课题研究：基于提高小学生人文素养的书法教育实践研究
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&基于提高小学生人文素养的书法教育实践研究&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 小辛寨子小学&& 王涛摘&& 要&基于提高小学生人文素养的书法教育实践研究&不同于单纯的审美教育、艺术教育、学科教育。它是以软、硬笔书法为主要学习内容，以笔墨为媒介，以体察和感悟为起点，以和谐树人为旨归，通过丰富多彩、形式多样的书法教育活动，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，提升学生的品位，健全学生的人格，促进其他学科的学习，从而培育、优化、提升学生整体素质的一种教育方式。书法教育是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。在书法教育的过程中，教育者在教育教学过程中确立书法育人的意识，在传授书法知识、培养学生书写技能的同时，通过书法蕴含的文化影响人、教育人。对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。&【关键词】：书法&&& 书法教育&& 人文素养&Abstract: &&&&&&& &based on the improvement of students' humanistic quality education practice of calligraphy& is different from the pure aesthetic education, art education, discipline education. It is a soft, hard pen calligraphy as the main study content, with the pen and ink as a medium, to understand and comprehend as a starting point, take the harmonious Shuren as the aim, through rich and colorful, diverse forms of calligraphy education, tap the potential of students, developing students' personality, enhance students' grade, perfect the personality of students, promote the learning of other subjects, so as to foster ascension, optimization, an education form the overall quality of students.&&&& Calligraphy education is a basic project to inherit and carry forward the excellent traditional culture of the Chinese nation, is an important content of school quality education. In the process of calligraphy education, calligraphy education to establish the educational consciousness in the process of education and teaching, in imparting knowledge of calligraphy, to cultivate students' writing skills at the same time, the calligraphy cultural influence people, educating people. To improve students' scientific and cultural qualities, have a direct function to promote th to cultivate students' willpower, sentiments, the cultivation of good habits, a strong character will produce influence character by environment effects.[keyword]: calligraphy calligraphy education humanities&&&&&&&&&&目录第一章&绪论................................................................................................................1&一、问题的提出......................................................................................................................1&&&& 二、概念界定........................................................................................................................3&三、相关研究概述....................................................................................................................4&四、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤...................................................................4&第二章&研究的理论基础............................................................................................6&一、素质教育相关理论...........................................................................................................6 &&二、小学书法教育教学理论....................................................................................................7&三、现代教学论........................................................................................................................7第三章&研究的目标...................................................................................................................7&一、认识目标............................................................................................................................7&二、实践目标...........................................................................................................................8第四章&研究的内容....................................................................................................8&一、着眼于提高小学生人文素养的书法教育实施策略........................................................8&&&& &二、着眼于提高小学生人文素养的书法教育校本课程.......................................................8&三、着眼于提高小学生人文素养的书法教育的多元评价策略............................................9第五章 &研究的成果...................................................................................................................9&&&& 一、认识成果...........................................................................................................................9&&& （一）探索出着眼于提高小学生人文素养的书法教育实施策略................................... 9&&& &&& （二）探索出着眼于提高学生人文素养的书法教育多元评价策略..............................11&&& （三）开发出着眼于提高小学生人文素养的书法教育校本课.....................................15&&&& 二、实践效果..........................................................................................................................21&&&& （一）学生的书法水平有了进一步提高................................................................................21&& &（二）学生的人文素养有了进一步的提高............................................................................21&&& （三）学校书法教育特色更加彰显........................................................................................21结语.........................................................................................................................22参考文献........................................................................................................................22附录...............................................................................................................................22致谢...............................................................................................................................27&&&&&第一章&绪论一、问题的提出我们把&基于提高学生人文素养的书法教育实践研究&确定为学校研究课题，主要出于以下五点考虑：（一）有利于满足教育现实和社会发展的需要书法作为我国独有的民族文化，荟萃了中华民族文化的精髓。我国古代历来重视书法教育。自古三尺蒙童读书，塾师除了教&三字经& &日课三千&之外，还必须规定习字课，摹、临之法不可缺。直到近代教育改革，不管是光绪、宣统朝的办学条令还是北洋政府、国民政府的教育制度，都设有专门的习字课，概莫能外。随着社会的发展，科学的进步，书法教育改革已成了时代的需求和教育的主旋律。要继承和发扬这门古老的艺术，就必须重视书法教育。 我国目前书法教育的现状如何呢?在大力推行素质教育的今天，书法作为学生的一项重要基本功，正越来越受重视。学校、教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。但是在书法教学中，老师突出强调的还只是初级的写字方法和写字技巧，还没有上升到书法艺术的层面，更加忽略了书法教学的另一个重要方面，即陶冶学生的情操，培养学生的人文素养和健康的精神风貌。书法是中华民族文化的结晶和象征有着博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力。从历史上讲书法在自己博大精深的文化根基里蕴藏着不可侵犯的民族尊严、崇高强大的民族意识和自强不息的创造智慧。通过书法教学让学生领会理解汉字文化以及书法艺术的崇高和深广的哲思情理可以激发他们的民族自豪感和培养爱国主义思想情感塑造完美人格。中国书法数千年的历史在给予我们不胜枚举的佳作的同时也为我们留下了高山仰止的人格形象。通过学习书法，可以使学生的意识境界得到净化和升华。现今人文素养的现状也不容乐观。缺乏人文素养，失落人文精神，必然会制约个人乃至社会、国家、民族的可持续发展。个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果;社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果。因此，从小培养学生的人文素养，不仅是教育现实的需要，也是社会发展的需要。如何通过普及书法教育，来提升学生的人文素养，正成为今后书法教育的一个发展趋向。&& （二）有利于更好地完成我国基础教育课程改革的任务教育部在《关于中小学加强写字教学的若干意见》中强调指出：&中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。&《语文课程标准》也对不同学段的写字教学制定了具体的目标和要求。这说明加强&书法教育&是国家对学校的现实要求，研究本课题有利于更好的完成国家课程。&& （三）有利于更好地落实《中小学书法教育指导纲要》提出的目标和任务纲要中指出：中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。通过此项研究，能够促进学校全面落实纲要规定的目标和任务。&& （四）有利于推动学校真正发挥书法教育的多种教育功能，促进老师对书法教育内涵的理解第一，书法教育具有德育功能我国历代优秀书法作品，其内容有许多是关于如何&做人&的，有表达爱国情怀的，有表达感恩父母的，有表达怀念朋友的等等。学生在接受书法教育时，就会受到思想品德的教育。另外，书法本身就是中华传统文化的必要组成部分，书法教育是培养学生爱国情怀的最好载体。第二，书法教育具有美育功能书法是一种艺术，它被誉为&有情的图画，无声的音乐&。好的书法作品不仅反映点画、结体、章法的美，还能反映社会美、自然美和作者的心灵美。学生学习书法的过程，就是感受美、理解美、表现美和创造美的过程。第三，书法教育具有心育功能&&& 要写一手好字，就要敏锐地观察、缜密地分析、果敢地判断，有耐心的、有恒心的屏息、静心、沉稳地反复进行练习。书法书写是&手脑双挥&（陶行知语）的产物，是一种学与习合一的活动。通过书法练习，促进学生左右脑的协调发展，养成良好的书写习惯，培养学生认真细心的学习态度及良好的意志品格，培养学生具有严谨认真的学习态度、持之以恒的毅力、尊重他人的品格、做事专一的精神。&& （五）有利于更好地进行我校的特色建设多年来，我校一直重视书法教育，并形成了传统，初步形成&书法教育&特色。学校有书法专职教师和一批有书法特长和爱好书法的老师，可以为普及书法教育提供充足的师资力量。通过调查发现，大部分学生对学习书法充满了兴趣，使开展书法研究成为一种迫切的需求。通过前几年的培养和训练，学校现在已经具有一批书法特长的学生，可以&以点带面&，带动其他学生学习书法。校领导的重视和支持，可以为开展书法教育研究提供必要的保证和有力的措施。因此，我们提出了《基于提高学生人文素养的书法教育实践研究》课题。我们研究本课题，可以更好地进行我校的特色建设。&二、概念界定书法：书法是汉字的书写艺术，一方面它是思想交流、文化继承的载体，另一方面它本身又是一种独特的造型艺术。 书法教育：本课题中说的书法教育是指通过学生学习书法知识、书法历史、书法名家和艺术特点，以提升学生书法技能和人文素养主要着眼点的教育。人文素养：人的内在品质，即人文科学素养，主要包括思想品德素养、审美素养和心理素养。是对人自身完善的关注和追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。人文素养是多方面的合成，这种合成表现为健康的心态、理性的思维、高尚的情操、自我认识能力、合作精神、创新意识等。&& 三、相关研究概述&&& 这些年，不少学校和地区加强了书法教育研究。&& （一）省内书法教育研究的现状1998年教育部下发了《关于中小学加强写字教学的若干意见》以来，全国很多地区积极推进中小学写字教学，特别是小学，对如何提高学生写字质量进行了深入研究。如本市的庄河市黑岛镇山南头小学，沙河口区黑石礁小学，开发区港西小学，瓦房店市友谊小学、实验小学等。这些学校都能在&认认真真写字，堂堂正正做人&和&逢写就不苟，下笔必规范&的教育理念倡导下，进行大量的实践研究，提高了学生的写字质量，写字工作取得了较好的实效。&& （二）省外书法教育研究的现状2013年教育部下发《中小学书法教育指导纲要》后，给我们提出了更明确、更全面的要求，把写字教学提升到书法教育的层面。指出：&书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。&提出了&中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育&的任务要求。据查阅相关资料，目前省内外书法教育研究大多还是在课堂教学上，如山东潍坊日向友好学校开发了写字教育校本课程，构建了&讲练结合&等多种写字教学模式。这些都是通用的基本教学模式。除了以上教学模式的探索外，不少教师还对&合作互助&和某些训练环节进行学习方式的探讨。再如山东淄博市四宝山中学对书法教育也进行了&合作式学案导学法&研究。这些研究的重点主要是汉字书写技能的教法和学法的研究，并没有将书法文化教育和培养学生的文化素养加以研究。研究书法教育对学生人文素养的培养有几所学校，如常州市金坛市金城镇中心小学进行了&书法教育中学生人文素养的培养策略研究&，他们的研究目标是&通过书法学习和训练让学生具备初步的人文知识(人类关于人文领域诸如艺术、文学、历史、道德等的基本知识)，理解基本的人文思想，掌握基本的认识和实践的人文方法，遵循一定的人文精神，并依此为样本，进而拓宽至学校教育教学的各个层面，以提升学生的学习质量、生活情趣以及为学生终身发展奠基。& 武进区卜弋小学也做了&普及书法教育，提升学生人文素养的研究&。他们的研究目标是：通过学习书法，使学生不仅获得书法学习的方法，养成良好的书写习惯。更要在练习书法的过程中，培养学生对书法艺术的热爱，不断完善自身，最终提升自己的人文素养。 &&& 上述的研究成果，对我们的课题研究都是有参考和借鉴意义的。&& 四、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤&& （一）研究思路校长亲自主持，教师群体参与，专家跟踪指导，研究指导实践。四者之间的关系如下图所示：校长教师课题专家子课题号实践&&&&&&&&&& && （二）研究方法本研究主要采用行动反思法，根据课题的进展和实际需要还将采用文献资料法、调查研究法、经验总结法等研究的方法。⒈ 行动反思法在课题研究过程中通过&学习 & 分析 & 设计 & 行动 & 反思&的循环往复的过程，改进工作，帮助学生构建新的学习方式，提高课堂教学效益。⒉ 文献资料法组织教师通过学习、查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法（明确阴精对象的内涵、外延，明确课题研究的意义，明确课题操作的策略与方法）。⒊ 经验总结法搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。⒋ 调查研究法运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。（三） 技术路线
（后）调查
（前）调查
&&&&&&&&&&&本课题研究的基本研究活动是调查、学习、设计、践行、反思、提炼，其运行过程如上面的框图所示（四）实施步骤本课题研究周期为一年（2013年1月&2013年12月）分三个阶段进行第一阶段：准备阶段（2013年1月&&2013年2月）1. 组建课题研究团队；2. 制定课题研究方案；3. 收集、学习相关文献，撰写文献综述；4. 进行前期调查和分析；5. 召开开题会。第二阶段：实施阶段（2013年3月&&2013年11月）1.研究探求小学生书写能力和文化素养综合发展提高的结合点，撰写相关论文。2.构建&提高书写技能，感悟书法文化，发展审美能力&的书法课堂教学方法与模式，并在实践中验证和完善。3. 研究和挖掘书法丰富的内涵和文化价值，丰富学校书法教育课程资源和活动资源。4. 开发融入书法审美和书法文化教育内容，具有本校特色的书法校本课程，进行论证和实验。5. 研究书法教育提高小学生文化素养的途径和策略，撰写相关论文。6. 探索和实践主题式书法文化教育活动体系，总结提炼优秀活动案例。第三阶段：总结阶段（2013年12月）1.进行后期调查。2.整理、分析研究过程资料；3.撰写《研究报告》；4.召开结题会。&第二章&研究的理论基础&& 一、素质教育相关理论&&& 本研究是在小学生书法教育教学与学生人文素养培养之间的一项全新的探索与尝试。艺术课程标准提出：艺术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。小学书法教育教学应适应素质教育的要求，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。艺术课程对学生的人格成长、情感陶冶以及智能提高等具有重要价值。书法作为一门人文性很强的课程，在培养学生人文素养方面有着独特优势。实践表明，在书法教育教学中培养学生观察、比较、想象、创作、审美等能力及提升道德精神和人文素养是行之有效的。&& 二、小学书法教育教学理论由于长期受&看不见儿童的教育&的影响，传统的教学思想还没有从书法教师的教学行为中彻底转变，书法教育教学中还存在着机械模仿和枯燥训练的现象。现借助课题研究，从理性高度去统一认识、指导实践，目的就在于努力实现书法校本课程的价值。综观我们以往的书法教育，教育者忽视儿童艺术教育的特殊性，只注意幼儿艺术教育的普遍性目的，而不注意艺术教育所担负的特殊任务；有些老师和家长虽然重视儿童书写能力的培养，为孩子创造条件，但只注意儿童书写技能的训练，而忽视了书法教育对儿童其它能力方面的发展。因此，书法教育的目的走进了只顾培养小书法家，而忽略了孩子独立性、批判性、主体性、求新求异性和创造性培养的误区，更忽视了应充分挖掘书法的育人功能，让儿童的艺术素养与人的内在素质得不到和谐统一，整合发展。韩盼山教授在《书法艺术教育》一书中说：&书法艺术教育重点在教育，书法艺术本身则只是一种媒介或手段，意在通过它使受教育者得到审美享受，提高审美境界，陶冶性情，净化心灵。&这些知识教育为书法艺术教育的深入开展奠定了基础，是非常重要的。在接受书法技能训练中，进一步领略了书法的妙境。&& 三、现代教学论&&& 现代教学论认为，教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动&&学，与教师的活动&&教，构成赖以进行的两个并行且统一的活动体系，两者关系的本质为主导与主动的关系。因此，在写字教学中，要把握好教为主导、学要主动的教学基本规律，努力唤起学生写字的兴趣，培养学生的自主习字能力，感悟其线条与布局所形成的艺术魅力，重视非智力因素的作用，进而达到陶冶情操、磨练意志、培养审美能力、提高文化修养的作用。第三章&研究的目标&& 一、认识目标1.探索出在小学书法教育中提升学生人文素养的实施策略(1)在小学书法教育中提升学生思想品德素养的实施策略；(2)在小学书法教育中提升学生审美素养的实施策略；(3)在小学书法教育中提升学生心理素养的实施策略。&&2.探索出着眼于提高小学生人文素养的书法教育多元评价策略(1)常规评价策略；(2)自我评价策略；(3)阶段评价策略。3.开发出着眼于提高小学生人文素养的书法教育校本课程(1)编撰小学书法教育校本课程教材；(2)撰写小学书法教育校本课程纲；(3)提炼与建构小学书法教育校本课程教学模式。二、实践目标&1.学生的书法技能、思想品德素养、审美素养、心理素养有进一步提高&&& 通过学习书法，使学生不仅获得书法学习的方法，养成良好的书写习惯。更要在练习书法的过程中，培养学生对书法艺术的热爱，不断完善自身，最终提升自己的人文素养。&2.我校教师对书法教育的认识及其教育能力有明显提高重视对学生人文素养的培养，有效促进教师的专业化成长。通过研究，提高教师对学生进行书法教育的认识，重视对学生人文素养的培养。实验教师在从事探索性研究活动的同时，不仅能认真学习先进理论，同时还会逐渐养成课后反思、合作探究、资源共享的风尚。有效促进教师的专业化成长。&3.学校的书法教育特色进一步得到彰显通过研究，为学校打造书法艺术特色名片，创建和谐、高雅、艺术的校园文化氛围。通过研究实践，探索出一套适合我校实际，通过普及书法教育提升小学生人文素养的具体策略和途径。&&第四章&研究的内容&& 一、着眼于提高小学生人文素养的书法教育实施策略&&& 书法教育既要考虑书法知识、技巧，还要充分挖掘书法所蕴含的人文价值。应该通过诸如名家书法欣赏，书法历史故事，书法家故事等内容，使学生受到书法传统文化的熏陶，更以书法家等的人格魅力感染学生，使学生的人文素养得到提高，最终人格得到完善。具体探究如下：　&1.在小学书法教育育中提高学生思想品德素养的策略；　　2.在小学书法教育育中提高学生审美素养的策略；3.在小学书法教育育中提高学生心理素养的策略。&& 二、着眼于提高小学生人文素养的书法教育校本课程依据前面的书法教育目标和内容体系，选择合适的课程资源，形成特色校本课程，这是本课题研究的难点，也是保证普及书法教育，提升学生人文素养的必要条件。 && 三、着眼于提高小学生人文素养的书法教育的多元评价策略&&& 为培养学生养成良好的书写习惯、熟练的写字技巧、严谨认真的学习态度。培养学生热爱书法的情感及良好的意志品格，不断提高学生学习书法的能力。培养学生鉴别真善美、提升审美情趣、促进学生全面健康和谐发展。促进学生左右脑的协调发展，有利于启迪愚蒙促进智能的发展。实施着眼于提高小学生人文素养的书法教育多元评价，也是提升学生人文素养的关键。&&第五章&研究的成果&一、认识成果&& （一）探索出着眼于提高小学生人文素养的书法教育实施策略&&& 其一是探索出在小学书法教育中提升学生思想品德素养的实施策略书法教育蕴藏着丰富的德育因素。在实践中我们注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教育当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养，起到了潜移默化的作用。我们的工作策略是做到三个&注重&。&1.注重以中国写字文化激发学生爱国情感《爱国主义教育实施纲要》中提到：&学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直至大学的教学、育人全过程中去，特别要发挥好课堂教学主渠道的作用&。书法不仅是小学阶段技能训练中的一项重要内容，也是人的素质发展的重要因素。书法是中华民族传统文化的重要组成部分，也是实施文化传承和爱国主义教育的最好载体。为此，在校本课程必修课《写字》的教学中，我们通过介绍中国写字文化的历史、成就、价值，去激发孩子们的民族自豪感；通过校园&红领巾广播&、综合实践课向学生讲述甲骨文的传说、汉字演变的历史，使学生感受中华文化的博大精深、书法艺术的源远流长。通过书写和讲解&恩&字，使学生知道个人的成长离不开祖国的培育、师长的关心、朋友的帮助，使他们有一颗感恩的心。&2.注重以古代书法家的高风亮节涵养学生人品修养&&&&&&&&&&&&&& 了解书家故事，感受书家情怀。书法是中华民族文化的结晶和象征,有着博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力。中国书法数千年的历史,在给予我们不胜枚举的佳作的同时,也为我们留下了高山仰止的人格形象。王羲之第五子&&王微之曾说过&写尽三缸水,只有一点像羲之;怀素无钱买纸,便广种芭蕉,以蕉叶代纸成冢&。&这昭示着书法在人格塑造中发挥着及其重要的作用。通过学习书法,可以使学生的思想境界得到净化和升华。从根本上讲,书法教育也是一种审美教育。古人云：&书为心画，字如其人。&纵观中国书法发展的历史，万千书家不但以书传世，更以德感人。唐朝的颜真卿书法遒健庄重，对后世书法发展影响巨大，他疾恶如仇，刚正不阿，是一位征战沙场，浩气长存的爱国英雄；宋朝书法家中居&宋四家&之首的苏轼不但以书名世，也是一位学习勤奋、博闻强记的文学大家，他同情劳动人民，洁身自好，揭露并讽刺统治阶级的荒淫腐朽，因而屡屡遭贬；英雄岳飞所书作品雄浑、激昂，洋溢着精忠报国的壮志豪情。由此看来，书法名家那高洁的情怀是一座掘之不尽的人文教育资源宝矿。教学中，我们通过赏析书家作品，讲书家故事，演书法小品，读校本教材《瀚海拾趣》等引领学生走近书家、了解书家，读懂书家，从而受到书家伟大人格、高洁情怀的熏陶。 古代许多著名书法家不但书艺精湛而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德。如王羲之为老妇书扇，颜真卿忠直刚烈，柳公权豁达大度，郑板桥体察民情，欧阳询勤勉好学等。这些史传佳话随同他们的写字名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。学校通过校本课程、校园文化建设、校园学生活动、国旗下讲话、写字教育班会等途径讲述这些书法家的故事，用书法名人的人格魅力陶冶学生的心灵。3.注重以汉字结构涵养学生人品修养&&&&&&&&&&&&& 在指导学生练字时，我们还积极引导学生仔细观察想象汉字的结字规律，让学生在自主感悟中理解中国汉字的容让与和谐，你伸我缩，我展你收，互相谦让，合抱一团等特征。这样，学生不但知道了字该怎样写，同时也使他们逐渐养成团结友爱、相互谦让的品德。其二是探索出在小学书法教育中提升学生审美素养的实施策略鲁迅先生曾说：&写字不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞蹈却有舞的节奏。&可见，写字的美育作用是十分鲜明的。为此，在&写字教育&中，我们着力从两个方面开展工作：1.在书法习练中培养学生对汉字的审美能力（1）在书法欣赏中让学生感受美汉字是一种造型艺术，但&形&的产生离不开&势&。一幅作品中，如果点画与点画之间，顾盼呼应，字与字之间逐势瞻顾，行与行之间，递相映带，整幅字就会显得意所相聚，精神挽结，而给观赏者一种笔势流畅，气息贯注，神气完足的艺术感受。我国古代许多优秀作品，有的激越顿挫，有神采飞扬之态；有的沉静茂密，有的淋漓酣畅，文从理顺，心手交会，操纵自如，给人一种血脉相通，一气呵成的艺术感受。在写字教育中，我们经常把名家写的字拿来让学生鉴赏。我们的做法是：低年级在优美的古乐中进行欣赏；中年级在教师的解说下进行赏析；高年级在评析中进行欣赏。这样，学生在欣赏中感受美的能力便得到了培养。 && （2）在汉字书写中让学生理解美教师常于细微处入手，锲而不舍，引导学生从汉字每笔变化入手，观察汉字的构造美，让学生从写字中领悟汉字造字的美，感受端庄的美，欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育可以&随风潜入夜，润物细无声&地影响学生，逐步提高学生理解美的能力。&& （3）在作业展示中让学生表现美学校定期举行学生作业本展示活动。让学生将自己的字与同学的比较，或与过去比较。展示活动不仅可以增强对汉字美的感受和理解，还能获得成功的体验，提高自我效能感，以更大的热情去写字。这样，学生的创造美的能力就会在不经意中提升。2.在书法习练中培养学生对语言的审美能力在书法教育中，学生临摹书法名碑法帖或古诗词，它们往往都是有具体内容语言优美的文字，在书写这些文字的时候就获得了语言美的熏陶。如对《兰亭序》的欣赏与临摹，通过教师对&天下第一行书&的分析，学生就会对晋人的&尚韵&书风、语言优美、文采之美有所感受和理解。这样，学生在书法习练中，不光使学生能够体味书法美，还可以从中体味语言美。&&&其三是探索出在小学书法教育中提升学生心理素养的实施策略&&& 1.在书法习练中培养学生认真做事的习惯&& 《关于在中小学加强写字教学的若干意见》强调指出：中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度。具备正确书写汉字的基本能力。并且要求学生把字写得正确、规范、端正、整洁，有美感。根据这一要求，我们在&写字教育中&严格要求学生看清每一个笔画，注意每一个笔顺，把每一个字都写得规范、端正、整洁。在一笔一画的训练中使学生养成了做事认真的习惯。&&& 2.在书法习练中培养学生持之以恒做事的习惯&&& 练就一手好字，需要有千日之功，寒暑不缀。学生技能的掌握、写字质量的提高，只有通过反复的习练和不懈的努力才能获得。因此，在实施国家课程、校本课程和每日的常规写字练习中，我们总是要求学生循序渐进、有始有终，使学生养成持之以恒做事的习惯。&&& 3.在书法习练中培养学生平心静气做事的习惯&&& 要想写好字，不仅要有正确的坐姿和执笔姿势，还要有平心静气地心态，所以在学生写字的时候我们常常播放《高山流水》、《春江花月夜》等优美乐曲。这样做，学生就会消除浮躁的心理，能够静下心来做事。久而久之，就会使他们养成平心静气做事的习惯。&& （二）探索出着眼于提高学生人文素养的书法教育多元评价策略　　1.常规评价策略-主要发挥领导管理机制　　练字期间，主管领导巡视检查。查坐姿，查学具准备，查练字时间是否保障，查是否有指导。每月不定期总结，表彰优秀班级、年级组。　&2.自我评价策略-主要锻炼学生自我教育能力　　学生书法教育档案的建构框架是每月一幅作品加一份说明书。学生书法教育发展档案记载了学生进步发展的轨迹，激人追求，催人奋进。　　3.阶段评价策略-主要体现面向全体，全面提高　　每月举行写字考试，进行书法等级班级评定，以评价促学生书法教育自主发展。每学期末进行学生书法等级评定，以评价培养学生的自我效能感，促进学生的自主发展。&&&表1.探索出小辛寨子小学学生硬笔书法评价标准&学段达成目标测试点等级一段&&&&&&&合格段&&能基本会写笔画，汉字能够基本大小均匀，卷面基本整洁。1.能够双姿基本正确，笔画书写有起笔、行笔、收笔。笔画错误三个以内。2.汉字书写能够笔顺正确，大小均匀。3.允许有两个以内错别字&&一级&&&笔画形态基本正确，汉字大小均匀，卷面干净。1.能够双姿正确，笔画书写有起笔、行笔、收笔。笔画错误三个以内。2.汉字书写能够笔顺正确，大小均匀。3.允许有两个以内错别字。4.卷面要干净整洁。&&&二级&书写时双姿正确，能写出笔画的轻重变化，哼把汉字结构基本安排合理，能保持卷面整洁。&1.双姿正确 。 2.笔画用笔有轻重之分。3.字写得正确、端正，结构安排合理。有（3&5）个不恰当的结构安排。4.卷面整洁。&&&&三级二段&&&&&良好段&&书写时笔画正确，富于轻重变化。书写汉字结构合理，安排得当，字迹中有笔画的伸缩容让。卷面整洁。1.双姿正确。2.笔画用笔有轻重之分。3.字写得正确、端正，结构安排合理。有（1&2）个不恰当的结构安排。4.卷面整洁。5.有笔画的伸缩避让使字迹自己富于变化。&&&&四级&笔画书写有毛笔字的韵味，结构安排合理，有整体感，整体美观。姿势正确，卷面整洁漂亮。1.双姿正确。2.笔画用笔有轻重之分。3.字写得正确、端正，结构安排合理 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4.笔画较为流畅，有毛笔字的韵味。结构端正、安稳，有疏密变化 ，整体有美感。&五级&&&&书写时能熟练书写笔画，富于毛笔韵味。汉子结构安稳、美观，书写比较生动。&1.双姿正确。2.笔画用笔有轻重之分。3.字写得正确、端正，结构安排合理 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4.笔画较为流畅，有毛笔字的韵味。结构端正、安稳，有疏密变化 ，整体有美感。5.笔画富于变化，书写较为生动。&&&&&六级&&&&&&&&三段&&&&优秀段&&&笔画书写熟练，有毛笔字的韵味，会使用行款基本上能成为一幅完整的书法作品。卷面干净，整洁，美观。书写生动流畅。汉字构美观。&1.双姿正确。2.笔画用笔有轻重之分。3.字写得正确正，结构安排合理。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4.笔画较为流畅，有毛笔字的韵味。结构端正、安稳，有疏密变化 ，整体有美感。5.笔画富于变化，书写较为生动6.布局合理，行款整齐，初步构成一幅完整的书法作品。&&&&&&七级除了上述基本目标之外，还要组织好字与字的关系，汉字整体与落款的关系比例要协调，布局要美观。有一定的书写速度。1.双姿正确。2.笔画用笔有轻重之分。3.字写得正确、端正，结构安排合理 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4.笔画较为流畅，有毛笔字的韵味。结构端正、安稳，有疏密变化 ，整体有美感。5.笔画富于变化，书写较为生动。6.布局合理，行款整齐，初步构成一幅完整的书法作品。7.字与字之间的空间关系得体，作品内文与落款的大小、比例协调，整体布局完整。8.书写有一定速度，30分钟能写150字左右。&&&&&&八级能按要求临摹一幅正楷作品还要能创作出一幅其他字体的作品。&除具备以上条件，还要按要求临摹一幅正楷作品。此外还要自由写一幅其他字体的作品。 &&九级&&&表2.探索出小辛寨子小学学生软笔书法评价标准&学段达成目标测试点等级一段&&&&&&&合格段&卷面基本整洁，能基本会写笔画，汉字能够基本大小均匀。1.&永字八法&中的点画要求能准确地予以表达。2.能较好地运用书法中的一般书写技能，如提笔、顿笔、按笔、挫笔等。3.能平衡点画之间的关系，字形结构较为平正。4.字与字之间的安排合理，初步具备协调作品整体布局的意识。5.时间为30分钟。&&一级&笔画形态基本正确，汉字大小均匀，卷面干净。1.点画分明，能较熟练地运用书法中的一般的书写技能。2.结构平正，能初步协调点画之间粗细轻重等关系。3．字与字之间的安排合理，有明显的协调作品整体布局的意识。4.时间为30分钟。&&&二级&能写出笔画的轻重变化，能把汉字结构基本安排合理，能保持卷面整洁。书写时双姿正确。1.用笔手法较为多样，且能根据点画的不同表现特征加以运用。2.点画之间粗细、长短、轻重的关系处理较为明确，结构安排合理。3.初步协调作品内文与落款的位置关系，整体布局较为统一和完整。4.临摹作品要求能根据字帖所示的特点，加以正确的表现。5.创作作品要能大致根据所临字帖的特点来创作。（此点可根据实际情况，不作过高要求）6.时间为30分钟。&&&三级二段&&&&&良好段书写汉字结构合理，安排得当，字迹中有笔画的伸缩容让。卷面整洁。书写时笔画正确，富于轻重变化。1.用笔的手法较为多样，且能根据点画的特点来强调书写时和速度关系（轻重缓急）。2.点画之间的呼应关系处理较为明确，已初步掌握笔势的运用手法。3.字与字之间和空间关系处理得体，且布局上落款字的大小、位置相协调、整体布局完整、统一。4.时间为60分钟。&&&四级结构安排合理，有整体感，整体美观。姿势正确，卷面整洁漂亮。笔画书写有毛笔字的韵味。1.点画分明，用笔精到，能较合理地控制书写时的速度关系（轻重缓急）。2.点画之间轻重长短、伸缩避让的关系处理明确，笔势的引带较为生动、结构安排合理。3.字与字之间的空间关系处理较为得体，作品内文与落款的大小、比例较协调、整体布局完整。4.时间为60分钟。五级&&&汉字结构安稳、美观，书写比较生动。书写时能熟练书写笔画，富于毛笔韵味。1.用笔精到，具有较强的控制书写速度（轻重缓急）的能力。2.点画之间轻重长短、伸缩避让的关系处理较明确且多样。3.结构安排合理且能通过笔势的引带来丰富造型的变化。4.字与字之间的关系处理的较合理，能充分运用落款字的大小比例（包括印章的大小比例）来协调作品的布局，作品整体布局完整。5.行书作品可适当放宽标准，以是否掌握其一般规律为准则。（注：楷书一件和任选体一件）6.时间为60分钟。&&&&六级&&三段&&&&优秀段&&笔画书写熟练，有毛笔字的韵味，卷面干净，整洁，美观。书写生动流畅。汉字结构美观。1.笔画丰润劲爽、粗细、长短等变化自然，具有较强的点画造型方面的能力。2.用笔精到，能在合理控制书写速度的同时将节奏的表现性（动感）加以强调。3.点画之间伸缩避让的关系处理较明确且生动。字形结构的疏密关系处理较为得体，且能通过笔势的引带来丰富造型的变化。。4.字与字之间错落有致，关系处理协调、自然。5.能充分运用落款字的大小比例（包括印章大小比例）来协调作品的布局，作品整体布局完整。（注：楷书一件和任选体一件）6.时间为90分钟。&&&&&七级除了上述基本目标之外，还要组织好字与字的关系，汉字整体与落款的关系比例要协调，布局要美观。有一定的书写速度。1.有较高的创作能力，笔法有变化、结构生动、章法美观，落款用印和谐完整，能基本代表少儿较高的书法水准。2.考两种书体，一幅临作，一幅创作，楷书、隶书自选一种，篆书、行书、草书自选一种，临作、创作需为不同书体，临摹20字以上，创作14字以上词句或七言诗（28字），作品形式不限。3.时间为90分钟。&&&&&八级能按要求临摹一幅正楷作品还要能创作出一幅其他字体的作品。1.有较高的创作能力，笔法有变化、结构生动、章法美观，落款用印和谐完整，能代表少儿较高的书法水准。2.并掌握书法赏识。考两种书体，一幅临作，一幅创作，楷书、隶书自选一种，篆书、行书、草书自选一种，临作、创作需为不同书体，临摹20字以上，创作14字以上词句或七言诗（28字），作品形式不限。3.时间为90分钟。&九级&&（三）开发出着眼于提高小学生人文素养的书法教育校本课程基于学校长期书法教育的实践基础和&书法教育&特色发展战略构想，，学校开发了&书法&校本课程必修课，并编写了《小辛寨子小学书法教育校本课程指导纲要》和校本课程教材《书法教育》。其一，编撰了校本课程教材《书法教育》本课程教材由学校国家级优秀书法教师张瑞怡、杨冬老师编撰，共12册，每学年两册，，供一至六年级学生使用。校本教材的主要内容分为两部分：1.通过名人故事和作品赏析介绍我国传统的写字文化首先，在教材的封面，我们设计的就是隶书字体的书名，其余位置铺满一幅《兰亭序》，下角辅以淡雅的兰花图画，让学生每天在打开这本书之前就先得到天下第一行书的熏陶，受到兰花那种谦谦君子般的高节的感染。其次，十二册教材每课时的最后我们都安排有著名书法家和作品的欣赏、介绍版块。例如：在1-3年级，我们安排的是现代名家的硬笔书法作品的赏析；4-6年级我们主要安排的是软笔字的作品赏析，既有古代最著名的书家的作品，也有像毛主席这样的伟人的书法，还有学校老师和历届学生的最优秀的书法作品。这些作品不管在形式上还是内容上都是精挑细选的，能在各方面给予学生以正面的教育力量。我们在遵循着书法练习取法高远的规律的同时，也让孩子们感受到近在咫尺的榜样的力量。既让他们树立远大的志向，也让他们感受到目标并不遥远。教材中从4年级开始编排毛笔字的内容，在毛笔字内容的课后欣赏版块，我安排介绍古代最著名的书家，从&欧、颜、柳、赵&到&苏、黄、米、蔡&等等大书法家，既有他们的生平简介，也有他们的作品展示，还有作品的风格讲解等等内容。通过介绍中国写字文化的历史、成就、价值，去激发孩子们的民族自豪感；古代许多著名书法家不但书艺精湛而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德。如颜真卿忠直刚烈，柳公权豁达大度，郑板桥体察民情，欧阳询勤勉好学等。这些史传佳话随同他们的写字名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。我们把这些人书俱佳的书法家的小故事安排在1-12册教材的各个部分，尤其是低段的课本中，激发小孩子们对书法的兴趣，用书法名人的人格魅力陶冶学生的心灵，教育孩子们要学写字，先学做人。&&& 我们力求通过校本教材的教学，挖掘写字教育中的德、智、体、美育因素，培养孩子们的耐心、细心、恒心。让孩子们在写字教育中养成良好的行为习惯，卫生习惯，学习习惯。培养他们善良、勤劳、乐于助人等良好的品格，从而带动孩子们在各方面的全面发展，并期待最终实现其终身的自主发展。2.写字技能技法的习练(1)技能技法内容的编排在学习之初，我们教学生们认识田字格、横中线、竖中线，教孩子们通过田字格来观察汉字，教学生认识写字用具，熟练使用文房四宝。然后循序渐进的从基本笔画到偏旁部首，从结构原则到结构规律，书中的每个笔画、每个偏旁部首、每个例字都有详细的观察方法和写法的讲解，让孩子们逐渐了解方块字的书写特点和规律。在笔画的书写和结构规律的教学中，也不忘时刻挖掘和渗透德育的教学，时刻保证我们的写字教学总目标是&立字、塑人&。例如：在教学同一个字中&横、竖、撇、捺、点&等笔画重复出现的书写规律中，让孩子明白主次分明，明白在笔画之间和谐统一的前提下各自又可以各具姿态特色。在结构原则教学中，我们通过例字引导学生观察汉字中各结构部件之间的布局关系，注意&点画的呼应&、&笔画的伸缩穿插&、&轻重适宜&、&偏旁的容让&、&疏密得当&、&相重的规律&等等，让学生在用这些规律把汉字写的美观漂亮的同时，明白这些道理不光是汉字各部件之间和谐共存的规律，同样也是我们每个人在为人处世时必须遵循的不二法则。从而在潜移默化中促进学生良好品格的形成，让孩子受用终身。在教学例字的选定上，也是颇费了一些脑筋。我们努力筛选与语文课本同步的生字和生词作为例字练习，在学生有一定基础之后，安排与书中同步的古诗词的练习和精彩的需要背诵积累的段落作为行款练习内容，让孩子们能逐渐的脱离田字格和方格的辅助和约束，逐渐拥有比较快速的书写行款的能力；在基本练习到实用练习的过渡中，也积累了更多地精彩诗词和精美文章，这样，在练习中也巩固了诸多汉字的识记，减轻了语文老师的负担。(2)校本补充教材的后续开发为了让校本写字教材的&立字塑人&目标更有效的实施，我们在后续的教学中，又开发出校本教材的补充资料。例如：毛笔字基本笔画和例字描摹本（一）、（二）这两本小的补充教材，我们改进了原来校本教材中例字只能对照临摹的状况，提供的是从笔画到偏旁到例字的双钩临摹、单钩临摹的版本，学生有了更细致清晰的范本和书写方法的指导，在老师课上讲授示范过基本笔法之后，就可以在课后用每天学校给出的练字时间内以及课后的练字时间内自主的观察、对照、练字。大大的节省了老师们指导的时间，减轻了老师的负担，也让学生们逐渐的形成了自主练字的能力。还有，我们后续还开发出了一套说文解字资源库，和写字文化的练字纸。说文解字资源库，收集了很多汉字的构字发展史的介绍，例如&火&字，从古到今都经历了哪些字体的发展变化。这些介绍，有的是文字介绍，更多的是字体图片的展示甚至是动画的演示画面，让孩子们了解了字源字理，巩固了对汉字的记忆的掌握，同时，也更清楚汉字的结构规律，更利于美观的书写汉字。写字文化的练习纸，我们更是下足了功夫。搜集了各种各样的资源，把百家姓、祖国的名山大川、祖国的省份名称、传统节日、四大发明、十二生肖、历任国家领导人包括大连的市区名称、奥运会的由来和各项目名称、国内外名曲、名著介绍以及小辛寨子小学的校训等等优秀的东西都通过图片和文字介绍等形式，新颖、生动地呈现给学生，并配上田字格让学生同步的练字。在练字的同时又积累了优秀的文化知识，二者相辅相成，相得益彰。力求达到&字、文、书&的和谐发展。其二，编写了《小辛寨子小学书法教育校本课程指导纲要》《小辛寨子小学书法教育校本课程指导纲要》共分三部分：第一部分为&前言&，第二部分为&课程目标&， 第三部分为&实施建议&。其具体内容如下：第一部分&前&言信息化时代呼唤公民媒体操作与运用的多元能力，其中文字媒体既是传统的，又是奠基的。写好汉字是人们包括小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。而且，书法作为汉字所独有的线条艺术，融合了中华民族博大精深的古典文化，给人以美的熏陶、艺术的享受。因而，搞好书法教育，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。&& （一）课程的性质与地位 写字教学是语文课程的重要组成部分，是书法教育实验学校特色课程的重要载体。正确流利地书写是顺利而有效地进行书面交流的基础，学习书写的过程也是巩固识字的过程，学习汉字文化的过程，接受民族文化、民族精神熏陶的过程。学习书写、培养学生良好的书写习惯，还能够培养学生热爱汉语言文字的情感和认真负责的精神。书法教育成为校本课程，必将有利于锻造丰厚的校园文化，弘扬优秀的民族传统文化，有利于三级课程的优化。&& （二）课程的基本理念 &&&1.努力提高学生的书写水平和人文素养 书法教育应确立&书华夏文明，写灿烂人生&的写字育人理念，面向全体学生，使学生获得基本的人文素养。写字课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确流利地书写汉字，巩固识字教学的成果，培养审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品质，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。&&&& 2.正确把握&校本实施，生本教育&的基本原则 书法校本课程其本质上是三级课程中的校级管理的课程形态，它的管理与实施应以学校为本，兼顾业务部门和专业研究人员的指导。校本实施，需要学校根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于课程管理方面的精神和对写字教学的要求，结合学校特色建设和整体发展的目标，从课程设置、日常教学到对写字教与学的评价，要扎实开展，认真实施。&& 生本教育，就是要遵循学生身心发展规律和习字规律，尊重个体需求和个体差异，选择相应的教学策略，让学生普遍地在&三个维度&上均有一定的发展。 &&& 3.积极倡导多元智能化的书法教育实践观 尊重学生对书法校本课程和各类写字教学材料的多元反应，找准学生在接受书法教育方面的最近发展区，充分挖掘学生的语言、空间思维、肢体运作和内省等多方面智能。在保证教师适时引导和适度讲授的基础上，让学生积极投入到大量的写字实践中，使他们在自主、合作、探究的学习方式中，悟得技法，习得能力，获得文化。&4.着力强化写字校本课程的行动研究 建立校本课程的校本研究组织，强力打造精良的写字教学师资队伍，每名教师特别是写字教师，都要学习写字教学业务，研究写字教学诸种现象，能够积极地发现问题，自觉地进行课程行动研究，理性地反思、不断地改进个体与群体关于书法教育校本课程的教学行为，努力完善具有活力和生机的书法教育校本课程，为学生提供更优良的习字凭借和文化源泉。第二部分&课程目标&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （一）总 目 标 &掌握书法的基本知识及基本技能，养成正确的书写习惯；培养认真仔细的学习态度和勤学苦练的品质；受到艺术的熏陶和美的感染，能够认识美、临摹美、创造美，丰富学生的文化内涵，培养人文素养，促进学生身心健康发展。 1.了解书法作品品式及款识的基本知识，能运用临写、集字或创作的方法完成书法作品；了解我国书法史、名家名帖的基本知识；掌握汉字的各种笔画的书写要领，多种结构类型的汉字的结体规律；能运用定字形、析关系、观笔画三步读帖法或其他方法进行读帖，并能根据范字及读帖成果进行评析；在一定量的书法训练过程中提高眼力、分析力及表现力；书写入体，并有一定的速度；在楷书训练基础上，部分学生初涉行、草、隶等书体，达到描、临入体。 2.写字姿势正确，先读帖再临写，书写认真细心，保持纸面整洁。爱惜和保管好写字用具。 3.培养学生热爱书法、热爱祖国语言文字，崇尚书法家伟大人格的情感，乐于借助书法进行各种文化活动与交流，如办书法小报、写春联、以书会友，相互促进。在感受书法艺术形式美、内容美和意境美的过程中，培养高尚的审美情趣和持之以恒的精神。 &&& 4.在写字中发展学生的主体性。&&& 主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在书法教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （二）阶段目标 第一学段（1～2年级） 1.通过讲述生动有趣的书法故事，如入木三分、掷砚止蛙等，介绍汉字的沿革与发展，让学生感受汉字的形体美，激发学生的写字兴趣，初步培养学生热爱祖国语言文字的情感。 2.打好写字基础，引导学生认识田字格的名称作用，认识田字格的横中线、竖中线、左上右上格、左下右下格和汉字笔画名称，能仿照例字利用田字格确定汉字笔画方位，进行准确临写。能按笔顺规则用铅笔写字，注意间架结构，把汉字写得规范、端正、整洁。 3.培养学生良好的书写习惯和正确使用、爱惜和保管写字用具的良好习惯。 第二学段：（3～4年级）&&& 1.培养写字兴趣和良好的写字习惯，了解欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟兆页楷书四大家，了解&二王&的字体，宋代苏黄米蔡四大行书家，进一步提高学生的分辨能力、审美能力。 &&& 2.学习钢笔的执笔和运笔方法。运用田字格进行钢笔字读帖和临摹训练，培养临摹能力。练习用钢笔书写正楷字，有一定书写速度，把字写得规范、端正、整洁。 &&& 3.了解几种常见的钢笔书法作品样式，能够书写简单规范的书法作品。 &&& 4.初步了解文房四宝&&笔、墨、纸、砚的基础知识，掌握用毛笔写字的姿势、执笔和运笔方法，学习用毛笔描红，借助田字格进行比较准确的读帖和临写。初步掌握毛笔楷书的基本运笔方法，了解各种笔画和常用偏旁部首在字中的搭配关系。 &&& 5.指导学生爱惜并正确使用和保管写字用具。 第三学段：（5～6年级）&&& 1.简要了解中国书法发展的历史，初步赏析名碑名帖，进一步培养审美能力，激发学生热爱祖国语言文字的情感。 &&& 2.比较熟练地掌握钢笔书写中笔画与偏旁的写法，以及在字中的搭配关系，做到行款整齐，整洁美观，有一定的书写速度。学习用钢笔写少量的行书字体。 &&& 3.继续用毛笔临帖，结合学生的个性特点，选择不同的字体，在临写中进一步提高速度。 4.比较熟练地掌握毛笔书写中偏旁的位置和写法，以及在字中的搭配关系，达到结构匀称，纸面干净。第三部分&实施建议&& （一）教学建议 &1.在书法教育中，丰富学生的文化内涵，提升学生的人文素养。《国务院基础教育改革与发展的决定》对中小学生的培养目标作了概括，强调培养学生的人文素养，逐步增厚学生的文化底蕴，提高学生的文化品味。这也是现代社会对学校提出的要求。开展写字校本教育正是适应了这样的要求。书法作为中国的传统艺术，承载着丰富的历史文化信息：源远流长的书法史折射出华夏文化五千年文明史、发展史，名家名帖反映出特定的历史时期政治、文化、经济及时代风貌，书法作品也体现着书写内容的文学价值等。不同的历史时期有着不同的书法风格，不同的书法名家有着独特的个性特征，如颜体字宽博淳厚，柳体字劲骨峭拔，&二王&妍美华贵，&米字&潇洒不羁。通过书法教学，逐步培养学生高尚的审美情趣，形成正确的价值观。注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常写字教学之中，努力实现写字育人功能的最大化。 &2.加强双姿教学，培养良好的写字习惯 良好的写字姿势不仅有利于学生把字写好，更有利于学生身心健康，要把双姿教学真正纳入到写字教学过程，高度重视、抓出实效；同时引导学生正确使用、保管、爱惜写字用具，书写时纸面干净。 &&& 3.重视学生写字兴趣的激发和培养 &&& 枯燥的以技能训练和知识传授为主的&填鸭式&写字教学会极大地损害学生的写字兴趣，应坚决反对。教学中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让写字教学在师生双方平等对话中进行，师生交流、生生交流应该成为课堂的重要活动方式。 &&& 教师是学生学习的组织者和引导者，书法老师更要学好书史书论，博闻强记，提高自身的综合素养，创造性地理解使用技能型和文化型的多种校本教材，积极开发地方课程资源，同时要开展丰富多彩的校内外活动，如书法竞赛，写春联，办小报，参观名人故居，网上欣赏名碑名帖，营造浓烈的写字氛围，让学生学有所用，学有所长，增强学生的写字兴趣。 &&& 4.在写字教学中努力实现精讲多练和举一反三的原则 &&& 写字教学中要注重精讲多练，提高课堂时间利用率，&精讲&必须使范字的讲述科学化、规范化，学生易于接受和理解，&多练&必须在理解的前提下进行临写操作，不能等同于大量的重复机械训练，致使学生产生消极情绪。学生如果掌握了笔法和结字规律，就能举一反三。 && &5.重视学生读帖能力的培养 && &察之者尚精，拟之者贵似&，可见深入仔细的读帖是准确临摹的前提和基础，读帖能力的高低也直接制约着学生书写水平的高低。要教给学生读帖方法，让学生亲历读帖的过程，尊重学生的读帖结果。提倡写前读、写时读、写后评的训练方式，真正将读帖训练落到实处。&&& 6.处理好普及与提高的关系 写字教学首先必须面向全体学生，让每位学生把字写得端正、美观，有一定的速度，在训练过程中形成书写技能，受到祖国文化的熏陶。在普及基础上，要精心选拔书法特长生，重视书法特长生的进一步培养，努力增加书法特长生的数量，发挥他们在写字育人过程中的示范作用，带动全体学生写字水平的提高。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && （二）评价建议 &1.突出写字课程评价的整体性与综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价，以全面考查学生的书法素养。 2.形成性评价和综合性评价要相结合。要加强形成性评价，收集能反映学生写字训练过程和结果的资料，如学生的兴趣、潜能记录、教师、同学的评价、专门召开关于写字教学的家长会，了解家长的反映等。 形成性评价要突出学校组织的写字段位评定，每学期定时进行段位评定，及时发放段位卡，要求学生正常佩戴段位卡，激发学生的荣誉感、自豪感，促进学生进一步努力。同时，要以书面的形式了解学生对书法知识的掌握情况，对书法名人的了解，并以书法比赛、办小报、写春联等实践活动深化学生对书法的认识。 3.要尊重学生的个体差异，以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导，使他们对练好书法充满信心其三，建构了书法教育模式为实现每一名学生&书法教育&的自主发展，学校实施两个&提高&策略，加大了&书法教育&专业团队的建设。采用&五定&模式，提高了每一位书法教师的基本功；积极践行&六环习字法&，即建构书法教学模式&&&看、描、临、评、改、拓&，提高了每一位书法教师的执教能力。使每一个学生享受到了本土化的优秀的书法教育资源，为学生提供了优质的书法教育服务，有力地保证了书法教育的科学性和实效性。&&& 二、实践效果&& （一）学生的书法水平有了进一步提高通过十几年的书法教育特色建设，我校学生普遍掌握了正确的的写字姿势、执笔姿势，并具备了一定的写字能力，多数学生都能写一手正确规范优美的汉字。调查表明：全校学生拥有良好写字习惯的占91.5%，能够自主练字的占83.25%。其中，有相当一部分学生的写字水平已达到很高的水平，如2013年参加全国第二届学生规范汉字书写大赛中，我校学生有23人获奖，获奖人数占甘井子区获奖人数的41.5%。&& （二）学生的人文素养有了进一步的提高由于在书法教育的过程中，挖掘了它的多种功能，从而使学生德、智、体、美各方面的素质也有了提高，在这方面，虽然我们还不能做出全面的定量分析，但是，我们已经感受到了学生的变化。学生对祖国语言文字和传统文化更加理解与热爱了，做事更认真了。学生的学习行为也在悄然改变，调查表明：现在学生能够认真完成作业的占91.2%，能够认真听课的已占97.6%。认真做好课前准备的学生多了，认真摆放学具的学生多了，认真写日记的学生多了，预习的学生多了，写字姿势比以前端正的多了；学生的学习注意力比以前集中了。各科教师普遍反映学生的学习自主性比以前增强了，我校国家级书法专业教师张瑞怡老师的文章《让漂亮的汉字在进城农民工子女的指间流淌》，全面详细介绍了孩子们在书法教育中的发展与成长。（详见附录）（三）学校书法教育特色更加彰显&&& 近年来，《辽宁教育》、《大连日报》、《半岛晨报》和《青年教师导报》等多家媒体对我校的书法教育先后进行了宣传报道，学校多次承办大连市和甘井子区&书法教育&现场会，学校先后荣获区市书法教育荣誉称号近40项，学校先后被评为&辽宁省规范汉字书写特色学校&、 &中国教育学会书法教育实验点校&、 &中国教育学会书法教育示范校&。结语诚然，我校的这项研究工作已经取得了一定的成果，但与教育发展的新要求、新任务，新目标，我们尚需与时俱进，不断探索，不断改革，不断创新。因为探索是发展的源头，改革是前进的活力，创新永远是教育发展的不竭动力。 主要参考文献[1]陈长飞 《简论书法教育的德育功能》《青少年书法 》 2005年10月[2]郭振有 《书法艺术是德育的活水》 《中国教育报》&2008年4月[3]《教育部关于加强中小学写字教学指导意见》[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要(年) [5] 盛福水 《论当前中小学书法教学的现状》 2006年8月[6] 夏正江 《现代西方人文主义教育理论之类型分析》载《华东师大学报》&1996年4月[7]韩盼山 《书法艺术教育》&2001年12月[8]张应强 《论科学教育与人文教育的整合》载《高等教育研究》1995年3月[9]金生鈜 《科学教育与人文教育的整合》载《教育研究》 1995年8月&&&附录&让漂亮的汉字在进城农民工子女的指间流淌&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 大连市甘井子区小辛寨子小学 &&&张瑞怡&在我国城乡之间，每天流动着上亿农民，农民工已经作为一个特殊的群体存在于大中城市的角角落落。而在这些农民工的身后，有着数千万未成年的子女。这些孩子是一批游走于城乡之间的特殊群体，他们的教育问题也是这些流动农民的心头之痛。农民工子女的教育是当前农村和城市义务教育中的难点之一。也是我们这所城郊结合部小学遇到的难题之一。　&小辛寨子小学是大连一个城乡结合部的村小中的航空母舰，学校近1200人，其中农民工子女占全校总学生数的的87%，平均每个班级中在籍的只有 4、5人。地球人都知道农民工子女也是祖国的花朵，华夏的后代，但是谁也不能否认这些孩子在各方面的先天的、后天的认知水平和受教育程度，是和城市孩子及发达地区孩子是有一定差距的。佛曰：众生平等。难道就因为农民工子女的自身和环境的不足，而否决他们与当地学生一样享受到优秀的教育资源么？如果是这样，哪里还有和谐？哪里还有公平？这也和我们的教育方针和国家的育人目标背道而驰。因此古人有一句话是对的，&既来之则安之。&既然党和政府及学校已经用平等的姿态，宽容的怀抱接纳了他们，那作为老师就更就应该让他们享受到和当地孩子同等的教育权利。我们严格按照上级有关部门的规定开足开器各种课程，更是将我们的特色教育深入到每一个班的课堂，让每一名孩子都能享受到优秀书法师资的指教和指导，能够共享学校优秀的教学资源。而我作为一名专职的书法老师，如何让这些起步为零的孩子们也能写一手漂亮的汉字，能在书写汉字的过程当中感受到艺术的美，感受到教育公平，感受到社会的和谐，感受到祖国大家庭的温暖，受到潜移默化的熏陶？则是我义不容辞的责任所在。我相信，那些有着明亮眸子的农民工子女，有着和城市孩子一样的慧根和慧眼，只要平等对待，只要方法得当，只要调动起他们的潜力，我想，云起之时，也就是我看到写字教育之花绽放的时刻。早在1962年9月，郭沫若老先生在为《人民日报》题词中就指出：&培养中小学生写好字，不一定要人人都成书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。但要成为书法家，那是另有一套专门的练习步骤的，不必作为对于中小学生的普遍要求&。而我们实施写字教育的定位就是，让我们学校的农民工子女能和当地孩子一样把每一个正楷字都写得端正、干净、容易认，然后在有能力的情况下把汉字写得美观、漂亮。记得《辽宁教育》主编李编辑说过一句话，让我们的孩子多经历，经历书法、经历艺术，经历各种高雅，有时候，经历就会成为一种修养，让人一生受益。让农民工子女一起经历，把汉字写端正、写干净、写美观的过程，何尝不是一种提高孩子修养的过程呢？&&& 一、慧眼去观察，美观来书写中国是四大文明古国之一，其悠久的历史和文化传承在浩瀚的历史长河中宛若灿烂星辰，熠熠生辉，永久流传。而汉字的书写艺术更是以其独特的审美价值在悠久的文化长河中占有不可替代的一席之地。作为一个中国人，写好中国字，是不容置疑的责任。可是现实情况如何呢？随着电脑的普及，随着应试的压力，学生已经很少能静下心来认真书写汉字了，更别谈把字写得美观、好看了。有的学生虽然有心想把字写好，却不知怎样才能把字写好，即使手里有很多字帖，也是不会使用，一样写不出理想的汉字。我们都知道，任何科学都是有规律可循的，当然写字更不例外，更是有很强的规律性，知晓了其中的规律，就可以短时、高效地练好汉字，少走很多弯路。作为一个专职的写字教师，有责任、更有义务把其中的规律传授给学生，这样可以大面积地提高写字课的课堂效率，使众多学生受益，使各种层面的学生都能掌握相应的、能接受的写字规律，使得汉字的书写不再雾里看花，费时费力。让学生学习、了解和掌握写字的规律，可以有多种方式和途径，老师的教是必不可少的一个环节，可是老师上课的时间是有限的，不可能在课堂上做到面面俱到，而写字的规律又很多，所以&授人以鱼，不如授人以渔。&教给学生如何去观察汉字，了解汉字的笔画和结构规律，让学生在老师不在的情况下，也能以字帖为师，，以先人为师，以名家为师，以课本为师，久而久之，就会形成一种良好的书写习惯，对于写好汉字会起到事半功倍的作用。那么怎样去观察才能写好汉字呢？我在20多年的写字教学实践中，不断地学习、实践、总结、反思、应用，积累了不少很实用的好方法，现在就罗列一下，仅供大家参考。&& （一）利用好田字格田字格是老祖宗留给我们的宝贵的写好汉字的格式工具，其通用的时间之久、范围之广是任何格式工具都无法相媲美的，虽然现在出现了很多创新的格式，尽管各有各的特点和作用，但是小学的写字教学还是以田字格为主。因此让学生学会利用田字格可以很快地帮助学生确定汉字的整体位置及笔画的具体位置。现在很多孩子把字写在田字格的左右或上下半格里，就是没利用好田字格。田字格里面的正中分别有两条中线，叫横中线和竖中线，这两条线对于初学汉字的学生来说，有着很重要的意义。很多独体字或其他结构的字中有许多主笔都要落在这两条中线上。因此这样可以很好的确定汉字的位置和突出主笔。两条线把田字格平均分成了相等的四个小格子。别看只是四个小格子，其实每个格子都大有名堂，每根线、每个格子，格子中的每个方位，都有其不同的名称，熟记田字格、牢记各部分名称，是初学书写重要的前提。认识了&田字格&后，欣赏田字格中的汉字，让孩子感受到每个字都有他的位置，而不能胡乱摆放，这是一个重要的环节。左右结构，上下结构，半包围结构等等。只有在田字格中逐渐将汉字写规范，这样才能给以后的语文学习打下坚实的基础。我在实际教学中，经常引导学生观察：汉字中哪个笔画写在两条中线上？或者笔画的起笔或收笔哪个要写在中线上，学生自己找到后就知道了哪个笔画该写在中线上，这样就可以科学地在田字格里布局、安排。其二，认识田字格，还要知道在田字格中应该写多大的字，我通常是用画图的方法来讲解，横竖中线一分为六份，左右上下各三份，把靠近边线的一份要留出来，作为留白，也就是说汉字最多在田字格中占到八分格，这样符合中国人的审美习惯，过大则嫌满，过小则不及，这都不是最佳选择。用图示法学生一目了然，立即知道该在田字格中写多大的字。&&& (二)了解汉字的基本结构拿过来一个汉字，学生往往不知道从哪里开始观察，这就需要老师加以引导。让学生在整体上把握汉字字形的基本特征。根据汉字中部件与部件之间的方位关系，汉字的结构可分为14种。对于小学生来说，无须掌握14种结构的具体名称，但是要能看出每个汉字的字形特点，比如上下左右每个部件的宽窄、高低、长短等基本字形特点。这样可以避免把部件写得比例失调，搭配不当。老师可以采取提问的方式，引导学生观察，也可以给出观察方法，让学生自主观察，经过一段时间的训练，学生自然而然就会从整体去观察字形。然后我们就可以更细致地去推敲笔画的安排规律。逐步知道怎样才能把字写得和范字一样。&& （三）掌握每个笔画的观察方法.每个汉字都是由不同的笔画组合在一起构成的，每个笔画写到位了、安排合理了，组成的汉字自然就会漂亮美观。汉字是一种非常完美的艺术品，容不得半点儿瑕疵，有一个笔画写得不好，就是败笔，就会影响整个汉字的效果，因此让学生掌握如何去观察每个笔画的形态和写法是最最重要的环节和手段。1.笔画的位置&&& 这一点和前面所说的是一致的，就是一定要找出每个汉字中位于两条中线上的笔画，先入为主，这样就可以快速地安排其他笔画的位置，不至于开始就写偏。在实际教学中，很多孩子因为找不准中线上的笔画而把字写偏的现象大有人在，等在评价的环节，师生们一说，写偏的孩子就恍然大悟，立即自己就改过来了。其实不是什么难点，就像隔着一层纱，只要让孩子掌握了这一点，就会很好地把字写在田字格的中间。比如书写&心&字时，就有很多人愿意把心写在田字格的下边，这时只要提醒学生：第一个点在横中线的什么位置起笔？第二笔卧钩的起笔和点的位置如何？指导学生观察。原来点在横中线的上面，卧钩的起笔和点的起笔是齐平的，这样就把字定位准确了,所以这一点的点拨和培训是很重要的，教师应该时时提醒学生，直至形成能力才可以放松指导。除了找到在中线上的笔画之外，其他的笔画组合位置也很重要。比如提手旁和木字旁等左偏旁，第一笔横的位置就要写在横中线的上方，可是不少学生不会看到这一点，因此，老师可以提问：这些偏旁中的第一笔横是写在横中线上吗？不是。那应该写在哪里？学生经过观察，都会回答：要写在横中线的上方。这样有针对性的训练，对于学生的观察能力的形成是很有帮助的。此外，还可以训练学生借助于笔画之间的位置、关系来确定，还可以借助边线等帮助确定，都是一些很好的观察方法。长期训练，即使没有田字格，学生也会自己借助于心中的田字格恰当把字安排准确。2.笔画的变化汉字的美更体现在笔画的变化之中，这是汉字书写的一个重要的规律。在汉字中，若出现相同的笔画，甚至是相同的汉字，那肯定要有变化。体现出静态的汉字整体和内部笔画的丰富变化之间的和谐统一，真是美得灵动、美得无暇。这个变化，就要体现在笔画的长短、笔画的方向、笔画的轻重、笔画的粗细的区别上。比如在教&三&这个字时，就可以一到学生从以上几方面观察：三个横都一样吗？哪些地方不一样？怎么不一样？学生经过观察，你会发现，三个横长短不一样。方向不一样，笔画的粗细形态不一样，顺势掌握笔画的轻重安排，让学生此刻记住一个构字规律，那就是三个横或三个以上的多横之间的间距应该是相等的。为了巩固这个规律，可以进行拓展，让学生找出符合此规律的其他汉字，看是否符合上述规律，让学生通过实例来验证此规律，进而加深印象，形成记忆。在以后的其他汉字的教学中，就可以运用学到的规律来书写汉字。也就形成了自己的书写技巧，也就能把汉字写得美观。汉字的书写规律很多，写字教师的责任就是把这些规律用生动形象的方式方法传授给学生，让学生逐步掌握这些规律，用智慧的双眼去观察汉字里蕴含的书写规律，会看了，能看出来，就会学着写，就会写得像，就会写得准确、美观。让我们借给学生一双慧眼吧，让他们把汉字看得清清楚楚、明明白白，真真切切；让我们给学生一双能手吧，让他们把汉字写得工工整整、漂漂亮亮、堂堂正正。&&& 二、借助打比方，牢记小要领书法相对来说比较枯燥，专业术语比较难懂，对于小孩子来说，理解起来非常困难。于是我采用他们生活中的常见的生活场景、生活经历来打比方，让学生在轻松幽默中就很容易地掌握这些专用术语，把汉字写得规范进而漂亮。1.对于基本笔画的书写，学生常常不知道如何抑扬顿挫，书写起来很随意、快速。没有书写的轻重变化，当然更没有书法的意蕴和风格。这时就可以用音乐课上所学的知识来打比方。比如，你唱歌时需不需要有高声有低声啊？需不需要快慢的变化啊？需不需要有轻有重啊？孩子们都会会心地一笑，因为这么问，他们懂得了书写笔画时也要像唱歌一样有轻有重，有快有慢，有粗有细，富于变化。然后再趁热打铁，让学生跟着老师一起学习如何起笔、行笔和收笔，他们就会很有兴趣地学习并牢记。2.对于汉字笔画的变化，又可以这样打比方：多横或者多竖或者有重复的笔画为什么要有变化呢？如果这个世界只有一种颜色，你会有什么感受？如果一上午你只上一种课，你感受又会如何？如果&&让学生知道，生活皆因变化才会有美，因为变化才让人体会到生动，才会多姿多彩。生活是多元的，我们的汉字书写更不能整齐划一，否则，有了整齐，美就没了。这个书写的要领，学生马上就能归纳出来：重复的笔画要变化。进而让他们来看看各种重复的笔画是怎样的变化的，有哪些变化，从而提炼出笔画变化的规律和要领，一个比方，就让学生明白了笔画变化的重要性，思想通了，行动还会有阻碍么？&3.对于结构上的知识点，更有很多地方可以用打比方来分散难点，形象讲解。比如很多孩子在写下边有长横的汉字时，经常把下边的横写斜了，这时候一句话就可以解决这个难题：你家的地板是斜的吗？你班教室的地面也是有斜度的吗？这时他们就会哈哈大笑，马上摇头。那么最下边的横该如何处理为好呢？哦，他们会说，应该写平了。OK ,解决了。再比如，&豕&字的书写，及含有&豕&字的汉字的书写，像&家&的书写。有时候学生很容易把&家&写斜了，下边的&豕&字向右斜出，整个字上下不对正，重心不稳。这时，打比方就派上用场了。告诉学生，你家的房子，怎么倒了啊？学生说没呀。怎么没呢？你看你家的家具都出门了，还没倒？老师给学生的字画上一道线，却是斜的。孩子们一看就知道，哦，真是不正哈。然后告诉学生，要想家不歪必须把猪的后背靠在墙里边。（猪的后背指的是&豕字中的弯钩要写在竖中线上，起码不能超出竖中线。&）像这样运用打比方，让学生在轻松幽默中牢记枯燥的书写要领。是书法教学中不可或缺的方法，也是学生喜闻乐见的形式之一，更是极有效果的方法之一。&&& 三、掌握小规律，举一能反三要想使学生在写字过程中把汉字写得端正、干净、进而美观，还真的需要一些小技巧小窍门。这些规律性的知识有时候学生不一定能提炼出来，因此在教学过程中，就需要体现教师的&教&了1．&容让&的内涵。汉字中有很多的合体字。在左右结构的汉字中，一般左右部件宽窄不一的汉字很多，怎样才能处理好恰当的比例呢？这时候，就需要用中华传统美德来讲解这个知识点。这个美德就是&谦让&，借用国外的时髦说法就是&团队精神&。窄的部件，要写窄，让位给部件宽的那部分，不能&越位&，还可以让学生联系自己的生活实际，谈谈为什么不能够&越位&呢？是不是也很有意思呢？一个生动活泼的写字小规律就在这种轻松的对话中让孩子懂得了，记住了。2.&平衡&的技巧。汉字必须重心平稳，才能够端正。可是实际中，很多孩子就把握不好怎样才能平衡，总是把字写得东倒西歪，平衡不了。比如偏斜结构的独体字中，&母、民&等汉字就容易写歪。这种汉字必须是&斜中求正&。教师必须板书示范，&母&的头两笔都要向左下偏斜，才显得端正。不然&&然后和写正的&母&字比较，哪个看上去更舒服一些？一比较，孩子就知道这类字只有写斜了看上去才平衡。&民&字也要让学生发现，最后一笔的斜勾应该更伸展一些，长出去一些，才左右平稳，平衡美观。3.&穿插&的艺术。在笔画比较多的汉字里不仅要注意笔画的变化、比例，还要注重笔画的穿插。笔画的位置该如何安排，如何穿插才能顾此不失彼，这也是有规律可循的。可以通过比较直观的展示让学生懂得穿插的要领。实践证明，只要教师讲解、点拨到位，这些小窍门小规律学生还是很容易就能理解并掌握的。而且汉字这么多教师也不可能逐字讲解，不妨举一个例子，在学生掌握的基础上，让他们自己去验证这些小规律，既提高兴趣又能巩固方法，这样就可以做到举一反三，这一类的汉字就都会写了，&&& 四、适时来比赛，展览增信心这是从评价层面来说的方法和手段。目的是激发学生兴趣，增添写字的乐趣，提升学生的评价能力，为他们能更好地写字提供平台和机会。这个可以仁者见仁、智者见智。在这里不一一赘述。&&& 五、自主学写字，受益伴终生学生在最初的学习写字的过程中，教师可以有意识地引导学生去发现、去体会，去运用，久而久之，就变成学生自己的能力，变老师教为自己悟、自己学。这样可以更主动地积累很多书写的方法、技巧和规律，天长日久就可以内化成学生自己内在的能力，形成一种习惯，然后用这些好的方法和习惯去学习其他字体，提升自己在书法方面的造诣，至此，我们的写字教育就达到了目的。让他们经历美好，让他们提升修养。让他们一生优雅，让他们终生受益。多年来，我们的近千名农民工孩子在小辛寨子小学这片热土上，提升了自信，收获了能力，这是我们最愿意看到的和谐画面，我将在这条道路上继续孜孜以求。&致谢&时光如白驹过隙，转眼间，两年即将结束，期间的点点滴滴，历历在目，仿佛发生在昨天。在这段时间里，我在辽宁师范大学教育学院各位老师的关怀和指引下，成长着、成熟着，怀揣着理想一路前行。如果没有老师、同仁们的支持与帮助，我很难成长的如此美好，收获的如此之多，至此，我感谢辽宁师范大学以及所有教给我知识，给予我指引的人们，感谢甘井子区教育局为我提供的学习的机会。感谢我的导师陈大超教授的精心指导，从论文选题、设计、框架确定到论文的写作、修改过程，都倾注了大量的时间和精力，提出了许多宝贵的意见和创新之处，使我的论文更加完善。陈老师严谨的治学态度，渊博的知识底蕴以及精益求精的工作作风，使我受益匪浅，两年来老师对我的谆谆教导、对我的鼓励，我也将铭记于心，老师的个人魅力也将感染和激励着我，这些将成为我前行的指路明灯，为我未来发展提供指引。感谢两年来一直陪伴我的同仁们，感谢你们在生活和学习上对我的帮助与支持，是你们让我的教育生涯如此丰富多彩，是你们让我体会到了人间暖暖的情谊，因为有你们的陪伴，人生才会如此的精彩。我会永远记住大家一起努力学习的日子。&2014年4月&&
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