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初中语文教学设计探究课堂教学是语文教学的主阵地,是全面提升学生语文素养的主渠道。本文依据《语文课程标准》所指引的方向,结合新课程教学实践,对新课程初中语文教学设计进行了三方面尝试、总结。语文教学新课程教学设计语文课程标准》在“评价建议”中指出:“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学,改善课堂设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”课堂教学是语文教学的主阵地,是全面提升学生语文素养的主渠道。笔者依据《语文课程标准》所指引的方向,结合新课程教学实践,对新课程初中语文教学设计进行了三方面尝试、总结。一、情境导入《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择,体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应,激发学生求知欲望,在学习者身上培养发现的快乐,创设符合学生心理,贴近学生生活,且又能与本节课密切相关的导入部分。当然,这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式,而是一种“情境”,这种“情境”形式多样,不拘一格。教师在此环节一定要积极开发课程资源,运用多种形象,直观的教学手段,力求贴近学生实际,找准知识的切入点,密切联系学生的知识积累和生活经验,通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣,从而为积极学习提供了最佳的心理准备。1.揭示课题,引入情境叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路,遵路识斯真,作者胸有境,入境如至亲。”中学语文教材中的作品,时空跨度大,古今中外无所不包,很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时,如何把学生带进教材特定的情境中,从而缩短学生与教材之间的时空距离,这就要求教师深入的钻研教材,了解作品的写作背景,亲身感受作品的情境,找准作品情感的闪光点,导读时或简介作品的写作背景,作者的人生经历,或摄取作品最感人的情境加以描述,从而把学生引入情境。2.绘声绘色,优化情境“文章不是无情物。”情境教学就是要以“情”为纽带,以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品,所谓“缀文者情动而辞发”,无论写人叙事,还是议论抒情,都饱含着作者的情感。但是,教材不是影视文学,无论作者描述如何精彩,感情如何丰富,如果教师不去点拨、渲染,学生不去展开联想和想象的翅膀,也只是一些语言符号的整合。所以教师在教学中,要启发学生联想,并运用讲述的方法,把教材的语言化为教师的语言,绘声绘色地讲述精彩的故事情节,使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染,成为富有激情的、活生生的人,从而达到精神的恬淡与从容,思维的明晰与开阔。3.设计角色,置身情境教材中的小说、戏剧,有很多对话描写。为了强化学生的主体意识,情境教学常常利用角色效应,设计角色让学生充分活动,或分角色朗读,或分角色表演。这样可以从教材语言出发,落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合,以切实训练学生语言丈字的基本功。同时,学生加深了情感体验,加深了对情境本质的认识。4.设疑想象,感受情境叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说:“我们鉴赏文艺,最大目的无非是接受美感的经验,得到人生的受用,要达到这个目的,不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象,才能够通过文字,达到这个目的。”情感教学常常要指导学生透过语言文字,展开联想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合。二、交流探讨具体到语文课堂中,最好的办法就是让学生动起来,这也体现了本次课改倡导的一种学习方式———自主、合作、探究。让学生在合作、探究的过程中去解决问题,找出解决问题的规律,发现解决问题的方法,为学生终身学习打下坚实的基础。这一环节,其主要目的就是让学生动起来———动口、动手、动脑,倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材,设计一些有价值的问题,引导学生在实践中学会学习,问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性,还能充分调动学生的思维,让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间。小组之间、正反方之间的交流,要不拘形式,只要能激起学生的探究热情即可。但必须诚心诚意。师生间的交流,教师必须要“应以鼓励表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理,更能激发学生学习动力。三、拓展延伸语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一,而“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。其目的就是为改变过去那种过于强调学科本位,课程内部各部分之间割裂的状态,要强调加强与其它学科的沟通,与生活的沟通,在语文课程中学习到其它方面的知识和方法。这就要求语文教师必须改变过去那种陈旧的课堂结构,建立一个开放式的课堂。为达到这一目的,教师必须激发学生的想象,激活他们的思维,将他们的学习引向更为深广的空间,实现由课内到课外,由学习到实践的延伸,引导学生挖掘自己的创造潜能,全面提升学生的人文素养。1.语文学科在追求人文精神上应谊把握语文学科特点,找准人文教育的着眼点。着眼于人的精神和人的价值。教师如果在教学中,不把主要精力放在培养学生的情感,态度、价值观上,那么就违背了人文教育的宗旨。语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀。人文教育的实质是精神性的、智慧性的,达不到精神层次,不是真正意义上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系,倡导民主、合作、教学相长的教风。语文教师在教育活动中,要在顾及自己具体的教育目标、教学内容的同时,也要充分考虑学生在教育活动中的需要和感受。语文课堂应成为“快乐之家”,学习语文过程应成为“快乐之旅”。2.人文精神的养育具有诸多特点,把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策。人文教育充满想象和创造;人文意义具有抽象性、模糊性,人文语言具有混沌性、隐喻性。人文教育不能用概念解释,而要给出一个特定的“场”,通过展开联想或想象,悟出意蕴和道理。在教学中,要重在激发想象和体悟力,让学生去感受,不能停留在知识的层面上。3.语文学科肩负着丰富人与社会知识,启迪人们的智慧,间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式的重任。担负此重任的基本途径就是将语文学科教育与人文实践活动相结合。语文人文教育不能等同于语文学科知识教学。人文教育离不开学科知识的教学,但绝不等同于人文学科知识教学。语文学科虽然反映了人文精神的精华,能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响,但它们不等同于实际生活。回到现实当中,现实生活给予学生的影响,对学生人文素养成长作用更为有力、更为实际。
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先说第一个系统。在阅读部分课文后的研讨与练习中，安排了写作练习十几次，口语交际练习近二十次。这些练习，大都是要求口述或笔写阅读课文后的心得体会、想像联想和质疑问难。口语交际形式有发言、讨论、辩论等；作文形式有仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等，以写读书笔记为主。　　这种编写方法，在我国传统教科书中沿用已久。即使在国外母语教材中，与阅读相联结的作文普遍受到青睐。前苏联教育家苏霍姆林斯基把读书笔记作为中学作文的主要内容。在七～十年级作文中，读书笔记占６１％。这类作文分为两类，一类是对课文中的人物形象的分析和评价，另一类是对课文中的格言或谚语开展议论。无独有偶，日本语文教育界也强调作文和阅读的联结。要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。例如：①　读后的感想和意见（评价、鉴赏）；②　读后的联想和想像；③　续写，把课文中的故事接续下去；④　扩写，就一个情节、一个场面展开想像；⑤　仿写；⑥　以主人公或作者为对象写信；⑦　对课文说明、评论的事情质疑。此外，还有直接反映课文内容的练习，如摘要、写提要、改写等。　　为什么强调作文与阅读的联结呢？　　苏霍姆林斯基认为，重视作文与阅读的联结，重视写读书笔记，有两个作用。第一，可以使学生学会“借助书本来观察和认识世界和自我”，“攀登上智育和美育的高峰”。使学生借以进行爱国主义、道德和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理想，并且发展想像和创造性思维的能力。第二，学生正处于从以形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段。七～十年级，读书笔记的比例逐渐增加，有利于实现从形象思维向抽象思维的过渡和转化，以及形象思维和抽象思维的结合。应该说，苏霍姆林斯基不愧为大教育家，他说得十分精辟。写作、口语交际与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作和口语交际，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作和口语交际能力。以课文为写作材料，为口语交际的话题，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作、口语交际训练，尤其利于培养逻辑思维能力。　　再说第二个系统。写作、口语交际与综合性学习结合在一起，是一个新的尝试。综合性学习主要包括一些综合实践活动和综合研究活动，比如学生自主组织文学活动；共同讨论、研究学习和生活中感兴趣的问题，并写出报告；就热点问题搜集资料，调查访问，并展示学习成果。它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在课程标准的阶段目标中，综合性学习与阅读、写作、口语交际系统结合在一起，也是破天荒第一次。　　教科书第一册一共编排了六次综合性学习，其中编排了六次口语交际和写作，形成一个系统。这六次是：①　这就是我；②　漫游语文世界；③　感受自然；④　探索月球奥秘；⑤　我爱我家；⑥　追寻人类起源。其中，①③⑤为小综合性学习，②④⑥为大综合性学习，但口语交际和写作的要求始终是一样的。　　把写作、口语交际与综合性学习结合在一起，有利于写作、口语交际的生活化、情景化。从上文对综合性学习的粗略介绍可以看出，综合性学习的特点之一是强调实践活动，强调与生活的联系。把写作、口语交际与综合性学习联系起来，等于把写作、口语交际置于广阔的生活海洋之中。　　写作、口语交际本来就是综合性学习的组成部分，综合性学习天生具有写作和口语交际活动的情景。在生活中，写作和口语交际不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的任务而进行的。写作和说话活动，实际上就是作者和说话人不断地适应语言环境，生成言语的过程。听话活动，实际上就是听话人依据言语成品，不断地还原语言环境、理解语意的过程。因此，情景或者说语言环境是写作和口语交际活动赖以发生和进行的前提条件。与综合性学习整合在一起，就使写作和口语交际活动的目的、对象和场合更清楚，具备了展开活动的条件。写作和口语交际既是生活的模拟，又是语言运用的实际操练。　　过去的写作、口语交际教材，往往没有充分注意写作和口语交际的目的、对象和场合，为训练而训练，以至违反实际生活中的写作、口语交际规律，带来很大局限性。Ｓ·皮特·科德的《应用语言学导论》指出，传统的语言教学法坚持主张“正确性”，注重语法规则的传授，却很少关心“适合性”，也不考虑语言行为对不同社会环境作出反应的方式。而现代语言教学则不同，“它较多地从社会的角度来对待语言，并且重视语言在不同环境中的交际功能问题”。这就是告诉我们，写作、口语交际训练必须注意目的、对象和场合。　　再说，写作、口语交际本来就是人的生命活动、精神活动，就是人的生活形式。一个学生，在生活中，在语文课堂外，不是天天都是在口语交际，还常常需要写点什么吗？那么，到了语文课上，正可以顺水推舟地把作为学习形式的写作、口语交际自然而然地变为学生的生活形式。也就是说，把本来是生活中作为实现生命活动、心灵活动手段的写作、口语交际，与作为教学内容的写作、口语交际融合为一，让学生在语文教学的写作、口语交际活动中既学到了技能，又实现了自我。　　一言以蔽之，写作、口语交际本来就是植根于生活的土壤的。我们不能把它们连根拔起，移植到课堂里后搞成“无土栽培”，以至失去生命力。还是要让它贴近生活。而与综合性学习结合起来，正是解决了这个难题。例如，第二单元“综合性学习·写作·口语交际”的“漫游语文世界”，其中“全班或分组讨论”：“你从街头语文中学到了什么？”“怎样看待‘默默无蚊（闻）的享受’，‘钱（前）途无量’一类的改动成语的广告？”写一篇作文（任选一题）：“生活处处有语文”“对规范街头用字的建议”等。这种口语交际、写作训练完全是与生活融为一体的。　　与综合性学习结合在一起，使写作、口语交际训练生活化、情景化，不仅有了一定的目的、对象、场合，而且有了写作、口语交际的材料。当前，学生普遍感到无话可说、无材料可写，往往咬着笔头搜索枯肠，还是无从下笔，最后免不了胡编乱造，或者抄书抄报。现在可以不用为解决“写什么”“说什么”的问题而煞费苦心了，Ｓ·皮特·科德在《应用语言学导论》中认为，因为“学习语言的人用母语交际的能力早已达到相当的水平，他已经懂得自己用母语能做些什么和不能够做什么，对于母语的作用何在，至少也了解一部分。根据这一观点，语言教师所做的不过是教授学生一种新的方式来做他已经会做的事情，因此，他其实是在试图或多或少扩大学生原有的语言行为手段，亦即扩大学生原有的一套思维规则或思维方式”。语言教师的“任务在于使别人能够表达自己的意向，输出自己的信息。他不是教别人应该说什么，而是教别人怎样说”。把写作、口语交际同综合性学习结合起来，给学生提供了共同的话题，教师就可以集中力量解决学生“怎样说”的问题。试看第一、三、五单元的“写作·口语交际·综合性学习”。每个单元都有三项活动，学生可以任选一项进行写作、口语交际活动。说、写材料都已经寓于活动之中，学生只要考虑怎么说、怎么写就可以了。　　把写作、口语交际与综合性学习结合在一起，还可以有效地从知识讲授转变到言语实践。过去的写作、口语交际教材，一般是先讲写作、口语交际知识，然后出几道作文题、口语交际练习题。教师在作文、口语交际课上，一般是滔滔不绝地讲授知识或者频繁提问，学生默默聆听或者在教材中寻章摘句回答提问，然后才进行写作、口语交际训练。现在新教材把写作、口语交际融于综合性学习的活动之中，就实现了知识讲授到言语实践的转变。这样做的好处是显而易见的。写作、口语交际知识不是不可以讲，是可以讲的。然而，必须指出学生写作、口语交际能力的提高，主要靠实践，不靠知识，知识只能起辅助作用。而且，关于写作、口语交际的知识要学生自己在实践中悟出来，不靠别人灌输。因此，只有在学生的写作、口语交际的实践中进行适当知识点拔，才是有用的。现在新教材一改过去面目，把写作、口语交际置于学生自主实践之中，让学生把写作、口语交际作为自己生命活动、精神活动的一部分，从事精神创造。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发。应该说，这是一个根本性的转变。　　上述两个系统相对独立，但又相辅相成。阅读后的写作、口语交际，与综合性学习中的写作、口语交际相呼应。前者往往是片段作文、小型口语交际。后者活动中的举例、写作的材料、口语交际的话题，往往与课文相联系。两个系统是统一的，而且都与阅读紧密联系在一起。
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