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慕课与高中英语语法教学融合的优势及模式分析
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　　【摘 要】本文深入阐释和分析了慕课在我国高中英语语法教学中的可行性及优势，并相应提出了将慕课与高中英语语法教学相结合的三种操作模式，即融入模式、混合模式和辅助模式，以期探索一条高中英语语法教学的新出路。 中国论文网 /9/view-5791268.htm　　【关键词】慕课；高中语法教学；可行性；优势；模式 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】（1-04 　　2008年，一种新型的开放资源模式――大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）应运而生。慕课（MOOC）是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程。在我国的基础教育领域，2013年8月、9月，华东师大慕课中心联合我国各知名高中、初中和小学，分别组建了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。专注开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”革新传统课堂教学模式，推动我国基础教育的改革发展[1]。同年9月，在人大附中的倡导下，推出了慕课在中国基础教育领域的具体应用――“双师教学”即“1+1慕课教学”。与此同时，在上海一个名为“视像中国”（vChina）的局域网课程服务体系，以课程交换的形式，使各校之间可以在校园网内享有来自外校的课程资源。师生异地的实时课堂，为学生享受更多的优质教育资源提供了便利。 　　慕课与高中英语语法教学相结合的优势分析 　　1. 慕课的知识结构系统化利于学生语法知识的建构 　　慕课是按体系构建，建立在学校教育的逻辑性、系统性上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。因此，慕课的课程设置多以知识单元来划分，让有需要的学生，按照知识图谱学习[2]。而英语的语法本身也是语言系统的体现，其教学也必须符合系统性的要求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律[3]。在二语习得领域的语言学家克拉申曾在其著名的“监控假说”中详细论述过语言习得和学习的差异。在他看来，在自然交际环境中习得的语言能让学习者更加流畅自如地表达，而在语言课堂学得的知识，尤其是语法知识，对于学习者的语言输出起到很好的监控作用，保证语言输出的准确性[4]。 　　在我国，对把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏天然习得英语的自然语言环境。而每天一节的英语课所提供的语言环境，根本不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的，但由于缺乏纲要式的归纳提炼，缺乏明确系统的语法知识教学，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化。而从年龄特点来看，中学生如果没有明确的系统化的指导，大部分学生还缺乏把经验自觉提升为理论的能力。久而久之，各种语言现象模糊不清，导致学生缺乏语言使用的信心与勇气。因此，慕课可以凭借其严密性、逻辑性、系统化的知识体系，明晰化的语法知识结构，帮助学生构建准确的语法知识系统，使学生在用英语交际的过程中，利用已掌握的语法知识，自觉地监控自己的语言输出，从而在保证语言流畅性的同时，提高学生语言输出的准确性，增强学生使用英语的信心。 　　2.慕课的知识传授碎片化符合新教材语法编排理念 　　慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在10分钟左右。根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15分钟～20分钟，慕课内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。因此从这个角度来看，慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效[5]。 　　就基于新课程标准编制的高中英语教材和高中语法自身的特点来看，语法的知识体系学习也比较适合分解为小的结构进行教学。以人教版新版高中英语教材为例，在语法编排上体现出两个特点： 使用图示解释某些语法现象，简洁清晰；而在慕课的微视频部分，我们则可以借助多媒体技术，采取比图示更动态、更立体的方式将这些抽象的语法加以展示，让学生更直观、更快速地掌握复杂的语法规则。其次，在语法知识的编排上，新教材彻底摆脱了结构主义理论下的语法观，在每个单元都设置了“Discovering useful structures”的部分，并有意识地将各个语法项目通过练习来分散呈现，安排教学。语法练习设计既有机械操练，也有符合生活实际的意义操练。分散在各个练习中的语法项目，显然更倾向于在特定语境中去呈现某个语法结构的功能和意义。Ur指出，为了帮助学生对语法规则的理解，将语法结构置于语境化的例子中呈现是很必要的。同时，他提出包含有语法项目的视觉材料也有助于学习者对语法知识的掌握[6]。所以，将语法知识按内在结构进行细化而制作的慕课微视频，在保证语言知识系统化的同时，又将一个个大的语法项目分解为各个细小的语法知识点，用10分钟左右时间对一个知识点做细致的分析和梳理，其教学呈现方式可以极大减轻学生的认知负担，提升中国学生语法学习的信心，增强学习动机，从而促进语法学习。 　　3. 慕课的学习方式互动化利于学生学习方式的建构 　　慕课以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。在慕课平台上，学习者在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。慕课项目的这种学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”，回归为学习者可以感受到自由与创造的“快乐学习”；使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的网络在线“学堂”。在慕课的平台上，学习者可以利用在线教材注释、在线虚拟实验等软件辅助信息加工过程，也可以求助于教师、助教和同伴，利用充足的学习支持开展自学和同伴学习[7]。 　　《普通高中英语课程标准（实验）》特别指出，在教学方式上强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力[8]。新课程反对烦琐的、形式化的教学内容以及机械死板的教学方式[9]。因此从两者提出的学习方式的转变来看，慕课正好最大限度地契合了“课程标准”对学习方式转变的要求。除了微视频、学习辅导材料的提供之外，慕课的讨论互动，在线学生学习小组都很受欢迎。我们知道，动机是一切教学活动的保证，因此面对复杂枯燥的语法教学，如何激发高中学生英语学习动机就显得尤为重要。从中学生的心理认知特点来看，学习行为很大程度上是由兴趣驱动的，同时学习过程中的自我肯定及外部评价，也是促使其开展自主学习的重要动力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，这样的学习不会收到实效[10]。传统的语法教学强调死记硬背语法条目、机械套用基本句型，课堂气氛沉闷，教学效率低下，这导致学生的语法应用能力差。这是当下语法教学面临的最大问题，而这一问题在很大程度上应归咎于教学环境的单调和乏味。从心理学的角度看，慕课的在线自主学习主要成分有态度、能力和环境，其中环境是极为重要的学习条件，而慕课网络学习平台恰好提供了这个条件。在继续利用传统教学模式中合理、有效元素的同时，以网络技术为支撑的在线互动模式使英语语法教学在时空方面得以无限延伸，给予了学生更大的自主选择权与运作空间，使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展。所以，学生如能很好地借助慕课，利用在线讨论的优势，最大限度地优化学习方式，提高学习自主能力，那么教师有效的“教”与学生主动的“学”都将是轻松愉快的。
　　4. 慕课学习环境的个性化利于学生自主学习能力的培养 　　引入慕课的语法教学可以深刻地改变教学环境，给语法教学带来变革和发展的契机。慕课平台上的语法模块不仅为学生提供了英语语法的授课视频、精品课件、动画演示等，还有专项训练与讲解、相关语法知识点的链接，这为学生提供了一个适合其个性的学习环境，使学习者摆脱了时间和地点的限制，突出了个性化、自主式学习的特点，并激发了学生的求知欲和上进心。知识的建构本质上具有社会性，学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新台阶[11]。 　　同时，慕课平台上的英语语法自主学习系统也能有效增强学生与教师、学生与学生的互动。一方面，学生可以登录网上课程进行自主学习，他们根据教师的指导性自主学习任务书，进入自主学习辅导网站中推荐的相关网络链接进行自主学习。同时，在教师的引导下，学生可以有计划地自主阅读英语语法参考书，撰写小论文或剪辑资料，形成语法学习的小资料库。他们还可以进入语言自主学习中心进行适合个人特点与学习进度的自我测评与总结，并通过教学论坛栏目进行讨论交流，发现易犯的语法错误。通过这种探索式、发现式的自主学习，学生可以增强学习兴趣，开阔视野，增加信息量，扩大知识面，牢固地掌握英语语法，提高应用英语的能力。另一方面，教师可以登录慕课平台，随时了解学生的学习情况，充分实现对学生自主学习的有效监控，还能及时与学生沟通，进行在线辅导和答疑。与传统的将语法知识单渠道传授给学生的语法教学模式相比，慕课环境下“以学生为主体、以教师为主导”的英语语法自主学习模式不仅培养了学生的自主学习能力，还为他们在课外接受更多的语言输入和输出提供了难得的机会。 　　慕课对高中英语语法教学模式的变革 　　为更好地探讨以慕课为代表的新的开放教育形式对我国高中英语教育可能产生的影响和变革。笔者将慕课与高中英语语法教学的融合模式分为融入模式、混合模式和辅助模式三种。 　　1.融入模式 　　所谓融入模式是指在本校教师的引导下，使用慕课资源，将慕课作为课程内容的主要传授方式，采用“颠倒课堂”的教学方法，形成翻转课堂[12]。由于慕课拥有先进的学习平台、高质量的课程内容、科学的学习设计理念等优势，所以翻转课堂在国外基础教育的尝试中获得极大的成功。将慕课引入我国高中英语语法教学，我们完全可以借助翻转这一教学模式，实现慕课与语法教学的很好融合。高中英语教师可以利用我国已搭建的几个基础教育慕课平台，如华东师大创建的C20慕课联盟（高中），人大附中的 “1+1慕课教学”等平台，提供翻转课堂的教学模式，让学生在课外时间对课程主要知识点进行自主学习，把师生面对面交流的宝贵时间留给互动答疑讨论。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，大面积降低了老师备课、讲课的工作量，同时还可以提升老师与学生的交流度，因为可以将原有的面授课堂改为互动讨论形式。此外，利用翻转课堂作为主要教学模式，可以让老师把更多的精力和重心放到对教学的细致分析中，并为学生提供相应的学习支持。当然，这也对教师提出了更高的要求。这类教学模式的挑战是，老师需要事先花工夫去挑选与自己语法教学内容相关的视频。所以，翻转课堂更需要有责任心、有爱心、懂设计的专业教育者。 　　2.混合模式 　　所谓混合模式是指教师以本校的课程设计为主，将慕课内容作为课程资源，或者嵌入或者引用[13]，使慕课对传统的语法教学形成有效的补充和强化，进而形成混合式课程。同时教师也可利用慕课平台上的课程作为专题课，以教学模块的形式嵌入课堂的语法教学中。此外，教师还可以根据自己既定的语法教学的内容，选择部分视频以“课程预习”、“专家讲座”、“拓展学习”等形式补充自己的课程教学。比如，2012 年秋季，Khosrow Ghadiri教授使用edX项目中麻省理工学院提供的课程资源来补充和强化他在SJSU中的“电路分析”课程，形成混合式课程。试验结果表明，进行混合式课程学习的班级，学习者期末测试通过率由55%提高到91%[14]。借鉴其操作模式，在高中英语的语法教学上，教师可以在课前布置学生去慕课平台观看某个语法项目的教学录像，并完成课程录像内穿插的练习和小测试。每周就该语法项目的掌握情况完成一个相应的问卷调查，在面授的语法教学课堂上，教师先根据每周的问卷反馈情况做15分钟的集中答疑。然后以4人的小组活动形式，完成某个特定语法项目在教师创设的情境化的语境中的功能操练，不仅让学生掌握语法知识，更要通过丰富的情境创设、充分的交际活动，让学生去感知和体验语法项目的交际功能和用法。在小组操练的活动阶段，教师则可以作为课堂活动的促进者甚至参与者，加入到学生的语法学习活动中去，给予学生更及时、有效的反馈和指导，并有效解决传统语法课堂上语法知识讲授过多、学生语法操练不足的根本问题。 　　3.辅助模式 　　所谓辅助模式是指教师只提供相应的慕课资源给学生，让他们根据自身情况，自主选择，采用一种无压力的“随便学方式”。它与现行高中教师的课堂英语教学没有直接的关系，学生完全自主地在学习校内语法课程的同时，按自己需求去网上学习其他学校的相似课程。例如，学生在课堂语法学习中存在的疑惑，他可以在课后通过慕课的网络课程，通过在线观看视频，对知识进行查漏补缺，进行个性化的自主复习。显然，由于受传统课堂教学时间的限制和大班教学环境的制约，课堂教学中教师是无法进行如此有针对性的个性化辅导。此外，慕课的课程设置中，也经常会有插入的随堂测试题以检验学习者的理解程度。而课后的在线测试则可以及时对学习者的答题情况进行反馈，这都很好地符合了学习理论中的反馈律要求。当然，这种近乎充分自由的学习方式，会要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。 　　结语 　　上面是从慕课的特点、语法教学的规律和高中语法教学的要求等方面分析了慕课在我国高中英语语法教学中的可行性及优势，并就慕课与高中语法教学的结合，分融入、混合、辅助三种模式进行了讨论。慕课与高中英语语法教学的多种整合方式可以克服传统语法教学中的种种弊端，解决语法教学中的许多现实矛盾。但其中也存在着一些问题，例如，如何保证学生的自主学习积极性，如何在不增加学生课业负担的同时提高学生的互动参与度等，这都需要我们在实践过程中去进一步摸索与研究。此外，未来慕课与基础教育的融合度，很大程度上取决于慕课技术的发展趋势。如果未来的 慕课技术真的能够成为友好的个人学习环境，能够帮助学习者快速找到需要学习的内容，让枯燥的语法学习有趣且高效，那么慕课必定会对我国传统的高中英语课堂教学产生更为深刻的变革。 　　参考文献 　　徐倩. 慕课一场正在到来的教育变革――专访华东师大国际慕课研究中心主任陈玉琨.上海教育，2013. 　　陈玉琨VS倪闽景：MOOCs真的能翻转基础教育课堂吗？[DB/OL].http：//.cn/Print.aspx？id=. 　　夏谷鸣.语法教学模式、方法及原则.[DB/OL].http：//.cn/ge/gdtp_1/0489.htm. 　　B McLaughlin（1978） .The monitor model： Some methodological considerations. Language learning. Wiley Online Library. 　　李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报. 　　Ur，P.（1996） A Course In Language Teaching： Practice and Theory[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 　　张振虹，刘文，韩智. 从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-26. 　　程晓堂.《普通高中英语课程标准（实验） 》解读[DB/OL].http：//.cn/ge/jszx/jxyj/jcyj/012.htm. 　　程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程?教材?教法.2005（3）. 　　陈艳华.高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略――一节语法教学实验课的设计与反思[J].中小学教材教学，2006（7）：17-20. 　　罗荷香.二语习得中的合作学习探究[J].疯狂英语（教师版）2008（5）：59-61. 　　汪琼. MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：14-15.
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& & & &从慕课中小学翻转课堂来说，半年时间我们真的看到了他的希望，看到他发展的走势。可能我把话说远一点，先谈谈数字化时代的特征，军事方面看，经过两个重要的阶段，古代我们是长矛、大刀，到近代就变成了火枪、大炮，包括圆明园的八国联军打败我们。海湾战争开始就进入一个新的时代，3700辆坦克成为铁甲雄师，海湾就是巡航导弹，现在卫星直接定位了，是超越空间的。上个月香港亚洲周刊11月12号有一篇文章，11月12号中国两件头等大事，第一件头等大使是十八三中全会闭幕，开始中国改革的新一波。第二件大事是12号早晨凌晨宣布了光棍节一天350亿的记录，网购至少结束了大型购物中心的辉煌，仔细研究这种商业，在古代是靠肩扛背托，后来随着交通发展才会出现大型的购物超市，在西方是在郊区，现在进入网购的时代，按照马云说在未来的七年、八年，中国的购物商场要倒闭50%。前面讲的说了一个观点，我们的生活已经被互联网全面渗透，互联网改变了我们所有的生活，也一定会改变教育，不改变教育是不可能的事情。问题是我们能不能迎接这个挑战，所以我认为是非常关键的。
& & & &前一段时间对慕课基础教育的影响心存疑虑，究竟适合高等教育还是适合基础教育，其实根据我们今年的研究，慕课大规模在线网络课程更适合于基础教育，基础教育的效果远远要超过高等教育的效果，和翻转课堂联系在一起。后面我会讲它的意义和价值。
& & & &另外有些意义，特别是理论上我们现在还没有看到，从理论上来说有这么几点，第一点是助推教育公平，从教育的变革而言，我一直说很奇怪的，他和我前面讲的军事的变革，商业的变革有异曲同工之妙。你仔细研究，教育原来从家庭教育、个别教育走向班级授课，后来在工业革命的时候出现了班级授课，班级授课是先出现在意大利，最后总结了班级授课制，前前后后跨越的时间150多年，从最初实现班级授课到班级授课成为制度，时间还是很长的。班级授课推动教育的普及，使教育普及成为可能。普通百姓是受不了这个教育，大家恰恰忘了一条，班级授课它有技术支撑的，没有技术支撑实现不了，就是印刷术支撑，我们中国古代还是用竹简的时候，一个竹简刻一本书几乎不可能，以后是毛笔，毛笔抄一本书要几个月，到宋代我们有雕版印刷，书才开始，真正是欧洲的活字印刷术，活字出现了以后书就开始大量的普及，为班级授课奠定一个基础，所以百千万人开始上学，否则抄百万本书是不可能的。
& & & &今天我们到了这样一个时代，互联网出现为我们后面的教育改变提供数字化，数字化支撑按照我的理解，我认为数字化是把优质教育资源全民共享，而且他的特点是最高效的知识传输，刚才我们汤主任讲到了，原来25分钟的课，现在四分钟、五分钟可以讲的很清楚，为什么能讲的很清楚呢，因为我请了全球最好的老师，如果不是全球最好的老师，我是全球最好的团队，我可以三五个人一起做，全球推广，成本是很低的。我面对的不是几百个学生，而是几百万，几千万的学生。所以有这样技术的背景，有这样技术的支撑，所以使得全民高效的传授成为可能，我认为这个非常重要。
& & & &因为有这样的基础，我一直说从理论上来说，谁也没有做过这样的事情，也没有做过这样的尝试，理论上第一助推教育公平，可以把最优秀的教育资源送到西部，送到农村，现在没有人送。理论上是助推教育公平。第二个就是学生远离家教，家教还有什么意义，我们北师大实验学校最好的教师是清华附中的，在网上随时可以点，是免费的，还要家教干什么，我们现在家长真的很辛苦，5点钟下班了把孩子送到家教那里。第三有效降低择校，择校不是没意义，择校是降低了。我进北师大实验学校还是进三十五中，差别不是很大，当然还是有差别，学生的环境还是有差别，这个意义会大大降低。
& & & &第四助推学习化社会的基础，有人一直怀疑美国耶鲁的死亡哲学，报名的十万人最后通过课程的只有一万人，有人怀疑这个真实性，我说这个不对，这个死亡哲学我在看，我去考试干什么，我只是对这个课程感兴趣，我只是提升自己的素养，所以只是看看，每天看上十分钟，很多人是这样，坐在地铁里没事，可能有半个小时拿出来看看，可能看半节课，挺好的事情。理论上这四个应该能够成立的，但是现在不敢说，因为我没有做过这样的事情，但更重要的是带来教育的变革。教育变革体现在哪些方面，第一学生兴趣大大提高，尤其对中小学生，中小学生是看生动的直观的，富有亲和力的，我们现在教师整个是很严肃的，走进一个教室，学生是敬而远之的，在网上大家是平等的，很重要一条我认为学生兴趣提高就在于不受监督的环境，他可以自主学习，他可以在家庭，可以在操场里面，所以他兴趣会提高，都会去学。这一点我们确实已经做过调查，有很大的空间可以提高。
& & & &第二条学生参与意识，参与课堂互动，师生互动、生生互动，大大加强，恰恰和很多我们的研究者相反，很多人都认为慕课降低了学生和老师之间的互动，不对，实际上是加强的，微视频也好，微课以好，观看以后还要到课堂上面，这个交流现场交流还是更多。我举两个极端的例子，一个是山东文化东路小学，一个自闭症的儿童从来不和同学进行交流，他通过微视频的学习以后他自己有了理解，所以到课堂上不仅是提问，而且主动回答其他学生的问题，所以老师很高兴，更高兴的还是家长，我这个小孩融入社会和大家进行交流，变成一个很正常的小孩。我本来以为这是一个个案而已，这个月的17号，在温州一个学校的学生是严重的智能障碍，严重的低能，话都讲不清楚的。通过微视频的学习，翻转课堂，在英语课上主动说话了，而且说的相当不错，后来用英语对话交流，这个我想一个是个案，两个也是个案，但是，是不是有它的必然性，现在还不是太清楚，一个是山东济南文化东路小学，一个是温州二中，一个是自闭症，一个是高度智能障碍，大大提高学生的参与性。这样的例子其实还有很多。
& & & &第三种课堂理念来看，就是学生的学习水平，学习质量有了很大的提高，青岛二中课改很不错的学校，他们语文老师很有心的做了一个比较，两个班，这个班是对照班，一个班是实验班，对照班按照原来的课程上，另外一个班用微视频和微课，随后马上布置了10道小测验的题，10道题在对照班18位全部答对的，实验班27位全部答对，这也是一个个案。学习水平真的会大大提高，这是第三对我们教育带来的影响。
& & & &第四学生探究，我们希望研究性学习进入课堂，现在把知识的学习移动了，通过微课实现了，课上有充分的时间可以进行研究和讨论。我们曾经在深圳的南山实验教育集团的四个学校，在课堂上学生是各展其能，完全是研究性的，有人担心这个就是一个知识点一个知识点，能力怎么培养，学生的价值观怎么培养，知识和能力不要放在一起。我们现在课堂花太多的时间解决学生知识问题，现在知识问题全面解决课堂里应用这个知识，提高这样一个能力。微视频一个是学科最优秀的老师使你最快速的掌握它，把时间省出来了，课堂做其他的事情。而不是说课堂就是你看到我讲知识，网上提供的知识是对的，他目的在于是你知识板块，你高效的掌握知识，你的能力提高，还有价值观的交流。所以翻转课堂以后对教师能力提高，你要从能力本位走向综合素质本位，综合素质包括人的价值观，我不赞成知识和能力的综合素质，包含知识能力到态度情感价值观。所以按照我的理解，从社会总的政策层面来讲，至少四个方面注重教育公平，让学生远离家教，有效降低学生择学，注重信息化社会的提升。在我们教育上他会提升学生的兴趣，提高学生的参与程度，为研究性学习，为学生团结性的培养提供更多的时间，更多的空间。有这四个方面的益处。
& & & &当然从华东师范慕课中心来说这几个月我们做了一些研究，主要是依靠全国中小学的支持，我们成立了C20慕课联盟，有中学，有高中，有小学。所以C就是中国20所知名高中、知名初中、知名学校联合起来，一直倡导这个概念，说慕课大规模公开网络课，不仅是校内公开，全社会公开。公开是对学生公开，还要对教师公开，公开大家一起做这个事情，就这么一个理念在这儿。所以我认为基础教育，慕课和翻转课程它涉及的意义和价值，在我看来我认为要超过高等教育的普及，会改变我们整个基础教育中小学教育的一个状态。&
& & & &第三个方面慕课其实是一个挑战，别以为慕课是制作一些视频，远远没那样简单，要我说就是一个中小学教学流程的再造，要改变，在制作微视频之前有一个团队要研究，我叫做知识评比，杭州十四中把它称作知识技能树，也叫做思维导图，呈现的是一个了知识点，但是给学生不能是零碎的东西，一定是整体的，开始要设计好，这个概念和那个概念是什么关系，要做好这一点。&
& & & 第二件事情根据不同的学科，数学的，逻辑的，怎么样把这个事实呈现，这个完全不一样。
& & & 第三个步骤要做的就是进届作业，就是下一届到上一届，中国中小学很多老师研究课堂，但是不研究教育，不研究作业，其实课业负担过重，其实很大问题出现在最基础的问题，所以回过来的翻转课堂的要求要重新设计和调整，紧密的结合你的教学内容和教学模式。应该成为我们下一个阶段教育研究的非常重要的地方。
& & & &第四项工作网上的交互平台，师生互动，生生互动，现在提出的问题一个半小时总能有人回答你的问题，不能超过一个半小时，这个平台要建设，要完全能开放。这是非常重要的问题，这四项工作做好以后才能有一个完整的慕课发展到，只是把翻转课堂简单理解为提供视频，它的作用会非常有限的。我理解大概是这样的情况。
& & & &从做的过程中有感到问题和困难也很多，西部地区条件的支撑，至少学校要有一个网络平台，要不然做不起来，这是一个。
& & & &第二条我认为要构件一个全国的网络平台，我们学校观念还不好，都想自己做一个平台，有电网了还要建自己企业的小建站干什么，浪费资源，要有政策上的支持。&
& & & &第三个方面就是微课或者翻转课堂对教师要求更高，从理论上来说一个学科一个教师就可以了，北师大有最好的教师，但是都用它的资源，课堂翻转以后怎么组织学生课堂上进行研讨，进行探讨，对教师要求更高，所以要求教师从职责本位走向教学本位，对学生的要求也是对教师的要求，教师有没有综合性的能力。
& & & &第四个教学流程再造，重新建造，现在很多学校在问我们又要让学生进行课堂视频，学生的课业负担又加重了，是加重了。问题是在旧的的框架里面，这个肯定加重。山西的一个中学他们做了一个调查，既然我认为微视频七分钟可以代替你上五分钟，知识课下已经做好的，现在课上45分钟变成30分钟，更多的时间用于学生在课上进行研究性的讨论，知识这一块都解决问题了，这是流程再造的第一个方面。
& & & &第二个方面及时走班，时时走班，现在很多高中都是走班的，这个是A班的，他是B班的，C班的，其实没有必要。现在如果慕课这个平台做好的话，随时可以根据你学习的情况，人家做10分钟你做了15分钟，问题在哪里，后面四个作业就可以判断出来，你的问题是A他的问题是B，他的问题是C，所以你明天到A班，他到B班，他到C班，自动的，这个事情很简单，后天你到A班，他到B班，根据你有什么问题分到什么班级，分到什么班级，使得大规模针对性个别化的去解决学生的问题。现在我们大规模讲效益，针对性不够，针对性其实慕课最大的特点就是解决因材施教，解决个体差异，针对性应该更强，就是这个流程没有给到他。
& & & &第三个就是流程改造，一定是考试评价，平价要更多的选择性和多样性。
& & & &我想提出一些不同的问题，态度情感价值观，现在在基础教育慕课一定和翻转课堂联系在一起，现在一般都是45分钟，就是课堂教学，对于孩子情感教育的影响更大，就是虚拟会带来什么样的冲击，这个没有太理解，最后还是把这个说的更透彻一点。不知道大家是不是注意到，我们慕课今天刚刚开始，可汗学院到今天也只有六年，这个路还很长，肯定在过程中有很多问题。我的态度是这样的，我做研究者，行政部门稳妥看准了再走，看不准停在那里没有关系。