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小学数学课堂上错误资源的有效利用之三
文章类型：原创
小学数学课堂上错误资源的有效利用之三
错误是一种具有特殊教育作用的学习资源,是宝贵的教学资源。在教学过程中，教师对学生的错误要宽容对待，并且善加利用。正确巧妙地引导学生认识学习中的错误，可有效提高课堂教学的效率，促进学生全面发展。&&&&&&& 一、错中晓&&用错误引起学生的关注&&&&&&& 对课堂中学生出现的错误，教师要巧妙地加以利用。有时可以把错误展示出来，由学生自己去评价、分析，使他们都能关注这种错误，起到&有则改之，无则加勉&的作用。&&&&&&& 二、错中辨&&用错误培养学生的创新能力&&&&&&& 错误之所以是宝贝，其价值有时并不在于错误本身，而是在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。因此，教师应因地制宜地处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值，让学生在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深对所学知识的理解，又创造出新的解答方法。这样的教学既没有对学生的错误全盘否定，挫伤学生学习的积极性，又使错误资源得以合理利用。学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等各个方面都得到了很好的训练，真真切切地体会到了学数学的乐趣。
&&& 三、错中悟&&用错误增强学生的&免疫力&&&&&&&& 平时经常听到老师这样教导学生：&这道数学题我讲了这么多遍，你们还是做不对，还是出错。&学生的这种错误是再错误，造成这种错误的原因可能是知识性错误和方法性错误引起的，也可能是习惯性错误和偶然性错误派生出来的。建构主义认为，学生对错误的纠正和理解不能单纯依靠正面的示范和反复练习就能达到，而应让学生经历一个&自我否定&的过程，并以学生主体内在的观念冲突为主要前提。对于前者，我们要设身处地地站在学生的角度，深入分析原因，找到病症，单凭正面引导有时很难达到预期目标。教师只有明白了学生的困惑，合理利用错误制造一个利于学生形成认知冲突，促成&自我否定&的教学平台，学生才能从知识源头予以杜绝，并且&知其然，而知其所以然&。至于后者，教师首先要帮助学生认识到&吃一堑，长一智&的道理，尽量不犯同样的错误。其次可以适当施以批评教育。没有批评的教育不是完整的教育。这样褒贬结合、因错制宜，让学生从正反、成败、羞荣等多种渠道认识、体验、行动，最大程度上减少甚至避免再次错误的出现。&&&&&&& 错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说，学生的&错误&是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。不是说有了&错&很精彩，而是指用了&错&更精彩。教师要艺术性地处理随机生成的错误，以学生的发展为本，不仅要正确地对待学生在学习中出现的错误，而且还要巧妙、有效地利用&错误&这一教育资源，用真正富有生命价值的气息浸润正在发展中的学生。教师要宽容地对待学生的错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，从而不断地从&错误&走向&正确&，走向成功。
2015年3月 日一二三四五六12345678910111213141516171819202122232425262728293031&&&&了解和体验河南省基础教育资源网的心得_百度文库
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《位置》教学反思
文章类型：原创
《位置》这节课根据新课程&以学生的发展为本&的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。
一、关注学生已有的经验和知识背景
学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对&上下&、&前后&并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了&捉迷藏&，&发散思维找朋友&等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。
二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验
课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。
在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够；知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指点。
位置》这节课根据新课程&以学生的发展为本&的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思。
一、关注学生已有的生活经验和知识背景
学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对&上下&、&前后&并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了&捉迷藏&，&发散思维找朋友&等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。
二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验
课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。
在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够；知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指点。
2015年3月 日一二三四五六12345678910111213141516171819202122232425262728293031&&&&

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