同学听课无聊，不会的学生又听的不太懂，只有&中等生&能听懂的状态。在这节课中，我扮演的角色是一个组织者、帮助者和促进者，退出了主角的角色，给学生了一个自主学习的天地。
&&& 2、教师要把握好&进&的时机。
虽然，教师要退出课堂&舞台&，把课堂还给学生。可是，当学生遇到讲解不清，概念混淆，思维混乱的时候，我们应该及时的站出来&进&入课堂，给予学生必要的纠正错误、梳理思路、补充内容、促进思考，以此达到教学目标。
行动过程：在教学&统计与可能性&中&可能性&时，遇到这样一道练习题：在玩跳棋的游戏中，三位同学决定用转转盘来决定谁先走第一步棋。他们把一个圆形转盘平均分成4份，其中红色占2份，蓝色占1份，黄色占1份。一位女同学说：&每人选一种颜色，指针停在谁选的颜色上谁就先走。我选红色！&请问：这样设计公平吗？经过小组讨论后，大家都认为不公平。那么，&怎样设计这个转盘才公平？&又经过讨论后，一个学生在黑板上画出了把这个圆形转盘平均分成3份，红、黄和蓝色各占其中的一份。这种分法得到了大多数同学的赞同，但有一组学生说出了他们的分法，就是把这个转盘还是平均分成4份，其中的3份分别是红、黄、蓝三色，还有1份定为白色，当指针指向白色的时候，要重新再转一次，直到转到这3种颜色为止。这种分法是否公平？我把此题抛给了学生，让他们相互讨论。在激烈的讨论过程之后，大部分学生都认为这种分法是公平的，可是，有七八个学生却认为这种分法不合理，大家争论不休，课堂上弥漫着火药味。但就在此时，我走上讲台，&进&入课堂，停止他们的辩论。因为他们跑题了！这道题的问题是&怎样设计这个转盘才公平？&而现在学生讨论的是&这样设计是否合理&。我及时修正了他们的思路，引导到&是否公平&这个问题上来。最后，大家一致认为此方法也是公平的，但是，违背了数学学科的精髓，那就是准确与简练，因此，不建议采用这样的方法。
行动效果：为了确保学生学习的有效性，老师要把握好课堂的脉搏，及时站出来总结，纠正学生的错误，梳理他们的思路，强化本节课的关键点，把他们的思路引导到教学目标上来，促进学生的思维发展，使课堂更加有效。
三、工作中的不足与后期展望。
在这段时间的教学磨练中，我有时真正的把课堂放手归还给学生，充分发挥学生的自主学习的能力；有时却不放心，担心学生把数学概念讲解不清，造成全班同学的思维弄得混乱，于是，我&进&入课堂的次数和时间比较多，学生能说的我也说了，学生能做的我也大包大揽的做了，没有把握好&进&和&退&的平衡点。课后反思才发现这个问题的严重性。期望在以后的课堂教学中，多与同事交流学习，多琢磨教学细节，把握好我在课堂教学中的&进&与&退&，真正成为学生在学习中的帮助者和促进者。
总之，世界上没有两片完全相同的树叶，同样也没有完全相同的学生。为了让不同层次的学生得到发展，我们就要承认学生之间的差异，尊重他们的差异，并实施差异教学。这就需要教师把课堂交给学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地。
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