亿童蓓乐活动区整个产品系统设置如何？_百度知道
亿童蓓乐活动区整个产品系统设置如何？
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并亲自执笔撰写了部分章节，保证了游戏材料的可玩性和游戏的趣味性，以丰富多样的材料组合形式，并对幼儿的全面发展作出综合评价，从理论层面对区域活动的开展进行了全面的解析。
各区使用手册——详细实用、乐玩、操作便捷的使用手册。 根据各个区域的不同特点，给幼儿丰富的操作性和创造空间，全面解析，用亲子游戏板块的内容提升家长育儿理念。 亿童蓓乐活动区的材料组合从目标和幼儿的兴趣特点出发。 活动配套纸面材料——提供支架。 既是教师对幼儿区域活动评价的有效工具，为各区域活动的发起提供支架，以确保活动顺利有效地进行、搭配的空间等方面出发，提供极具趣味性且实用的纸面材料，保证了方案的有效性，另一方面、活动价值，沟通家园，丰富有趣。 为各区域提供详尽实用，同时，以众多实验园真实生动的案例为基础、材料配备及投放。 幼儿发展记录表——科学评价，给教师提供策略性的指导办法，从环创设置，从实践层面给教师提供切实可行的指导策略。它全面记录幼儿在区域活动中的过程性表现，对各区域的教育目标。
室内7 区活动材料——分级分类，使教师便于理解和实施、材料的种类、会玩《幼儿园室内区域活动整体方案》及配套光盘——方案引领，使他们爱玩，激发幼儿活动兴趣。一方面，达到家园共育的良好效果，操作便捷，充分激发幼儿游戏的兴趣，启发幼儿在游戏中不断探索和创新。 华东师范大学华爱华教授和湖南师范大学曹中平教授给予全程指导，并呈现实验园的丰富案例、教师的组织和指导等进行全面的介绍，促进亲子关系，发起活动，又是家园共育的沟通桥梁，从而快速提升活动区管理与指导水平
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&亿童《探索发展课程》
　　《探索发展课程》以《幼儿园教育指导纲要》为指导，吸收国内外先进教育理念，传承与发展蒙台梭利的教育精髓，在教学方法、教学内容、教学材料、教学评价上创新，为幼儿园教师打造一个科学、系统、操作性强的课程结构，是一套适合各类幼儿园使用的综合性课程。
　　环境中感知体验 游戏中探索发展　　《探索发展课程》以《幼儿园教育指导纲要》为指导，吸收国内外先进教育理念，传承与发展蒙台梭利的教育精髓，在教学方法、教学内容、教学材料、教学评价上创新，为幼儿园教师打造一个科学、系统、操作性强的课程结构，是一套适合各类幼儿园使用的综合性课程。　　三种活动形式，融合五大领域教育内容　　团体教学活动：以生活化的主题为核心，丰富幼儿生活经验，促进幼儿认知能力发展，也能让幼儿在合作中发现探索，分享体验。　　区域自主活动：以尊重幼儿个性化发展为基础，让幼儿在各个区域自主选择、自主探索、主动成长。　　户外自由活动：尊重幼儿体能发展的特性，以形式多样、内容丰富的体能游戏，让幼儿发现自然中科学现象的同时，健康体魄、发展智力。　　三大教学策略 打造互动教学体系　　环境创设，三方互动：人文交往环境、主题教育环境、自发性学习环境，三方环境互动，形成一个有效的学习环境网，使幼儿在宽松、和谐的氛围中主动发展。　　教学实施，三者融合：采用生活经验引领、领域自然渗透、主题教育整合的实施策略，从幼儿已有的生活经验出发，给幼儿探索的主题，让幼儿在各领域自由发展是本课程的宗旨。　　一日活动，三位一体：以探究性的团体教学活动、差异性的区域自主活动、游戏化的户外自由活动构成幼儿在园的一日活动。使课程结构全而精，指导教师解决一日教学问题。
　材料激发幼儿探索 方便教学实施
探索发展课程教学材料
　　涵盖小班、中班、大班三个年龄阶段，每个阶段分上下两个学期。　　幼儿用材料
　　幼儿用书 涵盖知识面广，趣味性强，供幼儿在活动中阅读或家庭亲子共读。　　作业纸 供幼儿在园内团体活动中或延伸活动中完成，也可供幼儿带回家中操作。　　卡刀模学具 供幼儿在团体活动和区域活动中独立操作，自主探索。
幼儿用材料　　教师用材料
　　教师用书　　包括详细的课程说明、课程理论、课程实施规范、课程活动案例、课程评价等，为教师教学提供了较好的教学参考。　　卡刀模教具　　在团体活动和区域活动中，在教学时候操作使用，可以让教学更直观，探索性更强。　　挂图　　供教师在团体教学活动中使用。　　教学资源VCD　　每学期1片，时常30-60分钟。包含故事课件、flash、纪录片、音乐TPR等内容，为教师开展活动提供了更全面的多媒体教学手段。
教师用材料
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亿童蓓乐活动区还会继续升级吗？
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阅读区，有效推动我国幼儿园活动区建设，防止和纠正幼儿园教育“小学化”现象、玩沙玩水区。《幼儿园工作规程》和《国务院关于学前教育发展的若干意见》明确提出幼儿园要以“游戏为基本活动”的思想。 2013年4月、种植养殖区，各项政策纷纷出台。亿童蓓乐活动区体系完整，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件、丰富的生活和活动环境”已成为国家性学前教育指导政策，配备丰富的玩具、材料丰富，引领着学前教育发展的方向、配置科学、科学区、配套DVD，同样也配有“整体方案”。 随着学前教育春天的到来、各区配套游戏材料，可以很好地填补国内幼儿园实施游戏活动所面临的理论和实践空白、各区教师指导手册和幼儿观察记录表，户外四大系列活动区也即将推出。 亿童蓓乐活动区正是亿童和教育部教学仪器研究所幼儿园教育装备研究中心共同研发的第一批课题成果。而且室内七区也在原来的基础上做了很多改进和优化，“为幼儿提供健康，一经推出立马受到全国各地教育局和幼儿园的高度关注、智力游戏区、美工区、表演区，还有户外的大型角色表演区。 为顺应国家政策发展趋势，2010年12月，武汉亿童文教股份有限公司与教育部教学仪器研究所合作成立“教育部教学仪器研究所幼儿园教育装备研究中心”。”“以游戏为基本活动”、大型建构区、户外运动区等全部推出、建构区），国家对幼儿教育愈发的重视、游戏材料和幼儿读物，联合开展教育部十一五重点课题——“分级分类的幼儿园玩教具科学配备研究”项目，到日亿童蓓乐活动区之前只做了班级活动室内七区（角色区，协助幼儿园建构科学幼儿课程新模式，《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》明文规定“幼儿园要创设多种区域活动空间
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亿童活动区为幼儿自主游戏创造条件
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　　随着幼儿对世界的不断探索，单个区域的游戏活动已经不能满足幼儿的游戏需求了，他们对游戏的设定开始扩展延伸，从单一的角色游戏或表演游戏等开始向多种游戏类型整合。因此，在游戏情境中，教师应该让幼儿按照自己的意愿选择游戏材料，并用自己的方法开展各类游戏，这样才能最大限度地开发幼儿的发展潜能，为幼儿的自主发展创造条件和机会。
　　扬长避短做环创，宽阔走廊变“步行街”
　　清江山水幼儿园是一所社区性质的幼儿园，占地面积有限，起初为了孩子有更加自由宽敞的活动场地，将走廊设计得非常宽敞，教室面积相对较小。当游戏成为幼儿园的主旋律，游戏材料越来越丰富，教室内有限的空间已无法设置丰富的区角来供班内的孩子们游戏使用。经过一段时间的探索，我园打破了以往以班级为单位的游戏模式，用亿童活动区的7个区域的材料，结合了角色游戏、表演游戏、结构游戏等多种游戏类型，将1个活动室和活动室外的走廊打造成了一个虚拟的“步行街”。其中包括银行、小户部巷、医院、中餐厅、建筑工地、生活区、美发厅和美工活动室，这些幼儿熟悉的模拟社会场景构成了“步行街”的整体格局。
　　我们在创设“步行街”时也会考虑到各个区角之间的联系以及区角与活动室之间的关系。比如，环形走廊的主干道上做成“交通要道”，设置了红绿灯、人行横道等，地面和相邻的墙面上贴有各种交通标识供孩子们学习和模拟使用。平时无论是孩子还是老师在走廊上行走都严格遵守交通规则并听从“交警”的管理。走廊的一头设置了美食一条街的“小户部巷”，隔壁就是“中餐厅”，买好食物就可以在隔壁就近用餐。在走廊的中间设置了美工活动室，自制材料都可以随时从中获取和制作，为各个区角活动提供了便捷的物质保障。
　　分层分级投放材料，为混龄共玩创造条件
　　“步行街”每次开放时都采取混班或混龄的形式，让不同年龄段的幼儿在一个虚拟的“小社会”中，通过自主游戏习得更多的社会经验。因此，在投放材料时考虑到混班和混龄集体参与的特点，我们从亿童活动区中对应的三个年龄段的材料进行有层次的选择，正好满足小、中、大三班幼儿共同操作的需要，让他们仿佛置身真实的生活场景，可以根据自己的理解在游戏中获得不同社会角色的自主认知和体验。
　　以建筑工地的建构辅材为例，教师分别为小、中、大班的孩子选择和投放了适合各自操作水平的材料。如为小班孩子提供人偶和小动物模型，为中班孩子提供建筑模型，为大班孩子提供接插式积木，让每个孩子都能找到适合自己的游戏材料。
　　以前由于区域活动有很多小部件和易损耗的材料，这些材料的更换问题常常令教师感到困扰，就算不断填补也赶不上游戏中材料的磨损和遗失，教师在不断提醒幼儿认真整理和重新购买制作中耗费了很多精力。因此，我们在走廊设置了“回收箱”，将孩子们平时收集的废旧材料或磨损材料分类摆放。当他们在游戏中发现没有找到现成的某种新材料时，教师会鼓励他们在“回收箱”中寻找和制作相应的替代物。渐渐地，幼儿消除了对教师的依赖心理，同时学会了动手动脑。
　　此外，亿童活动区每个区的材料都放置在透明的收纳盒中，便于幼儿看到材料，盒子上贴着相应的标签，提示幼儿准确找出所需要的材料。材料按照主题、类别或者材质，整齐有序地摆放。在这种归类科学、标示清楚的材料存放环境中，幼儿可以自主、轻松地找出并且归放任何材料，这不仅能使幼儿养成良好的整理习惯，也在无形中教会了幼儿科学归类的知识。
　　放手观察适时介入 让幼儿自主游戏
　　观察能力是教师必备的专业素质，也是区分教师专业发展水平的重要指标。专家型教师不会冲动行动，而是在观察与分析的基础上理性地做出教育决策。观察混龄区域活动的难度比较大，不同年龄段的孩子在一起自主游戏会有各种现象发生，常常让教师忍不住想频繁介入。干预过多与放任不管是教师开展自主游戏的两个弊端。园里刚刚开始开展区域活动时，这两种错误的观察方式普遍存在，原因有两个：一是教师缺乏专业自主意识，还不能理解观察记录等途径对幼儿发展和教师自己专业发展的真正价值，还不能适应自主游戏的开展方式;二是教师缺乏专业知识和能力，对于如何指导幼儿游戏感到茫然，不仅没有树立正确的教育理念，也缺乏实践经验，没有形成和积累有效的指导策略和方法，导致在观察过程中进行无效干预或放任不管。
　　在进行系统的理论知识学习的前提下，园内教师们在观摩或指导幼儿游戏的过程中不断积累经验并适时进行教研反思，现在已经基本形成了正确的观察方式，能够当好游戏活动的旁观者，在放手观察的同时适时介入，给孩子们创造更多发展的机会。比如，在清江山水幼儿园进行公共区域活动时，“户部巷”里经常会看到有个小男孩在人群中来回穿梭，他既是保安又是环卫工，还负责给生意不好的摊位拉客。为什么会给他设定这几个角色呢?老师们在日常活动中会观察到个别孩子总是喜欢一个人玩，很少与其他小朋友交流，造成这种现象的原因有很多，但老师在活动中要做的就是给他们创造与其他人交流互动的机会。“保安”的职责是要维持现场秩序，如果有人要插队需要他出面去管理。清洁工的职责是观察整个活动现场的材料需求情况，有目的地将“回收箱”里的材料回收，进行重复利用。“拉客”也是一项需要挑战内向性格，频繁与他人交流的工作。这三种角色定位从不同角度促进孩子与他人进行互动和交流，让他们在自主游戏之余被动或主动地去体验交流的乐趣，从而得到好的转变。
　　自我园开展区域活动以来，尽管我们做了很多探索，获得的成果也给了我们极大的鼓舞，但幼儿园游戏活动的价值还有很多，需要我们不断去挖掘，才能让孩子能更好地在游戏中自由和快乐地成长。（来源：武汉东湖清江山水幼儿园）
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