如何把先进的警务实战训练理论贯彻到警务实战训练中
如何把先进的警务实战训练理论贯彻到警务实战训练中
09-01-02 &匿名提问 发布
公安机关和人民警察肩负的巩固共产党执政地位、维护国家长治久安、保障人民安居乐业重大政治和社会责任十分艰巨，全面提升公安队伍的整体素质，特别是提高基层和一线民警执法水平和警务实战能力并有效遏止公安民警伤亡问题迫在眉睫。笔者认为，要搞好警务实战训练必须树立先进的训练理念，只有搞好了全市公安机关的警务实战训练，才能全面提高广大民警的素质，才能为钦州推进“两个主战场”建设、实现“三大目标”、建设富裕文明和谐新钦州作出应有的贡献。
   警务实战训练是针对我国全面建设小康社会关键时期社会治安形势及其基层和一线公安机关警务实战行动的特点，以提高公安民警保护人民、惩治和制止犯罪、维护稳定的能力为主要目的，以依法妥善处置各种突发性紧急情况时的基本处理手段、程序和方法为重点内容的训练。警务实战训练是公安机关初任民警上岗培训、晋职晋衔培训、基层和一线实战部门民警培训等“三个必训”和“深化大练兵、苦练基本功”的重要内容。全警大练兵活动以来开展的警务实战基础训练，是针对广大民警的打基础的训练，是紧紧围绕基层和一线警务工作需要，把“一要、二增强、六会、五掌握”作为基本内容的训练。其主要特点是强调以社会主义法治理念武装民警思想，统领警务实战训练；强调“训练为实战服务、训战一体化”的指导思想；强调不断强化基本功训练，促进民警基本素质的养成；强调构筑训练平台，促进训练资源有效的优势整合。
   实践证明，搞好警务实战训练，首先要树立先进的训练理念。所谓训练理念，其核心是为什么训练、训练什么、怎样训练和通过训练达到怎样的目的这样一些观念问题。不同的训练理念，会产生不同的训练效果。树立先进的训练理念是确保警务实战训练工作的正确方向和训练效果的重要前提。
   在一些地方和一些领导、民警中间，之所以存在为训练而训练、为表演而训练、为应付检查考核而训练，上级有要求不得不训练，甚至把组织民警开展训练当成负担等现象的存在，其原因就是没有从根本上解决为什么训练的训练理念问题。
   能不能按照以人为本、和谐发展的思维方式，营造了一个“兼顾众异、包容多样而得其平衡”的民主、动态、和谐的训练环境，已经成为影响训练效能和质量的关键问题之一。针对不同的训练对象、训练内容和训练目的，各级公安机关应该不断突破原有的训练模式和传统的灌输式训练方法，积极实践并探索新的训练方法，如问答法、讨论法、辩论法、座谈法、评议法、想定法、演练法、对比法、讲评法、考核法、竞赛法，使训练效能不断得以提高。
   我们对警务实战训练理念有一个逐步深化认识的过程，对它的概括也有一个不断思考和逐步提炼的过程。五年多来从事警务实战教学训练的实践体会，我认为警务实战训练应当树立这样的先进理念：为实战，讲实际，求实用，重实效。
   所谓“为实战”，就是我们一贯强调的训战结合，训战一体，战训合一，训练和实战不能搞成“两张皮”。通俗地讲，就是“仗怎么打，兵怎么练；兵怎么练，仗怎么打”，训为战所导，战为训所依。训练的目的，就是使民警牢固树立法制观念，遵照我国的立法原则和法律规定，掌握依靠人民群众、应对突发事件和紧急情况、有效制止违法犯罪的实战本领。为此，就要真训真练，重点训练“一要（要严格树立依法执行警务的观念）、两增强（增强安全防范意识、增强警务规范意识）、六会（会徒手防卫与控制技术、会使用警械、会搜身带离、会使用武器、会通信联络、会现场急救）、五掌握（掌握警务战术基础动作、掌握盘查嫌疑人的方法、掌握查控嫌疑车辆的方法、掌握搜索建筑物的方法、掌握抓捕犯罪嫌疑人的方法）”，练真功夫，不为应付检查考核，不为表演，不作秀，不搞形式，不走过场，切实实现训练所预期的目标，切实有效地为实战服务。
   所谓“讲实际”，就是训练要从实际情况出发。我们国家很大，经济发展不平衡，社会治安特点殊异，队伍的素质和层次有差别，警种岗位有区分。训练工作必须因地制宜，积极创造条件又不拘泥训练条件，如经济条件好的地方可以建设高度仿真的警务战术训练场馆、室内射击馆、多功能技能训练馆；经济条件差的地方，也可以在简陋的场地、场所、场馆进行训练；训练器械、器材不足，可以用简易的模型、器具代替，还可以自己动手制作一些器材；因人制宜，因人施教，不要搞“齐步走”、“一刀切”、“大锅饭”，如对交巡警训练，重点进行对嫌疑人的盘查、对嫌疑车辆的查控训练；对派出所民警训练，重点进行攻防技术、警械使用和搜身带离、对嫌疑人的盘查、对嫌疑车辆的查控、抓捕犯罪嫌疑人等训练，不断增强训练的针对性，提高训练效能。
   所谓“求实用”，就是突出一个“用”字，训练是手段，运用才是训练的目的。训练的内容要方便好使，简明快捷，注重细节，不仅会做，而且善用，能够从实际出发，依法解决问题。例如，香港警方的《安全防御方法》实际上就是警察正确使用枪支的要点，它图文并茂，直观形象，一目了然，十分实用。又如公安部政治部编写的《警务实战基础训练教程》，内容易懂易学，对广大民警又非常实用。
   所谓“重实效”，就是要通过训练，培养深刻懂法、认真执法、善于用法履行职责的聪明民警，使民警获得真本事。为此，在警务实战训练中，既强化忠诚意识、法律意识、大局意识、服务意识教育和宗旨教育，弘扬忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的优良品质和果敢顽强的战斗精神，又要强调讲究战术智慧和方法策略，强化民警的安全防范意识、执法程序意识以及随机处变能力的训练，适应实战需要，不做无谓牺牲，又能出色完成任务。实效是否取得，不能凭感觉，而要在实践中接受检验。
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在微格训练过程中，师范生在学习完每一项教学技能之后，紧接着要通过一个简短的微型课对所学的教学技能进行实践训练，使其理论在实践的过程中提高和完善。如何根据教学内容和技能训练目标，对微型课的教学方案和教学过程进行设计，将要训练的教学技能恰如其分地运用于课堂教学过程，这是微格教学训练中极其重要而艰难的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程，我们在教学改革实践中要求师范生从教学设计的高度认识并操作整个过程，从而使微格教学的训练方案更加科学有序。为此，根据教学设计的原理和方法，结合微格教学的特点和方法，对微格教学的教学设计原理和模式做了如下探讨：1   微格教学的教学设计概述 微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。从表面来看，微格教学的教学目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能。但实际上，无论是哪一项教学技能的训练，都是运用这些技能和方法激发学生学习的内驱力，促进思维，从而实现教学目标，其过程是一个微观的课堂教学设计。因此，在教学技能训练的过程中就存在着两个教学目标，一是使被培训者掌握教学技能的目标；二是通过技能的运用，实现的中小学课堂教学目标。教学技能是实现教学目标的方法和措施，而课堂教学目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现，二者紧密联系、互相依存。由此微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法，又要体现微格教学的教学技能训练特点。2   微格教学的教学设计原理 微格教学将日常复杂的课堂教学进行分解和简化，并为培训教学技能而建构了科学的训练环境和方法，使受训者获得大量和及时的反馈信息。因此，微格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征：2．1 目标控制原理 教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要依据。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学的子部分，其目的是在实现课堂教学目标的前提下灵活运用教学技能并掌握教学技能。微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为手段，进行教学策略的微观方案设计。若偏离了课堂教学目标，不管运用了什么样的教学技能都是无意义的。同时，为达到预定的教学目标，受训者又必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确教学技能的训练目标，才能更好地实现课堂教学目标。2．2  系统设计原理 微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。也就是说，微格教学是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。2．3  优选决策原理 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好的地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。最好的教学策略是在一定的情况下达到特定教学目标的最有效的方法论体系。为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种不同的教学策略，包括选择和设计课堂教学过程和教学媒体等，优选出具有实际可操性的教学方案，力争使用最佳的教学策略于特定的教学情境。  2．4  反馈评价原理 教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生的学习状况作出及时准确的评价，对自身的传播行为作出改进。微格教学运用现代科技手段进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及时观看自己的授课记录，并与指导教师和同学进行讨论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策。因此，进行微格教学的教学设计时，应充分利用教学设计的评价原理和方法，提高微格教学训练的教学效果和培训效果。3   微格教学的教学设计模式 根据教学设计的原理和方法，结合教学技能训练的特点，我们在系统分析的基础上，提出一个适合微格教学技能训练的教学设计模式。该模式以教学设计过程的一般模式作为设计的基本框架,充分考虑微格教学技能训练特点,体现了微格教学的教学设计一般步骤,如图1所示。微格教学训练的教学设计模式包括三个阶段：第一阶段是前期分析，包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标的阐明；第二阶段是教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；第三阶段是微型课的教学设计成果试行、评价、修改，也就是微型课的训练、微格课教学方案和技能运用的评价和修改。各设计步骤详述如下：图1   微格教学技能训练的教学设计模式
3．     1  钻研教学大纲和教材 微格教学的技能训练，虽然只是通过某一简短的教学内容训练若干项教学技能，但这一简短的教学内容必须以教材内容为客观依据来组织。微格教学教学设计的优劣，取决于受培训者对教材的理解、分析和研究。3．2  教学内容分析 教学内容分析，就是教师依据教学大纲，结合学生的实际情况，在钻研教学大纲和教材内容的基础上，确定学生所应掌握的知识体系结构，突出教学重点，明确教学难点，以使教学更有成效。微格教学训练的教学内容，虽然只是某个事实、概念、问题或过程，也须明确这一简短教学内容在课程知识体系中的地位和关系，并分析这一教学内容的微观结构和内容组织。3．3  学习者分析 学生者分析是教学设计的一个重要步骤，它是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，模拟训练课堂内存在着师生相互作用，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进行微格教学训练时，主要引导受训者从两方面来进行学习者分析：（1）学习者的一般特征；（2）学习者原有知识与技能基础。3．4  教学目标和训练目标的阐明 教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。微型课技能训练有着双重目标，因此其目标阐明一方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确定要训练的技能目标。在阐明目标时，应遵循以下几点要求：1）  教学目标和训练目标都要明确具体；2）  便于测量和评价教学目标和训练目标；3）  具有可行性，便于训练操作。3．5  教学策略确定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。微型教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能，因此微型课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外，还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为，以及如何具体训练各项教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。针对不同的学科，不同的教学任务、不同的教学对象，微格教学设计制定的策略各有不同。但在课堂教学活动程序上，都应遵循人类学习和教学的一般规律。教学设计的一般原理和方法根据学与教的理论，认为各类学习（认知、态度和运动技能等）所共有的内部机制都可用加涅的“九种的学习内部过程”解释，相应地课堂教学活动可划分为九个阶段：1）引起注意；2）告诉学生目标；3）刺激对先前学习的回忆；4）呈示刺激材料；5）提供学习指导；6）诱引行为；7）提供反馈；8）评定行为；9）增强记忆与促进迁移。这九个阶段为微格教学最重要的综合技能——导入技能、讲解技能和结束技能的训练提供了有力的理论依据。导入技能的微型课教学活动策略，一般根据“引起注意，告诉学生目标，刺激对先前学习的回忆”这三个教学阶段规律展开设计。讲解技能的微型课则围绕着“呈示刺激材料，提供学习指导，诱引行为，提供反馈”的教学阶段规律进行教学策略设计。至于结束技能的微型课则要进行“评定行为，增强记忆与促进迁移”的教学活动设计。虽然微格教学分解了完整的课堂教学过程，但在训练各项教学技能时仍依据课堂教学的活动规律进行教学策略的设计，从而保证了教学技能微观训练和课堂教学能力培养的统一。3．6  微型课教学设计成果的试行、评价、修改 经前端分析和教学策略的制定，受训练者已设计和编写了微型教案，接下来就要在教学情境中进行教学方案的试行和教学技能的实际训练了，这也就是微型课教学设计成果的试行、评价和修改。它们既是教学设计过程中的主要环节，也是微格教学技能训练的中心环节。通过试行和评价，师范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实践活动，在试讲之后又通过录象反馈的方式与指导教师和学习伙伴进行讨论评价，从而获得微型课教案、试讲和教学技能训练的反馈信息。在试行和评价的基础上，受培训者修改教案、反省自身的教学行为、筹划重教训练，教学设计能力和教学技能得以进一步地提高。4              结束语 运用微格教学的方法培训高等师范院校学生的课堂教学技能，是师范教育中很具特色和影响力的教学活动。建构并运用微格教学的教学设计模式，不仅丰富了微格教学的理论支持，而且促进了微格教学的实践训练与现代教与学的理论地紧密结合。
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如何把先进的警务实战训练理论贯彻到警务实战训练中
公安机关和人民警察肩负的巩固共产党执政地位、维护国家长治久安、保障人民安居乐业重大政治和社会责任十分艰巨，全面提升公安队伍的整体素质，特别是提高基层和一线民警执法水平和警务实战能力并有效遏止公安民警伤亡问题迫在眉睫。笔者认为，要搞好警务实战训练必须树立先进的训练理念，只有搞好了全市公安机关的警务实战训练，才能全面提高广大民警的素质，才能为钦州推进“两个主战场”建设、实现“三大目标”、建设富裕文明和谐新钦州作出应有的贡献。
警务实战训练是针对我国全面建设小康社会关键时期社会治安形势及其基层和一线公安机关警务实战行动的特点，以提高公安民警保护人民、惩治和制止犯罪、维护稳定的能力为主要目的，以依法妥善处置各种突发性紧急情况时的基本处理手段、程序和方法为重点内容的训练。警务实战训练是公安机关初任民警上岗培训、晋职晋衔培训、基层和一线实战部门民警培训等“三个必训”和“深化大练兵、苦练基本功”的重要内容。全警大练兵活动以来开展的警务实战基础训练，是针对广大民警的打基础的训练，是紧紧围绕基层和一线警务工作需要，把“一要、二增强、六会、五掌握”作为基本内容的训练。其主要特点是强调以社会主义法治理念武装民警思想，统领警务实战训练；强调“训练为实战服务、训战一体化”的指导思想；强调不断强化基本功训练，促进民警基本素质的养成；强调构筑训练平台，促进训练资源有效的优势整合。
实践证明，搞好警务实战训练，首先要树立先进的训练理念。所谓训练理念，其核心是为什么训练、训练什么、怎样训练和通过训练达到怎样的目的这样一些观念问题。不同的训练理念，会产生不同的训练效果。树立先进的训练理念是确保警务实战训练工作的正确方向和训练效果的重要前提。
在一些地方和一些领导、民警中间，之所以存在为训练而训练、为表演而训练、为应付检查考核而训练，上级有要求不得不训练，甚至把组织民警开展训练当成负担等现象的存在，其原因就是没有从根本上解决为什么训练的训练理念问题。
能不能按照以人为本、和谐发展的思维方式，营造了一个“兼顾众异、包容多样而得其平衡”的民主、动态、和谐的训练环境，已经成为影响训练效能和质量的关键问题之一。针对不同的训练对象、训练内容和训练目的，各级公安机关应该不断突破原有的训练模式和传统的灌输式训练方法，积极实践并探索新的训练方法，如问答法、讨论法、辩论法、座谈法、评议法、想定法、演练法、对比法、讲评法、考核法、竞赛法，使训练效能不断得以提高。
我们对警务实战训练理念有一个逐步深化认识的过程，对它的概括也有一个不断思考和逐步提炼的过程。五年多来从事警务实战教学训练的实践体会，我认为警务实战训练应当树立这样的先进理念：为实战，讲实际，求实用，重实效。
所谓“为实战”，就是我们一贯强调的训战结合，训战一体，战训合一，训练和实战不能搞成“两张皮”。通俗地讲，就是“仗怎么打，兵怎么练；兵怎么练，仗怎么打”，训为战所导，战为训所依。训练的目的，就是使民警牢固树立法制观念，遵照我国的立法原则和法律规定，掌握依靠人民群众、应对突发事件和紧急情况、有效制止违法犯罪的实战本领。为此，就要真训真练，重点训练“一要（要严格树立依法执行警务的观念）、两增强（增强安全防范意识、增强警务规范意识）、六会（会徒手防卫与控制技术、会使用警械、会搜身带离、会使用武器、会通信联络、会现场急救）、五掌握（掌握警务战术基础动作、掌握盘查嫌疑人的方法、掌握查控嫌疑车辆的方法、掌握搜索建筑物的方法、掌握抓捕犯罪嫌疑人的方法）”，练真功夫，不为应付检查考核，不为表演，不作秀，不搞形式，不走过场，切实实现训练所预期的目标，切实有效地为实战服务。
所谓“讲实际”，就是训练要从实际情况出发。我们国家很大，经济发展不平衡，社会治安特点殊异，队伍的素质和层次有差别，警种岗位有区分。训练工作必须因地制宜，积极创造条件又不拘泥训练条件，如经济条件好的地方可以建设高度仿真的警务战术训练场馆、室内射击馆、多功能技能训练馆；经济条件差的地方，也可以在简陋的场地、场所、场馆进行训练；训练器械、器材不足，可以用简易的模型、器具代替，还可以自己动手制作一些器材；因人制宜，因人施教，不要搞“齐步走”、“一刀切”、“大锅饭”，如对交巡警训练，重点进行对嫌疑人的盘查、对嫌疑车辆的查控训练；对派出所民警训练，重点进行攻防技术、警械使用和搜身带离、对嫌疑人的盘查、对嫌疑车辆的查控、抓捕犯罪嫌疑人等训练，不断增强训练的针对性，提高训练效能。
所谓“求实用”，就是突出一个“用”字，训练是手段，运用才是训练的目的。训练的内容要方便好使，简明快捷，注重细节，不仅会做，而且善用，能够从实际出发，依法解决问题。例如，香港警方的《安全防御方法》实际上就是警察正确使用枪支的要点，它图文并茂，直观形象，一目了然，十分实用。又如公安部政治部编写的《警务实战基础训练教程》，内容易懂易学，对广大民警又非常实用。
所谓“重实效”，就是要通过训练，培养深刻懂法、认真执法、善于用法履行职责的聪明民警，使民警获得真本事。为此，在警务实战训练中，既强化忠诚意识、法律意识、大局意识、服务意识教育和宗旨教育，弘扬忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律的优良品质和果敢顽强的战斗精神，又要强调讲究战术智慧和方法策略，强化民警的安全防范意识、执法程序意识以及随机处变能力的训练，适应实战需要，不做无谓牺牲，又能出色完成任务。实效是否取得，不能凭感觉，而要在实践中接受检验。
在微格训练过程中，师范生在学习完每一项教学技能之后，紧接着要通过一个简短的微型课对所学的教学技能进行实践训练，使其理论在实践的过程中提高和完善。如何根据教学内容和技能训练目标，对微型课的教学方案和教学过程进行设计，将要训练的教学技能恰如其分地运用于课堂教学过程，这是微格教学训练中极其重要而艰难的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程，我们在教学改革实践中要求师范生从教学设计的高度认识并操作整个过程，从而使微格教学的训练方案更加科学有序。为此，根据教学设计的原理和方法，结合微格教学的特点和方法，对微格教学的教学设计原理和模式做了如下探讨：&1& &微格教学的教学设计概述&微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。&微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。从表面来看，微格教学的教学目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能。但实际上，无论是哪一项教学技能的训练，都是运用这些技能和方法激发学生学习的内驱力，促进思维，从而实现教学目标，其过程是一个微观的课堂教学设计。因此，在教学技能训练的过程中就存在着两个教学目标，一是使被培训者掌握教学技能的目标；二是通过技能的运用，实现的中小学课堂教学目标。教学技能是实现教学目标的方法和措施，而课堂教学目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现，二者紧密联系、互相依存。由此微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法，又要体现微格教学的教学技能训练特点。&2& &微格教学的教学设计原理&微格教学将日常复杂的课堂教学进行分解和简化，并为培训教学技能而建构了科学的训练环境和方法，使受训者获得大量和及时的反馈信息。因此，微格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征：&2．1&目标控制原理&教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要依据。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学的子部分，其目的是在实现课堂教学目标的前提下灵活运用教学技能并掌握教学技能。微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为手段，进行教学策略的微观方案设计。若偏离了课堂教学目标，不管运用了什么样的教学技能都是无意义的。同时，为达到预定的教学目标，受训者又必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确教学技能的训练目标，才能更好地实现课堂教学目标。&2．2& 系统设计原理&微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。也就是说，微格教学是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。&2．3& 优选决策原理&教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好的地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。最好的教学策略是在一定的情况下达到特定教学目标的最有效的方法论体系。为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种不同的教学策略，包括选择和设计课堂教学过程和教学媒体等，优选出具有实际可操性的教学方案，力争使用最佳的教学策略于特定的教学情境。& &2．4& 反馈评价原理&教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生的学习状况作出及时准确的评价，对自身的传播行为作出改进。微格教学运用现代科技手段进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及时观看自己的授课记录，并与指导教师和同学进行讨论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策。因此，进行微格教学的教学设计时，应充分利用教学设计的评价原理和方法，提高微格教学训练的教学效果和培训效果。&3& &微格教学的教学设计模式&根据教学设计的原理和方法，结合教学技能训练的特点，我们在系统分析的基础上，提出一个适合微格教学技能训练的教学设计模式。该模式以教学设计过程的一般模式作为设计的基本框架,充分考虑微格教学技能训练特点,体现了微格教学的教学设计一般步骤,如图1所示。&微格教学训练的教学设计模式包括三个阶段：第一阶段是前期分析，包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标的阐明；第二阶段是教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；第三阶段是微型课的教学设计成果试行、评价、修改，也就是微型课的训练、微格课教学方案和技能运用的评价和修改。各设计步骤详述如下：&图1& &微格教学技能训练的教学设计模式&3．& & &1& 钻研教学大纲和教材&微格教学的技能训练，虽然只是通过某一简短的教学内容训练若干项教学技能，但这一简短的教学内容必须以教材内容为客观依据来组织。微格教学教学设计的优劣，取决于受培训者对教材的理解、分析和研究。&3．2& 教学内容分析&教学内容分析，就是教师依据教学大纲，结合学生的实际情况，在钻研教学大纲和教材内容的基础上，确定学生所应掌握的知识体系结构，突出教学重点，明确教学难点，以使教学更有成效。微格教学训练的教学内容，虽然只是某个事实、概念、问题或过程，也须明确这一简短教学内容在课程知识体系中的地位和关系，并分析这一教学内容的微观结构和内容组织。&3．3& 学习者分析&学生者分析是教学设计的一个重要步骤，它是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，模拟训练课堂内存在着师生相互作用，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进行微格教学训练时，主要引导受训者从两方面来进行学习者分析：（1）学习者的一般特征；（2）学习者原有知识与技能基础。&3．4& 教学目标和训练目标的阐明&教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。微型课技能训练有着双重目标，因此其目标阐明一方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确定要训练的技能目标。在阐明目标时，应遵循以下几点要求：&1）& 教学目标和训练目标都要明确具体；&2）& 便于测量和评价教学目标和训练目标；&3）& 具有可行性，便于训练操作。&3．5& 教学策略确定&教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。微型教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能，因此微型课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外，还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为，以及如何具体训练各项教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。&针对不同的学科，不同的教学任务、不同的教学对象，微格教学设计制定的策略各有不同。但在课堂教学活动程序上，都应遵循人类学习和教学的一般规律。教学设计的一般原理和方法根据学与教的理论，认为各类学习（认知、态度和运动技能等）所共有的内部机制都可用加涅的“九种的学习内部过程”解释，相应地课堂教学活动可划分为九个阶段：1）引起注意；2）告诉学生目标；3）刺激对先前学习的回忆；4）呈示刺激材料；5）提供学习指导；6）诱引行为；7）提供反馈；8）评定行为；9）增强记忆与促进迁移。这九个阶段为微格教学最重要的综合技能——导入技能、讲解技能和结束技能的训练提供了有力的理论依据。导入技能的微型课教学活动策略，一般根据“引起注意，告诉学生目标，刺激对先前学习的回忆”这三个教学阶段规律展开设计。讲解技能的微型课则围绕着“呈示刺激材料，提供学习指导，诱引行为，提供反馈”的教学阶段规律进行教学策略设计。至于结束技能的微型课则要进行“评定行为，增强记忆与促进迁移”的教学活动设计。虽然微格教学分解了完整的课堂教学过程，但在训练各项教学技能时仍依据课堂教学的活动规律进行教学策略的设计，从而保证了教学技能微观训练和课堂教学能力培养的统一。&3．6& 微型课教学设计成果的试行、评价、修改&经前端分析和教学策略的制定，受训练者已设计和编写了微型教案，接下来就要在教学情境中进行教学方案的试行和教学技能的实际训练了，这也就是微型课教学设计成果的试行、评价和修改。它们既是教学设计过程中的主要环节，也是微格教学技能训练的中心环节。通过试行和评价，师范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实践活动，在试讲之后又通过录象反馈的方式与指导教师和学习伙伴进行讨论评价，从而获得微型课教案、试讲和教学技能训练的反馈信息。在试行和评价的基础上，受培训者修改教案、反省自身的教学行为、筹划重教训练，教学设计能力和教学技能得以进一步地提高。&4& & & & & & & 结束语&运用微格教学的方法培训高等师范院校学生的课堂教学技能，是师范教育中很具特色和影响力的教学活动。建构并运用微格教学的教学设计模式，不仅丰富了微格教学的理论支持，而且促进了微格教学的实践训练与现代教与学的理论地紧密结合。