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研究生的非正式学习行为调查研究
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教师课堂着装对学生学习影响的访谈研究
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参与观察与深度访谈
【编者按】：对大学毕业生来说，论文的写作相当重要，写好论文会给大学生活一个完美的句号。精品学习网小编为您收集整理了关于论文的写作指导，希望对您有所帮助!
参与观察与深度访谈
. 1.参与观察
这是指研究者在一个社区中做研究时不仅作为旁观者观察所研究对象的一切，同时也相当程度地参加到他们的活动之中，以求更密切接近地观察。它要求研究者要深人其中，凭感官印象的思维来获得材料。直接观察最容易犯走马观花、浮光掠影的毛病。比如在庙会调查中，只满足于节日的观察是远远不够的，因为当一个民族节日即将来临时，早就引起这一民族地区居民心理的变化，他们在做着各种节日的准备，调查者必须在节日的前几天就到达调查地点，了解那里的风土民情，必要时还要查阅有关的历史文献记载，询问有关节日来源的传说等，节日当天，除记录歌节的程度、内容外，还要观察节日时参加者的情绪、服饰、饮食、社会交往、集市贸易等，由于内容丰富，调查者必须统筹安排，不能顾此失彼。总之，观察的时间要长一些，太短了不行。也许一次观察不行，还要进行第二次、第三次观察。
2.深度访谈
这是指在直接观察的基础上，找一些熟悉民族文化和语言的人，面对面地交谈，提出有关的问题，请他们回答。访谈分正式性访谈和非正式性访谈两种。正式性访谈，事先准备好调查提纲，调查者按提纲筋列项目，逐一进行调查，这种调查有一定的模式限制，目的在于弄清某一文学作品或语言文化现象的内部和外部结构，所以有时叫它为结枚访谈或标准性访谈。结构访谈法，具有封闭性特点，一般是事先拟定了程序的，这种程序对访谈者双方具有约束性。非正式性访谈，访谈者共被访者，都有较大的自由，但也不是漫无边际，访谈者可根据调查提虾的要求，提出一些引导性的问题由被访谈者自由畅谈，这样可补充正式访谈中的不足，得到许多在正式访谈中得不到的材料，同时也可位调查的问题更加深人。访谈的方式是多种多样的，一般来说，在正式谈谈之前可利用多种场合进行非正式访谈，以便弄清情况，必要时对识查提纲做一些补充、修改，然后再进行正式访谈，这样效果会更好一些。&高校学术团队文化研究_百度文库
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高校学术团队文化研究
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大学生非正式学习及其在高校教学中的整合策略研究
【摘要】：知识经济时代下,学习是人们适应社会、工作和生活的必要手段,人们对学习的认识也在不断地变化。当前终身学习的理念正在全球大力推行,广泛地存在人们的日常生活中的非正式学习作为终身学习的一种重要形式也逐渐受到了关注。许多国家及组织都充分认识到了非正式学习的的特点及效用,希望利用非正式学习来改善现状并提升竞争力。随着非正式学习研究的发展,大学生群体的非正式学习开始受到研究者的关注与重视。本研究旨在了解大学生非正式学习情况,同时也尝试将大学生的非正式学习与高校教学相整合,从而更好地对其非正式学习进行引导与支持,提高大学生的学习成效和高校教学效果。
本文首先进行了研究概述,介绍了研究的背景、意义、目的及研究方法。随后介绍所了非正式学习的相关概念及理论基础,包括非正式学习的发展、定义及与相关概念比较分析,其中所涉及的非正式学习理论基础有情境认知理论、建构主义和知识管理。此外就国内外非正式学习的研究现状进行了综述和总结。
其次,本文结合了质性与定量的研究方法对大学生非正式学习的应用现状及其影响因素进行探究。研究者参考了已有研究结论与研究工具,自行编制了大学生非正式学习的半结构化访谈提纲,采用了访谈法、内容分析法等质性研究方法,以浙江师范大学在校生为例,形成了对非正式学习主题、形式、情境等的大学生非正式学习应用现状的初步结论。
在访谈调查的基础上,研究者尝试从定量的角度对前一阶段研究的结论进行深化,编制了大学生非正式学习影响因素调查问卷。通过数据的分析及前期结论对影响大学生非正式学习的诸种因素进行分析与探究,并尝试对这些影响因素的作用程度及关系进行解释。随后将定量研究与前阶段的访谈结果相互验证比较,最终形成了关于大学生非正式学习的相关结论。
接下来,本文介绍了非正式学习整合策略在高校教学中的实证研究。研究基于前期调查的结论进行了策略设计,选取了浙江师范大学《教学资源设计与制作》、《教育技术专业英语》两门课程,通过教学组织、资源建构、学习支持三大方面将非正式学习与教学相整合,并尝试将微博作为非正式学习的主要交流平台来支持并引导大学生的非正式学习。最后文章总结了整体研究的亮点与不足,并对后续研究进行了展望。
【关键词】：
【学位授予单位】：浙江师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：G642.4【目录】：
摘要3-5ABSTRACT5-7目录7-10图表目录10-121 绪论12-20 1.1 研究背景及研究问题的提出12-14
1.1.1 终身学习与非正式学习的发展12-13
1.1.2 高等教育的弊端13-14
1.1.3 研究问题的提出14 1.2 研究目的14-15 1.3 研究意义15 1.4 研究内容及研究方法15-17
1.4.1 拟研究的关键问题及解决方案15-16
1.4.2 研究途径和方法16-17 1.5 文章结构17-202 非正式学习的概述及研究现状20-34 2.1 非正式学习概述20-25
2.1.1 非正式学习的概念20-22
2.1.2 非正式学习的基本特性22-23
2.1.3 非正式学习的形式23
2.1.4 相关概念辨析23-25 2.2 非正式学习的理论基础25-28
2.2.1 情境学习理论25-26
2.2.2 建构主理义学习理论26-27
2.2.3 学习共同体27-28 2.3 国内外研究综述28-34
2.3.1 国外研究现状28
2.3.2 国内研究现状28-32
2.3.3 当前国内外研究总结32-343 大学生非正式学习应用现状调查34-52 3.1 研究设计34 3.2 研究对象34-35 3.3 研究工具35-38
3.3.1 访谈提纲35-37
3.3.2 质性工具37-38 3.4 研究程序及进程38-39 3.5 研究结果分析39-49
3.5.1 学习主题39-41
3.5.2 情境维度41-42
3.5.3 学习主题来源42-44
3.5.4 学习形式44-46
3.5.5 影响因素46-49 3.6 讨论49-524 大学生非正式学习影响因素的调查研究52-68 4.1 研究设计与规划52-53
4.1.1 研究概述52
4.1.2 研究进程规划52
4.1.3 研究工具及研究对象52-53 4.2 问卷的设计与开发53-58
4.2.1 问卷的设计与开发53
4.2.2 问卷的内容结构及题项设计53-54
4.2.3 问卷检测与修订54-58 4.3 数据的分析与解释58-66
4.3.1 样本基本情况分析58
4.3.2 大学生信息设备拥有情况及非正式学习主题来源情况分析58-59
4.3.3 大学生非正式学习应用情况分析分析59-60
4.3.4 非正式学习影响因素分析60-65
4.3.5 大学生非正式学习调查研究小结65-66 4.4 研究反思66-685 大学生非正式学习整合策略的设计与应用初探68-90 5.1 大学生非正式学习整合策略的意义68-69 5.2 大学生非正式学习整合策略的设计69-74
5.2.1 教学组织与学习活动设计是非正式学习整合策略的基础69-71
5.2.2 学习资源的设计与呈现是非正式学习整合策略的关键71-72
5.2.3 学习引导与支持服务是非正式学习整合策略的重点72-74 5.3 大学生非正式学习整合策略的实践案例74-81
5.3.1 课程概况74-75
5.3.2 设计与规划75-76
5.3.3 非正式整合策略的设计与实施76-81 5.4 实验效果分析81-84
5.4.1 分析使用调查工具81-82
5.4.2 策略效果分析82-84 5.5 讨论84-88 5.6 本章小结88-906 研究结论与展望90-94 6.1 主要研究成果及创新点90-92
6.1.1 本研究的主要研究内容及结论90-91
6.1.2 本研究的主要创新之处91-92 6.2 存在的不足及后续研究92-94
6.2.1 研究存在的不足92
6.2.2 后续研究展望92-94参考文献94-98附录Ⅰ98-99附录Ⅱ99-102附录Ⅲ102-106附录Ⅳ106-107附录Ⅴ107-110攻读学位期间取得的研究成果110-112致谢112-113
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【引证文献】
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