浅谈小班幼儿语言表达能力的培养
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&浅谈小班幼儿语言表达能力的培养
&摘要：小班的孩子正处于学习使用语言的关键时期，他们语言表达能力不完善，我认为可以从家庭教育和幼儿园教育入手，家长要主动关注、善于培养幼儿，充分利用各种环境及媒介让幼儿敢说、想说、学说、会说、多说、爱说。
&关键词：小班幼儿& 语言表达能力& 家庭教育&& 幼儿园教育
&学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人、与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。
&语言是人类正常交往必不可少的交往工具，小班幼儿正处于学习使用语言的关键时期，他们语言表达能力还不够完善，还处在以“字词”为主的表达阶段，不会用完整的句子表达自己的意思。由此可见发展语言表达能力对小班幼儿来说是十分重要的。笔者从家庭教育和幼儿园教育入手来谈谈如何培养小班幼儿的语言表达能力。
&一、小班幼儿语言表达能力的培养应与家庭教育相结合。
&《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”要为孩子不断地提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，笔者认为家长应做到几下几点。
&（一）主动关注，让孩子敢说、想说。
&家长在家中应主动与孩子沟通交流，关注孩子一天的生活情况，在家中为孩子创设一个“尽情说话”的场合，鼓励他们敞开心扉地与家长“谈天说地”。我们班君君的妈妈很注重孩子的语言教育，每天回家第一件事情就是抱着君君让他用普通话说说一天下来幼儿园里发生了什么有趣的事情或者是有没有遇到什么不开心的事情，和妈妈一起分享解决。在这一过程中，妈妈每天都会教一个新词给君君，例如开心、快乐、困惑、精彩等等，有时甚至是一个关联词，第二天来园再和同伴、老师的交往中君君都会运用这些新学到词，要是运用的场合不合适，我们也会及时指出。这样他不仅巩固了这些词汇，还丰富了这些词汇运用的场合。3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些孩子比较感兴趣的话题，很能激发孩子乐于说、乐于讲的欲望。
&（二）善于培养，让孩子学说、会说。
&有些家长会埋怨，孩子晚上睡前一直要听故事，而且通常情况是孩子精神越来越好，家长睡意越来越浓，一晚上要讲好几个故事孩子才肯罢休。其实讲睡前故事对孩子来说是最温馨最幸福的时刻，对他们来说是一种美的享受，他们在不知不觉中接受到了语言的熏陶，所以家长不能把睡前故事一味的认为是孩子的催眠故事。我们班俊俊的爸爸说连续好几天了，俊俊每晚都要听《渔夫与金鱼》故事，百听不厌。这个故事的对话及心理描述还是很生动的，家长可以利用这个机会，适当的提问，帮助孩子理解故事内容，还可以让孩子来学一学里面的对话，这样就在无形中培养了孩子的语言表达能力。
&（三）充分利用，让孩子多说、爱说。
&家长可以充分利用各种环境及媒介给予孩子大胆表达的机会。让孩子在敢说、会说的基础上多说、精说。家长可以利用节假日带孩子到公园、游乐园、图书馆等地方参观游玩，充分利用周围孩子感兴趣的事物，请孩子来介绍或者鼓励孩子敢于与他人交谈对话，给孩子提供一个多说的机会。喜欢看动画片是很多孩子的天性，孩子的模仿能力很强，家长也可以利用这一点让孩子多看一些有益的少儿节目，让他们多听听里面的一些词，鼓励孩子大胆模仿表达。
&二、小班幼儿语言表达能力的培养应与幼儿园教育相结合。
&《幼儿园教育指导纲要》中指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”幼儿入园后在幼儿园学习的时间远远超过在家的时间，这就要求老师要善于利用孩子在园的时间进行语言能力的培养。笔者认为小班幼儿语言表达能力的培养应渗透在以下几个活动环节中。
&（一）与集体活动相结合。
&小班幼儿爱模仿，爱表达，往往他们的表达很局限，用词很有限，在集体活动中老师要善于为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇。去年冬天下了第一场雪，也是孩子们入园以来的第一场雪，为了让孩子们更真实的感受雪花，我们和孩子一起到室外去玩雪。在玩雪的过程中我们会和孩子一起来说说感受，很多孩子都会说“冷”，这时我就让孩子用手去抓雪，个别孩子会说“雪没了”，与此同时我会说“雪化了”、“好多雪飘在空中啊”、“帽子上有很多白白的雪”等等。孩子们在我的启发与示范下，会用更多的词来形容雪花。在小班幼儿语言表达能力方面，老师也要做一个引导者、启发者，在给予孩子正确示范的同时丰富他们的词汇库。
&（二）与区域游戏相结合。
&美国著名的教育家戴尔•卡耐基说过：一个人事业的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧。良好的人际关系和处世技巧来源于娴熟的交往技巧和合作意识，而在交往和合作中必然伴随着语言的交流。因此，良好的语言表达能力是十分必要的，它是影响交往和合作过程的重要因素之一。
&例如，老师可以在语言角准备一些图书、故事挂图等，小班幼儿注意力容易分散，老师可以准备一个录音机，为幼儿放故事、儿歌或诗歌的磁带，有条件的话还可以准备一些卡通影碟，为幼儿播放，让幼儿边观看边讲述。老师也要善于利用语言角的图书，平时有空余的时间我都会拿语言角的图书为孩子讲故事，渐渐的大部分故事我都讲过了，孩子们现在进入语言角就有一个很好的习惯，会拿了书当小老师，给别的小朋友讲老师讲过的故事，这种讲故事的形式不仅给孩子们的交往搭建了一个很好的平台，也给孩子们提供了一个锻炼语言表达能力的机会。
&又如在区域游戏结束后老师可以留一定的时间与孩子来讲评、总结区域活动，让孩子们自己来说说在活动中的感受及收获，谈谈自己与同伴交往中的新发现。泽宇是我们班口齿不太清楚的一个孩子，平时不爱讲话。在一次区域点评中泽宇却很兴奋的告诉我们今天他们超市的生意特别好，原因是他推出了买一送一的促销活动。他的这个好点子在以后的区域活动中会被很多小朋友模仿。有些平时不太善于表达的孩子在这个环节里老师可以请他们来说说，即使他们就说了一句“我今天在娃娃家玩了，很开心。”他们也迈出了大胆表述的这一步，能够让别人清楚得知道他们此时此刻的心情。
&（三）与日常生活相结合。
&老师要善于抓住幼儿园日常生活的各个有效时间段对幼儿进行语言能力的培养。入园代表着孩子们幼儿园一日生活的开始，在这里孩子们每天都要进餐、睡觉、盥洗、饮水、散步等等，这些都是孩子在园必不可少的生活内容。这些生活环节中，也隐藏着许多培养小班幼儿语言表达能力的机会。
开学一段时间后,我发现孩子们进入盥洗室时就会说一句话：“先小便后洗手。”他们之所以会这样，是因为在平时盥洗时我们一直会跟他们重复这句话，小班幼儿喜欢模仿，于是
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如何培养和训练幼儿的语言表达能力
21世纪是个知识 经济 时代 ， 社会 对人的素质提出全面而严峻的挑战。语言 教育 在个体素质 发展 中起着举足轻重的作用。因此，我们幼教工作者应在全面贯彻《纲要》的同时，大力发展幼儿语言能力，以促进幼儿整体素质的提高。 一、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言
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21世纪是个知识 经济
时代 ， 社会 对人的素质提出全面而严峻的挑战。语言
在个体素质 发展 中起着举足轻重的作用。因此，我们幼教工作者应在全面贯彻《纲要》的同时，大力发展幼儿语言能力，以促进幼儿整体素质的提高。 一、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。 （一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。 幼儿 学习 语言，都要与周围的人、物、大 自然 及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活 内容 ，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。 （二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。 只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。 1、多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着 问题 回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....”
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2、多听 培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿――说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构 分析 。 3、多说 为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说――用鼓励地方式，互相激励的 方法 让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说――即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说――也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？首先应让幼儿在日常生活中学。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。其次，在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。如在 音乐 活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。等等。
4、多练 幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。 （三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。 语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。 幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
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