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广西龙州县教育局教研室　欧坚勇
【摘要】在新课程改革中，中学思想品德教师专业发展存在许多现实问题。如何有效地解决这些，以提高思想品德教师的教学水平？笔者通过多年思想品德学科教研工作经验的总结，提出解决问题的有效途径：加强学习，努力提高知识水平；做好教学课程开发和设计，丰富完善课程内容；认真抓好课堂教学，提高教学质量；注重教学研究，提高教学科研水平。以此来促进中学思想品德教师专业发展，提高教师的教学水平。
【关键词】新课程改革　思想品德教师　专业发展　有效途径
我国的新课程改革已经进行几年了，但是当前部分教师特别是思想品德教师还面临着基础知识和专业技能不扎实、对新教材内容不熟悉、对新理念不领会、没有充分把握教学目标和教学要求、课堂教学方法不恰当、教学方法单调等问题。因此在新课程改革背景下，如何成为适应时代发展的新型教师，是值得每一位思想品德教师认真思考的课题，笔者结合从事思想品德学科教研工作实践，谈谈提高思想品德教师专业发展的有效途径。
一、新课改对思想品德教师提出的要求
1．要转变教学理念，从单纯传授知识向注重学生个性和能力发展转变。
长期以来，我国的学校教育只是注重对学生知识传授而忽略了学生个性的发展，更为严重的是极大地束缚了学生创造性思维的培养，使得我们培养出来的学生许多都是&高分低能&。虽然在学校考高分，但是走上社会以后，许多人很难适应这个竞争日益激烈的社会，有的人一生碌碌无为。因此，在新课改背景下我们要明白：学生既不是一个等待灌注的水瓶，也不是一个无血无肉的物品，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。这就要求我们广大思想品德教师不但要传授知识，更要成为学生学习的引导者、促进者，成为学生学习能力的培养者。教学的重点从单纯传授知识向注重学生个性和能力发展的转变。
2．积极调整课程结构、丰富教学内容，发挥思想品德学科作为思想教育主战场的作用。
新课程改革注重思想品德学科课程内容的思想性、人文性、实践性和综合性，强调教学内容的开放性，强调与不同学科知识内容的融合和渗透。教学内容不能只局限于课本、课标、教材中的知识，而是向社会、生活和自然开放。
较之原来的政治课单纯讲一些学生难以理解的理论知识，思想品德学科相对弱化理论，注重通过学生身边及社会上的例子对初中学生在思想和品德方面进行引导和教育，使其在这个人生关键的时期中培养正确的世界观、人生观和价值观，让其从小就知道要符合事物发展规律和人类根本利益，引导其热爱自己、热爱他人、热爱人类、热爱自然、热爱国家和社会，形成科学的情感态度价值观；使其成为一个不但拥有丰富的科学文化知识，而且有着高尚道德情操、对社会有所贡献的人。
3．由居高临下向平等对待转变，建立融洽的师生关系。
传统教学中，老师对学生处于&我教你学&、&我讲你听&的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的，教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等的、和谐的师生关系。此外，教师在上课之余也应该多和学生接触，多了解其思想变化，进行广泛深入的沟通，以掌握学生的思想动态，包括学习上和生活上的第一手信息，这样不但有利于教师与学生之间关系的和谐发展，更有利于教师在以后教学当中根据实际情况进行调整和改进，从而起到提高教育教学质量的作用。
4．积极创设科学合理的教学模式。
传统的教学教师注重知识传授的注入式、填鸭式、传递接受式等教学模式已经严重损害了学生学习的主动性和积极性。传统教学教师只注重将课本知识讲授给学生，而且提供标准答案。长此以往使学生养成了依赖老师的坏习惯，也不愿意多动脑筋。这样就严重阻碍了学生个性和各方面能力的发展。因此，在新课改背景下，要求思想品德教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高。在教学过程中要转向倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动合作、提高发现问题、解决问题能力的这样一种探究式和发现式的教学模式。
二、新课改下促进思想品德教师专业发展的有效途径
1．加强学习，努力提高教师自身专业知识水平
常言道：&活到老，学到老&。我们教师本身是一个知识的传播者，每天都在教育学生要努力学习。因此，我们自身更应该不停地给自己充电，正所谓要&言传&更要&身教&。再者，&要给学生一碗水，教师要有一桶水。&思想品德学科是一个不断发展、变化的学科，而且受国家的政策方针影响极大，课本内容也经常推陈出新，许多思想品德教师在换新教材时感叹说自己又变成一个&新&教师了，已经熟悉的旧教材又不用了，又要重新熟悉新教材。因此，这就需要我们广大思想品德教师要及时更新自己的知识储备，把自己的&一桶水&变成&长流水&。思想品德教师平时不但要学习新课改的教育教学理念，也要经常关注国家的大政方针以及国家的教育方针，特别是在讲课过程当中结合一些时事要闻，这样可以大大地激发学生听课及学习的兴趣，更有利于提高教学质量。
2．做好教学课程开发和设计，丰富完善课程内容
思想品德教师应根据自身学校的实际情况在教学实践中对课程内容进行不断丰富、不断完善，努力构建具有自己地区和学校特色的思想品德课程体系和资源，逐步具备课程的开发能力。在开发本土、本校课程的基础上，思想品德教师还要具备课程的评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程的实施状况进行分析，并不断地加以反思和总结，从而进一步指导教学实践和课程的开发。在课程开发中要充分发挥网络资源的作用，做好网络资源的收集、分类、浓缩、综合工作，结合教材内容和具体的教学目标进行有效利用，丰富自己的课堂，从而成为课程的一部分。
3．认真抓好课堂教学，提高教学质量
课堂教学质量是衡量教师教学工作的重要标准，教师要坚持以课堂教学为中心，立足课堂，提高思想品德课堂教学水平。要做到这一点就必须做好&三步曲&：课前认真备课，上课认真讲课，课后有针对性地进行辅导。
上课之前要认真钻研教材，弄懂教材的思想，仔细阅读有关参考书，收集相关的资料，确定每节课的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，结合学生实际情况，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。认真写好教案，做到胸有成竹。
在上课过程中采用多种形式的教学方式以激发学生的兴趣，让他们在玩中学、在活动中学，例如进行创设问题或情境开展课堂教学。一是教师要引导学生在一些问题或生活情境中进行学习，把解决问题贯穿于学习的整个过程，在情境中体验学习的效果。二是教师要把学习过程转变为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生利用掌握的知识解决实际问题，教师重点要做好学生学习的指导和过程的调控，尽可能地让每个学生亲历和体验解决问题的过程。
多开展探究、合作学习。教师要以&任务驱动&为主要教学方式，让学生积极主动地学习知识，获得技能，形成能力，内化理论。&任务&大小要适当、要求应具体，各个任务之间也要相互联系，形成循序渐进的梯度，最终形成一个任务链，以便学生踏着&任务&的阶梯去建构知识。设置&任务&要坚持科学、适度、适当的原则，注意&任务&的情境性、实效性和可操作性。
重视学习方法的指导。教学中，教师要重点指导学生进行探究性学习，帮助学生开展合作学习，教会学生利用网络、电视、报纸等媒体搜集所需信息，并查找解决问题的方法，提高学生的自主探究学习能力。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。一般说来，&补差&和&提高&是课后辅导的工作重点。要做好这两项工作，首先要认真分析学生情况，准确找出后进生落后的原因，这样才能做到有的放矢，切实提高教学成绩。
4．注重教学研究，提高教学科研水平
新课程要求教师应该是教育教学的研究者，要树立&教学即教研&、&教师即研究者&的观念。要丢弃&教育科研是教研员的事，与我无关&这样的观念，在实际工作中有意识地、自觉地多做些调查、对比、分析、探讨、交流、总结、升华等工作，这样就一定能够获得惊人的提高，成为一个称职的、出色的教育工作者。无数先行教师的成功事例已经多次的告诉我们：只要行动起来，参与教学科究，在专业发展和教学实践中遇到的问题，通过反思，结合实践，提出解决问题的方案，并付诸实践，观察和记录自己实施的过程，通过多轮的行动研究，直到自己的实际问题解决为止。另外，也要关注当前教育专家提出的各种理论和学说，从教学实际出发，在实践中尝试、试验，并发展完善。长此以往大家一定能成为一名出色的教师，甚至成长为教育专家。
时代在发展，教育事业也在不断进步。为了适应这个飞速发展的社会，这就要求我们广大思想品德教师要更新教学观念，不断汲取更多的知识，提高自身的职业素养，这样才能够成为一名新时代的合格教师，为国家培养出更多具有创新精神、综合素质高的人才。
联系人：高文娟 &李宗喜
邮编：100101
电话：010-
传真：010-
发行：010-
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&Copyright&2010&.cn.&
Allrights&Reserved&Power&by&phpcms
推荐使用IE浏览器阅读，最佳分辨率：以上&&& &&张店区实验小学：课题研究，引领教师专业成长
来源：张店区教育局&
&3月25日下午，张店区实验小学召开了&课题研究专题会议&。
会前，宋刚校长首先认真审阅了每位教师填写的&当前，您专业成长中面临的三个最突出的问题是什么&的调查问卷，并进行了总结梳理。会上，他结合老师的申报情况就&基于什么开展课题研究&、&怎样开展课题研究&、&如何让课题研究服务于我们的教学&等几个方面的问题，结合自己的工作经历，和大家进行了深入浅出地交流，让在座的每一名老师对课题研究有了更加深刻的认识。会后，老师们又进一步筛选出自己当前迫切需要解决的问题，同一研究主题的老师形成特色研究团队，对课题展开更加深入的研究。这次会议，引领了教师专业成长的方向，推动学校教育教学工作迈上一个新台阶！
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活动进行时武陵源：“微”课题研究引领教师专业化发展
张家界在线　
日 08:02:22
　　张家界在线10月16日讯(通讯员 屈泽清)&干什么研究什么、研究什么学习什么、学习什么积累什么。&近年来，武陵源区教育局秉承&问题即课题&、&反思即研究&、&改进即成果&的教育科研理念，积极鼓励教师申报钻研&微&课题，将&微&课题研究与实际教育教学相结合，让教师从单纯的教学向&教研一体&的方向转变，带动教师向专业化成长。
　　10月15日，笔者获悉，武陵源区教育局成立了以教研室为主导的区级课题研究小组，并推行教研例会制度，每月定时召开教研例会，总结、部署课题教研工作，听取教学一线的建议，促进基层课题教研工作的健康开展。课题组设立邮箱和QQ群，及时进行学科教研交流。同时实行分区联片教研，组织区内教师进行课堂教学交流，推动区、校级&微&课题教研活动的健康开展。
　　在&十二五&期间，经过各学校积极争取，武陵源一中《现代教育技术在中学历史教学中的运用研究》、索溪峪中心学校《风景区小学生安全教育研究》、天子山中心学校《农村小学生厌学分析及对策研究》三个&微&课题被确定为湖南省教育学会规划立项课题，军地小学《如何创设&自主愉悦的数学教学课堂》、武陵源二中《因材施教培优辅差》等12个&微&课题被确定为张家界市教育学会课题。
　　这些&微&课题研究以教师短时期内自身问题的解决或自我经验的提升为切入点，吸纳和利用各种理论、方法、技术，探寻教育教学中具体问题的解决对策的项目形式，对自身的工作进行观察、内省、反思、探究与行为跟进，采取小步子推进、小环节切入、研究小问题的微型研究思路推进，是一种低起点、低要求、低重心的&草根&研究。通过&微&课题研究,武陵源区二中覃慧、索溪峪中心学校龙女、军地小学毛丽华等教师成长为区名优教师、优秀教育工作者，并在2013年1月份被提拔为学校副校长或教务主任，成为年轻教师中的&佼佼者&，带动了全区教师专业化发展。
[作者：屈泽清]
[编辑：李庸]
[来源：张家界在线]
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········以小课题研究促进教师专业发展
以教师小课题研究促进教师专业发展
深圳南山外国语学校校长& 王水发
（一）有感于校长培训
1.一个好的校长一定就有一所好的学校
2.一个好的校长一定是教师的专业引领者，教师是学生的老师，校长是老师的老师，局长是校长的老师，接受培训更新观念非常重要
3.一个好的校长一定会非常重视教师队伍建设，对于办学，教师是第一资源，教师队伍建设是第一要务，如果说对教师而言，工作要以生为本，对校长而言，则工作要以师为本。教师队伍建设有两项重要内容：一是提升教师的师德修养，一是提高教师的专业能力；要提升教师的师德修养，首先要提升教师做人的修养，其次才是提升教师做教师的修养（先做人，后做事；先做人，后做教师）提高教师的专业能力之关键在于校本教科研培训。校本教科研培训包括校本教研、校本科研、校本培训。
校本教研是围绕常规教学工作所进行的校内研讨活动，包括集体备课、听课、评课、考试分析、作业研讨等。例如轮流说课，共同研讨的集体备课活动：开学初，明确教学与计划做出集体备课安排：时间、地点、主题、说课人、主持人、备注；每次集体备课前印发说课稿和相关材料；说课人说课淙课件，集体研讨修改完善，形成公共教学案和公共课件，并上传公共邮箱；各自个性化发挥与生成课堂；统一检测内容与反馈要求，个人教学反思。
校本科研：相对于校本教研，它具有系统性、科学性、规范性和深刻性等特点，它要求用类似于科学研究的广泛和程序，采取个人或小组合作的方式，研究本人或本学校的教育教学问题，如小课题研究等，突出学校教师主体，人人有课题。
校本培训：本校校校长、学科带头人、有某种特长的教师或者外出学习回来的教师，有计划、有组织地对本校教师所做的业务培训，它具有灵活性，便于操作、针对性强等特点，这三个校本是现在校本管理的主要内容。
（二）有感于教师工作状态
长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的随意的、口述的谈话式的，因也是肤浅的等特征，所以1.教师工作低质低效，影响教育质量；2.教师工作没有乐趣，没有幸福感，不生职业倦怠，影响生活质量；3.教师工作专业程度不高，影响社会地位，教师要成为研究者，通过研究提升专业水平。
教师小课题研究
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使
天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基
如果教师天天做研究，那么工作就是一种乐趣，一种幸福。
一、教师课题研究的必要性：课题研究是学校内涵发展的必然要求；是教师专业成长的必然选择；是深化课程改革的必要条件；是改善教师生活的重要途径。
二、教师课题研究的现状：
1.重申报，轻研究，有的是“有两头没中间”（只有申报与结题，没有研究过程，结题时也只是勿忙间整一篇报告，有的则有头无尾，不了了之；究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。
2.课题又大又空，教师课题假大空的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究，课题往往也是“拿来主义”而不是“自己的问题”，其结果只能是“无病呻吟”毫无意义。
3.缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感，有些教师出现职业倦怠，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力，有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头，还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。
4.很多教师没有机会做课题研究，由于过分强调统一“规划”课题，过分强调集体研究，所以课题研究变成只是少数人的事情，变成部分领导和部分骨干的“专利”，于是一部分人始终拥有着话语的霸权，而更多的人则长期被“压迫”着，被“边缘”化，事实上，个别化的课题研究才是人人平等参与的，才是深刻的有实效的和可行的。
5.课题研究要求过高，由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的有力的指导，所以对课题研究常常有一种“自我无力感”觉得课题研究有点高不可攀，望而生畏。
6.课题研究实效低，课题研究成果不能及时转换成教育生产力，课题研究不能实时有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”，出现“假、大、空、高、远”这种研究现状。
三、教师需要什么样的课题研究
把“假、大、空、高、远”这种研究现状，变成“真、小、实、低、易、近”
真：一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究。
小：一种小步子推进，从小环节切入，研究小问题的“小课题”研究
实：一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究（from my
practice,in my practice and for my practice）
低：一种低起点、低要求、重心降低的草根研究。
易：一种易接受、易操作、容易见效的应用研究。
近：一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
这样的研究就是小课题研究。
1.何谓“小课题研究”
这什么这样说呢？因为教师的发展是一种自主的发展、一种内在的发展，教师发展的土壤就是自己的日常教学实践；教师发展的条件就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。
小课题研究是与专家学者所做的或者“规划立项”的“大课题研究”相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内，以教育教学中自己迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。
2.对小课题研究的理解之一：以课堂为现场，以教学为中心，以教师个人为主体，从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣，不同特长，不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究甚至得出个性化的结论。理解之二：研究目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究等；研究的周期最多为一个学年（或多或少），研究的情境就是学校、课堂，研究的基础是教师的研究兴趣，研究的主体就是教师个人，研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境，教育问题，教育故事。理解之三：教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的立足自己本校的实际，做自己想做的事情，做自己能做的课题。
3.小课题研究的方法：叙事研究。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇困惑，尝试解决的过程及自己的感悟，能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考，在叙述的过程中，自己的经验怀教学往往就变成了有价值的“反思性教学”、有意义的“研究性教学”，叙事研究是解决中小学教师“科研神秘感”的一种有效方法。
4.教师如何进行小课题研究？
实施流程：学校推动一项工作，阻力来自于教师本能性拒绝，认识性障碍。人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的，教师小课题研究要求“人人有课题，个个做研究“，所以学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。
（1）以科组为单位，开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑。
（2）教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题。
（3）教师申报课题（个人——科组——学部——科研处）
（4）科研处审定并发文公示
（5）学部组织集中开题
（6）教师开展实践研究：分析问题，寻找对策，实践应用，解决问题，总结反思（包括查找相应的理论文献与资料，收集他人成功的经验与案例，记录自己的教学体验与反思等）
（7）科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。
（8）学部组织中期检查与交流（中期报告）
（9）教师继续进行实践研究
（10）教师撰写结题报告
（11）学校开展结题答辩与鉴定
（12）组织开展教师小课题研究评价，印发“教师小课题研究报告集”。
关于选题：研究始于问题，做学生喜欢的老师，上学生喜欢的课，教师要建立自己的问题库，从问题库中筛选出个人研究的小课题，或通过科组教师座谈会交流，一个科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际，从某一个微环节切入，确定一个子课题——一个自己研究的个人小课题。课题与问题的、课题与小课题的关系：如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学中的问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围，问题要成为课题必须有价值。
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