舟山市普陀区沈家门第三小学 - 教育科研 - 获奖论文
关于公布普陀区2014年度心理健康教育“三优”评比结果的通知
普陀区教育局教科室文件
普教科（2014）12号
关于公布普陀区2014年度心理健康教育
“三优”评比结果的通知
各中小学、幼儿园，区职教中心：
2014年度普陀区心理健康教育“三优”评比工作已结束，经评委认真评审，结果已经揭晓，现将获奖名单予以公布。（具体名单见附件）
&附件1：普陀区2014年度心理健康教育优秀论文获奖名单。
&附件2：普陀区2014年度心理健康教育辅导个案获奖名单。
&附件3：普陀区2014年度心理健康教育辅导课设计获奖名单。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&普陀区教育局教科室
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 日
普陀区2014年度心理健康教育优秀论文获奖名单。
1．运用游戏促进初中生良好心理发展的研究&&&& &沈一初&&&& 廖军
2．牵手心理健康教育，乐享英语教学之成功&&&& 东港中学&&& 陈静
3．单亲家庭子女心理健康教育的研究&&&&&& &沈家门小学&& 曹小玲
4．成长的雨季里撑起艺术之伞——积极心理对小学美术“学困生”心理引导& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门一小&& 张翠红
5．培养中班幼儿在绘画中的积极情感&& &&沈家门幼儿园&& 余林洪
6．以小作坊为载体培养幼儿自主性学习品质&&&
&区实验幼儿园&&&& 周小燕
1．浅谈心理教育的“震撼”效应& &&&&&&&&&&&&六横中学&&& 魏吉
2．以小组合作学习为抓手培养学生的团队精神& &职教中心& 李君江
3．塑造良好心态，成就美丽人生&&&&& 东港中学& 曹雪玲 &徐全明
4．小学高年级学生青春期教育的研究&& 沈家门小学 唐玲飞 郭维红
5．巧借文道合一，浇灌心灵之花&& &&&&&&&&&&&&芦花中学&& 李红
6．以诚相待，心灵相通 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&台门学校&& 虞优媛
7．“网”住心理健康——渗透心理健康教育，培养学生网络安全意识& 沈家门小学&& 俞军
8．爱，让“小刺球”走向阳光&&& &&&&&&&&&沈家门一小&& 杨君娜
9．沟通从“心”开始 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门三小&&& 孙平儿
10．为孩子搭建一个交际的平台&&& &&&&&&&沈家门四小&&& 王静芳
11．赶走忌妒心魔，澄澈成长天空& &&&&&&&&&沈家门四小&& 王海飞
12．中小学生情商培养之我见& &&&&&&&&&桃花中心学校&&& 吴爱芳
13．利用儿童绘本，提高儿童“乐商”&&& 六横中心学校&& 王洁洁
14．为留守儿童撑起健康心理的保护伞& &&&&&&舟渔学校&&&& 安蔚
15．巧用积极心理暗示，激发无限内在潜能&& 朱家尖小学&& 朱荷燕
16．关注儿童性教育，给孩子一个健康的未来&&
勾山中心幼儿园&&& 曾淑
17．巧设情绪角，收获绿色心情&&&&&& 六横实验幼儿园&&& 柴玲玲
18．浅谈中班幼儿的逆反心理 &&&&&&&&&区中心幼儿园&&&& 史静蕾
19．浅谈动画电影对幼儿积极心理品质形成的影响&&
沈家门幼儿园&& 徐江延
20．关注绘画活动中缺乏表现力的孩子&& 展茅中心幼儿园&& 李红素
21．“好孩子”的背后——关注幼儿园“好孩子”的心理健康&&
桃花中心幼儿园&& 董燕娜
22．积极联结快乐，喜悦尽心绽放 &&&&&&&&&&普陀二中&&& 虞依娜
23．永不放弃的梦想和希望---积极心理教育在初三接班管理中的应用&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&普陀二中&& 刘琼
1．谁言寸草心，报得三春晖？ ----当前形势下职高学生感恩意识的培养& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&职教中心& 陈永衡
2．为孩子寻找幸福的力量——积极心理学给我的启迪&&&
沈家门一初& 徐豪壮
3．打开爱的另一扇门&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&芦花中学&& 李颖平
4．爱的鼓励，心的希望&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&台门学校&& 沈巧
5．大足以容众，德足以怀远 ——宽容，教育的一门艺术&&
&蛟头中学&&& 王想恩
6．学生自我意识偏差的表现和防治策略& &&沈家门小学&&& 陆斌辉
7．积极心理学在数学教学中的渗透与应用&& 沈家门四小&& 陆红琴
8．为单亲的孩子撑起一片快乐的天空& &&&桃花中心学校&&& 李碧琼
9．每一个孩子都是闪亮的星&& &&&&&&&&&&六横中心学校& &&刘优波
10．虹跨海岛，与爱同行&& &&&&&&&&&&&&&六横中心学校&&&& 林静
11．阅读障碍儿童也有明天 &&&&&&&&&&&&&&&&舟渔学校&&& 马燕虹
12．浅谈在小学语文教学中积极心理学的渗透&& 螺门小学&& 贺凤艳
13．积极心理融入小学科学课&& &&&&&&&双塘中心学校&&&& 陈君芬
14．一句话展现大魅力——关于初中学困生自卑心理的矫治对策&&& 虾峙学校&& 何文文
15．谈积极心理学在校园文化中的渗透&& &&&&朱家尖中学&& 李 娜
16．浅谈单亲家庭学生心理健康辅导策略&&& 朱家尖小学&&& 刘雪君
17．浅谈幼儿抗挫折能力的培养&& &&&&&六横实验幼儿园&&& 费丹丹
18．积极心理学视觉下的孤僻幼儿心理健康教育&
&沈家门幼儿园&& 石倩楠
19．实施“游戏化教育”，促小班幼儿社会性发展&
&朱家尖中心幼儿园&& 郑洁
20．浅谈离异幼儿的心理问题及教育对策&& 桃花中心幼儿园 王佳溢
21．倾听孩子的心灵声音&& &&&&&&&&&&&&&&螺门幼儿园&&& 马丹丹
22．用音乐来塑造小班幼儿的自信心&&& &&&虾峙中心幼儿园&& 周微
23．播撒积极心理学因子于社会课堂&& &&&&&&&&&普陀二中&& 张挺
普陀区2014年度心理健康教育辅导个案获奖名单
1．我一个人跳舞& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&职教中心&& 张春艳
2．有心插柳柳也成荫&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&展茅中心学校&& 刘霞
3．初中生心理辅导案例 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&蛟头中学&&& 金加银
4．上了发条的“吉米”——用认知行为训练改进小学生课堂注意行为的个案 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门一小&& 江珊珊
5．是学霸，也是大姐大&&&&& &&&&&&&&&&&&六横中心学校&& 翁喆凡
6．走出心灵的雨季&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&螺门小学&& 王彩萍
7．“沉默的小羊羔”说话了&&&& &&&&&&&&&&&沈家门幼儿园&&& 庄璐
8．走进孩子的世界，敞开他的心扉—对有自闭症倾向幼儿的个案分析&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&展茅中心幼儿园&&&& 张瑛瑛
1．用沟通打开学生心灵之锁，用关爱滋润学生心田&&
六横中学&& 文爱民
2．故事，翩翩而至的期待& &&&&&&&&&&&&&东港中学&& 陈静& 陈波
3．被遗忘的她&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&展茅中心学校&&& 徐惠女
4．你是我的花 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门小学&& 丁秀红
5．重拾信心，塑造良好的行为习惯&& &&&&&&沈家门小学&& 陆斌辉
6．我不愿敲“三角铁”——运用积极心理提升学生自信心个案&&
&沈家门一小&&& 沈丽丽
7．从“心”入手 催开学生自省之花& &&&&&&沈家门三小&& 乐亚波
8．做情绪的主人——心理干预案例&& &&&&&&&&沈家门四小&& 郑娜
9．孩子，你并不慢&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门四小&&& 杨万里
10．心路体验万般翠& 红花绿叶皆春色& &&&&&六横中心学校& 贺苗
11．“拖油瓶”的秘密 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&六横中心学校&&& 乐盛
12．我不是多余的 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&龙山小学&& 史苏波
13．沟通，让心灵自由联通& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&舟渔学校& 魏娓
14．是攀比？还是渴望被爱&& &&&&&&&&&&&&&&&螺门小学&& 夏群球
15．构建“沟通”的桥梁，塑造健全的心理&& 双塘中心学校 潘刘芳
16．扳正倾斜的心灵&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&朱家尖中学&& 徐建霞
17．别让花儿凋谢& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&勾山中心小学&&& 任齐峰
18．自虐背后的秘密& &&&&&&&&&&&&&&&&&&勾山中心幼儿园& 王青青
19．冲动的冰冰&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&六横实验幼儿园&& 柴玲玲
20．儿童“内向”心理个案研究 &&&&&&&&&区中心幼儿园&& 毛燕艳
21．喜欢“紫色”的彦博——对于情绪化幼儿的矫正&
&区实验幼儿园&&& 张璐玲
22．由“亲吻”引发的……& &&&&&&&&&&&&&&螺门幼儿园&& 方玲玲
23．幼儿嫉妒心理的矫正 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&螺门幼儿园&& 周燕
24．自信的子雨回来了&&& &&&&&&&&&&&&六横中心幼儿园&& 李丹静
25．用我的爱温暖你的心——新生适应案例辅导报告&
普陀二中&& 缪芳芳
26．其实问题还在我&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&普陀二中&& 王芳芳
1．一例有网瘾中职生的心理健康个体辅导案例&& 职教中心& 黄贞贞
2．走出孤独，拥抱青春——心理个案辅导&& &&职教中心&& 张秘娜
3．用真心、爱心和恒心培养学生的心灵 &&&&&沈家门一初&& 李凌英
4．都是“批评”惹的祸——一位厌学女生的辅导个案&&
展茅中心学校&& 贺红女
5．从无言微笑面对批评到微笑面对表扬---一例习得性无助学生的辅导 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&蛟头中学&&& 胡峰松
6．他们都不要我了&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门小学&& 陈佳
7．用心呵护每个孩子——问题生转化案例&& 沈家门一小&& 虞妮辉
8．对情绪失控学生辅导的个案分析 &&&&&&&&&沈家门三小&& 陈双红
9．作弊的背后——六年级心理个案辅导& &&&&&沈家门四小&& 赵燕
10．因“错”而美& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&六横中心学校&& 李娜
11．一个多动症孩子的转变& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&龙山小学&& 周娜
12．找准病因，对症下药&&& &&&&&&&&&&&&&&&&舟渔学校&& 顾春艳
13．心理个案辅导&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&舟渔学校& &沈艳红
14．他不再是一触即发的“火山”& &&&&&&&&&&&&&螺门小学&& 戎芳
15．我是缺爱的孩子&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&朱家尖中学&& 刘燕妍
16．引导走出内心世界&& &&&&&&&&&&&&&&&&&勾山中心小学& 虞冬群
17．找出根基，帮助成长&& &&&&&&&&&&&&&&&&&朱家尖小学&& 陈佳
18．挫折教育，源于生活& &&&&&&&&&&&朱家尖中心幼儿园&& 孙凤意
19．对幼儿说谎性的个案研究&& &&&&&&&&&区实验幼儿园&& 翁三蔚
20．积极心理品质辅导案例——社交智能、团队精神的缺失与干预&& 普陀二中&& 李雪娜
21．让孤独远离孩子&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&普陀二中&&& 竺真真
普陀区2014年度心理健康教育辅导课设计获奖名单
1．横看成岭侧成峰----换个角度看问题&& &&&&职教中心&& 宋燃
2．领略美的真谛，荡出青春的风采& &&&&&&&&职教中心&& 郑季蓉
3．挑战拖延&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门三小&& 孙海盛
4．学会感恩，且行且珍惜& &&&&&&&&&&&&&六横中心学校&&& 张音
5．别让青春风筝线从我们手中滑落& &&&&&&&&&普陀二中&& 蒋齐欢
1．发现更多的可能——拓展思维的培养 &&&&&&&职教中心& 任巧俊
2．《Hand In Hand》——培养团队精神主题班会的教学设计&&
职教中心&& 史佳琪
3．美丽的眼睛看世界&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门一初&& 缪红亚
4．我的成长感谢你&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门一初&& 刘飞
5．学会宽容，快乐生活 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&东港中学&&& 曹雪玲
6．比天空更宽阔的是人的胸怀& &&&&&&&&&&&&芦花中学&&& 孙文艳
7．我的未来，我的梦想&&&&& &&&&&&&&&&&&&展茅中心学&&& 戴苗烨
8．母鸡保卫战&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&台门学校&& 沈巧
9．严也是一种爱&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&蛟头中学&& 赵一梦
10．与紧张说“bye-bye”& &&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门一小&& 蒋芳
11．童心浇灌友谊花&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门三小&&& 刘旱芬
12．勇于承担责任&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门三小&& 王彦晓
13．寻找丢失的责任心&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门四小&& 姚碧君
14．打破思维局限&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门四小&&& 孙优妙
15．学会承担责任&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&桃花中心学校&&& 应莉祎
16．如果我是你&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&六横中心学校&& 叶季玲
17．沟通从家开始&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&龙山小学&&& 徐迪风
18．妈爱我，我爱妈&& &&&&&&&&&&&&&&&&&双塘中心学校&& 俞林盛
19．做一个受欢迎的人&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&朱家尖中学&& 徐建霞
20．你真棒&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&勾山中心小学&& 任齐静
21．乐观心态，快乐成长&& &&&&&&&&&&&&&&&&&朱家尖小学&& 郑磊
22．快乐走跳板&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&沈家门幼儿园&& 蒋波娜
23．你快乐吗&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&展茅中心幼儿园&&& 李文燕
24．一根刺的小刺猬&&& &&&&&&&&&&&&&&朱家尖中心幼儿园&& 俞萍
25．我成长，我快乐&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&区实验幼儿园&& 翁静静
26．架起沟通的桥梁&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&普陀二中& 刘瑛
27．我也会交往&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&普陀二中&& 王文飞
28．我是快乐的海贝贝&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&沈家门一小&& 翁飞萍
29．学会创新& 1+1=？&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&沈家门一小&& 陆艳
1．“抱团”沐春，合而不同&& &&&&&&&&&&&&&&&&六横中学&& 胡梦玲
2．体验挫折,认识自我&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&职教中心&& 刘俊
3．养成好习惯，不会变屌丝&&&& &&&&&&&&&&&芦花中学&&&& 缪舟晔
4．生命如花，直面挫折&& &&&&&&&&&&&&&&展茅中心学校&&& 周素波
5．换位思考，我能行&&&&&&&& &&&&&&&&&&&展茅中心学校&& 周贤琴
6．成功的体验—学会运用积极的心理暗示，克服学习生活困惑&
蛟头中学&& 刘奋娜
7．直面挫折&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门小学&&& 付燕萍
8．远离烦恼，做一名快乐的少年 &&&&&&&&&&&沈家门小学&& 缪晓飞
9．合作创造“最大公约数”——小学生与人合作辅导设计&
沈家门一小&& 邬丽俐
10．与爱同行&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门三小 &&邬舟红
11．做最好的自己&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&沈家门四小&& 陆丹燕
12．学会合作&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&桃花中心学校&&&& 吴爱芳
13．快乐在你手中&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&六横中心学校&&& 曹媛
14．坚持到底我能行&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&六横中心学校&& 陈玲
15．这就是我&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&舟渔学校&& 郑静红
16．学会积极学习，把握自己命运& &&&&&&&&&朱家尖中学&& 刘幼波
17．谁说我不行？&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&朱家尖小学&& 林洁
18．学会“ABCDE”，做快乐的主人&&&& &&&&&&&&&普陀二中& 林海存
19．五月康乃馨&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&普陀二中&&& 张维
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&&& 发表日期：日
编辑：shphao
有909位读者读过此文 【字体：
儿童心理特点研究
儿童心理特点，一直是儿童心理学家关注的重点。“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。儿童心理特征和过程在人一生成长过程中具有深刻影响，因此，对幼儿自信心的培养和关照，在早期幼儿教育中具有不可替代的重要作用。教师的赞美是对幼儿的积极肯定，是为了激发幼儿继续延续自己已有的努力方向，是为了成就幼儿的自信。教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师一个赏识的眼神，一个鼓励的动作，一句恰到好处的赞美，能使孩子体验到成功的喜悦，也可能改变孩子的一生。人常说“好孩子是夸出来的。”这充分说明在孩子的成长过程赏识、赞美、表扬孩子的重要意义。
把赞美送给所有的幼儿，每个幼儿都有他的闪光之处，教师只有细心地捕捉幼儿瞬间闪现的火花，及时抓住这个闪光点，去欣赏幼儿、赞美幼儿，才能给幼儿带来内心愉悦的心理体验，才能让幼儿不断强化自己的优点。记得，一次在本园观摩优质课，是一节绘画课。绘画课结束时，老师把所有小朋友的作品放到展板上，小朋友们席地而坐，老师对小朋友的作品进行评价。因为笔者不认识班里的小朋友，也不知道老师表扬了哪几个小朋友。户外活动时间到了，老师开始组织小朋友外出。可是有个女孩却迟迟不肯离开画板前面。她看我也在，就凑过来问：老师你猜哪个是我画的？”这下把我难住了，我真没注意她画的什么。我只好真的去猜测了。“是这幅画吗？我看这个画的公园真气派！”“不是我的画”“那这个画的是个大大的亭子，我觉得很漂亮。”因为我不知道哪幅画是她的，所以说到每一幅作品时都要进行一番评价。女孩摇摇头，“这也不是我画的”。为了不再让她着急，我只好问她自己了“那我真猜不出来了，你告诉我吧，我请你站到你的作品旁边，我想你的画一定和你长得一样美丽，我要用照相机把你和你的画照下来一起带走。”孩子欣然走到她的作品旁边，自己的脸紧紧地贴在作品旁边，脸上流露出幸福的笑容。当然我除了照下孩子和她的作品之外，也如获至宝一般，拍拍孩子的头，“谢谢你，我会很好收藏你的作品的，回去给我的朋友也看看。”女孩这时才高兴地跑开了。
“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。3～6 岁的活泼的孩子更是如此。在电脑中一直保存着那个女孩和她的作品。那双期待的眼神和可爱的笑脸常常引起反思：为什么我要等孩子向我发出询问才弥补给孩子一个鼓励，我怎么没有意识到她是在等待的我的赞美呢？（尽管我不是她的带班教师）但是在孩子的眼里我就是教师。
教师一般都会有自己喜欢的类型的孩子，比如有的教师喜欢长得漂亮的，有的教师喜欢嘴巴乖巧的，多数教师喜欢聪明可爱的幼儿。于是在班上，这样的孩子就会得到老师较多的关注，上课回答问题多爱叫这些老师眼里的好孩子。其实，教师对幼儿的爱应该是平等的。不管是什么样类型的孩子身上都会有闪光的地方，值得教师去欣赏与表扬。关键是我们教师要把爱给予每个孩子，那样教师才不会戴着有色眼镜去看孩子。
近日在电视上看了一个访谈节目中，故事讲的是一个三十岁的男青年被爱情抛弃的故事。因为失恋导致他一直抑郁走不出阴影。主持人一直想探询他的心理世界到底存在怎样的秘密。当谈话一步步深入时，主持人请男青年讲出对自己影响最大的关键事件时，没想到他说出的第一件事是：在幼儿园小班时的当众受辱。他因为自己眼睛受伤戴着眼镜去幼儿园，他特别想参加小朋友的体育游戏，没想到老师说：“一边去，你这个‘小四眼’”。年幼的他从此怀恨在心，再也不喜欢体育课了。这个故事似乎有些离奇，但却是真实的事情。没想到老师当时的不经意间一句话语，却影响了一个男孩三十岁的人生（当然原因还有两件其他事情）。但当笔者听到这里时，我很震惊，也很沉重。当年的那个幼儿园小班老师怎么也不会知道，她的讽刺给了这个孩子（男人）一生的消极影响。我们往往认为孩子小不很懂事，说孩子两句没什么大碍。可是你这个“小四眼”的定义却在孩子幼小的心灵中留下了严重的伤害。幼儿教育是根的教育，是为生命奠基的教育。如果我们在孩子幼小的心灵里埋下挖苦与羞辱，孩子一辈子都不会解脱心结；如果我们给孩子埋下爱与尊重的种子，孩子将带着温暖与自信前行。
还是在很早以前，在班上有个“打架大王”，因为他和伙伴交流的主要方式就是攻击性行为，拧人一把，推人一下，反正孩子们只要受到他的骚扰就会跑到我这里来告状，“李老师，某某小朋友打我”。一天不知会听到很多少次关于他打人的通报。可是有一天中午，就是这个“打架大王”却得到了我由衷的赞美。事情是因为班上的一张壁床的腿儿坏了，还没有来得及修理。午睡的时候，一个小朋友就会没地方睡。当时我们幼儿园的条件还是比较简陋的。可是当我带着孩子散步回来时，却听到小朋友惊呼：“李老师，你看某某小朋友他搭了一张床。（时间很久我记不得床的样子了）但是我清楚地记得他用两个小椅子倒扣的方法来替代的床腿。我当时特别激动，在全班小朋友面前表扬了他，不仅送给他热烈的掌声，表示感谢，同时送给他一个“发明家”的称号。那个调皮的男孩也一直在我的记忆里。现在也应该是个三十出头的男青年了。我庆幸“打架大王”的称呼只在我的教育笔记中，没有给他，留给他的是“发明家”的美称。
表扬孩子是每个老师都会做得事情，“你真棒”“太好了”经常挂在老师嘴边。教师对幼儿的表扬不能毫无指向的泛泛使用，那样会失去赞美和鼓励的真正意义，给赞美一个适宜的理由。
幼儿在很多时候希望得到教师的表扬和鼓励，教师的鼓励也要根据具体情景，给予幼儿适度贴切的肯定与表扬。给赞美一个适宜的理由。通俗地说就是让幼儿知道老师为什么表扬我，我做的怎么好。
泥工课上，为了启发幼儿能把小鸟的头捏出不同的姿态，老师问：“小鸟的头都可能有什么姿势？”小朋友们答“小鸟可以低头看食物”、“还会歪头和伙伴说悄悄话”、“能仰着头看天上的飞机”、“回头和妈妈说再见”、“还能歪头睡觉呢”……老师惊喜地说：“你们真聪明，能想出这么多的姿态。我和你们在一起学了很多知识。”孩子们听了，你看看我，我看看你，脸上洋溢着开心的喜悦。
在艺术活动中，教师要特别注意不要用一个标准去评价幼儿的表现。要接纳幼儿独特的表现美的方式，在欣赏幼儿的美术作品时，要有指向地表达出自己对孩子什么地方比较欣赏。比如：可以说孩子的画面中的故事很奇特，也可以说孩子的手工作品用的材料很巧妙等等。
有时我们会集体表扬全班小朋友，但是也要说出理由，让孩子们特别清楚自己自己的表现如何优秀。大班幼儿有了自己的鉴赏能力和自己独特的审美角度，可以鼓励幼儿相互欣赏，你喜欢哪副作品理由是什么？教师的表扬与鼓励会让幼儿的到积极的心理暗示，我很棒，老师喜欢我的哪个方面，从而使其不断强化。伙伴的表扬和赞美同样会给幼儿带来积极的情感体验，被同伴认可是孩子们都很渴望的事情。
教师的赞美要发自肺腑，不是表面化的夸奖，要让幼儿感受到你的由内而外的情绪表达。赞美源于欣赏，欣赏建立在爱的情感基础上的。教师对幼儿充满的感情的赞美会让孩子油然而生幸福感，这种幸福感会给幼儿带来一种无形的动力和自我价值感的认同。“我能行。我可以做得更好。”这种自信一旦产生，将焕发出幼儿极大的学习与探究热情。这将会对孩子今后的人生带去积极而持续的影响的。
教师的赞美要客观，要让幼儿产生自信的同时看到前进的方向。因此教师的赞美常常和期望连在一起进行。记得一次在一节大班数学课上，我看到一个男孩懒散地趴在桌上，走过去一看因为手里没有任何操作材料，他一直在用铅笔挖橡皮打发时间。班上的老师提出“请自己给自己出一道加法算式题，”当时教师的做法却是有些小学化倾向。男孩给自己出了一道六加四等于几的算式。因为没有任何材料，孩子一直用手指点数自己的手指头。他还很不好意思地放在桌子下面悄悄数。一会儿就把答案（10）写在横式的等于号后面。我问他：“这么快，怎么算出来的呀？”口吻带着羡慕与不解，他赶紧举出双手给我演示他用4 个手指加上6 个手指的运算过程，还特意给我讲述怎么用一只手的五个手指和另外一只手的四个手指之后剩下的一个组成的六。我很钦佩孩子的表达和自己的对手指的运用自如，由衷地说“: 怎么那么聪明呢！还会算别的吗？”男孩迅速在作业纸上写出了七加四的算式，而且毫不犹豫地写上了等于11。我故意问他“你怎么知道的？”他说“7 比6 多1。当然就是等于11 了”。我无法按捺自己的欣喜，摸摸孩子头说：“好样的。”孩子瞬间回应我一个胜利的手势，脸上的肌肉上扬盖不住自己那一嘴可爱的小白牙！由此，可以看出，无论是开始故事中寻求我意见的“绘画女孩”，还是得到我钦佩与赞美之后的“算术男孩”，渴望被关注被认可的心愿是那么强烈。得到认可与赞美之前，情绪低迷，消极无奈，得到教师的赞美时，喜悦涌上心头，笑容挂在眉梢。孩子的情感需要得到了极大的满足，而对教师而言，欣赏与赞美的表达，源于对幼儿的敏锐观察和理解，对其内心情感需求的正确理解和判断。“早期教育最重要的是让儿童发现周围环境与人互动中找到自信”。如果孩子在别人看待自己的目光里能感到自己的行为得到认可，就会逐渐建立起自己的价值取向。正是教师的赞美让幼儿获得了积极的情绪体验，自信的神情写的满满的，这种自信的产生会将支持幼儿不断地挑战自我，从中产生一种对周围环境的开放性态度，争取更大的进步，获得更好的发展。
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联系电话：3& E-mail: QQ:& 国内心理学类综合性门户网站
&nbsp&nbsp中国心理学家网微信公共号：xinlixuejianwang我现在在学中小学心理健康教育学，要写一篇3000字左右的结业论文。 题材; 1.结合教育教学经验，谈谈对学生进行心理健康教育的重要性。 2.试论性成熟对青少年自我意识发展的影响。 3.建立一份个别辅导档案【幼教】。 4.结合新课程改革和学科教学，谈心理教育的学科渗透。 不能空谈理
我现在在学中小学心理健康教育学，要写一篇3000字左右的结业论文。 题材; 1.结合教育教学经验，谈谈对学生进行心理健康教育的重要性。 2.试论性成熟对青少年自我意识发展的影响。 3.建立一份个别辅导档案【幼教】。 4.结合新课程改革和学科教学，谈心理教育的学科渗透。 不能空谈理
不区分大小写匿名
心理健康，一个既熟悉又陌生的词语。在我没有学习心理学的时候，我一直对这个概念似懂非懂，自认为对＂心理＂有不小的心得体会，但恐怕还说不出个所以然来；时至今日，在老师的讲座下，对其认识不知不觉中已是不同往日。对普通人而言，一件事物最值得关心的莫过于其价值。同样，我们最关心的就是在大学里开展心理卫生工作的意义了。总体而言，心理健康教育是在新形势下加强和改进学校德育工作的需要，是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要，是促进学生身心健康全面发展的需要，是适应未来社会竞争的素质教育的需要， 是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学。学习心理学，对于维护自身的心理健康和身体健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。 学习心理学之后，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨，会因为同学之间处事不快而大动干戈，会觉得似乎受委屈的总是自己却很少从对方立场去考虑问题。而在学习护理心理学之后，才学着多多关注他人。也许那些是我们的至亲至爱，是我们的同学朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。当我们用公正、公平的心态去考虑问题后，才能让自己的生活过的和谐，与环境相和谐，与社会相和谐。其次,进入大学后,学生自由支配的时间较多,因而需要有较强的自控能力,学习自觉自己主性,否则要么因方法不当,不得要领而事半功倍,要么自控力不好,浪费时光.克服自卑　我们周围有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我。对青年来说，正确评价自我、接受自我至关重要。它关系到建立正确的自我观念，适应环境，促使性格健康发展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保证。怎样才能增进自我接受感呢？只要我们做到真正了解自我、树立符合自身情况的奋斗目标、不断扩大自我的生活经验、诚实坦率、平心静气地分析自我，找出问题之所在，就能及时予以补救，化失败的打击为增进自我接受感的动力,由主观因素造成的心理动机的种种冲突都可能让大学生产生挫折感,如学生所学专业与本人不相符合,班集体中人际关系不协调,生活上不适应以及个人的外貌,身高,经济状况,家庭状况不佳等等.正确走好感情之路,学习　心理学让我们的气质类型粗略地归纳为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。同学们在恋爱过程中，不同气质类型的人常有不同的表现。但由于气质本身并无优劣之分，故其表现也都有积极的一面和消极的一面。各种气质类型的人都可能尝到爱情之果的酸甜苦辣。恋爱的不顺利，原因很复杂，但气质方面的消极因素无疑也起了作用。有的固然失之于古板迟滞，而有的却恰恰受害于过分的灵活通便。但拥有心理健康方面的心理知识的同学，每个人都能走好自己的感情之路：拥有胆汁质的人，在恋爱过程中尽可能发挥自己胸怀坦荡之长，不犹豫地向你真正所爱者吐露衷情，但切忌急躁，且应注意方式。另外,对性知识,性行为的不适当的认识和理解,也会形成心理压力,从而进一步发展心理问题............虽然这个学期心理学的课程已经结束了，它能带给我们的也很有限，但是更多的东西得靠我们自己去悟，去体会。做人，不但需要被爱，还要去爱人，更要爱自己，懂得爱自己的人才能真正领悟到世间的有情。多一些信心，多一些爱，才会找到一条比旁人更美丽，更宽广，离成功更近的路！有人说，快乐，对大多数人来说，已成为遥不可及的梦，其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，那快乐就在你身边。心理学的价值就是让世界充满快乐！对这次的学习，我受益匪浅。如果非要要问我学习这门课程有什么收获的话，那就是：“改变”。& & & &2.整个青年期是个过渡期，就其心理发展水平来说，是迅速走向成熟而又尚未达到完全成熟的阶段，这是我们分析青年心理的一个总纲。心理的成熟以生理的成熟为前提，并受个体社会化过程所制约。在当前世界性的生理成熟提前的情况下(近一个世纪提前一年)，当然不能不影响到心理的发展。如果以人生观的确立作为心理成熟的标志，那么一般说来只有到了青年中期之末(相当于大学毕业)时人生观才臻形成并趋稳定。青年心理发展的特点有二：一是积极面明显突出，但却伴随着消极面；二是自我意识存在明显矛盾。3一、分析现状，实施新课程提高教师素质为了课程的持续发展，我们首先对幼儿园现有的课程进行诊断，发现我园存在着以下几个问题：（ 1 ）教师对幼儿发展现状的理解、认识和分析把握欠缺准确和全面。有时教师明明已经发觉了孩子的兴趣和需要，但是为了完成预定目标，只置孩子的兴趣和需要不顾，按原定计划和思路上课， 这无形中抑止了孩子学习的兴趣。（ 2 ）教师在教学中常常会忽视日常生活中的教育，我国著名的教育家叶圣陶&/PERSONNAME /&先生说：“教育就是养成好的习惯”。人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年养成的，所以幼年时代应该特别注重习惯的养成。针对这样的问题我们教师应该使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地普遍地倡导选择综合课程。二、实践策略（一）、教师要有敏锐的观察力和善于捕捉孩子的信息。1 、教师应和孩子一起投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长，要善于倾听孩子、包容孩子、学会支持孩子。如：“在一些游戏中常常可听到有的孩子告诉老师，我不想参加 xx 活动，”这时教师可征求孩子的意见（目的是了解孩子的兴趣），这样也会大大提高幼儿对游戏的兴趣。在活动时，当孩子对某一事物产生兴趣时，他们就会用不一样的方式、通过不一样途径来表达自己的需求。这时教师应给予必要的建议，帮助孩子达成自己的意愿，而不是用“命令”的口气的让幼儿接受这一活动。2 、在课程方面，我们要根据实际情况，灵活地运用集体活动和个别活动等形式，让幼儿来参与、积极创造、大胆表现，通过周围的自然环境、社会和人的接触与相互作用，通过观察来体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。（二）、教师应积极充分利用社区资源与家长建立密切的合作关系作为一个好的教师，不仅要明确教育目标，以及班级、幼儿园、家长中可利用的资源，而且应该善于运用社会、社区中的各种不同资源来共同促进教育目标的实现。教师要充分利用当地条件，因地制宜地、尽可能地扩展儿童的学习资源与空间。家长是幼儿教育的重要的合作伙伴。教师在与家长关系中应更处于主动、积极的位置，教师一方面要积极争取广大家长对幼儿园工作、对儿童教育的理解、支持与主动参与，另一方面要以专业化的知识、判断和反应积极地支持和帮助家长更新教育观念，改善教育行为，掌握更多适宜、有效的教育策略和方法，增进亲自间的积极互动，提高教育能力共同促进幼儿的全面、健康的发展。（三）追求使幼儿而富有个性地发展，教师应多了解关注幼儿的能力1 、把一些游戏作为自主发展的空间，鼓励幼儿自创游戏，有选择的能力。教师为幼儿提供充分的自由探索和活动时间，教师多提供的丰富多彩具有一定的刺激挑战性，让幼儿进行自发、自主学习。教师还可建立幼儿的成长档案，为每一个幼儿都建立一个成长档案，以纪录每位幼儿的成长历程，重视评价主体的多元化，承认幼儿的差异。2 、教师还可以开设班级或园有特色的课程，如剪纸、讲故事、唱歌比赛等让幼儿有自主的选择喜欢的活动，我们还可以利用广播、宣传窗等展示幼儿素质发展的情况，给幼儿一个展示自我的机会，增强幼儿的自信心。（四）、教师应成为幼儿的朋友在新课程中教师在进行生活教育活动时，要十分注意观察幼儿的生活，教师应要面向全体幼儿，要用亲切、关怀的眼光看待身边的每一个孩子。孩子们渴望得到老师的关注与赞赏，教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光投向个别几个孩子的身上，那么，其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每一个孩子发展的机会。三、教师要提高素质就要学会反思、会创新，&1 、在新课程改革中，反思是我们教师专业成长的重要途径，教学行为或观点进行思考。课前的反思有助于提高教师的预测力；课中的反思有助于教师调整，可以提高应变能力；课后的反思同样也具有着批判性，有助于教师下次如何改进工作。也可让教师自主教学，根据本班的实际研究、设计适合本班幼儿的课程计划。2 、教师应通过这样的反思，调整与教育相关的因素，想出更加完善、贴近幼儿的教育策略，再实践，再反思，可以不断循环往复，并将其转化为自己的教学行为，促进自己的专业成长。3 、 教师只有通过不断的反思、实践和探索，才能形成及时反映和把握并能有效实施生成意识和生成智慧，才能使课程活动真正成为师生共建的不可重复的智慧和情感综合的生成过程。教师的专业素质在不断的实践和反思中得到提高，作为教师的一种新的教学策略，需要我们教师时时处处做有心人，要随时准备并接过孩子抛来的球，再有目的地抛还给他们，需要我们教师在新课程的实践过程中不断地积累经验、不断研究和不断反思。 给孩子一个记录的空间。充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。.
第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 〔二）正确把握语文教育的特点。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。 三、课程标准的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。 第二部分 课程目标 一、总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二、阶段目标 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。 （三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （四）口语交际 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 （五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
写的是很好
我哪里有四个题材
任选一个啊
怎么分的？ 哪里到哪里是一个题材？
选第一个吧
心理健康，一个既熟悉又陌生的词语。在我没有学习心理学的时候，我一直对这个概念似懂非懂，自认为对＂心理＂有不小的心得体会，但恐怕还说不出个所以然来；时至今日，在老师的讲座下，对其认识不知不觉中已是不同往日。对普通人而言，一件事物最值得关心的莫过于其价值。同样，我们最关心的就是在大学里开展心理卫生工作的意义了。
总体而言，心理健康教育是在新形势下加强和改进学校德育工作的需要，是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要，是促进学生身心健康全面发展的需要，是适应未来社会竞争的素质教育的需要， 是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学。学习心理学，对于维护自身的心理健康和身体健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。 学习心理学之后，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨，会因为同学之间处事不快而大动干戈，会觉得似乎受委屈的总是自己却很少从对方立场去考虑问题。而在学习护理心理学之后，才学着多多关注他人。也许那些是我们的至亲至爱，是我们的同学朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。当我们用公正、公平的心态去考虑问题后，才能让自己的生活过的和谐，与环境相和谐，与社会相和谐。
其次,进入大学后,学生自由支配的时间较多,因而需要有较强的自控能力,学习自觉自己主性,否则要么因方法不当,不得要领而事半功倍,要么自控力不好,浪费时光.
克服自卑　我们周围有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我。对青年来说，正确评价自我、接受自我至关重要。它关系到建立正确的自我观念，适应环境，促使性格健康发展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保证。怎样才能增进自我接受感呢？只要我们做到真正了解自我、树立符合自身情况的奋斗目标、不断扩大自我的生活经验、诚实坦率、平心静气地分析自我，找出问题之所在，就能及时予以补救，化失败的打击为增进自我接受感的动力,由主观因素造成的心理动机的种种冲突都可能让大学生产生挫折感,如学生所学专业与本人不相符合,班集体中人际关系不协调,生活上不适应以及个人的外貌,身高,经济状况,家庭状况不佳等等.
正确走好感情之路,学习　心理学让我们的气质类型粗略地归纳为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。同学们在恋爱过程中，不同气质类型的人常有不同的表现。但由于气质本身并无优劣之分，故其表现也都有积极的一面和消极的一面。各种气质类型的人都可能尝到爱情之果的酸甜苦辣。恋爱的不顺利，原因很复杂，但气质方面的消极因素无疑也起了作用。有的固然失之于古板迟滞，而有的却恰恰受害于过分的灵活通便。但拥有心理健康方面的心理知识的同学，每个人都能走好自己的感情之路：拥有胆汁质的人，在恋爱过程中尽可能发挥自己胸怀坦荡之长，不犹豫地向你真正所爱者吐露衷情，但切忌急躁，且应注意方式。另外,对性知识,性行为的不适当的认识和理解,也会形成心理压力,从而进一步发展心理问题............
虽然这个学期心理学的课程已经结束了，它能带给我们的也很有限，但是更多的东西得靠我们自己去悟，去体会。做人，不但需要被爱，还要去爱人，更要爱自己，懂得爱自己的人才能真正领悟到世间的有情。多一些信心，多一些爱，才会找到一条比旁人更美丽，更宽广，离成功更近的路！有人说，快乐，对大多数人来说，已成为遥不可及的梦，其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，那快乐就在你身边。心理学的价值就是让世界充满快乐！
对这次的学习，我受益匪浅。如果非要要问我学习这门课程有什么收获的话，那就是：“改变”。& & & &2.整个青年期是个过渡期，就其心理发展水平来说，是迅速走向成熟而又尚未达到完全成熟的阶段，这是我们分析青年心理的一个总纲。心理的成熟以生理的成熟为前提，并受个体社会化过程所制约。在当前世界性的生理成熟提前的情况下(近一个世纪提前一年)，当然不能不影响到心理的发展。如果以人生观的确立作为心理成熟的标志，那么一般说来只有到了青年中期之末(相当于大学毕业)时人生观才臻形成并趋稳定。青年心理发展的特点有二：一是积极面明显突出，但却伴随着消极面；二是自我意识存在明显矛盾。
亲 是中小学生的啊
我是幼师啊 .....这是抄袭的吧！
3一、分析现状，实施新课程提高教师素质
为了课程的持续发展，我们首先对幼儿园现有的课程进行诊断，发现我园存在着以下几个问题：
（ 1 ）教师对幼儿发展现状的理解、认识和分析把握欠缺准确和全面。有时教师明明已经发觉了孩子的兴趣和需要，但是为了完成预定目标，只置孩子的兴趣和需要不顾，按原定计划和思路上课， 这无形中抑止了孩子学习的兴趣。
（ 2 ）教师在教学中常常会忽视日常生活中的教育，我国著名的教育家叶圣陶&/PERSONNAME /&先生说：“教育就是养成好的习惯”。人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年养成的，所以幼年时代应该特别注重习惯的养成。
针对这样的问题我们教师应该使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地普遍地倡导选择综合课程。
二、实践策略
（一）、教师要有敏锐的观察力和善于捕捉孩子的信息。
1 、教师应和孩子一起投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长，要善于倾听孩子、包容孩子、学会支持孩子。如：“在一些游戏中常常可听到有的孩子告诉老师，我不想参加 xx 活动，”这时教师可征求孩子的意见（目的是了解孩子的兴趣），这样也会大大提高幼儿对游戏的兴趣。在活动时，当孩子对某一事物产生兴趣时，他们就会用不一样的方式、通过不一样途径来表达自己的需求。这时教师应给予必要的建议，帮助孩子达成自己的意愿，而不是用“命令”的口气的让幼儿接受这一活动。
2 、在课程方面，我们要根据实际情况，灵活地运用集体活动和个别活动等形式，让幼儿来参与、积极创造、大胆表现，通过周围的自然环境、社会和人的接触与相互作用，通过观察来体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。
（二）、教师应积极充分利用社区资源与家长建立密切的合作关系
作为一个好的教师，不仅要明确教育目标，以及班级、幼儿园、家长中可利用的资源，而且应该善于运用社会、社区中的各种不同资源来共同促进教育目标的实现。教师要充分利用当地条件，因地制宜地、尽可能地扩展儿童的学习资源与空间。
家长是幼儿教育的重要的合作伙伴。教师在与家长关系中应更处于主动、积极的位置，教师一方面要积极争取广大家长对幼儿园工作、对儿童教育的理解、支持与主动参与，另一方面要以专业化的知识、判断和反应积极地支持和帮助家长更新教育观念，改善教育行为，掌握更多适宜、有效的教育策略和方法，增进亲自间的积极互动，提高教育能力共同促进幼儿的全面、健康的发展。
（三）追求使幼儿而富有个性地发展，教师应多了解关注幼儿的能力
1 、把一些游戏作为自主发展的空间，鼓励幼儿自创游戏，有选择的能力。教师为幼儿提供充分的自由探索和活动时间，教师多提供的丰富多彩具有一定的刺激挑战性，让幼儿进行自发、自主学习。教师还可建立幼儿的成长档案，为每一个幼儿都建立一个成长档案，以纪录每位幼儿的成长历程，重视评价主体的多元化，承认幼儿的差异。
2 、教师还可以开设班级或园有特色的课程，如剪纸、讲故事、唱歌比赛等让幼儿有自主的选择喜欢的活动，我们还可以利用广播、宣传窗等展示幼儿素质发展的情况，给幼儿一个展示自我的机会，增强幼儿的自信心。
（四）、教师应成为幼儿的朋友
在新课程中教师在进行生活教育活动时，要十分注意观察幼儿的生活，教师应要面向全体幼儿，要用亲切、关怀的眼光看待身边的每一个孩子。孩子们渴望得到老师的关注与赞赏，教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光投向个别几个孩子的身上，那么，其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每一个孩子发展的机会。
三、教师要提高素质就要学会反思、会创新，&1 、在新课程改革中，反思是我们教师专业成长的重要途径，教学行为或观点进行思考。课前的反思有助于提高教师的预测力；课中的反思有助于教师调整，可以提高应变能力；课后的反思同样也具有着批判性，有助于教师下次如何改进工作。也可让教师自主教学，根据本班的实际研究、设计适合本班幼儿的课程计划。
2 、教师应通过这样的反思，调整与教育相关的因素，想出更加完善、贴近幼儿的教育策略，再实践，再反思，可以不断循环往复，并将其转化为自己的教学行为，促进自己的专业成长。
3 、 教师只有通过不断的反思、实践和探索，才能形成及时反映和把握并能有效实施生成意识和生成智慧，才能使课程活动真正成为师生共建的不可重复的智慧和情感综合的生成过程。教师的专业素质在不断的实践和反思中得到提高，作为教师的一种新的教学策略，需要我们教师时时处处做有心人，要随时准备并接过孩子抛来的球，再有目的地抛还给他们，需要我们教师在新课程的实践过程中不断地积累经验、不断研究和不断反思。 给孩子一个记录的空间。充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。.
你好，请问论文完成了吗？我可以帮你
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