珍贵的教科书_百度文库
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珍贵的教科书
小​学​六​年​级​汉​语​文​教​案
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你可能喜欢《珍贵的教科书》教学设计
教学准备背景资料、实物投影仪课时安排2课时教学过程第一课时一启发谈话,导入新课.1、板书课题:什么叫“珍贵”,你在生活中将什么视为“珍贵”的？2、检查预习,出示一组词语.渴望激励振奋人心争先恐后炮火连天完整无缺兴高采烈根据课文内容,以上哪些词语你觉得最能体现教科书的珍贵？为什么？并在四人小组中互相讨论练说:将词语连起来说一说主要内容。二、初读课文,了解叙述顺序.1、轻声读每个自然,弄清每个自然段的意思.2、讨论:课文中哪些自然段是讲下面内容的,并完成提纲渴望得到印好的教科书教科书和张指导员未说完的话激励”我”前进.3、课文围绕着“珍贵”写了以上四个方面的内容,同学们能从提纲中筛选出最重要的词语来作为每个大段的小标题吗？请上黑板板书.盼书取书护书激励”我”前进三、细读课文,理解“珍贵”.1、带着问题读课文。文章从四个方面来写教科书的“珍贵”.你最感到的是哪个部分？2、张指导员用生命保护教科书的部分最令人感动.默读自然段.3、四人小组中一名同学大声读课文,其余三名边听边用“_____”画出张指导员说的话,用”*”画出描写张指导员护书时动作的词语.4汇报成果,投影出示句子.“快卧倒……”“书……书……”“你们要……好好学习……将来……”5、交流讨论:这三处话张指导员分别是在什么情况下说的？各处的省略号有什么不同用法？并进行朗读指导.(1)敌机突然轰炸,情况紧急,张指导员说的话被打断.朗读时语速要稍快.(2)张指导员伤势太重,生命垂危,说话断断续续.(3)最后张指导员嘱咐下一代要好好学习,话没说完就牺牲了.6、指导朗读.7、年轻的张指导员为保护这些珍贵的教科书献出了生命;这些来之不易的教科书显得尤为珍贵.他当时是怎么做的？出示句子:指导员趴在离我不远的地方,一动不动.那捆书完整无缺地压在他的身子下面,被鲜血染红了.8、讨论.(1)“趴”能改成“倒”吗？(2)为什么要用“压”(3)结合“完整无缺”体会张指导员的献身精神.9、分角色朗读.10、总结:张指导员牺牲了,这浸染着他鲜血的教科书成了“我”不断前进的动力.四、学习生字词.五、布置作业.1、有感情地朗读课文.2、张指导员未说完就牺牲了,请你想象他想说写什么.请写下来.3、抄写生字。第二课时一、复习旧课，理清叙述顺序。1、这篇课文围绕教科书的珍贵写了哪些方面的内容？2、理清叙述顺序。二、谈谈议以，精读课文。1、同学们，年轻的张指导员为保护教科书而光荣牺牲了，他临终前惦记的是什么？2、交流了上节课作业。3、同学们决不会辜负张指导员的期望，因为他们原本就是一群在战争中坚持学习、热爱学习的孩子。《珍贵的教科书》中的“珍贵”还表现在“盼时”、“取书”和“激励”等情节中。4、小组合作探究。5、反馈交流，研读课文。（1）孩子们为什么“盼书”？简介历史背景。（2）出示题板，结合课文内容说一说。没有（ ）；就（ ）没有（ ）；就（ ）没有（ ）；就（ ）没有（ ）；就（ ）（3）怀着渴望教科书的心情朗读第一自然段。（4）终于有了教科书，它又是怎么来的？在炮火连天的战争年代，党中央如此关心说明了什么？（5）“取书”片段用小剧本表演，配合感情朗读完成，并在其中体验“振奋人心、争先恐后”的语气，读出张指导员的激动和孩子们的急切。6．总结；为什么说教科书是珍贵的？三、课外延伸，进行小练笔。1、说一说，当孩子们拿到这沾染着张指导员鲜血的教科书时，会是怎样一种场面？孩子们会怎么想，怎么说？再动笔写写当“我”拿到血染的教科书时……2、完成课后思考＊练习第2、3题板书设计5珍贵的教科书盼书保护来之不易珍贵寄托先烈的期望极激励“我”前进教学目标1、学会本课14个生字。正确读写板凳、代替、嗓门、渴望、俯冲、轰炸、叨念等词语.2、有感情地朗读课文,知道课文讲了哪些内容,了解课文叙述的顺序.3、教育学生学习革命先辈的奋斗精神,珍惜今天幸福的学习生活.教学重点1、了解课文的叙述顺序及张指导员用生命保护教科书的经过.2、理解教科书为什么是珍贵的.
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All Rights Reserved.人教版语文五年级下册第四单元&教材分析
这一单元的编排主题、课文新意都不够，但革命传统题材类的课文还得要编排。/人教版教材从2001年第1版至今没有改过版，有的版本现在已经是第6、7版了，改版的其中一个原因就是课改之初编写的教材没有重视把革命传统题材的课文编进教材中。
这一单元的训练重点从两个方面提出：一是阅读方面，体会文章表达的思想感情／二是写作方面，领悟文章表达思想感情的方法。
这一组课文，四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。但要两个方面问题：一是老师感动学生无动于衷；二是老师感动感染了学生，学生也感动。感动只是达到了学习目标的一个方面，语文学习光感动不行，重要的是在语言文字的学习上得到了什么。
本组有些课文，如《金色的鱼钓》《梦想的力量》篇幅较长，可以培养学生快速阅读的能力。课程标准在高年段提出了默读的速度要求，即“默读一般读物每分钟不少于300字”；在五年级下册综合性学习单元中，还提出了学习浏览的要求，这也是课程标准在高年段提出的要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”要达到课程标准的学习目标，靠什么？靠训练。默读、浏览的训练，教材在四年级下册已经有意识地渗透了，如《小英雄雨来》的学习。什么是打好小学的基础？训练默读和浏览
▲编排这一单元的背景：
a.教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见():“四、加快课程、教材、评价与考试制度改革，切实减轻中小学生课业负担，全面实施素质教育：加强教材建设，严格教材审查。……特别是正在使用的中小学语文等学科的教材要增加优秀革命传统教育的有关内容，以保证那些内涵丰富、脍炙人口的革命传统文章、故事进入课堂。要在语文、历史、地理等教材建设中，按照不同学科的特点，有意识地渗透德育内容，使学生广泛了解祖国的历史和文化，感受改革开放的伟大成就。
b.教育部《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》：“三、中小学开展弘扬和培育民族精神教育的主要内容：了解中国共产党领导中国人民在建立新中国的奋斗中表现出来的革命和拼命精神，严守纪律和自我牺牲精神，大公无私和先人后己精神，压倒一切敌人、压倒一切困难的精神，坚持革命乐观主义，排除万难去争取胜利的精神，既包括革命战争年代形成的井精神、长征精神、延安精神、红岩精神、西柏坡精神等，又包括社会主义建设和改革开放实践中形成的大庆精神、两弹一星精神、雷锋精神、64字创业精神、抗洪精神、抗非典精神、载人航天精神等。”
《梦想的力量》：编排这篇反映儿童生活的文章，试图改变这个单元课文题材过于革命化、过于沉重，增强课文的可读性和教育的可接受性。
关于革命传统课文教学注意的问题
●认识上的误区：
a.语文教科书编排一些革命传统题材课文，并不影响教科书的整体面貌。/人教版一直没有改动，有的版本教材已经是第5版或第6版了，原因是以前对革命传统题材的课文重视不够。
b.革命传统题材课文，不能与守旧落后、过时、缺少时代感画等号。革命传统题材课文所描述的那些可歌可泣的事，抒发的感人肺腑的情，无不凝聚着我们的民族精神，是我们中华民族宝贵的财富，我们应该倍加珍惜，并使之发扬光大！可以说，这样的精神财富历久弥新，永远不会过时。如，伟大的长征精神，留给我们的是一种集体利益高于一切的信念，是一种艰苦奋斗、坚忍不拔的精神，是一种自强不息、不怕牺牲、勇往直前的勇气，这与井精神、延安精神，乃至现在提倡的航天精神都是一致的。当今时代的人，仍然需要从这些精神财富中汲取力量，推动中华民族的不断前进和发展。
c.课文是语文教科书的重要组成部分,教科书不同于学生的课外读本，选文不能一味以学生的喜好为标准，应体现叶圣陶先生所说的“所选为语文教材，务求文质兼美，堪为模式，于学生阅读能力写作能力之增长确有助益”之精神。事实上，大多数革命传统题材课文，不但语言典范，思想健康，有启迪价值，而且便教利学。
d.不能一提到革命传统题材课文，内心就产生反感、产生抵触的情绪，更不能有过激的言行。这与人民教师的职业要求不相符的。
●几点建议
a.命传统题材课文，一般都具有很强的思想教育性。教学这一类课文，容易把握强烈的思想感情而忽视对语言文字的理解与运用，往往将革命传统题材课文，上成思想品德课。要注意与思想品德课中的革命领袖和革命传统教育区别开来，不能向学生灌输革命的大道理。要做到“文道统一”，把学习理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。
在教学目标定位上，一方面，不要把“情感、态度、价值观”目标定得太高，脱离学生的实际和接受能力，使思想情感的浸润、熏陶变成生硬、空洞的说教；另一方面，不要把教学目标仅仅定位在“情感、态度、价值观”上，一定要体现语文学科的特点，重点抓语言文字的训练，明确课文中的语言文字训练的目标有哪些，语言文字训练目标如何落实。
b.一些革命传统题材课文，学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象，学习、运用文章的表达方法。
c.一些革命传统题材课文，离学生的生活有一定距离，学生理解有点困难、不易与文中的人物产生情感共鸣，这也增加了教学的难度。学习课文前，可以向学生介绍一些必要的时代背景、当时的社会环境等材料，如果有条件，也可以让学生查阅、收集相关的资料，为学生学习课文做一些铺垫工作。另外，要做到“难课文巧教”，在“巧”字上下功夫。“巧”体现在要能够抓住课文中关键的“字（词）眼”。
例如，五年级下册《桥》这篇课文，体裁是小小说。这篇课文塑造的是一位普通的老汉——村党支部书记的光辉形象。小说一般通过人物的外貌、语言、动作的描写，通过情节的安排、环境的烘托来塑造人物形象，反映人物精神面貌，表现社会生活。要针对每篇课文的不同特点，抓关键点。如，提到董存瑞，我们自然会想到手托炸药包炸敌人碉堡的形象；说到黄继光，就会浮现出他奋不顾身堵敌人枪眼的形象。一些老师在教学《桥》时，常常注意到课文在环境描写方面的简练、准确、生动，如“像泼”、“像倒”，而表现人物思想品质的两个最关键的词“揪”、“推”往往被忽略。“揪”、“推”就是《桥》这篇课文中关键的“字（词）眼”，应该在这两个词语上做足文章，让学生感受老汉——村党支部书记在灾难面前，将生的希望留给群众，不徇私情、无私无畏的崇高精神；体会把最后一丝生的希望留给儿子父爱的伟大，体会共产党人也是有血有肉的人，有丰富情感的人。提示：抓住重点词句不是否定从整体入手，阅读教学的基本模式：整体——部分——整体。
d.革命传统题材课文有着较明确的价值取向，最好不要做多元解读，不能因为时代感的要求，随意改变教材编排意图，随意解读革命传统课文。
例如，《狼牙山五壮士》这篇课文，教科书的编排意图是通过这一单元的学习，让学生不要忘记在中国近代史上中华民族饱受的屈辱，不要忘记那些为民族解放牺牲的英雄，以此激发学生爱国情感和自强不息的民族精神。可是，近年来却有人任意地解读这篇课文，认为教学中老师引导学生重点学习五壮士奋勇杀敌的段落，“是展示暴力的血淋淋的场面。”于是“有意回避了杀敌的血腥场面，引入‘日寇行礼’的历史细节，教学重点从感受五壮士痛击敌人和对敌人的仇恨，转移到体验他们爱人民爱民族甚于爱自己的生命的崇高情怀和英雄气概上。”并认为“这是一个可贵的转向。”我没有听过这位老师的现场教学，但非常惊讶于这位老师处理这篇课文的态度和做法，更惊叹于居然有人要“为他们身上所闪现的现代思想、现代精神而激动、呐喊”。这种为了追求所谓的自由思想、现代精神，而不尊重作者表达的情感、教材编排的意图，任意解读、歪曲革命传统题材课文是不提倡的。
这组课文中那一些使人打动的感情、品位，都是在对崇高理想和事业的不断寻求中的，这种打动相对以往那一些课文中的那一些打动在人的生活立场价值不雅的取向上更为自觉更有广泛的社会心义。既是如此，我们就要在讲授中引导孩子找到文中切实让她们打动的地方，以资为切入点来理解课文，感触领悟文本，才气达到事半功倍的效果。所以，在本单元讲授中，讲授提议就是：以点带面，以文中让学生打动的字词句段为契机进行全篇课文的进修。
　　一、《再会了,亲人》——抓重点词句领会“打动”。
　　课文记述了1958年最后一批自愿军离朝回国时,同朝鲜人平易近依依惜另外情景,表扬了中朝人平易近用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情竭诚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长。提议教员们是不是可以用这样的问题去引导学生切入全文的进修：课文描绘的是战役时代，没有血缘瓜葛的人，可是为什么她们能够成为亲人？由此来管辖全篇，再由此过渡到文中的三个有代表性的人士，找到她们最让你打动的地方。
　　如：老大娘让我们打动的地方，一个是给我们送打糕，一个是为救伤员捐躯了小孙孙。如果纯真靠教员讲解，学生的感触领悟可能只会逗留在字面儿，我们是不是可以采用这种方法：
　　第一个事例，设计这样两个问题：
　　1、为什么说老大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？
　　2、把“是您携带全村姑女，顶着打糕，冒着炮弹的火焰，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”这句话缩到最简，并将缩句与原句比较谈感受。
　　3、大娘送去的仅仅是打糕吗？（送去了……送去了……送去了……），此时战士们心中是多么……（多么……多么……多么……）
　　颠末以上两个问题，学生对大娘送打糕的背景有了深切的了解，对其时大娘时的危险也有了深刻的领会，打动之心不消教员多讲也会油然而生。
　　第二个事例，捉住词和词组“独一”，领会：小孙孙对的老大娘重要性，老大娘对小孙孙的疼爱，想象祖孙俩相依为命的情景。可是为了救伤员老大娘竟然掉去了小孙孙，你会有什么感受？
　　小金花和大嫂的事例也能够用同样的方法，如领会“大嫂”让我们打动的地方可以捉住“密意厚谊”这个词和词组，大嫂做了那一些事可以表现她对自愿军的密意厚谊？想一想，除开这些她还做了哪些事？以资联想到，除开她们，还有几多朝鲜人平易近也做了哪些让我们打动的事情？找到了这些让我们打动地方，才气真正领会到那句“再会了，亲人”包罗的真正含义。
　　只有触动了学生心底的那根弦，学生才气真正领会到单元主题的意义，才会由衷地感遭到“她们让我打动”。学生对课文的感触领悟才会深切，感情的表达才会竭诚，朗读才会由感而发。
　　二、《桥》——捉住文眼设置感情冲突。
　　1、捉住动词设置感情冲突：
　　（1）找找描写老汉动作的词和词组：老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危因难关口隘又“吼”又“推”，急于求生的青年到最后危因难关口隘又“推”老汉先走，为什么？
　　（2）老汉和青年的言行举止是多么矛盾，多么使人费解啊！请同窗们读最后4个天然段，信赖你在顷刻间会明白许多许多……
　　（3）如果这个青年不是老汉的儿子，他还会“揪”，还会“推”吗？
　　（4）谈谈感受（结局太出人意表了，父爱太伟大了，老汉其实太了不患上了等等），试着将这些感受都读出来。
　　 2、捉住“瓜葛”设置感情冲突：
　　（1）、读课文14到23天然段，再将文中的“老汉”换成“爸爸”、“青年”换成“儿子”读一读，给你什么感受？
　　（2）、齐读课文最后四个天然段：课文这样的结尾给你最大的感触是什么？
　　（用比较的方法引导学生领会设置牵挂的艺术效果，设置牵挂往往能打击读者的心魄，发人寻思，是一种很有效的表达技巧。不求施用，但必需要能领悟这种表达技巧所造成的效果）
　　全文虽没用一个字来抒情群情，但颠末两次感情冲突，学生不但深刻地领会了老汉在存亡求助紧急关隘所揭示出来的“把生的但愿留给旁人死的危险留给本身”的伟岸形象，在脑际中更刻下了慈爱的爸爸的形象。
　　三、《金色的鱼钩》——抓细节描写领会打动。
　　我们可以捉住这样几个细节“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱紧眉头硬咽下去”，捉住句子里的几个动词，领会老班长咽下草根和鱼刺时的痛苦。感受他把鱼留给我们本身吃鱼刺的崇高品位。课文中像这样的细节描写还有很多，我们可以逐一找出来引领学生领会，从其中遭到打动，最终明白“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着辉煌光耀的金色的光芒！”这句话的深刻含义。
　　四、需要注意的问题
　　讲授本单元我们需要注意的是，不管是《金色的鱼钩》中的长征，《再会了，亲人》中的抗美援朝战役，《桥》中老员忘我无畏、英勇献身的辉煌形象，都与学生的现实生活有相当大的差距，在思想感情上也容易产生多元冲突。所以，要达到深刻领会思想感情的讲授目的，在这组课文的进修中，我们就有必要注意：要缩短学生认识与作者所表达出来的思想感情上的差距。
　　我们可以采用如次方法：
　　1、接洽学生生活实际
　　2、补充背景资料（如不雅看相干的影视作品、展览图片、阅读背景资料等。《金色的鱼钩》就可以提供长征的文字、图片，不雅看过草地视频文件，帮助学生阅读理解。）
　　3、利用感情的生发点领会崇高精力、革命传统，像《再会了，亲人》中“雪中送炭”、“掉去独一的亲人”、“舍身救老王”等情节，《金色的鱼钩》中老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写，《桥》中老汉的“推”的动作等。
　　五、课后习题激发的思考。
　　纵不雅本组课文后面的练习题，可以发现都偏重于一个重点就是：强调了文章在表达方法上的独特的地方，如
　　《再会了，亲人》课后第三题：朗读课文前三个天然段，想想在表达上有什么共同点；《桥》课后第三题：课文在表达上很有特色，如课文最后才交接老汉和青年的瓜葛，文中有多处关于滂沱和洪水的描写，你发现了什么？找出来，和同窗交流这样写的好处。这些都向我们提出了明确了讲授目标，即：要引领学生领悟文章的表达方法
　　人教版新教材中摆设过很多以疼爱、打动为主题的进修单元，那么此次的“她们让我打动”和以往的这种主题最大的不同在哪里呢？作为第三学段的教材，我们要以怎样的眼光去看这种课文呢？面对第三学段的孩子，我们以怎样的体式格局去讲授这种课文呢？我以为，光是感受字里行间蕴含的感情已远远不够了，更要思量的是作者是用什么方法将这种感受传递给读者的，也就是在这里我们应更多地关注如何领悟文章的表达方法。
　　《再会了，亲人》在表达体式格局上很有独特的地方，前三个天然段都是以满含哀告意愿的语气开首，中心是送另外情景和对往昔的追忆，最后都是有充分肯定语意的反诘结尾，叙事抒情相互交叉，感情强烈语言感人。《金色的鱼钩》生动感人，作者捉住了人士的语言、动作、神态等方面进行过细入微的描写来表达思想感情，尤其是老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写更让我们唏嘘不已。《桥》中设置了牵挂，在故事结尾才让读者晓患上“老汉”与“青年”的瓜葛是父与子，既在意料以外又在情理之中，达到了震撼人心的艺术效果。
　　 其实，领悟文章的表达方法，最终还是为模仿与运用。
　　（1）、模仿
　　《再会了，亲人》一课从头到尾都是以自愿军战士的视角来叙事，以自愿军战士的口气来抒情，通过研读，学生明白“这比山还高，比海还深的情谊”是自愿军战士与朝鲜人平易近之间相互的感情。这就为学生阅读留下了驰骤拓展的空间，可以模仿、运用文中前三个段落的表达体式格局，以大娘、小金花、大嫂等朝鲜人平易近的视角来叙自愿军战士的事，以朝鲜人平易近的口气来抒对自愿军战士的情，实现语言训练的迁移、内华和运用。
　　（2）、运用
　　在阅读讲授中充分注意了表达方法的进修，就可以在“交流平台”中对这组课文表达思想感情的一些方法进行提炼：“有的课文把思想感情含在事情的叙述和环境的描写之中；有的课文在叙事的根蒂根基上，直接抒发感情。”“白话交际·习作四”中的习作写“一件令你打动的事”，不但要与白话交际精密结合，也要强调思想感情的表达方法。
　　在这里，我们趁便说一下本单元的白话交际和习作。
　　五、白话交际·习作训练四：一件令你打动的事
　　习作要求：电视中曾经播放过这样一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚。还有一部按照真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背者患病的爸爸去上学。像这样深深触动心魄的事，你一定看见、听到甚或经历过。选一件令你打动、使你难忘的事讲给同窗听。要布满感情，把事情说清楚，说详细，让听的人被你讲的故事所打动。
　　 口语交际：
　　本组课文讲评的故事荡人心腑，闪烁着人道善良、精力高尚的辉煌。那可歌可泣的事，那使人震撼的情，深深地触动着学生的心魄。摆设此次白话交际和作文的训练，一是接续让学生从看见的、听到的或是切身经历过的使人打动、使人难忘的事情中遭到开导和教育；二是提高学生的语言表达能力。
　　教材以电视公益广告和一部按照真人真事改编的电影引出白话交际的话题，拓宽了学生的思绪：选择的内容既可以是本身切身经历过的，也能够是听旁人讲评的，还可以是从电影、电视、书入眼见的。只要是令本身深受打动的、触动过本身体和精神魄的事情，都可以成为白话交际和习作的题材。
　　讲授提议
　　1．读一读题目和要求，群体了解本次白话交际和习作的内容，然后说一说：本次“白话交际”和“习作”的内容是什么？
　　2．想一想曾经看见、听到或切身经历过的事情中，哪些深深地触动过你的心魄，令本身特别打动，难于忘记。从这些事情中选出一件最使你打动的事情，当真回顾事情的颠末，要把事情的颠末想清楚、想详细，然后再想一想应该怎样讲评，才会打动旁人。
　　3．在小组内讲一讲，讲后大家评一评，互相提出长处，指出不足，帮助革新。
　　4．组织全班学生进行交流，每组可选派一位同窗上台前来讲评，其它同窗进行评断。可以从内容是不是清楚、详细，让人遭到打动；语言是不是精确通顺等方面进行评断。教师要注意面向全体，使学生都能患上到参与活动的时机。讲授中可以让每一位学生都负担一定的脚色，如，每组推选一位同窗上台讲评，剩下的同窗做评委和“校园媒体小记者”。在每位同窗讲评之后，小记者可以进行采访、质疑，评委进行评断。学生有了这种“脚色意识”，在交际活动中才可能积极参与。教师要始末关注学生在白话交际中的动态生成，当令又恰当地引导学生进行交际活动。
　　在白话交际的根蒂根基上，选一件令你打动的事写下来。内容要详细，语句要通顺，感情要真实。题目本身定。写完以后，要当真改一改。
　　要求讲解： 本次习作是对白话交际要求的延伸性练习，表现了由说到写的天然过渡。
　　习作的要求是：在白话交际的根蒂根基上，选一件令你打动的事写下来。从这句话来阐发，我们可以明确：所选习作的内容可以是本身看见、听到甚或是切身经历过的事，也能够是在白话交际时，听旁人先容的最使你感到、使你难忘的事。这个之外要做到内容要详细，语句要通顺，感情要真实。题目本身定。写完以后，要当真改一改。
　　实际讲授中，在白话交际的根蒂根基上，写“一件令你打动的事”，会产生这样一对矛盾：如果按照教材中的要求允许写听到、看见的使人打动的事，要么出现剽窃的嫌疑，要么就出现“假、大、空”的征象；如果限定写经历过的令本身打动的事，学生又感觉无事可写，或感觉事小写不详细。针对这个矛盾，可以采纳以下方法：
　　①鉴于学生生活阅历所限，在习作讲授中创设生活境地，尽量在生活小事中寻找打动人的细节，在平淡中见真情。
　　②可以在《金色的鱼钩》一文的讲授中提醒学生关注细节，学写细节，并安插不雅察任务：寄望周围打动人的小事情。
　　（写法指导）从本次习作的要求，我们懂患上这是一篇叙事性文章。以前，我们已练习过多次写事的文章，学生对如何写好一件事已很清楚。那么。要写好这篇文章，应该注意哪些呢？就文章写法，谈几点提议：
　　1、紧扣题目的重点进行选材：
　　本次习作的要求十分明确，即选择一件令你打动的事来写。那么，什么样的事才会令你打动呢？这样的值患上我们写作吗？这是我们在写作时必需思量清楚的。我们要明确要求，提醒学生只有善于从生活中发现、寻找到这样的质料，写出的文章才气符合题目的要求。
　　2、突出题目的重点进行写作：
　　写好这篇作文的关键是在于可否通过文章表达本身的打动之情，同时还要打动读者，使读者也深受打动。要想达到这样的效果，必需在文章中突出题目的重点，即突出最能打动本身和读者的主人翁运气、举动和品位。
　　 六、回顾·拓展四
　　 1、交流平台
　　本次“交流平台”紧紧盘绕本组课文的训练重点──领会课文表达的感情，领悟课文是怎样表达感情的来进行设计，通太小林和小东两小我私人士对话开导学生懂患上：在阅读时既要注意理解课文的首要内容，领会文章的思想感情，同时也要注意领悟作者表达感情时所施用的方法。
　　讲授时，教师应该注意要接洽课文，深化认识，首要可以通过这样的体式格局：
　　（1）、从这一组课文中选择典型的句段，朗读、领会表达思想感情的不同体式格局，如
　　A、直接抒发感情
　　再会了，亲人，再会了，瓜葛密切的地盘……我们的心永远和你们在一路。
　　您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？
　　B、在故事的叙述中表达感情：
　　同志们伤心肠痛苦起来，可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我必患上报！”
　　五天以后，洪水退了，一个老夫人被人扶持着，来这里敬拜，她来敬拜两小我私人，他丈夫和他儿子。
　　C、寄托情怀于物：
　　在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着辉煌光耀的金色的光芒。
　　（2）、回忆以前学过的课文，还有哪些是用这样的体式格局来表达感情的？
　　（3）、还有哪些其它的表达方法，给出详细实例（借景抒情，寄托情怀于物、境地交融）。
　　然后将知识拓展至课外，让学生交流课外书中发现的一些表达方法，进行优秀的作品欣赏，加深理解。
　　2、日积月累
　　本次“日积月累”摆设了1六个关于磨砺心志、艰苦奋斗、尽职尽职、不怕坚苦的针言。通过揭示针言的内涵，可使学生的思想遭到开导和教育，共进一步富厚语言积累。
　　讲授时，先让学生读一读这些针言，把字音读正确；之后想一想每个针言都是什么意思，不懂的针言可以借助针言词书加以理解。有些针言还蕴含着针言故事，如“精卫填海”“愚公移山”，可让学生归纳综合地说一说。在学生大体理解了这些针言的意思后，要让学生想办法迅迅速地记录下来住这些针言。学生如有兴趣，可引导学生说一段话，用上部门针言，使学生在运用的过程中加深对词和词组的理解，巩固记忆。
　　3、针言故事
　　本次摆设的针言故事是“尊师重道”的典故。这个故事表现了学生对教员的尊重。讲授时，可以先让学生自读故事，然后小组交流：“尊师重道”讲的是一件什么事？这个针言的意思是什么？之后组织全班交流，说一说这个针言故事蕴含的道理，并练习讲讲这个故事。还可以让学生想想还懂患上哪些表现尊敬教员的针言，补充积累。如白首北面等。
　　七、单元训练重点
　　1、对修辞手法的理解及运用，重点表此刻《桥》一课上：
　　（1）、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不措辞，盯着乱纷纷的人们。他像一座山。（比方）
　　（2）、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（拟人）
　　（3）、灭亡在洪水的狞笑中逼近。（拟人）
　　让学生在理解领悟之后，设计相干练习题，如：用比方的方法把底下的句子写详细生动：雨下患上很大；用拟人的方法把下面所开列句子写生动：日头落山了；把“洪水疾走而来”改写成拟人句等。
　　2、领会反诘句的表达效果：
　　（1）、这比山还高比海还深的情谊我们怎么会忘记呢？——改成陈述句。
　　（2）、您为我们支付了这样高的代价，难道还不足以表达您对神州人平易近的友谊？
　　3、弥补文本空白，领会人士心田如：
　　（1）、想象写话：（《桥》）
　　A老汉似乎要喊什么……如果他来患上及喊，你感觉他会喊什么？
　　B想象老夫人敬拜的情景，你感觉她会在坟前说什么？乡亲们会说什么？
　　⑵、领会标点符号背后的意义，如（《胡想的气力》）
　　“爷爷懂患上了瑞恩的胡想，雇他去捡松果；暴雨事后，邻居们请他帮忙捡落下的树梢；考患上了好成就，爸爸给了他奖励……”想一想，这省略号里还会有什么事呢？
　　四、小练笔，拓展延伸
　　想象一下，除开小金花、老大娘、大嫂，还有哪些朝鲜人平易近为神州人平易近中国人民解放军做了哪些事？模仿课文表达手法仿写一段话
　　5、本组在回顾拓展中，对针言的训练是个重点，那么我们在讲授中可以成心识加强一下这方面的训练，如：举办一个小规模的针言公布会，说说你懂患上的针言故事，
教学设计：（课前预习略））&
14& 再见了，亲人
教学目标：
1、结合课文认识“役、妮”等八个生字，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。
课前准备：了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
教学过程：
一、揭题引入，激发探究兴趣
1、出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
2、课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？
3、介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：再见了，亲人
4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？——激发学生读课文的兴趣。
二、深入研读，展示探究过程
1、初读课文，整体感知。
哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
（1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；
（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；
（3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；
（4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
2、 走进情境，感受体验。
（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
①交流。学生说句子，自由谈体会。
②重点出示：
◇“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”
“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）
抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
◇&&&&
“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”
想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？
也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。
③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说——（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”——师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！
（2）小组合作学习第二自然段。
①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。
随机理解词语：同归于尽、噩耗
②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？
出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”
失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。
③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说——（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
（3）小组合作学习第三自然段。
①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
②重点交流，出示句子：
“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？
有感情地朗读这一自然段。
③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说——（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
三、再读课文，加深体验：
1、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。
2、交流展示朗读。
3、读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。
4、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读——再见了，亲人！
一、朗读课文，领悟写法
1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。
2、学生分别读不同的故事。
3、这三个自然段，在写法上有什么特点？
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
三、刨根究底，再读再悟
1、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。
◇“五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”
◇“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。”
◇“1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……”
这些描写说明了什么？
3、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿——和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）
四、创设情境，体验朗读
1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。
2、 指名读——互评——齐读。
3、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍……）
4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。
五、总结全文，回归整体
1、齐声朗读课文。
2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断题目，也是《再见了亲人》。
1、背诵喜欢的段落。
2、摘录使自己感动的句子。
15& 金色的鱼钩
教学目标：
1、快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。
2、抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。
3、认识本课12个生字，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
教学过程：
一、出示课题，初读课文
1、出示课题：金色的鱼钩。
（1）朗读课题，应该强调哪个词？
（2）读到“金色”这个词语，你想到了什么？
学生可以根据自己对语感，说自己想到的，教师可以引导：光明、灿烂、永垂不朽等。
2、快速默读课文。
（1）用自己的话说说，课文讲了一件什么事？
语言表达可以多种多样，也不要求过分简练，大致的意思是：在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。
（2）读了课文你有哪些疑问？
对学生的问题进行梳理，重点出示两个问题：
①为什么说这个“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
②课文为什么以“金色的鱼钩”为题？
二、再读课文，深入理解
1、默读课文，思考：1935年秋天，红四方面军进入草地，当“我”和两个小同志病得实在跟不上队伍时，老班长接受了一个什么任务？当时指导员是怎么嘱咐的？
2、出示句子：“他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”
“上级”就是“领导”，“上级”怎么会又是“保姆”和“勤务员”呢？指导员的意思是什么？
老班长既是“上级”，要在遇到困难时安抚小战士的情绪，要不断鼓励病号战胜困难，走出草地，要在重重困难面前想方设法。又要像“保姆”和“勤务员”一样时时处处关心照顾小战士们。
3、同学们，要完成这一任务容易吗？再读课文，想想老班长在完成任务时要碰到哪些困难？
4、为了完成他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的任务，老班长是怎么做的？
学生抓住课文句子和内容自由讨论。
5、这是一位怎么样的老班长？
舍己为人，忠于革命，忠于职守……
三、品读课文，体会情感
1、课文主要是抓住老班长的什么来表现他既是“上级”，又是“保姆、勤务员”的呢？（外貌、动作、神态等）
2、 小组合作学习，请再读课文，找出描写老班长外貌的句子，划下来，深入体会理解。
交流，品读：
小组汇报，出示描写老班长外貌的句子，重点讲解：
◇“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”
为什么不到四十岁的炊事班长会显得那么苍老？这说明了什么？
◇“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……’”
老班长吃得多吗？ “嚼”字写出了什么？（食物少，难吃，硬）
指导有感情地朗读这一句，说说：读后你有什么感受？
3、研读“笑”意。
◇“他笑着说：‘吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑了！’”
◇“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成疙瘩。”
◇“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。”
鱼汤这么少，为什么老班长还“笑着说”？从“笑”到“收敛了笑容”，再到“露出了一丝笑意”，你读懂了什么？
4、长时间的辛苦劳累，长时间的饥饿折磨，终于把老班长累跨了，饿跨了。他终于支撑不住昏倒在黑水潭边。同学们，当我好不容易钓到了小鱼，做好了救命的鱼汤送到老班长面前时，老班长又是怎么说，怎么做的？
出示句子：“老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：‘小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！’”
“奄奄一息”是什么意思？既然是“奄奄一息”了，为什么他说的话中还用了两个“！”？
是的，生命垂危的老班长，即使在最后一刻，也没忘记要鼓励三个小战士克服困难走出草地，也没忘记完成上级下达的任务，也没忘记一个共产党员忠于职守的职责。多么可敬的老班长啊！
5、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。
四、前呼后应，解困释疑
1、出示最后一段话。思考：“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来？“这个长满红锈的鱼钩”象征着什么？用自己的话说说。
一个小小的鱼钩，象征着老班长那忠于革命，忠于人民，舍己为人的金子般的心，也象征着千百万革命前辈的英雄事迹。所以，这篇课文要以“金色的鱼钩”为题。
2、指导有感情地朗读最后一句话。
3、总结：同学们，我们今天的幸福生活是无数的革命先辈用他们的青春与热血换来的。我们要珍惜今天的幸福生活，把我们的祖国建设得更加美好。
1、复述课文。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。
3、 认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。
一、&以“桥”引入，初步感知
1、谈话引入课题。
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。
2、自学课文，要求：
（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受“感动”
1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
（1）出示句子进行对比：
◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”
（3）知道学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
6、你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
一、抓住言行，研读体会
1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。
2、课堂交流，教师随机指导。
（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”
①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。
②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。
③指导有感情地朗读这句话。
（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
①比较句子：
◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）
②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）
③有感情地朗读句子。
（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”
①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。
交流朗读学生所写的句子。
②这是一位怎么的老汉？
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……
3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。
二、启发想象，体验感悟
1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。
2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
挥泪送别老支书！
我们永远纪念您！
洪水退后……
四、领悟写法，激发情感
1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
（3）语言简练，语句简短。
1、摘录课文中有特色的句子。
2、排演课本剧。
17& 梦想的力量
教学目标：
1、通读课文，了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵。
2、能从课文的具体描写中体会到“梦想的力量”，感受人们对非洲人民的同情和爱，能画出有关的语句，并用自己的话说说。
3、认识本课6个生字，摘录瑞恩说的话。
课前准备：
搜集资料了解非洲缺水的状况
教学过程：
一、“梦想”的质疑
1、出示课题：梦想的力量
2、读了课题，有什么想知道的？
根据学生的质疑，教师要梳理归纳：
（1）谁的梦想？
（2）课文写了一个什么样的梦想？
（3）梦想是怎么实现的？
（4）这个梦想究竟有什么力量？
二、“梦想”是什么
1、自由读课文，自学生字，读通课文。
2、尝试理解“课文写了一个什么样的梦想？”
（1）默读课文，在课文中找出有关的句子。
◇“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们又干净的水喝。”
◇“他们不应该过这样的生活……我一定要为他们挖一口井。”
◇“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”
（2）有感情地朗读句子。
（3）用自己的话说说“课文写了一个怎样的梦想？”
瑞恩的梦想在不断地变大，从挖一口井到要让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。
三、“梦想”怎样实现的
1、默读课文，思考：瑞恩的梦想是怎样变成现实的？
2、学生自由讨论，教师可以帮助学生明确意见，进一步深入理解。
（1）瑞恩为攒够这七十块钱，做了很多额外的家务活。
①在课文中找出瑞恩做家务活的句段，大声朗读。
“瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘……瑞恩把得到的钱，都放进了那个饼干盒里。”
②好玩是孩子的天性，瑞恩还是一个孩子，是什么使他放弃玩耍的机会，做那么多的家务活。当时瑞恩心里会怎么想的？
③有感情地朗读这段话。
（2）瑞恩的同情心感动了很多人，得到了同学、老师和其他很多人的支持。
①在课文中找出有关的句段。
◇“一周以后，瑞恩受到了一张25元的支票……瑞恩筹齐了大一口井的钱。”
◇“瑞恩的老师没想到……是瑞恩和同学们更非洲的孩子们通上了信。”
②当人们在报刊、杂志、电视电台中听到瑞恩的故事后，他们会怎么想的？
③有感情地朗读这两段话。
3、再次默读课文，深入地思考：是什么是瑞恩的梦想成真？
实现梦想不仅仅是钱，更是人们的同情心和爱心。
四、“梦想”的力量
1、默读课文，思考：瑞恩的梦想到底有多大的力量？
2、课堂交流。
（1）打好了瑞恩的第一口井。
①朗读课文第14自然段到第16自然段。
②当瑞恩来到非洲后，站在“瑞恩的井”边时，他会像些什么？
③瑞恩和他的父母为什么而激动？为什么而幸福地流泪？
④有感情地朗读句子“是啊，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”
（2）“瑞恩的井”基金会成立，已经为非洲打了30口井。
3、讨论：你还认为“梦想的力量”大在哪里？
梦想的力量，能够唤起人们的爱心，能够为非洲人民带来生存的希望，能够为非洲建设作出贡献。
1、摘录瑞恩说的话。
2、瑞恩满怀希望的去募捐，当他得知七十块钱只够买一个水泵时，幼稚的他并没有失望，他只是兴奋地说：“那我再多干些活挣更多的钱吧！”虽然这非常非常难，但瑞恩依然执着地做着。他的执着感动了妈妈的一位朋友。她决定帮帮这个富有同情心的孩子。他把瑞恩的事写成了文章。
如果你就是妈妈的朋友，你会在文章中写些什么呢？请结合上下文，结合自己的感受，写一段话。参考题目：《执着的瑞恩》、《瑞恩的梦想》、《瑞恩的井》……也可以自己命题。
口语交际四& 感动
教学目标：
1、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。
2、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。
课前准备：
1、公益广告片段；刘翔的图片；音乐《丹顶鹤的故事》；
2、搜集古今中外让自己感动的故事。
教学过程：
一、激情引入，交流感受
1、播放电视广告。配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子——感恩。
2、 看了这则公益广告，你有什么感受？
二、开拓视野，感受“感动”
像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古代历史上就有许多令人感动的故事，请同学们来说说这些故事。
1、讲古代感动的故事。如黄香温席、孔融让梨……
2、随机设问：你为什么而感动？
3、不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
4、不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
5、配乐引出《丹顶鹤的故事》：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。（音乐响起）
6、 听了这个故事和音乐，你有什么感受？
7、出示刘翔的图片。这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。
再听刘翔获冠时响起的国歌声。同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那激动人心的一刻，你感动吗？为什么？
8、小结：感动是人的情感的自然流露。因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。
三、互动交流，重温“感动”：
1、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？
指名说话。
一位同学说完后，请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。引导学生说最感动的地方，说清感动的原因。
2、组织小组进行“感动2005”比赛活动（根据上课时间自由调整），评选出最让人感动的小故事。引导学生拟定评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮。
3、开展活动。在音乐《感恩的心》中结束。
习作四& 感动
教学目标：
1、在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。
2、能把一件事的来龙去脉交代清楚，力争写得具体、生动。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课前准备：例文一篇。
教学过程：
一、学习例文：
1、怎么样才能把一件感动的事写具体呢？
出示例文《感动的心》
（1）自由读故事，划出让自己感动的地方。
（2）交流：课文是怎么把这些感动的地方写具体的？
夜，深了，端茶、喂水还在进行着，疯女人还在不停地说着。忽然，她对着一位二十多岁的乘务员叫了一声“妈妈”，那位乘务员居然毫不犹豫地答应着，就是这一声“哎”，却深深地感动了一个神经不正常人，它让一个疯女人说出了一声久违了的“谢谢”。
为什么用上“居然”？去掉行吗？为什么？
（3）再读文章，哪些句子写得特别有感情，划下来，有感情地进行朗读。
（4）交流朗读，小结：抓住故事人物的语言、动作、神态和心理来具体描写，写出自己的真情实感，就能把文章写具体。
二、指导写作
1、选择自己最感动的故事的片断，写下来。
2、交流写作：请学生把自己写的片断展示出来，读后，请同学评一评，哪里写得好？哪里还可以改进？
3、按方法小组评改。
教学过程：
一、 完成习作：把这篇文章全部写下来。题目自定。教师巡回指导。
二、 讲评习作：指名读，说说写得好的地方，再提出修改意见。独立修改。
今年七月，我到北京参加第三届全国“少年之星”创新作文大赛颁奖大会，在返程的北京西站——重庆T9次列车13号车厢上，发生了惊人的一幕。
像晴天霹雳，一个疯女人搅乱了旅客们的兴致。
她一上车就说个不停，开始，人们似乎没有察觉到她的反常，不一会儿，就发现她是一个神经不正常的人。有人报告了列车长，列车长带着两名乘务员立即来到了13车厢，并在13车厢的旅客中找到了一位医生，那位医生很乐意地为这位病人看病，并将自己随身带的安定药给那位病人服下。
为了照顾好这位疯女人，列车长决定，派两名乘务员日夜守护在她身边，以确保病人和乘客的安全，那位医生也把自己的下铺让给了那位病人，自己就睡在那位病人的中铺，以便随时照顾她。
&&就这样，乘务员、医生、乘客他们并没有嫌弃那位疯子，而是用爱心演绎了一段人间真情。
列车长和乘客们开始为这位疯女人的命运担忧起来，她是哪里人？家在哪里？为什么没有人护送？列车长说：“从她的行李中没有找到可以证明她身份的证件，她既然上了我们的这次列车，我们就要对她负责，保证安全地把她送到重庆站，然后再想办法联系家人。”
乘务员轮流照看着这位疯子女人，他们既要耐心地听她说个不停，又要防备她对乘客的伤害，列车每到一站，乘务员都要特别小心，将她紧紧地拉住，以防她下车跑了。一位乘务员阿姨说：“我当了二十几年乘务员，遇到这种特殊的旅客还是第一次，我们要尽力照顾好她。”他们为她买来了方便面、面包等。
乘务员们的爱心深深地感动着乘客们，几位好心的乘客也毫不犹豫地加入到看护那位疯女人的队伍中，他们有意地去和她说话，然后给她东西吃，给她水喝。在他们爱的呵护下，那疯女人似乎有一些清醒了，她说她叫穆仕晴，三十三岁，在北京做清洁工，家在贵州，&&&&其它什么都不知道了。
夜，深了，端茶、喂水还在进行着，疯女人还在不停地说着。忽然，她对着一位二十多岁的乘务员叫了一声“妈妈”，那位乘务员居然毫不犹豫地答应着，就是这一声“哎”，却深深地感动了一个神经不正常人，它让一个疯女人说出了一声久违了的“谢谢”。
爱是多么伟大，她可以让没有正常思维的人心灵感动。
用爱抚平寒冷的心扉，让心灵去感动心灵，使黑暗的世界打开一扇光明的大门。
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