构建生态课堂，创造和谐生命乐园--萧山实验区
新教育萧山实验区
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构建生态课堂，创造和谐生命乐园
云石初中&&&&& 俞银木、徐利松
【内容摘要】生态课堂的构建有利于课程标准的早日落实，能激发教师、学生的激情，更能促进教育质量的整体提高。生态指的是学生在课堂中的生命状态，生态课堂是课堂生态因子相互作用的课堂；是教师、学生、环境交互作用，整体生态提升的课堂，是关注师生自我人性，突出个性发展的课堂教学，是学生成长的乐园。我们通过创设和谐共生的生态课堂环境，确立民主平等的生态师生关系，构建互动对话的生态课堂交往，建立多维互动的课堂生态&，形成开放多样的三大生态课程类型，建立动态发展的生态评价机制，从而提升生态课堂的吸引力和有效性，创造出和谐的生命乐园。
【关键词】&& 生态课堂&& 和谐共生&& 对话&& 互动&& 生态课程&& 评价
一、生态课堂概念
“生态”中的“生”是“学生”“生命”“生机”的意思；“态”则是“状态”“样子”的意思。生态课堂，从微观角度看，我们认为是能体现学生生命本真状态的课堂。生态课堂的教学环境，应该是能让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。这个课堂充满着人文情怀，闪耀着智慧光芒，洋溢着成长气息。这个课堂应该是以生为本的课堂；是适合儿童身心发展、符合教育规律的课堂；是学生展现自己个性和生命活力的课堂；是学生知识生成、思想成长的课堂，当然也是师生共同协作；课堂生态因子相互作用的课堂；是教师、学生、环境交互作用，整体生态提升的课堂，是关注师生自我人性，突出个性发展的课堂教学，是学生成长的乐园。
二、生态课堂的构建
生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，但这并不标志着教师没有了用武之地，教师在课堂教学中始终处于主导地位，起到激发学生主体，引导学生主体，尊重学生主体，扶持学生主体和促进学生主体。生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，并以此构建整体、多样、和谐、可持续发展的课堂模式。
（一）创设和谐共生的生态课堂环境
学生的主要学习场所是教室，能否创设一个生态和谐的课堂环境，直接关系到学生的学习情绪和学习效果。和谐融洽的课堂生态环境能使他们产生强烈的参与体验的欲望，并积极地进入状态，从而全身心地参与教学活动。创设和谐融洽的课堂生态环境，让课堂生态环境成为学生回归生命的起源地。
1、 创设一个“人文化”的课堂硬环境
课堂是充满活力和魅力的神圣殿堂，课堂硬环境不仅包括采光系统、室内装饰、色彩搭配，教学道具的摆布以及学习氛围的营造等。我们尽量利用已有的条件设计好采光系统，装饰好教室中的墙壁。我们在教室黑板上方张贴班风班规，在教室右前方建立班级图书馆，在教室后面设置学习园地和活动剪影，墙角开设“表现角”，供学生随时随地地展贴自己的作品和第学期二次的作业展评等。班主任还让学生轮流在黑板右边写一格中文或英文的格言。而且还应包括充满人文意味的、能使之自然而然参与活动的理想空间。如改变教学组织形式，根据教学需要随意摆设组成马蹄型、对称型、品字型等，使学生更好地参与课堂教学活动。除此以外，教室内开辟教师办公角，办公桌进教室，以缩短师生间的距离。这些活动和内容，让教学环境呈现出浓浓的“人情味”，学生愿意参与了，“心境”自然就能得到优化。教育生态环境应该具有这样的特点：安全、激励、和谐和营养。
2、 营造“人性化”的课堂软环境
课堂教学是学生知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动的过程，是真、善、美和谐统一的过程。要使学生实现真正意义上的生命回归，教师就必须创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境，就是软环境。这个别软环境的创设，从教师精神层面来看，那就是“无私的爱”。爱学生，首先要了解每一个学生。不但要了解他的爱好、才能，更要了解他的内心，因为教育是人学，注重的是人类灵魂的塑造。用爱去优化学生的课堂心理环境，提升学生的自信心，学业兴趣，其次，要公平地对待所有的学生，公正是学生对教师信赖的基础。再次，要尊重学生的人格和创造精神。要用自己的关切去激发他们的求知欲和创造欲。对孩子要暗含美好的期待，欣赏其作为。课堂上，要让孩子们在愉快的心境中去交往，在教师鼓励信任的目光中去挑战未知世界，把课堂营造成一个和谐的交往空间。
除此心理环境外，我们在生态课堂的教学中，从师生的不同作用出发，还需构建生态课堂教学的教学方式、教学形为和教学目标。
（1）构建基于生态主体的双主教学范式
在课堂教学生态环境中，教师和学生具有等同的生态位，师生地位平等、教学相长。因此，要引领师生积极营造主体大本营，必须设计生态的“双主体教学范式”（见下图），确立教师是促进性主体，学生是发展性主体的思想，从动机、方法、态度、能力四个维度进行教学流程的设计和运作，并遵循学生心理发展规律与个性差异，针对不同学科进行不同的教学建构。
一是基于主体生命情景回归的生活化教学。这是回归生活源头的一种教学方法，是激发学生情感、兴趣、动力等的重要因素。生活化教学适应于所有学科，具有问题层次化（创设不同的生活情景，在不同的生活情景中分设层次不同的问题）、问题开放化（激活开发性问题和活动方式，灵活解决多元性问题)、问题生活化（提高学生运用知识的自觉性，解决生活中的实际问题）、问题操作化（“玩中学、做中学”，为学生提供自主探索的机会，让每个学生在参与中得到发展）等共性策略。二是基于主体生命动力召唤的自主性学习。它包括四个环节：教学导人阶段，强调导人的趣味性与引导的探索性；发展阶段，重点培养学生自主能力，激发创造欲望；评价阶段，实施分层渐进，获得学习激情；拓展阶段，要求师生分享成功，延伸学习情趣。三是基于主体生命动感展现的合作式学习。这是基于开放式的一种课堂教学，是培养学生语言交际能力的有效途径，也是一个生动的信息传递过程和语言伙伴间沟通与合作的活动过程。合作式教学是教师当导演、舞台当课堂，将书本知识活化为生活的一种新教学形式，应遵循以下要素：创设合作氛围，搭建合作平台；落实合作责任，明确合作目标；督导合作进程，实施科学评价、减少无效或低效合作。四是基于主体生命内涵升华的探究性学习。实施过程中要注重三个环节：创设情景、激发探究学习的兴趣；敢于质疑，善于发现问题，形成探究课题；掌握方法，提高探究的质量，形成有效结论。探究教学注重的是探究学习的过程，即质疑――发现问题――确立课题――完成探究。五是基于主体生命色彩组合的交互式学习。这是对自主、合作、探究等学习方式的一种优化组合，充分体现教学的交互性与实效性而采取的一种综合性教学手段。这种交互式学习主要通过合理创设情境，使学生愿学；小组探究交流，使学生好学；自我评价分析，使学生会学；分层指导训练，使学生善学等步骤加以落实。
（2） “美好嘉年华”：重构源于心灵感召的师生生态行为
“教”与“学”是课堂生态中最重要的生态行为，彼此之间相互作用、相互塑造，形成有机的统一体。课堂教学生态行为的科学性与实效性首先取决于教师与学生的心灵沟通与情感演绎。实践中我们采用对话与交流、倾听与劝勉等方式，建构师生之间最重要的生态行为――心灵的交互与心路之旅。
一是用对话与交流，搭建心路之桥。在对话教学中，设计了五个要素：即基于民主、平等的心理氛围；采用生动、鲜活的教学情境进行激发；实施多维、开放的信息交流；给学生以个性、自由的发展空间；让学生在丰厚、深刻的生活体验中得到提升。在交流式学习中，主要通过四个环节加以落实：即学生与教材的“交流”，这是课堂交流的基础和关键，也是课堂教学的中心；生生交流和师生交流，这最能体现教师的主导作用，能保证教学状态的优化；学生与练习的“交流”，这是课堂教学必不可少的环节。二是用倾听与劝勉，真心呵护心路之旅。通过倾听学生的表情、倾听学生的行为、倾听学生的心声、倾听学生的思想四个环节，呵护心路之旅。教师在倾听时，还要对学生的学习行为、思维活动、情感反应等进行有效引导，精心做好规劝与勉励，及时把学生引入到正确的活动轨道上。
(3)“个性碰撞”：激扬富于生命潜能的学生个性风采
学生的个性能否得到科学引导并得以健康发展是衡量课堂教学生态是否和谐的重要指标。实践中，我们积极搭建学生个性张扬与个性发展舞台，通过质疑与创新、异质与分层等途径进行引导与激发。
一是通过质疑与创新，扬起个性思维的生命风帆。质疑是培养学生思维能力的有效途径，主要采用四种策略：积极创设情境，使学生“想问”；想方设法营造氛围，使学生“敢问”；培养良好习惯，使学生“好问”；教给学生方法，使学生“会问”。培养学生的创新能力则是素质教育的核心。课题组根据学科的特点，从不同的角度，用不同的方式，对不同层次的学生进行创新能力的培养与训练，并采用激发情趣，悬念设问；设置情景，观察分析；动手操作，强化过程；比赛竞技，方案总结；大胆想象，猜测判断等共性策略予以实施。二是通过异质与分层，喷发群体智慧的生命火花。重点关注学习困难生的情感、信心状况，及时给予鼓励和支持，这是关键要素。其次，认真开展异质与分层的教学工作：多方位考查，搞好学生分层；分层备课，确定分层目标；面向全体，因材施教（分层质疑、启发思考；分层作业、巩固提高；分层辅导、培优补差；分层考查、查漏补缺；分层评价、形式多样）。三是通过预设与生成，唱响生命课堂的动感旋律。以精心预设作为生成的起点：预设生动的情境、预设学生的“已知”、预设学生的“未知”。其次以科学生成实现预设的升华：创设教学环境，生成动态资源；引导学生感悟，挖掘动态资源；提升教育智慧，捕捉动态资源；关注学生个性，提升生成实效。
(4)“师生共舞”：创设寓于师生双赢的和谐教学形态
课堂“和谐教学形态”是课堂生态环境中内涵与形式高度结合的结晶体，是生态主体和谐共生、互动双赢的重要平台。“和谐教学形态”最主要的特征是课堂教学的有效性和发展性，这也是和谐教学的根本取向。采用的策略主要有：
一是反思性互研――促进师生成长的催化剂。师生互动反思：教师反思分设教学设计、教学过程、作业评价的反思，课前、课中、课后反思等。学生反思采用心灵反思适时卡、心灵反思单元卡、社会比对反思卡与课堂教学反思卡（通用类）等；师生互动教研：通过学生课堂质疑、学生情感检测、信息反馈、师生座谈、学生评课、师生反思与诊断等方式加以落实。二是层次性帮带――激励学生发展的助推器。秉承传统的德育导师制“教师帮带”，并重点推出学生个体帮带、学生群体帮带活动，以同学、同伴、同龄、同校（校友）的独特亲和力来关爱、帮助、辅导同学。三是交叉式督导――柔化和谐课堂的清新剂。构建学生自主评价制度，督导教师课堂有效教学，采用四种类型的学生评价体系：每节课的班干部评价单；期中段、期末段的教师信任度调查表；网上评价，建立了教学信息网站，加快学生评教信息的反馈速度，增加评教结果的信度和效度。四是替代式奖罚――刷新心灵彩图的调色板。替代式奖罚是通过“道德银行”借贷方式促使学生改正错误，纠正偏差、缩短差距，最终实现学生知识和道德的内化。采用二种方式：作业、测试的加分和借分；思想品德方面的加分和借分。五是发展性评价――把握生态脉搏的血压计。遵循课堂生态规律，实施较为科学的生态课堂评价机制：细化生态课堂评价表；建立复式型课堂教学评价制度（课堂教学听评法、录像分析法、问卷调查法等）；建构了基于差异资源的激励性评价机制：启发群体异见――关注个体创见――展示学生误见――发展学生主见；采用融思想管理、制度管理、质量管理、科学评价为一体的具有一定特色的教师管理制度和评价方式。
优化学生个性化成长的课堂教学生态环境的实践，使课堂生态环境得到优化，营造了愉悦的教学场景：学生生命得到尊重，为学生撑起心理与情感的安全伞；生态角色得以唤醒，为教学搭起了诗意与动感的生态圈。学生成长舞台得以搭建，学生潜能得以挖掘，促进了学生的个性发展；创设了双主体课堂教学的新机制；养育了师生科学优质的生态行为。创建了和谐教学形态，丰富了教学生态的内涵，充实了教师研究素养，共创了校本科研人文底蕴；提升了学校办学品位，也丰富了校园文化的底蕴。
（二） 确立民主平等的生态师生关系
生态课堂让学生成了学习的主人。学习主人的不断追求和完善逼迫着我们教师要不断地学习和提高，逼迫自己不断成长。因为教师的不断发展与成长，反过来又影响着学生。教师教学智慧的提升，从课堂生发到课外，从解决旧问题到引出新问题，同时也能促使学生始终保持一种探究与生长发展的学习状态。
自由开放的心态
民主平等的生态师生关系使教师和学生共同成长。教师对学生的主导地位更多地体现在对学生的的引导上。老师应该以自由开放的心态对待学生和文本知识，将精力更多地投身于文本知识的挖掘和理解，尽可能地拥有资料，整合教学资源为我所用，为学生所用。&同时，将情感投入课堂，通过对学生的情感的激发，带动学生的发展。在课堂中，教师可以通过“以情激情，引燃学生感情之火”；可以通过“以读促情，击起学生感情的浪花”；通过创设情景，让情感之花开在文本的枝头。教师通过平等自由的心态对待学生，通过精心备课和对文本的理解，同时，在课堂教学中，投入大量的情感，激发学生主体，以一种自由的心态进行学生。教师通过主导的地位作用于学生，通过引导学生主体、尊重学生主体、扶持学生主体和交互式的共学，使学生在生态课堂中
（三） 构建互动对话的生态课堂交往
以生为本。“生”不仅指学生，还应有学生身上所拥有的“生机”，课堂的“和谐生态”，知识的“生发”和“升华”以及生命的“生长”。学生在课堂是应拥有以下权利：平等权、自由权（言论自由权和人身自由权）、参与权和受保护权。师生互动对话就是实现学生权利，体现以生为本的主要体现。生态课堂需要对话，不仅学生要以对话者的姿态出现，教师更要用对话的态度关注课堂。自由、平等的交流对话，激发了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，张扬了学生的活力与个性，激励学生勇于创新、敢于创新的欲望。在课堂对话中，主要包括三种形式：
1．师生之间的对话&
师生之间的关系是课堂生态人际关系的核心。教师是学生成长的对话者。在新课程的教学中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。这要求教师要走下讲台，不仅仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。” 就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进学生的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。如有一位老师在上《田忌赛马》一文的课堂设计就采用了互动对话的教学模式。这位老师在初读课文，对文本进行了进一步的精读，以“第一场比赛，田忌到底该输还是不该输”为话题组织学生展开辩论。
师：让我们听听双方的意见。请正方同学陈述理由。
生：老师，书上说了……（师：别忘了，你是在和反方辩论，想好你第一句话该怎么说。）我方认为，这场比赛田忌应该输。书上说：“齐威王每个等级的马都比田忌的强”。
生：齐威王的上等马比田忌的上等马强，齐威王的中等马比田忌的中等马强，齐威王的下等马比田忌的下等马强。所以，这场比赛田忌应该输。
师：正方理由充分，说得很清楚。（反方学生喊：“反对，反对。”）让我们再听听反方的意见。
生：我方认为田忌不应该输，因为书上是这样说的：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”。正方同学只说了文章的前半部分，而后半部分进行了第二场赛马比赛。
师：你能联系上下文说。真了不起。
生：第二场比赛田忌用他的下等马对齐威王的上等马。这句话可以理解为3局2胜。首先，用田忌的下等马对齐威王的上等马，这样田忌先输了。然后，用田忌的上等马对齐威王的中等马，用田忌的中等马对齐威王的下等马，连胜两场，这样就可以转败为胜了。
师：原来用田忌最弱的马对齐威王最强的马，不是拿鸡蛋碰石头。而是战略战术呀。
二、学生之间的对话
学生与同伴之间的关系也是课堂生态人际关系中的重要因子。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。学生有着共同的文化，他们在与同伴的交往过程中，共享自己的文化，从而获得归属感和认同感，建立起自己的世界。
为保证学生之间的对话具有平等性，还需要建立一套适合于学生之间互动的规则。比如，规定在合作学习中要互相尊重，认真倾听和思考其他同学对问题的认识，不因自己的成绩比他人好就不听他人对问题的认识。规定每个学生都要把自己所做的和所想的告诉小组的其他成员，而其他同学要认真听取别人对问题的解答与思考，并提出自己的疑问，不能因为一个同学对问题的解答不好而取笑、挖苦。为保证学生之间的互动具有实质性，教师还要对各个学习小组进行监督与指导，使学生的讨论因为有老师的监督而不偏离内容，使学生的研究碰到了困难有老师的指导而不至于中断。如有一位语文老师上《皇帝的新装》时，设置了话题“皇帝回宫以后，他会怎样？”
（学生合作交流后体验分享）
生1：皇帝回宫以后，勃然大怒，下令捉拿说他没穿衣服的人，捉来以后，把他们都杀了。并且还奖赏了那个骗子，给了他们更多的生丝和金子。从此皇帝就再也不穿衣服了。& &&& 生2：皇帝回宫以后，下令捉拿那两个骗子。那两个骗子早已无影无踪了。皇帝又把那两个大臣叫到后宫，单独审问：“你们真的看见了那漂亮的衣服了？”“没――没有。”“没看见为什么要说看见了，你们可知罪？”“我们怕您给我们定不称职的罪名，所以就――”“哎，只怪朕一时胡涂，听信了骗子的花言巧语――你们都起来吧，把我的更衣室给拆了，从此以后我要以天下苍生为重。”从此以后，皇帝一心治理国家，没出几年就国泰民安了。& &&& 生3：皇帝回宫以后，下令把那个小孩捉来打入天牢，激起了天下百姓的愤怒，那两个骗子领导大家发动起义，不出数月就把那个裸体皇帝赶下了台，从天牢里救出那个小孩，并推举他做皇帝。
通过学生的交流对话，让学生真正理解了课文的内在含义。
三、师生与教材的对话&
对话分为有声的与无声的两种，前面两种主要是有声的，而这一种对话则主要是无声的。一方面是教师与教材的对话，这主要体现在教师课前对教材的仔细研读。在研读中一是要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。二是要通过教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。三是要通过研读教材，努力领会编者意图，对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用，这是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。教师怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。通过这样一番思考与对话之后，教师真正提高驾驭教材的能力，正是有了这种驾驭教材的能力，才能使课堂教学的实施更加驾轻就熟。
另一方面是数学课堂中的“学生与教材对话”。这个对话过程是学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读教材，构建意义的过程。教师与教材的充分而深入的对话是顺利开展学生与教材对话的前提条件。教材丰富的情景导入、呈现的图片信息让对话富有情趣。“图文结合”使学生将教材(文本)中 (线段图、几何图、直观图等)和与之相匹配的文字结合起来，观图思文，读文想图，图文合一，获得对文本内涵的形象感悟。在对数学知识的初步感知的基础上，在教师的引导下，学生仔细阅读教材重点内容，展开分析、研究，以获得对文本内容的深层次感悟。学生通过阅读、思考与感悟，将静态凝固的数学知识转化为动态伸展的数学过程，思维得以锤炼、能力得以提高，无声对话使课堂教学更精彩！
语文也是如此，教师可以通过为学生创设一个场景，引导学生与文本对话。如有一老师在上完《皇帝的新装》后，创设了这样一个场景：今天我们有幸把当年的主要角色都请到了我们的现场，相信大家一定有许多话要对他们说。让学生与文本进行对话。
生1：（扣首行礼）：尊敬的皇帝陛下，你太让我们失望了，希望您能改过自新，为天下百姓造福。
生2：你这个皇帝，只知道穿着打扮，一点也不关心你的国民，你才是个不称职的皇帝。
生3：你这个狗皇帝，你荒唐腐败无能，你还有何面目面对你的子民？快滚远点！（手推皇帝） &&（师：我们给这个不称职的皇帝一张红牌，把他罚下场。大家想对骗子说点什么？）
生1：你这个骗子，你太可耻了，你竟敢在太岁头上动土？你可知罪？
生2：（手推骗子）你还不快给天下百姓道歉？这荒唐的闹剧全是你一手策划的。
生3：高明的服装设计师，你很聪明，可惜呀，你没有走正道，你走的是歪门邪道。希望你能把你的聪明才智用在正道上，为国家和人民多作贡献。
（师：我们给这个骗子一张黄牌给以警告。大家还有什么要对这个小孩说的？）
&生1：（握着小孩的手）好样的，我们应该向你学习。
&生2（拥抱小孩）：你真勇敢，我们要和你一样，在生活中敢说实话。
&生3：是你揭穿了骗局，让皇帝老儿出尽了洋相。应该给你颁发一枚诚实勋章。
&&（四）建立多维互动的课堂生态&
课堂生态的动态平衡性告诉我们：教师作为师生和环境等生态因子共同参与的活动过程，是这些因素交互作用、合作进行的。&
1.师生互动&
著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。师生是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份来引领学生，教学相长，抱成一团，滚动发展。教师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辩的语言，将教学过程变为师生积极主动交往，潜移默化地掌握人际交往的技能，并学习教师的兴趣、爱好、情感、理念等人格魅力。促进良好道德品质的发展。&
2.生生互动&
国家基础教育课程改革强调：让学生成为学习的主人，让课堂充满生命活力。即作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞---学生，应该让他们动起来。教师应创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响着价值观和能力态度，影响学生人格和健康心理成长，学会用他人的眼光看待问题，获得更多的主动参与机会，培养主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度，实现同伴间的有效合作。&
3.构建彰显个性的课堂生态&
实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为生态个体的学生在许多方面存在差异。而案例中的“满堂灌”教学和统一的作业布置，却忽视了学生的个体差异性，以相同的教学方式对待每一个学生，这样的教学只使少数学生得到发展，却使很多学生失去了兴趣和信心。因此，教师要树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如：师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生则灵，教师无为，学生则有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。
&（五）形成开放多样的生态课程类型
学校为了将生态课堂推向深入，学校开展了一系列生态教研活动：校内优秀和骨干教师展示课、课题负责人推门课和开展“云门生态讲坛”。同时通过课题组成员的研讨，形成了开放多样的生态课程模式，归结起来，可分不三大课堂策略：问题探究课堂策略，自主课堂策略，有效课堂策略。
1.问题探究课堂策略：
问题探究是发展学生个性，让学生自然生态成长的学习方式。它能激发学生的学习积极性和创造力。主要实施程序为：
（一）创设情境 提出目标（2分钟左右）
①创设问题情境。②分析所创设的问题情境，揭示本节课的教学目标。　　【目的】通过为学生创设一定的问题情境，激发学生学习的兴趣。并让学生了解本节课所讲内容以及所要达到要求。
（二）分析问题 探究和解决问题
1.分析问题对学生进行学前指导（1分钟左右）
【步骤】①布置自学内容。　　②指导自学方法。　　③明确自学要求。　【目的】让学生知道自学什么，怎么学，必须达到什么要求，怎样检测自学效果。
2、学生探究自学解决问题（10分钟左右）　　
【步骤】学生以小组为单位自学讨论，完成导学和导练提纲上的要求。
【目的】按照老师的指导，学生动手动脑自己学习，获得知识，成为学习主体，培养学生发现问题、明确问题、解决问题的能力。
（三）课堂交流 质疑释疑
1. 课堂交流（5分钟左右）
【步骤】①检查学生自学效果。②教师点拨、补充、归纳。
【目的】检查学生自学效果，充分暴露学生中存在的问题。
2. 质疑释疑（5分钟左右）
【步骤】教师精讲，主要讲解本节课的难点以及学生在自学中暴露出来的问题。
【目的】让学生从教师的讲解中形成本节课清晰的知识轮廓，构建学科知识体系。
（四）回扣目标 巩固提高（12分钟左右）
【步骤】布置任务：针对教学目标和学习内容,提出一个或两个相关的主题让学生应用所学的知识解决问题自由创作，使学生对刚学过的知识进一步强化，充分发挥学生的自主创意。
【目的】让学生把学到的知识，转化为能力。
（五）交流评价 总结反思
1.交流评价（3分钟左右）
【步骤】以小组为单位展示学生的学习成果，师生交流、民主评选优秀“作品”。
【目的】展示交流学生完成的任务，让全体学生取长补短，共同提高。并通过民主评选优秀作品调动学生的学习热情和积极性。　
2.总结反思（1分钟左右）
【步骤】教师对本节课的学习内容进行总结反思。
【目的】对本节知识要点进行提炼、概括，让学生进一步形成清晰的知识轮廓。反思主要指学生对学习的内容和学习的过程进行反思。从学习成果中举一反三，进一步充实自己的学习，明确进一步努力的方向以及今后应注意的问题，为以后的学习提供借鉴。　
2.自主课堂策略：
自主课堂的核心是学生的“自主”：即体现为学生的自主学习、自主探究、自主交流、自主达标、自主完善、自主拓展六个方面。生态课堂就是要把学习的自主权交给学生，让学生由“要我学”，变成“我要学”，把教给学生知识，变成教给学生自主获取知识的方法，把教师点名发言，变成学生踊跃自主发言，把教师告诉学生答案，变成学生自主探究知识、自我归纳总结的过程。主要包括： “三大模块十个环节”
“三大模块”：自主探究、合作交流、达标拓展。
“十个环节”： 组织教学、课前测试、展示目标、自主学习、小组交流、班级交流、归纳小结、达标矫正、巩固拓展、师生再见。
自主课堂教学模式一
（新授课）
⑴自主探究（10分钟）：
①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。
组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。
②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。
课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。
③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。
展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。
④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
应注意的问题：
⑴自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。
⑵自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。
⑵合作交流（20分钟）：
⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。
小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。
⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。
班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。
⑦归纳小结（5分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树。
归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。
应注意的问题：
&⑴无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。
⑵在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。
⑶达标拓展（15分钟）：
⑧达标矫正（13分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。&&&
学生完成当堂检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，对待普遍性的问题要组织学生进行二次达标考试。二次达标考试可以在当堂完成，也可以下一堂完成。
达标矫正的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。
⑨巩固拓展（1分钟）：教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。
⑩师生再见（1分钟）：教师从学生的纪律、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习，最后宣布下课，师生再见。
巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。
应注意的问题：
⑴在达标矫正过程中，对于学生出错多的题目教师要重锤敲打，对于出错较少，学生互助能解决的，老师就一定不要再浪费时间集中讲解。&&&
⑵自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。
3. 有效课堂策略：
任何课堂的最终目标就是建立有效的课堂教学，生态课堂的关键也是让学生能最大化地优化课堂教学，提高课堂教学效率。为此，我们的有效课堂教学策略采用了“洋思教学方法”。教学策略如下：
① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②合作精神与合作能力是自学的力量源泉。兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
（六）建立动态发展的生态评价机制
开展生态课堂的构建，对课堂、学生的评价建立动态发展的生态评价机制，评价主体和手段多样化。不仅要评价学生通过课堂教学所取得的成果和达到的水平，更要重视学生在学习过程中的变化和发展，关注学生在学习活动中所表现出来的主体精神、进取态度、思维品质和学习潜能。
（1）采用多种表达方式评价。生态课堂教学评价的标准要“以人为本”、评价的目标是“促进学生健康发展、和谐发展”。因此，口头评价根据年级特点可以用：“说得不错！”、“你说得真好！”、“跟我想得一样！”等。书面评价根据年级特点可以用：五角星的颗数；笑脸、哭脸；优、良、中、差；优秀、良好、合格、不合格；很好、还需努力等进行适合学生心理的生态评价。
（2）评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力，因此，我们还进行分层评价：
对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读，爱说；对基础好的学生，评价要旨在激励他们挑战，创新。
（3）建立动态发展的生态评价机制，关注学生主体作用发挥的外显行为。
学生在课堂上的学习行为特征是动态发展的，我们必须通过通过观察学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等学习行为特征，判断学生是否充分发挥主体作用，从而通过评价作出有效调控，提升学生的学习水平。
①参与状态。一般而言，衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的态度、广度和深度三个方面。态度，要看学生是否很投入很积极地参与课堂教学的全过程。广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生参与学习活动的方式是否多样，学生参与学习活动的时间是否充分。深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的姿态参与，还是被动地参与。②交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和环境之间的信息交流的立体结构；二看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围；三看在交往中学生的人格是否受到尊重; 教师与学生之间、学生于学生之间交流是否平等积极；学生的讨论何回答问题是否得到鼓励;学生的置疑问题是否得到鼓励等。③思维状态。生态课堂教学的本质是显示课堂教学的生态化。是否生态，与学生接受知识、思维状态有关。所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间。教师通过创设的问题情景，引发大多数学生积极进行思考，展现出一种积极解决问题的强烈愿望；同时看学生是否敢于提出问题、发表见解；三是看学生提出的问题与见解是否具有挑战性与独创性；四是看学生能否把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索，再去进行新的发现。
三．研究效果：
通过我校两年的生态课堂的创设，在我校不仅形成了各种不同的教学模式和方法，而且还直接影响到了学习的效果，取得了较好的成效。
％，普通高中％。两个指标都超过了区常模，同时，七八年级的学生的前三分之一，平均分，后三分之一率都名列戴村片各校的第一。中考成绩取得了自我校成立以来的最好成绩。同时，我校的其他方面工作也有了进一步提升。今年我校
綦敦田：自主课堂教学
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话匣子 发表于
9:59:00‖ |
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