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浙江农林大学继续教育学院考试卷（A卷）
课程名称： 学前教育科学研究
层次：高起专
考试方式：闭卷
注意事项：1、本试卷满分100分。
2、考试时间 120分钟。
题号 一 二 三 四 五 六 七 八 得分
一、单项选择题 本大题共15小题，每小题2分，共30分
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。错选、多选或未选均无分。
1．教育研究的核心问题是
A．形成科研论文 B.形成科学理论
C．推广教育经验 D.解决教育问题
2．“文献”一词，最早见于
A．《论语》 B.《大学》
C．《中庸》 D.《孟子》
3．进行教育研究的起始环节，也是关键性的一步是
A．选择和确定研究课题 B.教育文献的检索与分析
C．教育资料的定性分析和定量分析 D.教育研究成果的表述与评价
4．在观察活动中要求研究者进行隐蔽性研究观察的是
A.参与性观察
B.非参与性观察
C.直接观察
D.间接观察
5．现场教育观察
A．所获资料比较准确 B.不需借助于仪器
C．易受主观因素的干扰 D.所获资料无须进行整理和分类
6．独生子女家教现状、当前农村留守儿童教育、农村学前教育问题研究等属于
A.基础研究
B.预测研究
C.经验研究
D.应用研究
7．教育调查研究中最常用的一种类型是
A．普遍调查 B.抽样调查
C．个案调查 D.现状调查
8．在问卷调查中，大多数意见或态度问题，答案常常是
A．是否式的 B.选择式的
C．排序式的 D.序列性的
9．能严格地随机分派被试者，能系统操纵自变量并完全控制无关变量的实验是
A．前实验 B.准实验
C．后实验 D.真实验
10．最基本、最典型的教育实验设计类型是
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自考-教育科学研究方法试题及答案
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本试题来自：简答题：简述教育科学研究过程的几个主要环节。正确答案： （1）研究课题的选定，文献资料的检索，理论构思的形成，制定研究计划； （2）实施研究计划，搜集、整……
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考试中心最新试卷
考试中心热门试卷第十章&教育科学研究
教育科学研究
1、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
意义：⑴是促进教师专业成长和发展的有效途径；⑵是深化教育改革的重要前提；⑶是全面提高教育质量的可靠保证；⑷是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。
2、教育科研有哪些类型和特征？
㈠类型：⑴根据研究的目的，可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；⑵根据研究的功能，可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；⑶根据研究对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究；⑷根据研究使用的主要研究方法，可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究等。
㈡教育科学研究的特征：
⑴科学研究的特征： ①继承性 ②创新性 ③系统性 ④控制性
⑵教育科学研究的特征：除了具有一般科学研究的上述特征外，还具有一些特殊性，表现：①研究范围的广泛性；②研究主体的多元性；③研究方法的多样性；④研究方式的人文性；⑤研究论证的复杂性；⑥研究成果的可验证性和可传播性。
3、教育科研应遵循的原则有哪些？各条原则的基本含义是什么？
㈠客观性原则：是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测；不能先有结论，再找资料加以印证。教育科学研究过程是一个求真的过程。这就要求广大教育科学研究工作者从选题到得出结论的整个研究过程，都要采取实事求是的态度，贯彻求真务实的精神。
㈡系统性原则：是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。这就要求广大教育科学研究工作者要用联系的观点分析各种教育现象，找出它们之间的内在联系，进而揭示教育现象的本质和发展规律。
㈢理论与实践相结合原则：要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论。这就要求广大教育科学研究工作者立足于教育实践，发现问题、分析问题，解决问题，为教育实践服务。
㈣教育性原则：要求研究者从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的的要求，符合学生身心发展的规律，具有教育意义，有利于学生的身心发展。因此，教育科学研究工作者必须把为了学生发展作为进行科学研究的前提和依据。
此外，还应遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则等一般原则。
4、教育科学研究的基本环节有哪些？
教育科学研究并没有固定不变的程序。一般说来，教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大的环节。
5、简述研究课题的主要来源。
⑴教育教学实践中的问题；⑵对已有教育理论的质疑；⑶对教育文献信息的分析；⑷教育科学研究规划。
6、简述研究文献收集的原则。
⑴在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法，先查最近的文献，后查过去的文献。⑵在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献。⑶从资料的性质看，应该注意收集第一手资料。⑷从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献。⑸从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料。
7、研究文献收集的方法有哪些？
主要有两种方法：一是检索工具查找法，即利用目录卡片、目录索引、文摘、计算机等检索工具查找文献资料；二是参考文献查找法，即根据作者在文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献。
8、什么是研究假设？其基本类型有哪些？
研究假设是指研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。
基本类型：①根据研究假设的性质，可分为预测性假设、相关性假设和因果性假设。②根据研究假设的形成方式，可分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。③根据研究假设的概括性程度，可分为一般假设和特定假设。
9、一个好的研究假设的基本标准有哪些？
⑴研究假设的提出应有一定理论依据，或者以一定的事实、实验为前提，而不是毫无根据的臆测和猜想。⑵研究假设一般应对两个或两个以上的变量间的关系作出推测判断。⑶研究假设应该表述清楚，简单明了。⑷研究假设必须是可以检验的。
10、研究方案包括哪些内容？
研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围、研究的工作基础和条件保障、经费概算等。
11、怎样设计研究方案？
设计研究方案，主要做好以下几个方面的工作：⑴确定研究类型和方法；⑵选择研究对象；⑶分析研究变量；⑷形成研究方案。
12、研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？
在教育科学研究活动中，研究成果的表现形式是多种多样的。采用什么样的形式，主要取决于研究方法。
⑴调查报名：是在对整个调查研究过程进行全面总结基础上写成的书面报告，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
⑵实验报告：是对整个实验研究的全面总结，其基本框架结构包括题目、前言、方法、结论、讨论等。
⑶学术论文：是指对教育领域的某个问题，通过某种方法进行科学的探索和思考而写成的以论述为主的文章，是研究成果的文字表述。规范性学术论文的框架结构，一般包括标题、内容摘要、关键词、引言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献等几个部分。
13、试述撰写研究成果的步骤和要求。
㈠过程：⑴确定研究报告或论文的题目；⑵确定研究报告或论文的类型；⑶拟定写作提纲；⑷写作初稿；⑸修改定稿。
㈡基本要求：应注意以下几个问题⑴标题与内容的一致性，既不能大题小做，也不能小题大做；⑵观点和材料的一致性，选择典型、真实、准确、新颖、生动的材料，运用严密的逻辑论证，引出正确的结论。⑶正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己独立思考的关系，在独立思考的基础上借鉴吸收，尽量体现出创新性；⑷语言文字精炼简洁，表达准确完整；⑸条理清楚，结构严谨。
14、教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？
一、教育科学研究的基本方法：
㈠观察法
⑴含义：是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。观察法是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。
⑵类型：根据观察的情境条件，可分为自然观察法和实验观察法；根据观察的方式，可分为直接观察法和间接观察法；根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与观察法和非参与观察法；根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，可分为结构性观察法和非结构性观察法；根据观察内容是否连续完整以及观察记录的方式，可分为叙述观察法、取样观察法和评价观察法。由于教育现象及其各种因素间的相互影响和制约，常常需要把几种观察方法结合起来，才能获得有价值的观察材料。
⑶设计与实施：步骤①制定观察计划，明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和记录手段；②根据观察目的和人力、经费，确定观察对象的范围和数量；③通过检索资料、专家访谈等方式，搜集有关观察对象的文献资料，了解观察对象；④当需要多个观察人员时，对他们进行培训，使其了解观察的目的和重点，明确观察方式，熟悉观察设备和记录方法；⑤实施观察计划，进行有计划、有步骤、全面而系统的观察，并做好记录；⑥整理和分析观察记录，得出结论。
⑷优点与局限：优点：可以在自然条件下了解事物的发展过程，不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展；可以直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第一手资料；可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪研究。局限：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有偶然性；不能判断因果关系问题，只能研究外在行为，观察研究往往取样较小，观察的资料不易系统化，普遍性程度不高；观察结果容易受观察者主观因素的影响。
㈡调查法：⑴含义：是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
⑵类型：根据调查的目的，可分为常规调查和比较调查；根据调查对象的选择范围，可分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查；根据调查的内容，可分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查；根据采用的方式方法，可分为调查表法、问卷法、测验法和访谈法。
⑶实施：调查研究方法包括调查表法、问卷法、测验法和访谈法等不同的具体方法。都遵循以下步骤：①根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查的对象、调查的地点，选择适当的调查类型和调查方式；②拟定调查计划；③做好调查人员培训和调查资料、器材等的准备工作；④进行试探性调查，并根据需要修改调查提纲和方案；⑤编制调查表格、问卷和访谈提纲，编制测验题目；⑥实施调查，运用各种方式了解情况，占有资料；⑦整理调查资料，分析调查结果，得出调查结论。
⑷优点与局限：主要优点是可以掌握有关课题的第一手资料和数据，有可能深入了解教育的实际情况。主要局限性在于调查的结果往往难以证明某种教育现象的因果关系，而且同一时间收集到的各种事实数据，有时难以分辨发生时间的先后。
㈢实验法：⑴含义：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
⑵类型：根据研究条件的控制程度，可分为实验室实验和自然实验；根据实验的目的可分为探索性实验和验证性实验；根据被试分配方法，可分为等组实验、单组实验和轮组实验；根据自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
⑶实施：一般包括三个相对稳定、有序的阶段①实验的准备阶段。主要工作有选定实验课题、提出实验假设、明确实验目的、确定实验的自变量和因变量、选择实验对象、制定实验计划等。②实验的实施阶段。主要工作有根据实验设计进行前测、编组、控制实验情境、后测、记录实验情况等。③实验结果的总结评价阶段。主要工作有核算实验结果、整理和分析数据、确定误差的范围，对研究假设进行检验，得出实验结论。
⑷优点与局限：实验法具有其他研究方法不可比拟的优点，如对因果关系的预见性、推理模式的完整性、对教育活动的主动干预等。但也有局限性，如变量控制造成环境失真，实验可能引起负效应，实验研究的范围受到一定的限制，对实验样本的条件要求过高等。
㈣个案法：⑴含义：是指研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。
⑵类型：根据研究对象的数量，可以把个案法划分为独立个案研究法和成组个案研究法。
⑶实施：步骤①确定个案研究的对象；②对个案进行深入的调查，收集有说服力的数据资料；③整理和分析数据资料，寻找个案发展或出现某些特征、行为的主要原因；④制定改进、调整、指导个案对象发展的方案；⑤通过追踪研究验证措施的有效性；⑥撰写个案研究报告。
⑷优点与不足：优点：通过个案研究，可以对特定对象的典型特征进行深入、全面、持续的研究，通过个案的特殊性反映出其他个体甚至是整体上的某些特征或规律；个案研究对象少，研究规模小，也不需要在一段时间内完成，很适合中小学教师使用；个案研究一般都是在没有控制的自然状态下进行的，不影响正常的教育教学秩序；个案研究可以结合教育教学实际进行，教师可以用于教育行动研究。
局限性：由于个案研究的对象数量较少，其代表性受到一定程度的影响；个案研究一般只能揭示研究对象的类型特征，分析方法难以标准化，容易作出主观的判断；个案研究中的追踪研究需要较长时间，需要研究对象的长期合作，部分研究对象的流失也会给研究带来一定的影响。
㈤比较法
⑴含义：是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国（或各地区）教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。
⑵类型：根据比较对象相互联系中时间方面的特点，可分为纵向比较法和横向比较法；根据比较对象逻辑归属的异同，可分为同类比较法和异类比较法；根据比较活动对事物质或量的侧重，可分为定性比较法和定量比较法；根据比较内容的范围大小，可分为问题比较法和区域比较法。在探讨复杂问题时，往往采用多种比较法综合比较，并结合其它研究方法一块使用。
⑶实施步骤：①选择研究主题；②界定研究问题；③选择研究样本；④收集并分析资料；⑤分析形成背景；⑥分类并列资料；⑦进行比较分析；⑧得出结论。
为了保证研究的有效性，运用比较法时，必要遵循以下基本要求：①保证事物的可比性，严格掌握统一的标准，包括概念的统一、取样的统一、量度的统一等。②保证资料的准确性和可靠性；③坚持全面、本质的比较。
⑷优点与局限：优点：适用面较广，可以用于研究所有的教育问题；通过比较研究，更易于把握教育现象的本质和规律。局限性：比较法对研究者的语言、经费、资料等方面的条件要求较高；不同国家和地区的教育之间既有一定的可比性，也有不可比的地方，难以进行全面的比较；对教育现象的特征易于把握，而对其背后的政治、经济、文化因素的影响则难以把握，容易使比较表面化。
&除了以上几中研究方法外，教育科学研究的基本方法还有历史法、教育经验总结法、统计法、因素分析法等研究方法。
二、几种新兴的教育科学研究方法：
㈠教育行动研究：⑴含义：亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。值得注意的是，教育行动研究并不是一种类似观察法、调查法等的具体研究方法，而是一种研究类型和研究方式，它强调教师在实际工作的情境中进行研究，并将研究成果在同一情境中应用，在研究的设计和展开时仍需要各种具体的研究方法。
⑵类型：根据行动研究的时间性，可以分为前摄性行动研究和应答性行动研究。根据行动研究的组织形式，可以分为个体独立型行动研究、小组协作型行动研究和组织合作型行动研究。
⑶实施：步骤①确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。②拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。③实施行动研究：收集资料、拟订并实施有效的教育措施。④进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
⑷优点与局限：优点是教育行动研究简便易行，参与性强，并紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。局限性是：不太适合于大规模、大范围的研究；实际研究中不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。
㈡教育质性研究：⑴含义：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
⑵类型：严格地讲，教育质性研究并不是一种具体研究方法，而是一种研究类型和研究方式。主要包括：①生态心理学：着重考察自然情境下人的行为及其与环境的关系，强调对人的自然行为进行详细、客观的描述。②整体民族志：将一个文化群体作为研究对象，通过实地调查等方法重点考查文化对教育的影响。③交流民族志：着重研究一个文化群体内成员之间以及不同文化群体成员之间的社会互动模式。④人种学：将文化作为研究的主要内容，强调文化主要是一种思维方式。⑤象征互动主义：认为个体的经验必须得到与他人互动的中介，意义是个体在与他人的互动中创造出来的。
⑶实施：过程①界定研究问题；②进入研究现场；③收集资料；④分析资料；⑤撰写研究报告。
⑷优点与局限：优点：适合在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析，适合对小样本进行个案调查和比较深入的研究，适合研究者对不熟悉的现象进行探索性研究，注重事件发生的自然情境和事件发展的动态过程，叙事的方式更加接近一般人的生活，研究结果容易起到迁移的作用。局限性：不适合在宏观层面对规模较大的人群或学校进行研究，不适合对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别，研究没有统一的程序和公认的质量标准，研究结果的效度和信度难以进行准确的测量，研究的结果不具备量的研究意义上的代表性，不能推广到其他学校和人群。
㈢教育叙事研究：⑴含义：是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
⑵类型：按照教育叙事研究的主体，可分为教师自我陈述式叙事和他人记述式叙事两种；按照教育叙事的内容，可分为教学叙事、生活叙事和自传叙事；按照教育叙事研究的方式，可分为调查的叙事研究（讲述现场的故事）、经验的叙事研究（讲述自己的故事）和历史的叙事研究（讲述历史的故事）；按照教育叙事研究结果的呈现形式，可分为教育传记、教育自传、教育故事、教育小说、教育电影与教育寓言等。
⑶实施：流程：教师个人进行教学设计---执教---观看课堂实录---反思---撰写教育叙事报告---再反思---修订个人教学策略。其具体操作步骤①观察并提出问题；②事件的记录与描述；③反思与分析；④总结与提升；⑤交流与评价。
一项优秀的教育叙事研究，必须坚持以下原则：①事件真实可信；②情境典型有意义，反思深刻独到；③叙述清晰，细节描写生动，心理刻画细腻，矛盾冲突突出；④主题鲜明；⑤对他人有思考价值和启迪意义。
⑷优点：易于操作，可长可短，接近日常生活与思维方式，能创造性地再现事件场景和过程，使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者，易于理解，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践，给读者带来一定的想象空间，引人深思。
局限性：容易遗漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合，读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握，难以使读者有身临其境的“局内人”感觉，结果常常不够清晰明确。
无论是基本方法还是新兴的方法，每一种研究方法都有其特定的适用范围，都有其优点和局限性。在实际的教育科学研究中，研究者要根据研究课题的性质、目的和内容，选择适当的研究方法。在需要时，在同一个研究课题中可以采用多种研究方法。
15、如何衡量一个问题能否成为研究课题?（或研究课题的评价）
⑴问题必须具有研究意义。主要考虑两方面：一是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用；二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。⑵问题必须有科学性；⑶问题必须明确具体；⑷问题要新颖；⑸问题要有可行性。只有主观条件、客观条件、研究时机都具备时，才宜选定。
16、选择研究课题的过程是什么？（或基本步骤）
⑴初步选出研究课题；⑵对研究课题进行初步探索；⑶将课题具体化；⑷撰写选题报告；⑸征求意见，反复修改。
17、研究文献的类别与特点是什么？
按照文献的社会属性，可分为政治文献、军事文献、经济文献、教育文献、科技文献等；按照文献的处理、加工程度，可分为一次文献、二次文献和三次文献；按记录的形态，可分为印刷型文献、微缩型文献、视听型文献、机读型文献、网络型文献等。
特点：内容广泛，数量众多，继承性强，相互交叉渗透，分布分散且不平衡。
18、研究成果表述的目的是什么？
⑴展示研究结果及其价值，接受社会的鉴定、评价，在得到社会的肯定后进行推广或应用，从而取得社会效益。⑵提供有关研究过程的实际资料及对结果的评价分析，以便进行学术交流与合作。⑶通过对整个研究过程的回顾与总结，促使研究的深化和成果的扩展，进一步发现新问题和新的事实，为进一步的研究做准备。⑷通过撰写研究报告、著作或论文，提高研究者的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力。
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