如何利用皮亚杰道德发展理论理论来诱导幼儿发展

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-04-06 08:55 标签： 皮亚杰的认知发展理论
浅谈皮亚杰学前教育思想对学前儿童社会性和道德感培养的启示作用 - 3—6岁幼儿学习与发展指南的学习研讨 - 中国学前教育研究会2012年论文征集和评选活动 - 中国学前教育研究会
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皮亚杰关于儿童道德发展理论及其教育意义
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作业：运用帕顿——皮亚杰游戏量表对中班幼儿社会性、认知发展水平的分析评价
作业标题：运用帕顿——皮亚杰游戏量表对中班幼儿社会性、认知发展水平的分析评价
作业内容：
答：时间抽样是指观察者从全部时间中抽取相对较短的俄一个时间段，观察儿童在这一时间段中某一事先确定好的特定行为是否发生。一般以20秒为一时间段。事件抽样首先要确定想观察哪些具体事件，并在观察情境中等待这些事件的出现。帕顿按照幼儿游戏所表现出来的社会参与水平，将幼儿的游戏行为归纳为以下六种类型：&1．独自游戏&&幼儿自己一个人玩玩具，兴趣全部集中在自己的行动上，不在意周围其他同伴的活动。&2．平行游戏&&幼儿单独做游戏，由于玩的材料与其他幼儿相类似，看上去好像是一起玩，其实是各自玩着同样的游戏。&3．联合游戏&&幼儿与同伴一起游戏，他们谈论共同的话题，偶尔有借玩具材料，出现相互追随模仿的行为，但没能围绕具体目标进行组织，每个幼儿仍是按照自己的愿望在玩，只是聚在一起玩。&4．协作游戏&&幼儿组成小组玩游戏，游戏中有分工、有合作，有共同的目的和达到目的的方法。&5．无所事事&&幼儿不是在玩游戏，而是东张西望，东游西逛，或从桌椅上爬上爬下，再就是关注突然发生的有趣的事件或在某一处发呆。&6．旁观&&幼儿在整个游戏过程中始终不参与游戏，而只是关注其他幼儿的活动或偶尔与游戏中的幼儿搭话。运用帕顿——皮亚杰游戏量表对中班幼儿社会性、认知发展水平的分析评价&一、实验方法概述：我们从班级几十名幼儿中随机抽样抽出了八名具有代表性的幼儿，利用八周时间，分别对这八名幼儿在每次游戏中出现的言行进行记录，并追踪观察，采用多次扫描取样法，每个孩子一张表格，每次观察一个孩子15秒，然后用5秒时间在表格上记录，按顺序变换观察对象，在全部观察完一遍后，重新开始新一轮各15秒的观察，总共在一次游戏中观察每个孩子4次，由此得出较准确的各个幼儿游戏状况的观察记录。（观察记录表附后）例：1.被观察者正与另一个孩子玩菜市场的游戏，各自在卖菜，无交往，这属于平行——角色游戏，观察者便在此栏内打“☆”记录。&2.被观察者与其他几名孩子一起在沙池里用杯子、铲子等用具建一座假山，这属于集体——结构游戏。观察者便在此栏内打“☆”。&&&&3.被观察者与其他两名孩子在玩小吃店游戏，一个做服务员，一个做厨师，一个做顾客，这属于集体——角色游戏。&&&&4.被观察者一个人在玩娃娃家，不跟周围的小朋友交往，只是一个人在喂娃娃，并自言自语，这属于孤独——角色游戏。&&&&5.被观察者正看着另一个孩子在纸上画画，这属于非游戏中的旁观。6.被观察者正与几名孩子一起玩音乐游戏《小金鱼》，被观察者当捕鱼人，这属于集体——规则游戏。二、观察与评价：&将八位观察对象八周以来的观察记录表分别进行汇总统计，从中显示出每个孩子在社会性、认知水平上的发展情况。如个别幼儿在游戏中社会性水平较低，总消极地坐在一边，有时别人请他做游戏，他也不太愿意，大部分时间表现出非游戏行为，要么无所事事，要么旁观。现将中班幼儿整体的游戏水平分析如下：1.主题的确定与角色的分配方面有了一定的主动性。从观察记录表上显示，有少部分幼儿能主动提出游戏主题，而大部分幼儿在主题的确定方面，听从老师的，老师让玩什么游戏，就玩什么游戏，还有的幼儿看到别人玩娃娃家，也跟着玩娃娃家，20%的幼儿能主动地确定游戏的主题，具有自主性。有时老师让他玩一个主题，他会想出种种理由加以婉拒，并适时提出自己想玩的主题。如老师让他玩“菜市场”，他却摇摇头，说一句：“昨天，我妈妈带我到医院看病的，我喜欢当医生。”说完，就跑过去玩医院的游戏了。这部分幼儿的自主性、独立性均较强，在游戏中常常充当游戏的发起者或组织者。&2.在材料的使用方面有所变化&中班幼儿较爱玩结构游戏和角色游戏，有部分幼儿想玩某一主题的游戏，但由于游戏材料缺乏，他们往往会放弃，而去挑那些有材料特别是有模拟实物材料的那一类主题游戏玩。例如，吉郎本来想去玩银行的游戏，可由于缺乏一些材料，他就去理发店当理发师了，因为“理发店”里有那么多的实物材料：洗发精瓶、脸盆、毛巾、围裙、镜子等。这部分幼儿大概占全部幼儿人数的70%，也有少部分幼儿在没有模拟实物的情况下，能找来一些替代物，将游戏继续进行下去。如在“医院”游戏中，由于“病人”较多，“医生”用的体温计不够用了，这时，当“医生”的吴同就找来了一些冰棍棒和筷子，用作体温计，替“病人”量体温，或想出其他的新玩法，还有10%～15%的幼儿在既无模拟实物又无替代物的情况下能用语言替代。3.与伙伴交往的意识逐渐增强在游戏中，有60%的幼儿喜欢集体活动，并能与同伴交往，进行交流，有时能按照自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。观察中发现，这部分幼儿常主动地与别人交往，他们想和其他的小朋友一起游戏时，能想出一些方法或提一些建议自然地加入到游戏中去。如有几个小朋友正在玩“娃娃家”，在“银行”里当小会计的佘倩倩也来到“娃娃家”，并买了一些菜送过来说：“我给娃娃炒菜，让我来做娃娃的阿姨，行吗？”“娃娃家”的爸爸妈妈自然非常欢迎。有15%的幼儿在游戏中从不主动与他人交往，显得较为被动，也从不提出建议或要求，玩角色游戏时，别人邀请他们扮演其中的角色，10%的幼儿不管别人分配他什么角色都能接受，5%的幼儿则加以拒绝，不愿参加任何游戏，处于无所事事或旁观状态。还有15%的幼儿在游戏中表现出很强的攻击性，他们是想干什么就干什么，看中一样玩具就抢，抢不到就搞破坏，甚至打同伴。这部分幼儿常常不受欢迎，同伴会将他排斥在游戏之外。4.在游戏中的合作能力有所提高40%的幼儿在游戏中表现出一定的合作行为，玩结构游戏时，能跟别人合作建构一样物体，如玩清水积木时，吉**和吴同等其他4名幼儿在一起建了一座高楼房，在房子前还搭了一长排的篱笆。另有50%的幼儿在玩角色游戏时，基本上处于一种平行状态，即你买菜，我也买菜；你吹头发，我也去理发。他们过多进行的是平行——集体游戏，少部分幼儿也会偶尔与人合作，但出现频率不多，还有10%的幼儿大部分时间进行的是独自游戏，从不与人合作交往。大部分幼儿的合作、分享等社会性水平及解决问题的能力、协调同伴之间关系的能力在与同伴的不断交往中有所提高。5.遵守规则的意识越来越强游戏中，幼儿遵守规则的意识越来越强。60%的幼儿在游戏中理解规则并自觉遵守规则，目标明确，行为有序，其中部分幼儿能主动提醒那些不遵守规则的幼儿，并让他们遵守规则，为确保活动的正常进行，他们甚至会请来老师这个“救兵”。但有部分幼儿觉得老师教给他们的社会交往规则如“分享”“轮流”“谦让”等是无效的，他们往往放弃把这一规则作为交往策略，或消极等待，或不遵守规则，或搬出“老师的规则”，以达到他们的目的。还有15%的幼儿从来不能遵守游戏规则，因而在游戏中与同伴发生争执。三、建议与措施：1.扩大游戏区域，创设宽松的游戏环境由于幼儿人数较多，幼儿密度大，易发生打架、争抢等现象，如果仅利用活动室内的空间则显得嫌小，所以应利用长廊、内走廊等一切活动场地，扩大幼儿游戏的区域，平时可设立一些活动区，如角色游戏区、手工区、益智区、结构区、表演区等多个区域，增加幼儿自由活动的时间，给幼儿提供多次充分游戏的机会。在游戏中，创设宽松和谐的人际环境也显得非常必要，让那些组织能力、协调能力均较强，在游戏中会想出一定的主意并能带别人玩或教别人玩的幼儿与那些不太爱与人交往，或易与同伴发生冲突的幼儿在一起。2.提供充足的游戏材料由于中班幼儿大多进行的是平行游戏，如在菜市场中他们只满足于走来走去不断买菜的过程，如果菜太少，一会儿就卖完了，他们就会觉得没事干，对游戏失去兴趣。所以说在游戏中教师要为幼儿提供充足的游戏材料，或提供一些半成品的材料，让幼儿参与其中的制作，这样既能促进幼儿想象力的发展，又能让孩子玩得尽兴，保持对游戏本身的兴趣。3.在游戏中教师的作用不能忽视教师以角色的身份间接地去指导游戏，特别要对那些社会性、认知水平较低的幼儿给予具体帮助，鼓励那些慢吞吞、胆小的幼儿大胆、快乐地参加游戏，并建议他们使用一些玩具材料，培养他们对游戏的兴趣，提高其交往水平。而对那些攻击性较强的幼儿，则应当对他们施以规则意识的教育，让他们能在游戏中与同伴建立友好的关系，学习与人交往的方法。另外，教师在游戏中还要做个有心人，不但要观察孩子游戏的内容、形式、合作情况、有无分歧，还要重点观察幼儿在游戏中是否有创造性及存在的问题，从而因人施教，促进每个孩子在社会性、认知水平上的不断发展。附：&&&帕顿——皮亚杰游戏量表角色游戏结构游戏规则游戏非游戏中的旁观平&&行&&&&集&&体&&&&孤&&独&&&&&&&&&&&&
作业分数：
评语：把所学的游戏理论运用到实际工作中去，相信沈老师会有更多收获的！
推荐状态：
作业题目：什么是时间取样？什么是事件取样？根据帕顿的观点，游戏有几种类型？如何据此对幼儿的游戏行为进行观察？
作业要求：要求原创，字数在600字以上。
作者姓名：沈秀华
所属班级：江苏幼儿园教师9班
所属地区：/江苏省/南通市/海安县
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皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。
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