新形势下开展五年一贯制学前教育专业的思考
& & &摘要：五年一贯制学前教育专业是根据实际情况在原三年制中等师范教育基础上，升格产生的一种初中起点五年制高等幼儿教师职前培养模式。在学前教育大发展的形势下，目前开展的五年一贯制学前教育专业具有独特的意义，本文针对所存在的问题，就如何开展五年一贯制学前教育专业进行了思考。
　　关键词：五年一贯制；学前教育；职前培养模式
& & 中图分类号:G717 & &文献标识码:A & &文章编号：（1-03
& & 五年一贯制学前教育专业又称初中毕业起点五年制学前教育专业，设置此类型专业是为了全面提高我国幼儿教师素质，实现三级师范向二级师范的过渡。根据国情在我国原有三年制中等师范教育基础上，升格产生的一种初中起点五年制高等幼儿教师职前培养模式。
　　近来年随着我国学前教育飞速发展，公众对优质学前教育也愈发期待，而优质幼师的缺乏成为制约目前学前教育发展的一重大因素。为了满足社会对优质学前教育人才的需要，必须建立健全应用型学前人才培养机制。五年制学前教育专业由于具备&低起点高落点&&&初中毕业生到大专层次的人才培养模式、&学制长&&&五年一贯制，&定向强&&&培养高素质的幼师的特点，与传统的幼师培养模式相比，具有很大优势，迎来了发展的良机。在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔2010〕41号文件中明确指出：&积极探索初中毕业起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式&。当前，五年制学前教育专业已经成为符合我国国情的一种幼师培养模式，开展五年一贯制学前教育显现出独特的意义。
　　一、开展五年一贯制学前教育专业的意义
& &1.提高五年一贯制学前教育毕业生市场竞争力
　　与传统的三年制学前教育专业相比，五年一贯制学前教育由于落点高（培养的是大专层次的幼师），在学历层次上符合目前市场对学前教育毕业生的需求，有利于提高毕业生的市场竞争力。以广州市为例，2013年广州市公开招聘学前教育毕业生，其中公立幼儿园对学历的要求，大专及其以上为100%；私立幼儿园及其早教机构对学历要求大专及其以上的超过80%。可见，市场强调了学历的重要性，随着学前教育大发展，市场对学前教育毕业生的学历要求也就越来越高。学历就像一块敲门砖，而五年一贯制学前教育专业凸显出了学历层面上的优势，有利于提高学前教育毕业生的就业竞争力。
& & 2.顺应当前时代发展的需要
　　学前教育是为儿童终生发展奠定基础的教育，不仅是基础教育的有机组成部分，更是国民教育体系中的重要的组成部分。近年来，我国学前教育事业取得很大进展，幼儿入园率逐年提升，幼儿保教质量不断提高，但由于长期以来的原因，学前教育仍存在严重的问题，幼儿&入园难&&入园贵&现象成为社会关注的焦点问题之一。为缓解&入园难、入园贵&矛盾，2010年11月国务院发布了《国务院关于当前学前教育发展的若干意见》，对学前教育事业发展提出了明确的政策性要求。其中要求各地立即着手制定学前教育发展的三年行动计划，从体制、政策、教师队伍建设、课程建设等多方面、全方位提升和发展学前教育。针对幼儿教师队伍建设问题，对比以往的三年制中职中师，开展五年一贯制学前教育专业，不论是教育理论知识还是实践机会都会相对更加丰富。五年一贯制学前教育专业能够为社会培养更多的理论丰富、实践能力强、规格更高的幼儿教师，这是顺应当前时代发展的需求。
& & 3.构建现代职业教育体系，建立终身教育的需要
　　与以往的传统学前教育人才培养模式相比，目前的五年一贯制学前教育专业不仅适应时代发展的需要，更是建设现代职业教育体系所进行的一种创新。五年一贯制学前教育采用一体化的人才培养模式，不但有助于打通中职学生上升渠道，更是构建完善的职业教育体系，建立终身教育的需要。我国教育部在《面向21世纪教育振兴计划》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》提出要建立终身教育体系。开展五年一贯制学前教育专业，有利于未来的幼儿教师职前个人发展和终身学习，这是构建终身教育的重要一环。
　　二、目前开展五年一贯制学前教育专业存在的问题
　　1.人才培养目标定位不准，人才培养模式欠融合性
　　五年制学前教育专业的培养目标，应该既要体现出高职教育的特点，又要体现师范教育的特点，充分考虑幼儿教师的特殊性，更要突出五年一贯制的优势。而目前五年一贯制学前教育专业对于人才培养目标的普遍定位不准，陷入了两种误区。第一种误区是把目前的五年制学前教育专业看成是&压缩版&的学前教育本科，这种误区把很多精力放在学生的理论培养，忽略了幼儿园教学中的专业技能，实践能力。另一种误区是把五年制学前教育专业定位为三年制学前教育专业的延伸版，过分强调学前教育的钢琴、舞蹈、声乐、美术等专业，而忽视学生的理论修养，人文素质等方面的提升。
　　在人才培养模式上，五年一贯制应重在中高职的贯通融合，但目前五年制学前教育人才培养模式出现了表面融合，但在实际过程中却是简单的&3+2&的&中职+高职&模式，未能体现出五年一贯制学前教育专业的优势。
　　2.课程设置缺乏合理性、系统性、科学性
　　五年一贯制学前教育专业目前在课程设置方面出现很多问题，主要体现在以下两个方面：第一，课程体系缺乏系统性，科学性。五年一贯制学前教育专业是在三年制学前教育专业升格的一种模式，在课程设置方面没有统一的标准。很多学校的五年制学前教育专业是在原有的三年制学前教育专业课程的基础上简单的加上高中知识，学前教育本科（或学前教育自考）的专业课程，这种简单的课程设置缺乏科学性，系统性。第二，课程设置缺乏合理性。目前五年一贯制学前教育在课程设置方面没有有效平衡理论基础课，教育类文化课和实践课程之间的比例，很多学校的五年一贯制学前教育专业在理论课与实践课之间缺乏衔接，造成理论课与实践课之间的脱节。
& & 3.人才培养缺乏时代性色彩
　　作为师资培训的高职院校及专业，必须能够跟随时代发展和社会的变化调整自己的专业发展方向，才能继续发展与生存下去。在新形势下，学前教育出现了一些新的动态发展，如在《幼儿园指导纲要》中指出：&幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可相对划分为健康、语言、科学、艺术五个领域，也可作为其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。&与以前单纯的幼儿园课程划分有很大区别，这就对我们五年一贯制制学前教育专业的人才培养模式与方案、课程设置等方面提出了新的要求。同时，随着全球化的进程及家庭对早期教育的重视，目前市场出现了对双语幼师及早教指导师的需求，而目前无论是课程设置还是专业指导，五年一贯制学前教育未能适应目前的市场变化，我们的培养缺乏时代性。
　　三、新形势下发展五年一贯制学前教育专业的措施
& & 1.明确学前教育培养目标
　　高职教育培养目标既是高等职业教育的出发点，又是高等职业教育的终结点。教育部在《关于加强高等职业教育人才培养工作意见》中对高职培养目标做出了明确的规定：高等职业教育要培养&拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，在德、智、体、美等方面全面发展的高技术应用型专业人才。学生在具有必备的基础知识和专业知识的基础上，重点掌握，从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。&因此，五年一贯制学前教育专业应该有自己明确的培养目标，在培养目标不应该出现偏差。五年一贯制学前教育专业应该培养德、智、体、美全面发展，热爱教育事业，具有系统的儿童教育学、学前心理学、学前教育科研方法等理论基础，掌握学前教育专业基础知识和基本技能，具有较高英语水平和电脑应用水平以及艺术修养，适应现代学前教育改革和发展需要，掌握幼教事业发展特点和学前教育的基本规律，懂得学前教育法律法规的高等适用型人才。另外在人才培养模式上要注意实质上的融合，五年一贯制学前教育不是简单的&3+2&,而应该加快融合，更科学合理地建设五年一贯制学前教育专业。
　　2.整体构建五年一贯制学前教育专业课程
　　针对目前五年一贯制学前教育在课程设置方面缺乏系统性，科学性，合理性的特点，必须从整体上构建五年一贯制学前教育专业的课程，五年一贯制学前教育可利用自身时间长和起点高的特点来设置课程。构建科学合理的课程体系是提高教学质量，办出专业特色的基点。五年一贯制学前教育专业课程设置，应该注意融合，吸纳，实践职业教育崭新理念，以就业为导向，使其具有时代特征和高教特色，同时更符合五年一贯制的教育教学规律。五年一贯制学前教育专业课程设置上，应该注重平衡理论基础课，教育类文化课和实践课程之间的比例，注重理论课与实践课的分配，科学合理设置五年一贯制学前教育专业课程。
　　3.要与时俱进地培养人才
　　五年一贯制学前教育专业属于高等职业类教育的一种，与普通本科院校和专科学校相比，必须突出和强化高职院校的职业性，应用型和实践性。高职办学必须坚持&贴近市场&，坚持&就业导向&的教育理念，以社会需求为目标，以就业为价值取向，注重学生应用能力的培养。因此，我们在开展五年一贯制学前教育专业时，必须考虑到就业导向，培养社会急需的人才。近来年，随着人们对早期教育重要性认识的日益加深，早期教育变的越来越紧迫，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出&幼儿园教育要与0-3岁教育做好衔接&。而目前面临一个问题，就是早教人才紧缺，因此五年制学前教育专业就应该有意识地培养这类市场急需的人才另一方面，随着全球化的进程，越来越多的人意识到英语的重要性，开展学前教育双语方向也有利于促进学生的就业，总之，我们的培养要与时代同行。
　　参考文献：
　　［1］王海燕.五年一贯制学前教育专科课程设置研究［D］.东北师范大学，2007.
　　［2］巩汝训，李维金，李汝中.对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索［J］.当代教育科学，2007（13）：34-35.
　　［3］陆国民.试析中高职人才贯通人才培养模式［J］.教育发展研究，2012（17）：35-37.
&(责任编辑：何丽华)
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新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索
摘　要：现阶段，国家大力发展学前教育，提高学前教育质量。结合幼儿园整合课程的课程模式与教学模式，来促进高职院校学前教育专业音乐各课程间的整合和教学改革有重要的现实意义和实践意义。本文通过分析高职学前教育专业音乐教学的现状，明确了要提高幼儿教师的专业技能和综合水平，必须进行教学改革实践。通过几年的实践与研究从音乐课程建设与教学内容的整合、音乐教学的组织形式和方法的改革、音乐教材建设三方面阐述了课程改革的思路。
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新形势下高师学前教育专业美术课程的几点思考
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：“十二五”以来，各地政府已将学前教育作为一项重要的任务来落实，社会对高质量的学前教育的呼吁声音也越来越高。面对如今社会呼吁高素质学前师资的形势，旧有的授课模式已经不能够适应新形势下对幼师美术能力的要求，学前教育的美术教师需要追原因寻出路。 中国论文网 /5/view-4117739.htm　　关键词：学前教育；新形势；美术课 　　作者简介：张晓玲，硕士学历，现任教于川北幼儿师范高等专科学校，美术助理讲师。 　　[中图分类号]：G61 [文献标识码]：A 　　[文章编号]：（2013）-5-0-02 　　美术作为学前教育专业的专业课之一，在学前教育中的重要性是毋庸置疑的。原始社会是整个人类的幼儿时期，在文字还未出现的时候简单粗糙的线描图形就已经被原始人用来表现他们对世界的认知和征服欲望了，那些远大的想象力继而发展出当下如此灿烂辉煌的文明。个人的发展与幼儿时期对想象力和创造力的培养与引导是分不开的，美术作为人类与生俱来的想象力与创造力的表达方式，需要我们科学的去引导，这样才能保证每一个社会个体从幼儿时期都得到最大程度的发展。 　　伴随着我国经济的快速发展，人民生活水平的不断提高，社会对学前教育的认识和投入也达到了更高的水平。“十二五”以来，全国各地都在积极开展“学前教育三年行动计划”，社会对学前教育的关注和投入达到了前所未有的状态：热门专业，招生人数暴涨，引起关注，也引发众多学前教育工作者的思考。原有的学前教育专业课程模式是否能够培养出适应新形势的幼儿教师，不断在受到质疑。 　　笔者从事高师学前教育专业美术课教学，在执教的过程中，发现原有的学前教育专业美术课面临一系列问题，这些问题直接影响着学前教育专业的学生成为新形势下合格的幼儿教师。本文将从一名青年学前教育专业美术教师的角度，来谈几点影响当下学前教育专业美术课程的问题，希望能对学前教育专业的美术课程改革有所帮助。 　　一、当下学前教育专业美术课所遇到的主要问题 　　（一） 专业教师队伍的缺乏 　　当下学前教育专业的美术教师多是从专业的艺术学院或者是综合大学的艺术院系毕业的学生，他们没有专业的幼儿美术心理的知识，更没有幼儿园美术教学的实践，在平时里指导学前教育专业的学生时也只能从‘专业美术’角度来对学生做要求和指引，后果是相当严重的。首先，学前教育专业的学生的未来是做一名幼儿教师并非一名艺术家，这样的美术课并没有介绍到作为幼儿教师需要的美术能力；从另一方面来说，学前教育专业的学生未受过艺术高考的训练，他们几乎没有美术基本功，一味的讲解和要求专业美术技能，会使他们的学习积极性受到严重打击。此外，他们没有接触到幼儿心理与幼儿生理的知识，在上课的过程中，他们不得不按照原来自己念大学时所接受的教育方式教授自己的学生。 　　从课程设置上来讲，专业的艺术院校分科较细如：油画、中国画、版画、雕塑、平面设计、室内设计等等；在大学学习期间，学生除了学习相同的基础课程（素描、色彩）后都朝自己的专业发展，因此大部分的专业院校学生的知识面相对较窄。学前教育专业美术课开设有：美术欣赏、手工、绘画、图案等四门课程，这就要求美术教师不仅要有一门扎实的专业技能更要有广阔的其他美术知识与技能。而相当多的青年教师都是通过自学的途径来解决对其他美术学科的学习，以便能够完成所有的教学内容。但是，所有的学科都不是在一时半会都能够学的精通，因此，学前教育专业美术课还出现一种半生不熟的课程这对作为未来幼儿教师的学生来说危害实在是太大了。 　　（二）缺乏适应新形势的专业美术教材 　　教材是各学科教学的主要依据。目前很多学校还在沿用人民美术出版社99年出版的一套幼儿师范学校美术教材，这套教材分为美术鉴赏、手工、绘画、图案四本，内容之间联系比较密切，系统性强。但是，细心的人一看就会发现，这套教材据今年已经14年了，改革开放后我们的生活和思想在十年间发生如此多的变化，14年前的教材版本肯定无法与今天的人们追求的教育目标同步。这套教材的内容，美术鉴赏的内容单一，全是理论知识的介绍无现代媒体的参与，同时还缺乏对优秀幼儿美术作品的展示和介绍；图案、绘画、手工中的内容较多，难度偏高，课时安排不够科学，是普通未受过高考美术训练的学前专业学生无法完成的，举个例子：《人物造型常识与写生》建议课时是3课时，这对没有任何美术基础的学生来说是绝不可能完成的任务。这样高难度又蜻蜓点水式的课程设置是不能够达到当下“具有扎实的专业技能，能在幼儿园等又拖机构从事教育教学和研究工作的教师”的人才培养目标的。 　　还有部分学前专业高师院校自主开发了教材，但大部分的编委都是学前教育的某一专业的专任教师，而美术教育是一个范围很宽广的内容，一个或者两三个专家编制的教材，必然有一定的局限性和零落性。 　　（三） 课程评价体系的不完善 　　美术课中学什么，怎么学，程度评价，对各年级学生在某一阶段达到怎样目标无详细的评价方案。当下高师学前教育专业的学生层次不一：以初中起点的五年制大专学生、以高中起点的三年制大专生。学生们的年龄不一样、知识接受能力也不一样、知识接受的偏向也不一样，但是他们所用的教材和评价标准却无大差异。高专生要达到与五年制大专生一样的技能，初中起点的大专生要与高专生达到同一水平的理论能力。美术技能的学习不像自然学科，学会了并等于学好了，一张画可以有20分的画法也可以有80分的画法，作为幼师生应该达到的水平是一百分还是八十分，现在没有答案。这样的无差异的评价标准不仅让学生头痛更让老师们难以适从。 　　部分学校对专业美术课本身的认识也不完善。美术课的评价过多的局限于保持教室清洁、保持课堂高度的纪律性、一味强调学生作业的完整性忽视对学生创造性作品的鼓励；美术能够培养人们的创造性思维得益于美术的开阔性，过分的强调保持墙面和地板的清洁，会极大地限制学生的创作能力，如：泥塑，和泥的过程中需要将泥土反复的在地上摔打，这样势必会溅到墙壁或者地面上；水粉课，学生需要不断的洗笔并且将水甩干，在这过程中难免将有颜料的水甩到墙上；如果说需要同学们在创作的热情中刻意地去分心注意其他很多不必要的事项的话，这对要求高质量的美术课来说是很不划算的。 　　二、根据以上的问题，我的思考是这样的 　　（一） 加快建设高质量的学前教育专业的美术师资队伍。对专业艺术院校毕业的美术教师进行普遍的统一的幼儿心理学与幼儿卫生学知识的培训与学习，将幼儿心理与生理特点有机地结合到学前专业的美术课中来，让学生在课堂上学到扎扎实实的幼儿美术教学知识。实地参观和学习一线幼儿园的美术课堂，邀请已经退休的优秀幼儿教师来学校做指导与教学，她们丰富的幼儿园一线教学经验对不仅是学前教育专业的所有教师都是有巨大帮助的。帮助青年美术教师的成长，青年美术教师刚从专业院校毕业，他们对学前教育一无所知，对学前教育美术的要求也一无所知，需有经验的老教师带领和指导，特别是《手工》这门课，自学固然能学到一些东西，但它毕竟是一门学科绝非在短时间能把握到精髓。从另一个方面来讲，所有的学前教育专业的美术教师一定要发现自己所处的状态，要积极主动的去适应学前教育专业美术教师这一角色，青年教师需要努力自学向人请教，而有经验的学前教育专业美术美术教师要致力于前沿学前美术课的开发与研究。 　　（二） 面对专业美术教材的缺乏，需要两个方面的努力。首先，极力向国家教育部呼吁编订新的学前教育专业教材，我国既然把学前教育纳入‘十二五’规划的安排，也应该对学前教育的专业的教材做出重视。编写一套专业教材，需要巨大的人力、物力与财力，特别是美术这类人文艺术教育课程涉及的知识面宽度和广度都是相当大的，需要博学且有学前教育经验的团队才能完成，并非几位专家学者能够独立完成的。其次，国家出版一套教材需要的时间也是相当长的，我们在此期间不能坐地等，在新教材系统未出来之间，学前专业的课程是要继续的，我们应该自主的改编或者创编与时代同步的教学内容，有条件的情况下，可以组织几个学校沟通来研发教材内容，这样才能保证我们在每一个阶段都利用有限的资源来尽最大努力培养学生。 　　（三） 面对课程评价体系的不完善，教师需要作出调整。调整每一个阶段的学生的评价标准，三年制高中毕业生，理解能力强，对理论类知识的掌握更容易，在要求上可以将课程设计类的美术作业提高；初中起点的五年制学生，对理论知识和离自己较远的事物不易掌握，对实践性强的技能知识更易把握，在要求上可以在技能方面做提高。这样保证了高专生利用美术知识完成课堂教学，而初专生能够凭借自己好的技能完成教学。另外，呼吁学校建立更加合理的美术课程评价系统，不能将清洁卫生和纪律作为评价美术课堂的高低。 　　对学前教育专业美术课程的研究与探索正在路上，希望不久的将来我们的学前专业美术课程会更加合理，也更加符合社会对幼儿教师美术能力的要求。 　　参考文献： 　　1、《高师学前教育专业美术教学初探》 赵奎林 《大众文艺》 　　2、《学前教育专业美术教学探索研究》 刘燕 《大家》
　　3、《高职学前教育专业美术教学的实践与思考》 沈霞 《美与时代》
　　4、《高校美术教育专业与专业美术教育的练习语区别》 阿木尔 《新疆艺术学院学报》
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