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教育心理学分章复习题
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来源：　　作者：王翠敏;窦娜;张春玖;郭霞;赵雅宁;
提高自我效能理论强化活动分析方法在脑卒中上肢功能障碍患者中的康复作用　 脑梗死是指各种原因引起的脑部血液供应障碍,并使局部发生不可逆性损伤,导致组织缺血缺氧性坏死,约占全部脑卒中的80%11丨。患者发病早期若未使躯体功能賴和个体能力低下控制在最低限度,常会并发以痉挛为基础的异常运动模式121。由
于缺乏有效的治疗手段,病死率和致残率均较高,使 河北联合大学附属医院神经内科住院的脑卒中偏瘫3/4患者留有不同程度的后遗症⑴,其中有55%~ 患者60例,随机分为对照组和试验组各30例。纳75%脑梗死患者在发病3~6个月仍有上肢功能障 入标准如下。①诊断符合1995年第四届脑血管病碍141,严重影响患者日常生活活动能力。活动分析 学术会议制定的“各类脑血管疾病诊断要点”中脑法是根据完成一个活动的动作成分,把这些基本的 梗死的诊断标准[71,经头颅CT或者MRI检查确诊;动作成分编排成有先后顺序的若干个动作步骤,按 ②年龄30~70岁,首次发病,病程在1个月内,生命照步骤分析(评估)这个活动完成的情况。窦祖林 体征平稳,无其他神经系统疾病,意识清楚,能听从等⑸应用此方法对15例脑卒中患者进行日常生活 指令;③在服用降压药的情况下血压维持在150/活动分析与训练,疗(本文共计4页)　　　　　　　　　　
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2型糖尿病患者锻炼自我效能与体育锻炼的相关性研究
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班杜拉自我效能感的情绪唤醒怎么理解？班杜拉的自我效能感形成因素中，有句话说： “高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。‘’这句话我不理解～是什么意思
班杜拉的自我效能感形成因素中，有句话说： “高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。‘’这句话我不理解～是什么意思？求高手指点～～～这问题是太深奥，，木有人回答麽，，TT
这个先要搞清自我效能感、唤醒水平的意义。班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，也就是是高的唤醒水平时候，降低自己的实际表现水平，从而使成绩降低。研究表明，焦虑水平高的人往往低估自己的能力，烦恼、疲劳则会使人感到难以胜任所承担的任务。当人处于过度焦虑或恐惧状态下，会产生恶性循环，无能感会不断...作者:xin 日期: 14:32:37《中国电化教育》2010年03版 ，谢幼如
摘要：网络学习自我效能感是指个体对自己能在网络学习活动中取得成功的信念，是个体对自己使用计算机、网络信息资源或网络通讯工具等完成学习任务的能力的一种主观判断，具有明显的学习性和指定域的特征。本研究旨在从研究主题和研究方法两个层面分析当前国内外网络学习自我效能感的研究课题，其中以&学习者差异&&学习内容分类&&学习过程参与&和&学习绩效改进&以及&综合交互效应&等课题为主，大部分采用了实验研究，同时兼顾质的研究方法。这些研究课题对教学设计有着重要而积极的启示意义，表现为：应关注目标的&完整性&、应强调策略的&激励性&以及应提倡评价的&多元化&。
关键词：网络学习；自我效能感；教学设计
&大学生网络学习自我效能感影响学习绩自我效能感（Self-efficacy）概念最早是由美国心理学家班杜拉（Bandura，A.）于 20 世纪 70 年代末提出的。他认为，自我效能感是指人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。[1]可见，自我效能感的高低将直接影响到在活动中怎样思维、怎样感觉和怎样行动。所以，自我效能感的概念一经提出，即引起心理学研究者们的广泛关注，并日渐深入到学习、健康教育、心理咨询和治疗、培训管理等各个领域。当代，随着网络的勃兴与发展，网络学习作为一种主流的学习方式已不言而喻。然而，网络成瘾、网络道德等现象的出现，使得网络学习遭遇到前所未有的&困境&。人们不禁质疑：&网络学习真的能改善学习质量，提高学习绩效吗？ &已有研究指出[2]，自我效能感会对网络学习产生影响。因此，开展网络学习自我效能感的研究有着十分重要的意义。
一、网络学习自我效能感的涵义
网络学习自我效能感 （E-Learning Self-Effica-cy，E-LSE）的概念是源于计算机自我效能感（Com-puter Self-Efficacy，CSE） 和互联网自我效能感（In-ternet Self-Efficacy，ISE）。计算机自我效能感是自我效能感在计算机领域中的具体体现，它是指个体对自己使用计算机能力的一种判断[3][4]。 它所描述的并非是个体使用计算机的能力，而是对这种能力的一种主观判断。随着互联网络技术的迅速发展，研究者认为计算机自我效能感应该延伸至互联网中。于是，互联网自我效能感应运而生，它是指个体对自己使用互联网能力的一种知觉判断[5][6]。由于互联网具有跨越时空的强大优势，使得传统的教与学观念发生巨大变革&&从面授式教学走向网络化学习。在此基础上，网络学习自我效能感悄然兴起。顾名思义，网络学习自我效能感是指个体对自己能在网络学习活动中取得成功的信念，是个体对自己使用计算机、网络信息资源或网络通讯工具等完成学习任务的能力的一种主观判断。它是自我效能感在学习领域中的具体应用，更确切地说，它是计算机自我效能感和互联网自我效能感在学习领域中应用的具体体现。由此，们能清楚地看到，网络学习自我效能感的概念内在地包含了计算机自我效能感和互联网自我效能感的基本内涵，但又是二者在融合基础上的一种发展与延续。 与计算机自我效能感和互联网自我效能感相比，网络学习自我效能感的基本特征表现如下：
（一）凸显学习性
从语言结构看，&网络学习自我效能感& 应分解成&网络学习&与&自我效能感&。其中，&网络学习&是&自我效能感&的前置定语，它限定了&自我效能感&的属性。 在这个意义上，与其它的自我效能感相比，网络学习自我效能感表现出一个明显的特征&&学习性。 这主要体现在三个层面：首先，从知觉对象来看，网络学习自我效能感是个体对自身的&网络学习行为&&网络学习活动&和&网络学习能力&的一种主观观照。 而且，这种观照是以学习成功为指向的，也就是以最佳的学习绩效为导向的。其次，从影响因素来看，由于人是认知、情感和意志的统一体，学习是认知、情感和意志的综合体现，所以，网络学习自我效能感的影响因素主要有：先前的个人经验（关于网络学习的经验）、替代性经验、言语劝说（如语言上客观而中肯的鼓励和支持） 以及在网络学习活动过程中的生理和情感状态（如压力或焦虑），它们之间是相互作用、相互影响的。再次，从影响效应来看，网络学习自我效能感对网络学习的影响是&全方位&的。对学习动机与学习方式的影响，立足于过程维度；对学业成绩的影响，立足于结果维度。
（二）突出指定域（Domain Specific）
研究发现，&自我效能感是有指定域的&[7]。自我效能感并不是一个反映学生个性特征的泛化概念，而是具有特定的任务指向性（Task-Specific）。[8]例如，一个人也许在解决数学问题时具有较高的自我效能感，而在发表演说时则具有较低的自我效能感。所以，网络学习自我效能感是与特定任务、特定领域相联系的，亦即网络学习自我效能感是有指定域的，它突出对某一类或各类网络学习的某一方面规律与特性的表征，这主要体现在两个层面：一方面，依照网络学习的方式而言，网络学习有在线学习（Online-Learning）、远程学习、移动学习等方式，相应地，网络学习自我效能感可以细分为在线学习自我效能感、远程学习自我效能感和移动学习自我效能感。另一方面，根据网络学习的内容而言，网络学习的内容具有学科属性。数学、英语、化学、科学等具体学科内容不同，其网络学习自我效能感的表现也不尽相同。所以，网络学习自我效能感是具有学科指向性。
二、网络学习自我效能感研究的主要课题
虽然网络学习自我效能感是一个新兴的话题，但由于它直接关注学习过程, 对学生的学习动机与学习绩效方面具有较大的影响作用， 因此对它的探讨越来越受到人们的重视， 并在研究主题与方法上呈现出不断扩展的趋势。
（一）研究主题
已有的网络学习自我效能感的研究， 主要集中在&学习者差异&&学习内容分类&&学习过程参与&和&学习绩效改进&以及&综合交互效应&等课题上。 针对学习者个体差异，人们研究的问题范围主要包括，网络学习自我效能感对不同年级、不同智力水平、不同学习困难表现以及不同特质的特殊学生的学习动机、学习满意度（Learner Satisfaction）或学业成绩等的影响。在群体差异层面，开始探讨网络学习自我效能感对不同民族、种族学生学习表现的影响。针对不同的学习内容，已有的网络学习自我效能感研究，以学习绩效改进为重要的检测指标，主要涉及了英语、数学、化学和科学等课题。为维持学生在学习过程中的参与程度，人们把兴趣投入到网络学习自我效能感与学习动机和学习方式的相关性研究上。 在学习绩效改进研究上， 人们不仅关注网络学习自我效能感对学生学业成绩的提高效应， 而且逐渐开始扩展到关注网络学习自我效能感对学生个体的人格特质、自我调控与信息素养的影响。同时，许多研究者开始关注网络学习自我效能感相关因素的综合交互效应上，将不同类型的学生与不同的学习内容结合，将不同类型的学生与不同的学习结果结合，创生了许多新的研究课题，并在研究网络学习自我效能感的过程中对激发和提高网络学习自我效能感的有效策略进行研究。已有的网络学习自我效能感的研究丰富了人们对网络学习自我效能感特定方面的认识，但是这些认识却是&碎片式&的。因此，网络学习自我效能感研究的进一步发展，要求弥补已有研究缺乏 &整体观照&的不足，培植并确立&一体化&的学习过程观、&全方位&的学习内容观和&全面性&的学习绩效观。在学习过程方面，不仅关注学习动机和学习方式，而且关注学习兴趣、学习投入和元学习观等；在学习内容方面，应开展品德教育、信息技术教育、公民教育等各种学习内容的网络学习自我效能感的研究；在学习绩效方面，需要超越&学业成绩&的狭隘定位，展开对网络学习自我效能感与学生 &人格发展&&社会性发展&&情感发展&与&生涯发展&等多种变量在内的影响关系的研究， 以促进网络学习自我效能感的影响范围及意义的提升。 此外，还应对学习者差异、学习内容与学习绩效进行整体研究， 深入揭示三者在上述各方面是如何相互影响和相互关联的， 进而研制出多样化的有效策略， 提高学生的网络学习自我效能感，整体性地优化学习过程、内容和绩效。已有的网络学习自我效能感的研究，对于&测量评价&这一课题较少涉猎。目前，只有供学习自我效能感测量使用的问卷，大致分为三大类型：一类是应用斯沃泽（Schwarzer，R.）和他的同事编制的十条目一般自我效能感量表 （General Self-Efficacy Scale，GSES）；二类是根据有关量表修订而成的问卷，如应用吉布森（Gibson，S.）和坦博（Dembo，M.）编制的&教师效能量表& 的有关维度编制而成学习自我效能量表，如根据&学习的激励策略问卷&（Motivated Strate-gies for Learning Questionnaire，MSLQ）中的自我效能感部分修订而成的七条目量表； 三类则是自编问卷。 然而，网络学习是一种特殊的学习方式，其自我效能感的表现与一般学习自我效能感的表现也有着不同。 孟加尼亚（Mungania，P.）对此做了一些尝试，他于 2004 年编制了一个网络学习自我效能感量表（E-Learning Self-Efficacy Scale，E-LSES），但这一量表只适用于商业部门或政府部门的学习者 （即员工）。因此，如何将现有的学习自我效能感的测量问卷引入网络学习自我效能感的测量研究中，或者编制符合学校学习情境的网络学习自我效能感测量问卷等问题仍有待人们进一步深入探寻和挖掘。
（二）研究方法
已有的网络学习自我效能感的研究， 大部分采用的是实验方法。 研究者提出了许多具体的假设，然后确定好研究变量，选拔和分配被试，再通过测量、实验控制等一系列程序来验证事先的假设，从而发现和揭示网络学习自我效能感与其它学习要素、成分之间的相互关系。 例如，国内陈坚林教授等人依托大学英语课程，选取浙江省某高校的二年级非英语专业的学生为被试，运用实验研究方法，探索网络环境下学生的自主学习成绩与学习自我效能感是否相关。 实验开始前，先对受试学生的英语学习自我效能感进行测试；实验过程中，为受试学生布置一个月的网上自主学习任务， 利用外语教育与研究出版社开发的 《新视野大学英语》网络课程作为平台进行学习，对于学生上网学习的时间、完成的练习量和答题的正确率、网络课程平台会自动记录；实验结束后，针对布置的网上学习的内容，利用英语测试卷检测受试学生对所学内容的掌握情况。 结果发现，学习自我效能感高的学生在网络自主学习时也能相应地取得较好的成绩， 而学习自我效能感低的学生在网络自主学习时则较难取得高分[9]。
其实，自我效能感作为社会认知理论的核心概念，应极具社会性。 网络学习自我效能感也不例外。所以，在网络学习自我效能感的研究中，除了实验研究外，更适合采用质的研究。质的研究是指研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。[10]已有的网络学习自我效能感研究，鲜有采用质的研究方法。 例如，国外王创教授等人选取了母语非英语专业的三名中国男孩（年龄介于 8-9 岁）为个案，通过 6 个月的深入观察、访谈，借助录音、录像、文本等手段详细记录三名中国男孩在学校与在家庭学习英语的情况，结果表明，儿童的网络学习自我效能感与学习任务的类型及其难易程度以及学习的情景有着很大的关联。就学习任务的类型来说，在进行英语听力和说话任务的学习中，儿童的学习自我效能感比进行阅读和写作任务的学习时要高。 就学习任务的难易程度而言，让儿童给自己的父母写一张便条（任务容易）和让儿童给一篇文章写概要（任务困难）这两个任务，儿童在完成第一个任务时的学习自我效能感明显比完成第二个任务时要高。至于学习的情景，儿童在学校学习时所表现出来的学习自我效能感要高于在家庭学习时的表现[11]。
当前， 伴随着定量研究范式和定性研究范式的合流，网络学习自我效能感的研究，需要走向量化研究和质性研究相整合的整体主义方法论。在研究中，宜采用问卷、访谈、观察和影像分析、作品考察等综合性方法开展具体的研究，以期更全面、系统而深入地理解和洞察学生的网络学习自我效能感的特点与规律，进而为增强学生网络学习信心、提高学生网络学习绩效提供有益的借鉴。
三、网络学习自我效能感研究对教学设计的启示
当代，人类已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。 学习科学既特别关注认知过程，认为人们是基于已有知识去建构和理解新知识，又特别关注学习者，强调学习者对学习进行自我调控的重要性。随着学习科学研究的勃兴，&学习是人的一种天性，是人与生俱来的潜能&[12]正日益得到彰显。与此同时，教与学研究的立场随之发生转换&&从强调研究教师的&教&转向重视研究学生的&学&；从研究学生的&学&出发而整合对教师的&教&的研究。在这个意义上，教学设计应体现&以学为本，因学论教&的理念。心理学家加涅（Gagn&，R.M.）认为，学习的条件包括内部条件和外部条件。其中，前者是指学生内部的认知与情感因素。所以，关注学生的内部条件，对教学设计是十分必要而重要的。 网络学习自我效能感是学生内部条件的综合反映， 开展网络学习自我效能感的研究必将对教学设计有着积极的启示意义。
（一）关注目标的&完整性&
目标选择与表述是教学设计过程中最重要的环节之一，也是教育教学领域重点研究和处理的范畴。教学目标，是教育目的的具体化，缺乏教学目标，教育目的就会空置而无法落实； 它还是教学内容选择和教学过程组织的依据，缺乏教学目标，教学内容的选择就会流于盲目，教学过程的组织就会陷于混乱。
在传统的教学实践中，关于教学目标的分类，最具有影响的应属布卢姆（Bloom，B.S.）的&认知、情感和动作技能& 教学目标分类理论和加涅（Gagn&，R.M.）的&态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略&的学习结果分类理论。通观这两种教学目标分类理论，我们可以发现，教学目标都是被分为&事实、技能和态度&三个领域。 [13]&事实&是已被正确认识到的客观事物、现象、关系、属性及规律性的总称。&技能&是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统，指称的是那些能够表现和实行的方面，例如阅读、写作、语言沟通、批判性思考等。&态度&是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，指称的是个体对某种刺激来源的倾向和感受，例如喜好、兴趣等。已有的网络学习自我效能感的研究表明，网络学习自我效能感对学生学习的影响是&全方位&的，辐射学习过程、内容和绩效各个维度。其中，在学习绩效维度上，不仅关注学业成绩，而且开始逐渐扩展到&人格发展&&社会性发展&&情感发展&和&生涯发展&等方面。 然而，这恰恰是传统的教学目标分类理论体系所无法涵盖的。心理学家罗杰斯（Rogers，C.R.）认为，不应把人的各个侧面（如行为表现、认知过程、情感态度等）割裂开来加以分析。他强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。 所以，学习是个人潜能的充分发展，是自我的发展。它体现了个人参与性（Personal Involvement），即学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知方面）都投入到学习活动中；自我发起性（Self-initiat-ed），即学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；渗透性（Pervasive），即学习会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。 在这个意义上，我们应对原有的教学目标分类体系进行批判和重新建构，主张构建&认知、技能、素养、情感、个性&多维的、多层次的教学目标分类体系，从而实现学生全面、和谐、完整和健康的发展。
（二）强调策略的&激励性&
教学策略是指在教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，有针对性地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等， 以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。 [14]教学策略的选择和制定是教学设计过程的中心环节， 它直接关系到教学目标的达成与否和教学质量的好坏。长期以来，人们创用了许多有效的教学策略，有依据教学因素进行分类的方法性策略、内容性策略、方式型策略和任务型策略[15]；有依据教师行为进行分类的教学行为策略、 辅助教学行为策略和课堂管理行为策略[16]；有依据教学成分进行分类的组织策略、传递策略和管理策略[17]；也有依据学习结果性质进行分类的直接教学策略、间接教学策略和提问策略。但是，综观所有的这些教学策略，它们基本上都是围绕着&知识习得&&技能获得&的目标而展开的，缺乏对学生持续实现&知识习得&&技能获得&这些目标的&触发&。班杜拉曾特别强调，自我效能感并不是对个体自身具备哪些技能或能力的一种评估，而是对个体自身能够运用哪些技能或能力成功地完成某一行为的自信程度的判断。[18]它与个体动机被激发的可能性成正相关，也就是说个体越是相信自己能够成功，其动机就更强，反之则更弱。所以，网络学习自我效能感是学习绩效的良好&预测器&，也是学习过程的良好&推进器&。在教学策略的设计中，我们应该引入目标激励、情感激励、榜样激励、奖励&惩罚激励、合作&竞争激励、反馈&评价激励等一系列的激励机制，给予学生成功的体验，增强他们的自信心，强化他们的学习动机，满足他们的强烈需要，尤其是唤起他们内心实现自我的需要。
（三）提倡评价的&多元化&
多年来，&考、考、考，老师的法宝！ 分、分、分，学生的命根！&一直是教学评价乃至教育评价的真实写照。传统的教学评价过于强调单一化、定量化，很大程度上遏制了学生个性的张扬与发展。在教学活动过程中，教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；教学评价不应仅仅是作为教学目标的检验与反馈的手段，更重要的是发挥激发学生成就动机以及促进学生在原有水平上发展的作用。已有的网络学习自我效能感的研究表明，网络学习自我效能感与包括学业焦虑、学习兴趣、目标设置、自我调控、归因这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系。因此，我们应当倡导多元化的教学评价制度，增强和提高学生的自我效能感，从而更好地实现&认知、技能、素养、情感、个性&多维多层次的教学目标。 例如，对学习者的评价，尤其是一些差生以及对网络学习有焦虑感的学生，要降低评价标准，在其取得相对较小的成功时也要及时给予鼓励。尽可能了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自信，彰显个性；尽可能挖掘学习者的长处，给他们充分展现自己长处的机会。上一篇：下一篇： &阅读:417 & &
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