《怎样培养小学生良好的书写习惯》结题报告 - 朝阳的主页
一、课题研究的背景
《语文课程标准》要求：小学生要养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，中、高年级能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。虽然学生了解并知道“三个一”，但是能够做到的却不到一半。
作为一所农村小学，我校写字教学现状不容乐观。据我们问卷调查，并对材料进行分析，认为本校学生写字主要存在以下几方面问题：
1、正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。
当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在以下几个方面：有的同学头太靠近笔尖，久了会影响视力；有的同学身体弯曲，俯向桌面，久了会影响健康。有的同学将本子放斜，才可能写出端正的字。
&&&2、写字作业批改简单化
在写字教学中，对于学生而言，作业是写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技能。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，从而进行有效的指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。虽在批改等第上有所区别，但这种方式能够激起学生的积极性不强，严重影响了学生写字水平的提高。
&&3、教师的基本功不够扎实
教师自身的基本功是否扎实是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。教师在写字教学方面不够规范。一方面，教师缺乏正确的“教学观”。写字课程“形同虚设”常被挪作它用。由于过分看重学生作业的正确率，忽视学生的书写，导致学生书写不认真，养成了只顾抄写，不看字形的习惯，染上图快不图好的毛病。另一方面，不少教师在板书时不太注意摆布，字迹忽大忽小，笔迹龙飞凤舞，甚至写错别字，而这对于善于模仿的小学生来说，耳濡目染，负面影响极大。
&&4、家长对子女的家庭辅导不甚关注。
大多数学生只满足于认真完成好课堂作业，对自己写字的要求不高，在课余时间自学练帖者几乎无人。同时，学生的升学、评优等都与写字挂不上钩，也直接导致了学生甚至不少学生家长认为“字写得不好无伤大雅”的认识偏颇。
二、课题研究的意义：
&&&写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。”
三、课题研究的措施
（一）提高教师的基本功水平
俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。”写字教学实践使我深深体会到：提高和完善师资力量是学校写字教学当务之急。小学生的模仿能力很强，老师每天在黑板上写字，无形中是给学生写字的引导。如果教师写字不规范，学生就是受到不规范的引导。如果教师写一手漂亮、流利的字，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也好。因此，我在上课时，时时注意自己的书写，把每一个字写好，为学生做榜样，用自己的行动去影响学生，感染学生；以每一个字，每一笔画去吸引学生，引导学生，还常常和学生竞赛。
（二）培养学生正确坐姿及握笔的好习惯
如果写字姿势、执笔方法不正确，不仅影响写字的质量，而且还严重危及学生的身体健康.为了让学生达到正确的书写姿势，可从以下方面努力去做：
1、编写字儿歌、口诀，让学生背儿歌、念口诀。根据低年级孩子的年龄特点，我选择了他们比较喜欢也易于接受的形式进行指导，把写字姿势的要求编成琅琅上口的儿歌和简练的口诀。&“写字时，要做到：1、头正、2、身直、3、臂开、4、脚平；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。
&&&&2、树立榜样，多鼓励。给学生的写字姿势打分，表扬坐姿及握笔姿势正确的同学，评书写姿势正确的“小明星”，并让“小明星”给大家展示正确的姿势，用身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
（三）优化评价方式
&&&&学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，增强学生学习的动力。
&&&&在写字过程中，教师的点评往往起到关键作用。教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，以增强学生写好字的信念。对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
“面评”就是在学生字写完后，把他们叫到身边来，然后进行面对面的评价。学生的字写得好，就当着他的面，画个红旗，并真诚地对他说：“你的字写得真漂亮。”有时给学生面评时，还可以给他们竖个“大拇指”、摸摸头等。
（四）加强与家庭教育在联系。
&&&很多学生在学校能够坐姿端正认真书写，可是回家以后就放松要求，这样不利于学生书写习惯在养成，因此，我坚持每周评选优秀学生并且与家长交流孩子在家在表现，我还建立了班级qq群（快乐童年），让家长们在群里交流，时刻督促孩子养成良好在书写习惯。
四、课题研究的成果
一年的实践与探索，我研究的成果取得了喜人的成绩：
1、学生们兴趣浓、爱写、愿写、能写好一手美观、大方的汉字，为将来的学习打下了良好的基础。
2、学生们提笔写字就说写字歌养成了坐姿优、不趴、不斜、不扭，以正确的书写姿势进行书写。（写字歌：一、头正；二、身直；三、臂开；四、脚平。）
3、学生与老师、学生与学生比着写，比着看谁写得更美，整个班级形成浓郁的书写氛围。
4、少部分学生通过领会老师编写在笔画儿歌和字帖临摹后，养成了提笔就练字的好习惯。（部分自编儿歌：一、笔画歌&：&点要顿，横要扬，竖要直，撇捺要舒展。二、部首歌：要把口写好，上大下要小；口字旁在左上，口子头要扁，口字框要大方。日字旁，要窄长，提手旁，要细长，三点水，起波浪，单人旁，头要扬，四点底，均匀放。）
通过本课题的研究和实施，学生爱写、比写的氛围已经形式，孩子们徜徉在良好书写带给他们的快乐之中，学生初步养成了较好的书写习惯。而书写习惯的改进，也促进了语文学习其他方面的进步。同时学生从这个活动之中，找到了自信，树立了目标，并获得一定的美的熏陶。
五、课题研究存在的问题及思考
1、教师自身素养问题。实验中我发现，教师自身的学科素养、书写功底直接影响到学生的书写能力与水平。因此，要想提高学生书写的能力，提高教师自身的素养是摆在我们面前的又一课题。
2、教师引导的策略与自身综合素质的关系。在激发学生书写动机、良好书写的欲望过程中，教师还要密切关注学生情绪，课堂气氛，评价方式要恰当，要把握好尺度，这同样对教师自身的综合素质提出了挑战。一、课题研究的背景及意义意义,研究背景,背景及意义,一、课题,背景,课题研究的,课..
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一、课题研究的背景及意义
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&& 共和小学教研组研修案例――语文学科低段《小学低年级趣味识字教学研究》
　　 校本研修案例
共和小学教研组研修案例――语文学科低段《小学低年级趣味识字教学研究》
文章来源：共和小学
作者：语文低段教研组
发布时间： 14:35:17　点击次数：321
教研组研修案例 语文学科
小学低年级趣味识字教学研究
&&&&&&&&& 九龙坡区共和小学 低段语文组研修团队
&&& 识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。综观目前识字教学，仍严重存在过于强调“工具性”识字，忽视识字“人文性”的现象。单调地读，重复地写，机械地识记，枯燥而又乏味，忽视学生的心灵体验，制约着学生情感和思维的发展，学生苦不堪言，结果却是高耗低效，生字回生率高。正如于漪老师所说：“我们的孩子习惯了字形结构的分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中体验到汉字的魅力，学习的兴趣和效率也就可想而知了。”&&&&&&
&&& 本来刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字、读书使孩子们有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械学习后就对识字渐渐地不再抱有的热情，越来越觉得负担重。对字音和字形的记忆，学生主要用机械记忆的方式来完成，教学的过程是呈现音、形，学生或听或读或写并大量重复地练习。同时，有些老师们还把识字教学限局于语文教学活动。认为只有上语文课，做语文作业才是学习语文，这是错误的。还有些老师认为教材中列出的生字学生都不认识，要字字去教。其实学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见。在入学之前，学生都已经有了一定的识字量，据调查，我们学校学前班的孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%。因此，，我们不能低估学生的认字能力。
&&& 《语文新课程标准》提出“大语文”教学观，要求把语文学习从学科的禁锢中解放出来，在开放的教学环境下，在生活中学习语文。综上所述，觉得识字任务重主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要明确识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字。《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。同时明确提出“一、二年级学生识字量在1800字左右。”这样的变化，把识字任务基本集中在低年级。因此，如何激发学生的识字兴趣，如何引导学生掌握大量的识字方法，如何以恰当的方式来保证识字教学的良性发展，就成为我们不可回避的问题。
一、研究主题与目标
（一）研究主题
小学低年级趣味识字教学研究
（二）研究目标与内容
研究目标：通过本次活动创设多种形式的识字体验活动入手，引导学生在识字过程中将自己内在体验和情感倾注到汉字中，激发自主识字兴趣，掌握识字方法，了解汉字构造中蕴涵的文化气息，积极主动地步入神奇的汉字王国，从内心深处真正品味到汉字独特的文化魅力。
研究内容：
本课题研究的主要内容是根据教学实际，通过丰富多彩的活动,创设形式多样的教学情景,运用形象直观的教学手段,激发学生的识字兴趣,培养他们的主动识字习惯，达到理想的识字效果。
二、研究过程总体安排
研究内容及要求
责任人及任务
商议教研主题
敲定主题及日期
明确此次活动的研究主题、研究内容等。拟定主题单元教学思路。
组内各位教师
完成研究方案
学习新课程标准等理论资料，搜集关于趣味识字的资料。备课分工。
自学、教研组讨论
组内各位教师
理论学习笔记、教学设计
5月19日―23日日
备课，整理教案，熟悉教案。
自主研究，网上交流
组内各位教师
教学研讨& 执教内容《识字8》
教学研究课
朱丽媛（展示教师）
评课，反思
三、研究策略
人教版语文一年级下册每个单元的第一篇为集中识字的教学。根据教材的特点和我校一年级学生的具体情况，采取课内外结合的学习方式，让学生在课堂中积累更多有趣的识字方法，养成在生活中识字的良好习惯。
具体做法如下：
（一）教给方法，变会认为会学
&&& 教给学生知识，不如教给学生方法。低年级识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用的方法有：
1 、利用熟字“加p减”来识字
&&& 学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
&&& 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，我们就把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。
2、利用形声字的特点记忆字形
&&& 形声字在汉字中占很大比例。部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“想”是用心来想的，所以用心字底，上边读“xiang”，整个字也读“xiang ”。从这个角度思考、讲解，学生就能掌握这个字的音p形p义。
3、在游戏中快乐识字
&&& 低年级学生喜欢做游戏。在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
（1）、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，补充完整之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
（2）、踩字过河游戏：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，学生要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。
（3）、送信游戏：把一定数量的生字与拼音分开，在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。
（4）、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮，用卡片拼出生字的正确读音，能正确拼读的学生摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
（5）开火车游戏。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我们会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我们也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我们也进行了“改良”，一开始，我们先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
4、利用象形字的特点记忆字形
&&& 课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
5、通过多样练习巩固字形、字义
&&& 除了让学生听、读和写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“鱼＋羊＝？（鲜）、花一草头＝？（化）。然后让学生自己照样子编题来考考老师。另外，我们还用猜谜语p朗诵和讲故事等方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。
6、通过儿歌来识字
&&& 儿歌符合低年级学生的心理特点。我们根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：我们在教学“问”字时，把它编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
7、利用猜字谜增强识字趣味性
&&& 字谜是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“粗一半,细一半──组”，“太阳找月亮,总是亮堂堂----明”，“二人同行----从”，“五木同在----森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。因为是学生极感兴趣的活动，所以学生们不仅很快就能接受，而且也积极地参与到编故事的活动中来。我们的学生在后期的研究中，每节识字课中的生字总能编出多则谜面，如：“海”字，学生们有的编出“每天喝水”，有的编出“每天喝口水，肚里能撑船”等谜面，诸如此类的还有很多。这些都说明了学生不仅从形上认识了字，而且更多时候我们会发现他们是真正从意义上掌握了生字。
8、自编故事记忆字形
&&& 小学生都喜欢听故事，在识字教学中，我们有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，这样既激发了他们的想象力，又达到了准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。有的学生编的故事相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，有个学生说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，有个学生这样说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
9、通过拆分和组合的方法来识字
&&& 在学习中,学生会遇到一些复杂的字，认起来很难，写起来更难，我们用拆分和组合的方法来识字,就容易多了.如“滚”字，拆开来记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。又如“意”字，可以拆成“立、日、心”这三个字，也可以拆成“音、心”两个字。这种记忆是深刻而久远的。
&&& 再如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，学生高兴地发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。我们教研组在探讨的同时，也制作多种识字教具，特别在遇到上述这类生字时，都达到了理想的识字效果。
（二）让学生学会在生活中识字
&&& 识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们就从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们做到了形式多样，活泼生动，体现趣味性；也做到了课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、通过校园文化资源引导学生识字。
&&& 教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的好天地。我们经常带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。这也为课堂教学做了很好的铺垫。如：张蜜蜂老师在教学“茵”时，刚把生字出示出来，学生就纷纷举手，抢着回答。这正是学校草坪中一块写着“手上留情花似锦，足下留情草如茵”的标语牌所起的作用。
2、借助生活中的实物、图片、商标等识字。
&&& 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我们贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，如：水果类、学习用品类、动物类等，比一比谁认识的字多，评定结果，颁发奖品。我们还鼓励学生把近期通过商标认识的字收集起来，贴在纸板上，以小组的形式进行展示。他们有的在纸板上贴着药品商标上的字，有的贴着来自食品包装袋上的字……五花八门，样样俱全。
3、让电视和广告为我所用
&&& 现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，好处与坏处两隔壁，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，就变为己有了。
4、通过朗读和讲故事，巩固识字
&&& 大量识字后，就让学生认真读书，多读、熟读。时刻培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。同时也对学过的字加深了印象。为了巩固识字，我们举行了一月一次的朗诵、讲故事比赛，也取得了良好的效果。在教学中我们不断努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时养成了学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的。
&&& 总之，把老教材上出新创意，不断开拓识字途径，增强识字兴趣，扩大阅读视野，以便使学生及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个丰富多彩的文本世界，为学生打下扎实的语言文字基础。
四、教学实践与反思
人教版第二册语文《识字8》教学设计（第二课时）
设计者： 课题组全体成员&&
执教：朱丽媛
教学目标：
1、通过不同语境中的反复再现使学生识记“初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒”等10个字。
2、努力让学生感受到词语的色彩。
3、通过礼物的赠送――谚语书签的赠送激发学生主动积累谚语的愿望，培养孩子探索的兴趣。
教学重点：
识记十个生字。
教学难点：
“辨、初、即、斗”的意思
课前准备：
课件《识字8》
上课时间：
2014年& 5月26 日
一、激趣：进军“真话村”，读文读词。
&&& 上节课我们学到了五条谚语，自己课后还去搜集了好多谚语，必得了很我道理。这不，你们喜欢的“朋友”也来祝贺你们，不过他们很淘气，躲进了老师的“礼盒”（点击课件，屏幕上出现闪闪发光的礼盒），叫他们出来好吗？
师：（点击课件，听见呼呼的风声，随着风吼，礼盒旋转着消失）天哪，这风这风怎么把它们卷走了呢，咱们要不要去找它们呢？
师：我知道，他们就藏在真话村后面的小山坡上。真话村的人从不说假话，他们喜欢爱学习、有学问的人，他们爱考考别人，敢去吗？
课后补记：孩子们情绪高涨，一个个跃跃欲试。
2、（点击课件，出现一个小男孩站在一个岔路口）
师：这小男孩就代表我们全班小朋友，我们该往哪条路走，哪个是真话村呢？（点击课件，此时，从两个村庄里各走出一人，他们的身后出现了句子）看看他们都说了些什么。辨一辨谁身后的村庄是真话村。
阿姨身后的课（字幕）是：朝看太阳辨西东，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 夜望北斗知北南。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 蜻蜓低飞江湖畔，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 即将有雨在眼前。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 大雁北风天将暖，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 燕子南归气转寒。
&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&一场秋雨一场寒，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 十场秋雨要穿棉。
叔叔后面的话（字幕）是：初三初四月团圆。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 十五十六娥眉月。
孩子们加快文思考，指名说，区别真假话村，说出理由。
生1：叔叔说的话是假的，因为课文告诉我们：初三实四是娥眉月，十五十六才月团圆呢好了，他后面的肯定是假话村。
生2：我只看了第一句，发现第一句是对的，我就知道阿姨身后肯定是真话村。您说，真话村的不说假话的。
3、师：（点击课件，画面没有变化）怎么走不进去？哦，要读好了才能进去，再读（不能喊读）谚语四句。
大家一起齐读阿姨身后的四句谚语，并且把叔叔身后的这句谚语改成正确的。
4、师：（点击课件，出现文本中的原词，阿姨依然挡在村口）哦，会读词语（文中的生字构成的词）这位阿姨才让我们进村庄。（不会读可以凭熟字猜读。）
词语：初三&&& 娥眉月&&& 辨西东&&& 北斗&&& 江湖&&& 即将& 大雁&&& 南归&&&&& 气转寒
二、过“老爷爷”这一关――给字娃娃分家，识记字形。
1、师：（点击课件，小男孩进了村子，迎面遇上了一位老爷爷，屏幕边上出现一群字娃娃，简单的梨子形图案内镶进了一个个生字）你看，老爷爷想知道咱班小朋友是怎样记生字的，是怎样动脑筋互相帮助的。拿出作业纸，仔细观察这十个字，用什么方法记的就与下面所标出的方法（下面的方法有三大类：加一加减一减换一换；编谜语编故事；其它记字法）连上线。难记的字打上“？”，待会儿请人帮忙。
2、（作业纸附后）交流记字方法。很难记住的字，请人帮忙，相互帮助，全班人才能一齐过关。
3、指名提出难记的字（重点放在四个字上：即归 雁 寒），指名说方法，注意引导：记得到帮助的同学对他人说上一声“谢谢”。
课后初记――
生1、我给“寒”字编个谜语：比赛时掉了宝贝还流了汗，汗水马上结成了两块冰。
生2、我给“辨”字编了谜语：两边辛苦，心在中央，用心辨别，永远不忘。（师询问知：这个谜语是从课外书上学来的。）
生3、“即”字我用数笔画硬记。
生4、雨雪交加，雨停了，两个一高一矮的人走在雪地上。这就是“雪”字。
生5、“餍”字我就拿来加：厂字框里躲上两个单人旁和主人的主字多一横。
4、老师出几个字谜（屏幕上的生字）让大家猜猜。
如：一个姓胡的人走在小河边。（湖） 拿了一把刀剪衣服。（初）开车的人很专心。（转）
5、试着看屏幕上的十个大大的生字小组内相互检测。
6、播放课间休息音乐（音乐为快乐的进行曲，伴随着流水声鸟鸣声号角声）。稍事休息。
三、真话村路上尽是拦路虎――生字，生词指名测，才能过关。
1、（点击课件，一条小路上排了一个个生字，会读，小男孩就会走过去。）指名读，会读，才能过。读不来的，请人（教）帮助。
初&& 眉&& 辨&& 斗&& 湖&& 即&& 雁&& 归&& 转&& 寒
2、（点击课件，小路上又出现了生字构成的新词）读新词，感受词语中的情感，指导词语的朗读。
初夏&&& 辨方向&&& 转身&&& 清清的湖水&&& 归来
寒冷的冬夜&&&&&&& 立即
师：夏天刚开始的一段时间叫“初夏”，孩子们想想其它季节刚开始可以怎么说呢？
指导“初”用于季节的扩词：初秋、初冬、初春
师：用音乐（指导）帮助学生感受：”清清的湖水“和”胜利归来“的韵味。
用呼呼的风声的播放帮助学生感受“寒冷的冬夜”。
用语言的阐述来理解：“立即”之快
师：当你遇到困难的时候，同学老师立即来到你身边，他们是怎样走来的？你试着读读。
四、出村的最后一道关――读句子或一小段话。
1、（点击课件，出现一个小姑娘拦在村尾的出口处，上面出现一句话，点击，可以反复出现三句话）今天学的生字跑到句子中去了，看你们是不是真认识了。孩子们自己读读。（拿出材料纸）
（1）寒冷的雪天，我走在归家的路上，看见路边的高山和平湖变成了大大的雪糕。
（2）初春的早晨，爸爸一转身，不小心踏到了小草。太阳公公见了，心痛得皱眉头；风婆婆看见了，立即把它轻轻扶好。
（3）空中飞来小怪物，仔细辨一辨，啊，一只红漏斗！眼看要砸到狐狸的头，狐狸大吃一惊耳朵竖了起来，帽子朝天飞去一直飞到天上，挂在月亮的角尖上，狐狸急得大哭。大雁不耐烦地说：“哭什么！等到月亮圆起来，就挂不住帽子了。你等半个月不就得了么？”
2、生息由读后指名读（还不会读的或读不好的同学可以课后去读，我们把它贴在课文后）。
师用卡纸剪成的弯月、圆月和一顶草帽演示“帽子挂在月亮的角尖上”和“再过半个月，帽子自己会掉下来”的有趣情形。
3、启发引导：认识了字多好呀，你们就可以读到许多有趣的故事。
五、拓展――做“谚语”书签
1、（点击课件，礼盒出现，再逐个点击，出现动画片里孩子们喜欢的“朋友”――哪吒、葫芦娃（火娃）、小熊雅尼、蓝猫等。）
当出现画面上“我有知识我自豪”及蓝猫图象时，引导学生：现在我们也很自豪，我们学会了这十个字。
2、（三位真话村居民出现，老爷爷乎举礼盒）真话村村民赠送我们的礼物，你们猜猜。
3、老师代真话村居民发放礼物――老师用卡纸做的谚语书签，让学生自由读谚语书签，可下位置相互请教谚语的意思。
六、作业设计
1、课后把自己搜集来的谚语做成书签送给老师或朋友，送书签送谚语就是送给朋友宝贵的知识啊！
2、《随堂练习》
在识字中享受汉字的妙趣
共和小学 &向琪
&&& 面对低年级识字量的增大（每学期至少认读400多个生字），识字教学成为小学低段教学的重难点。综观当前的低段识字教学，尽管在形式上逐渐丰富多彩，但仍存在过于强调接受学习、死记硬背的“工具性”识字，忽视识字“人文性”的现象。正如于漪老师所说：“我们的孩子习惯了字形结构的分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中体验到汉字的魅力，学习的兴趣和效率也就可想而知了。”体验识字教学通过多种形式的体验活动，引导学生在在体验识字中享受汉字的妙趣。
一、&&& 直观体验，品味汉字创造之妙趣
&&& 汉字有悠久的发展历史，从甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书到简化字，都凝聚着中国民族祖先的智慧和创造。新教材也开始重视汉字文化的濡染功能，多处穿插介绍汉字的起源、演变等知识。教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”低年级学生的认知具有形象性、直观性，他们擅长记忆形象、具体的材料。而古老的汉字多数是根据事物的形状描摹而创造的，直观体验识字教学，有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来，既可提高其学习汉字的兴趣，又让其品位汉字传递源远流长的中华文化之妙趣。
&&& 如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成&& ，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。比如，“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
二、&&& 生活体验，享受汉字运用之妙趣
&&& 苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”《语文课程标准》又指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的原有的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，我们在研究中创设了既源于学生生活又高于学生生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。在识字教学中，我们常这样设问：“小朋友，仔细看看这个汉字的样子，你在生活中见过它吗？在那儿听说过？”如在教认“出入”时，有的孩子说：“我在超市里见过这两个字，那牌子上写着‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是进去的地方，不能走错。”还有的说：“我们学校门口的牌子上写着‘出入请下车’，就是出来进去要下车，要有礼貌……”提醒学生把汉字跟有趣的生活结合起来，一方面激发了自主识字的兴趣，另一方面加深了对这个字的印象。
&&& 今天，文字作为一种符号，从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，几乎渗透到我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，学生怎能不耳濡目染呢？如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识了的字，就是“无意识字”。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。因此，教师引导学生把识字活动向课外延伸，把识字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，当成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，获得了成功的喜悦，享受汉字生命之妙趣
三、&&& 想象体验，享受汉字生命之妙趣
&&& 中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。低年级学生的思维既形象又活跃，最富有想象。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，通过编谜语、顺口溜、小故事等，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，让汉字在学生的想象中活动起来。如教学“伞”时，我问学生，你看到这个字想到了什么？有的学生说：“我把小花伞撑开了。”有的说：“妈妈正在商店里给我挑选小花伞。”有的说：“小花伞下，两只小白兔正在说悄悄话。”一个个充满童趣的画面、儿歌、故事在课堂里展现，这种美好的汉字体验是大人无法用我们的方法去替代的。
&&& 学生在识字过程中将自己的内在体验和感悟倾注到汉字中，激发自主识字兴趣，掌握识字方法，了解汉字构造中蕴涵的文化气息，从内心深处真正品味到汉字的妙趣，步入神奇的汉字王国。
&&& 经过一个多月的实践研究，提炼了趣味识字教学的实施策略：创设故事、生活、多媒体、体态、联想、对比等情境，在情境体验中识字；在校园、家庭、社会、课外阅读等生活环境中体验识字；在游戏、实践等活动中体验识字。在实施过程中取得如下成效：激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率；开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力；扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。
&&& 小学低年级学生处于“扶床学步”的阶段，识字写字是其学习的首要任务。但目前的低年级识字教学较为普遍地存在着“高耗低效”的现象，教师花费了大量的时间和精力进行教学，学生花了大量的时间进行抄写，而生字回生率仍居高不下。造成这种现象的原因，有儿童认知能力的因素和主观努力的因素，也有教师的指导和教学方面的因素，有些教师认为识字教学只是让学生记住并读写生字即可，不需要探究创新，这种想法是错误的。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。根据低年级儿童身心发展的规律,调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。孩子的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。
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