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试论交际教学法与英语口语交际能力的培养
一、引言
随着我国对外交流的不断发展，各行业都需要不仅具有较强专业知识。同时能用英语流利交流的人才，口语交际能力越来越受到重视．同时．社会对学以致用的语言能力也有了更高的要求。然而，我国传统英语教学模式都造成了相当数量学生的哑巴英语。如何提高大学生英语口语交际能力，已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。笔者认为．交际教学法以提高人的交际能力为初衷，对大学英语口语教学有很好的启示和实际指导意义。
二、交际教学法形成的理论背景
英语交际法(1TIle Communicative Approach)又称功能法或意态法，源于社会语言学家海姆斯(D．H．Hymes)(1972)提出交际能力(Communicative Competence)学说。他指出，一个人语言的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，人的语言能力应该是他的交际能力，而且交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好．而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。
威多逊(Widdowson)在《语言教学交际法》(1978)中提出了在文本和语篇中语言体系与交际价值之问的关系问题。对此．他强调不同意图的语言交际行为的重要性。因为它体现了使用语言的能力。
卡纳尔(Canale)和斯温(Swain)在1980年提出了交际能力三分说。而卡纳尔(1983)再将它修改为交际能力四分说模式：语法能力(Grammatical Competence)，社会能力(Sqciolingulstie Compe．tence)，语篇能力(Discourse Competence)，策略能力(StrategicCompetence)。
进入9o年代，Bachman(1990)从语言测试的角度提出了一个全新的语言交际能力模式(Communicative Language Ability)。他认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景结合起来．创造并解释意义的能力。语言能力是一个动态的概念。不仅包括对知识的掌握，而且包括在交际时对所掌握的知识的运用．这就是语言交际能力的真正涵义。交际教学法就是在这样一些理论基础之上发展起来的教学思想，随着研究的深入。它在理论上也得到逐步完善。
三、交际法的主要特点
(一)教学内容用真实、地道的语言材料来设计不同情境例如，做客，看病，推销产品等，使学生能够把课堂上学过的东西正确运用到日常生活中。
(二)教学过程交际化交际法强调以学生为主体，而不是教师主宰课堂。教师的责任是给学生提供真实的交际情景创设良好的外语学习环境，让学生主动地去学习真实交际中所使用的语言。因此，教师不再是传统意义上的知识传播者，而是课程的设计者(designer)，教学进展的控制者(controller)，课堂活动的参与者(participant)和教学效果的评估者(assessor)。
(三)不忽视教授语法交际法不是以语法为纲。但它不排斥语法讲解。它把语法项目按功能和意念加以整理。让语法形式服从于语言功能。
(四)认为学生犯错误是正常的外语学习必然会有一个由不完善到逐步完善的发展过程。
因此，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。教师应充分意识到这点，以免中断学生的思维，影响学生内容的表述。
四、实施交际法教学。培养学生交际能力
(一)把英语口语教学的立足点转移到交际能力的培养上来交际能力不但应具有语言知识。而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性。教学过程就是交际过程．这是因为教学时师生之间的交际，是彼此之间进行思想，感情，信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。其次，通过课堂交际活动，使学生掌握，运用英语的能力。同时，师生双方的认识恬动是相互依存，相互作用的，也就是说，教学为交际，教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教
(二)创设交际情境，激发学生学习的兴趣英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具。
没有设定的情景，言语交流就难以实现。教师应在课堂上为学生提供真实的情景，启发学生表达欲望。学生在语言模拟的情境中，能更好地理解具体情境所传达的信息，提高学习英语的积极性。课堂交际活动的形式可以灵活多样，经常变换。如看图说话、情景对话、人物来访、新闻报道、小组讨论、演讲辩论等。这些活动有利于创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也有利于锻炼学生敏捷的反应能力和流畅的表达能力，从而，提高学生的英语口语交际能力。
(三)了解文化差异，增加背景知识了解英语文化知识，有助于交际畅通并有效地进行。相反，缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍，冲突和误解。也就是我们所说的语用失误。例如．中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时。一般采用下列用语：“上哪去?”、“吃过了吗?”如果把这些问候的话直译成英语(即：Where are you going?Have you eat．en yet?)。英美人可能会茫然，困惑，有时也可能引起误解。不了解汉文化习俗的外国人并不会认为这是一种起交际作用的问候语，比如：问对方：“Have you eaten yet?”对方可能认为这不是单纯的见面问候的话，而会误认为你可能发出对f电／(她)的邀请。英美人的问候一般用“Good morning／afternoon~evening(早上好、下午好、晚上好)”“How do you do?(您好!)～Nicetomeet you．(见到你很高兴)”“How are you doing?(你最近好吗?)”。
(四)利用现代教学手段科技的发展为英语学习者提供了现代化的教学辅助手段．电视，电影，因特网等为学生提供了体验真实英语语言环境的机会。
这有助于培养他们的英语使用能力和交际能力。教师可利用现代教育媒体，开展丰富多彩的课外活动，为学生创设良好的英语学习环境。例如，组织学生听英语广播，观看英语原版电影，或听英语讲座等。如果条件许可的话，还可以组织学生进行英语电影的配音比赛，或者表演简单的英语话剧或名剧片段，让学生运用所学的口语知识，去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到知识的意义和价值，激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望。
五、结语
交际法理论强调语言的社会交际功能．重视语言学习者的交际能力培养。交际法教学不是一种具体的教学法．它不限制教师在运用交际法时采用其他的教学方法的有效成分．表现出一定的灵活性。在口语教学中应用交际法教学．能激发学生的学习兴趣，有利于锻炼学生的反应能力和表达能力，促使学生用正在学习的语言来进行有目的性有交际意义的语言活动．从而激发学生巨大的交际潜能，达到培养英语口语交际能力的目的。
参考文献：
[1]Horwitz E。Horwitz M and Cope J．Foreign Language ClassroomAnxiety．Modern Language Journal，1986，(70)：125―32．
[2]贾轶群，胡哲．浅谈交际法在外语教学中的应用[J]．读与写杂志，2009，(12)：35．
[3]李予军．交际法研究在中国：问题与思考[J]．外语界，2007，(2)：13―19．
[4]王赛凤，熊惠平，肖学农．浅谈英语交际法教学与交际能力的培养[J]．中国成人教育，2005，(5)：88―89．
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任务型教学法——培养学生语言交际能力的新途径-教育理论
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官方公共微信在教育部高教司直接领导下，大学英语教学改革的重大项目《大学英语课程教学要求》的研制工作已接近完成。新大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
在这一思想指导下，本论文在研究现有大学英语的中心课Intensive Reading所存在的主要问题的基础之上，提出一种源于交际法但又不囿于交际法任何一种流派的新的教学法—dynamic approach(动态教学法)。促使作者进行此项研究的原因：一是接近十年的英语教学使作者清楚地意识到传统的以阅读为主的Intensive Reading只教给了学生一些诸如语法，词汇的语言知识，并没有把学生引导到用语言进行交际的道路上来，致使学生走向社会该用英语时却“哑口无言”。二是交际法传到中国后，出现了大量以培养学习者交际能力为宗旨的新型语言教科书，如Follow Me，和New Concept English等，但是把交际法直接用于大学英语综合能力提高方面的著述与尝试到目前为止并不多见。三是社会的发展要求语言教学跟上时代发展潮流，重视交际能力的培养。
在文章中，作者首先探讨了传统Intensive Reading教学的现状及问题，而要想改变这一现状就不得不发挥语言的交际功能。在汲取交际法各流派优点的同时，为适应中国的现有条件，作者提出了动态教学法观点。这一教学法是针对中国学生设计出的一套既重吸收又重输出，着重强调交际能力的教学模式。它充分考虑到学生的个体性并在适当时机发挥周围可利用资源及多媒体的重要性，通过对手头材料的理解与改编，通过各种交际方式诸如学习经验转化，使学习接近生活，讲故事、编故事，文化学习与参与等等，真正作到把说、写、读、听的能力有机的结合在英语课堂教学中，从而激发学生的学习兴趣与主动性。动态教学法的实验研究表明其可行性体现在实验班学生的英语学习兴趣浓厚了，他们参与英语教与学的机会增加了，综合运用能力及成绩均提高了。其创新性在于不沉于任何流派之争，把学生的兴趣与利益作为教学的主要参照目标，使其打好坚实的英语交际基础，适应社会的发展和需求。本项研究希望对贯彻新《大学英语课程教学要求》精神，提高我国公共外语教学，提高学生交际能力有一定的推广价值。
This thesis points out the general problems existing in college English teaching, particularly in Intensive Reading teaching of the New College English Book, studies the role of teacher in this inefficient teaching process and proposes a new approach -dynamic approach to encourage the teacher to shift his or her role of teaching in order to cultivate the learner’s learning potential and autonomy. The new approach recognizes that the acquisition of receptive and productive knowledge of language must involve the learning of communicative properties as well as the linguistic forms. On the ground of a general review of the historical development, of the principles, teacher and student roles in Communicative Language Teaching (CLT) and its practices around the world, the new approach, with its term sources, its techniques and strategies, takes in some research result of interactive learning in Second Language Acquisition (SLA), of the Roesenmal Effect in Psychology, of the cultural teaching in sociolinguistics, aims to set up a teaching pattern in which student’s communicative ability is strongly emphasized through various attempts such as learning-experience transforming, making learning relate to life, text revising, story telling, culture involving etc. This thesis intends to help college English teachers adapt themselves to the changing situation of the English class and to encourage learners to involve their motivation and experience actively in learning. The ultimate purpose of this thesis is to facilitate learners to acquire integrated language skills as well as communicative ability. The experimental and applicable considerations of this new approach are discussed in detail in the thesis. It is expected that the new approach will be somewhat beneficial to college English teaching.
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发挥功能意念之长 提高大学生语言交际能力
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发挥功能意念之长 提高大学生语言交际能力：外语教学应从培养学生的交际能力出发,并将其作为最终目标。这一点在改革后的《大学英语课程教学要求》中有明确表示。功能法的主要特点便是以交际功能为线索,以学生实际为出发点来安排教学内容,是一种高层次的外语教学方法。所以,在大学英语听力口语教学中应发挥功能意念之长,真正提高高校学生的语言交际能力。
一、功能与意念 20 世纪70 年代以来, 现代英语教学法进入深入发展阶段, 产生了众多流派, 其中! 功能法.最引人注目, 影响也最深远。它以语言功能为纲, 主张培养交际能力, 又被称为! 交际法., 这种方法以交际教学思想为基础, 侧重教学大纲设计及教材的编排等内容。 美国社会语言学家海姆斯( D.H. Hymes) 提出的! 交际能力( Communicative Competence) .理论和英国语言学家韩礼德( M. A. K. Halliday ) 的系统功能语言学( Systemic- Functional Linguistics) 是交际语言教学产生的主要理论依据。! 功能意念大纲.在此理论模式下应运而生。针对乔姆斯基( N.Chomsky) 的! 语言能力.说, ! 交际能力.及语言功能的论述强调语言的社会文化性, 认为语言是用来表达意念( Notion) 和传达思想的交际工具, 其核心是培养外语学习者的交际能力。 这种语言交际能力具体包括语言能力( Lin..guistic Competence, 能听、说、读、写语法正确的句子) 、社会语言能力( Sociolinguistic Competence, 能在不同场合下得体使用语言) 、语篇能力( DiscourseCompetence, 清楚词与词之间、语法现象之间及句与句之间的逻辑连贯关系) 和应变能力( StrategicCompetence) 等几个层次。简单地说, 交际能力指人们利用语言及非语言手段进行交际的能力。&&& 二、功能法与大学英语教学 外语教学应从培养学生的交际能力出发, 并将其作为最终目标, 这一点在改革后的..大学英语课程教学要求 中有明确表示。该..要求 将大学英语的教学目标确定为, 培养学生英语综合能力, 特别是听说能力, 使其在今后的工作和社会交往中能有效使用英语, 增强自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。 中国学生虽在高中阶段进行了语言形式的严格训练, 掌握了一定的语法知识, 储备了相当数量的词汇及短语, 但不能很好地用英语表达思想和进行交流。目前在校大学生普遍存在的问题是阅读能力强, 听说能力差, 缺乏语言交际能力。这主要是受高考和大学四、六级英语等各种书面考试的影响, 学生过分重视语言形式和应试技巧的提高, 忽视了听说能力的培养。许多人书面表达头头是道,但在实际交际中张口结舌, 无法恰当表达意图, 达到交际目的, 这些问题的根源就是他们的听和说总体协调能力太差。因此, 大学英语教学应以! 功能意念大纲.为基础, 通过有效安排教学内容来组织听力口语教学, 引导学生学能所用, 提高语言应用能力, 最终具备! 交际能力.。&&& 三、发挥功能意念法之长.. 提高高校学生听说交际能力 1. 功能意念指导下大学英语听力口语教学的主要特点 (1) 最新大学英语教学大纲要求教师在听力口语教学中更多关注对学生交际能力的培养, 强调流畅性第一、准确性第二和尽量推迟纠错, 以发挥学生的主观能动性, 提高参与热情。 (2) 听力口语课应强调信息的传达和语言的运用, 教师在课堂上要通过安排游戏、分组活动和角色扮演等让学生在交际互动中理解并学会使用语言。 (3) 本质上说, 语言是人们进行社会交际的工具, 所以培养学生掌握交际能力最能体现语言的社会本质职能。&&&& 2. 大学英语听力口语教学的具体内容& (1) 功能意念法下大学英语听力口语的教学过程大致应包括接触、模拟和表达三个阶段。第一阶段教师尽量为学生提供真实语境下的音频及视频等语言材料, 使其大量接触真实自然的语言表达法, 在感性认识的基础上深刻理解语言的社会交际功能, 加深对语言学习目的性的认识。完成信息输入后进入第二阶段, 此时教师应就材料内容进行分类整理, 引导学生按照真实范例进行模拟练习, 尤其要对一些重要语言点进行模仿性操练。到第三阶段, 教师应减少对学生的直接控制, 鼓励其放松心情, 安排他们自由配对或以小组为单位设计场景及相应的对话, 进行语言输出, 自由表达思想, 真正提高英语口头交际能力。 (2) 进行听力口语训练时, 教师应灵活使用教材, 并根据功能意念的一些主要项目进行课程设计, 每堂课先就某一种或几种功能意念的表达法进行集中练习。例如讨论计量、信息、时间、地点、描述( 如外表、特性、功能等) 、人物关系和比较对照等, 或谈论观点、判断、意向、决定和喜好等, 或是表达高兴、焦虑、满意、失望和恐惧等情绪, 或进行问候、道歉、致谢、祝愿和提议等, 或表示赞同、反对、问询、疑惑、确定、责备、警告和承诺等。 3. 提高高校学生听说交际能力应注意的几个问题 (1) 重视听力练习, 增加信息储备。语言学习中, 听说不分家, 听是说的基础。我国目前大学英语的学习时间为两年, 教师应根据大纲要求及语言学习的规律, 在第一年不妨以夯实基础为主, 通过大量听力练习, 增加信息储备。以此为基础, 第二学年再适当加大口语训练的力度, 全面提高学生的语言交际能力。 (2) 激发学生的说话动机。学生口语不好的原因之一是缺乏交际意图和动机。教师在英语教学时应充分考虑到这一点, 创造轻松的语言氛围, 及时鼓励肯定学生, 使其克服初期的心理障碍, 逐步增强说好英语的信心, 激发口语练习的积极性。 (3) 培养英语思维习惯, 提高英语思维能力。培养英语思维习惯指排除母语干扰, 直接用英语理解、判断和表达思想。&&& (4)了解西方文化, 提高交流能力。语言是文化的载体。口语交际中不可避免地会涉及到文化、社会及生活的方方面面, 如果交流中无法选择合适的话题, 或对西方文化知之甚少, 即使学生具备了相当的英语语言能力, 也会导致交际失败。功能意念为主的交际法对语言交际功能有深刻的认识, 但仍有许多不完善的地方。因此以培养学生获得语言交际能力为总目标的大学英语听力口语教学应在强调交际法的同时, 采取更为平衡灵活的做法以提高教学效率。具体教学中不妨以交际法基本原理为主、结构主义为辅和兼顾传统教学法的优点, 同时不断探索如多媒体及网络等现代化教学手段以及学生心理层面的研究等, 这样在教师的正确指导下学生就能较快掌握英语, 做到流畅表达, 得体交际。
参考文献:[ 1] 刘学明. 大学英语课堂交际法教学的实践研究[D] . 武汉: 华中师范大学出版社, 2006.[ 2] 黄国文. 韩礼德系统功能语言学40 年发展述评[ J ] . 外语教学与研究出版社, 2000, ( 1) .
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初中英语教学论文 浅谈以交际为中心的英语教学法
来源：网上收集 作者：lvdong1216时间：
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浅谈以交际为中心的英语教学法 交际能力是由美国社会语言学家海姆斯（D. Hymes）于1971年发表论文《论交际能力》（On communicativecompetence ）中提出的。而交际法是西欧的学者在20世纪70年代提出并发展的，于20世纪80年代传入中国。这种英语教学法旨在培养学生的语言交流能力，其特点是：（1）交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务。学生由“配角”变“主角”，处于更为积极主动的地位。（2）交际法以语言功能、意念交际活动为内容。教学过程就是交际的过程，交际活动重视话语教学，重视语言表达手段的应用，如动作、体态和表情等。（3）交际教学法重视语言的学习，以便进行有效、恰当的口头或笔头交际。（4）交际法注重采用多种教学手段（multi-media）来组织实施教学。 交际法的理论依据尚未定型，其现存的依据在于：学习外语不仅仅是为了掌握结构形式，重要的是为了培养能力，这包含了两个既存在联系而又不同的观点。前者来自乔姆斯基的语言能力说，后者来自海姆斯、乔氏的理论，要点之一是关于语言能力与语言行为的二分法概念。语言能力指的是人具有识别和理解句子的能力，并能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。他认为这种能力是说活者潜在的语言知识，语言行为只是语言能力的实际表现。他说语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理论使语言学习对象由形式转向了内容。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》被认为是交际法的直接现象依据。他的交际能力说深受社会语言学的影响。他和瓦尔斯等人认为：乔氏的语言能力说抽去了社会文化特点，舍弃了语言文化功能。 交际能力的社会文化因素 因为语言始终离不开社会而存在，他的交际能力说补充了乔氏的语言能力说之不足，并认为交际能力包括四个社会文化因素：（1）语法的正确性；（2）语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那样说，如：I walk on foot.（3）语言的得体性，这是指语言应适合对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素；（4）语言的可接受性，指语言适合于环境。 阿布给交际能力所下的定义是：交际能力是一种语言能力、社会反应能力、逻辑能力、论证能力、符号学能力。维多森认为语言能力和交际能力之间犹如规范语法和应用语法之间的关系，两者应有机统一起来。 综上所述，乔氏只将语言能力作为语言学研究的对象是不全面的，应该把语言行为也列入语言学研究对象；在外语教学中，只传授系统语法知识是不够的，应将交际能力定为主要目标之一。 英语交际教学法 英语交际教学法的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。交际能力的核心是能够熟练运用所学语言在不同的场合开展得体的交际。英语交际法所强调的是语言的运用，而不是语言的形式。在实践英语交际教学法时，学生成为教学的主角，教学任务有些需要单个学生完成，有些需要小组集体合作。教学内容也是以学生的需要为依据，学生学了就能用，从而摆脱了“被动的英语知识接受者”或“机械的知识学习者”的地位。 我们所面临的学习者大都是14-20岁的中学生，他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考，已具备一定的分析问题的能力。而且在跨越初级阶段后，他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。所以这阶段的主要任务就是通过让学生认识和模仿各种场景中人物的语言表达方式，使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力，提高其对英语语言高度性的认识。 根据学习者年龄大小、心理特征及其对英语认识水平的高低，英语交际教学法大致可分三个阶段进行： 第一，初级阶段。这阶段的学习者大都是5-14岁的儿童，他们对事物的认识大都是感性的，而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。基于这一点，教师按照所选材料相关单元的内容（包括词汇、语法等）配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料，增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣，起到更好的教学效果。同时，要尽可能多地创造语言环境，使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。中国人学汉语时除了在学校接受有关汉语方面的教育外，家庭和社会也是我们学习汉语的好老师，日常生活中的耳濡目染对我们掌握汉语有很大的帮助。同理，对于那些把英语作为外语学习的人来说，也同样需要这种帮助，他们缺乏的恰恰就是这种可以耳濡目染的英语应用环境。材料中所出现的英语实用情景又非常有限，因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会，最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。视、听、说教学可以在这方面大大发挥作用。当学生观看或聆听有关音像材料时，教师可以针对具体场景进行适当的讲解与分析，理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。在老师的指导下，让学生充分发挥主动性和创造性，编写简单的对话，进行情景练习，达到巩固所学英语知识的目的。 第二，中级阶段。这一时期的学习者大都是14-20岁的中学生，他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考，已具备一定的分析问题的能力。而且在跨越初级阶段后，他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。所以这阶段的主要任务就是通过让学生认识和模仿各种场景中人物的语言表达方式，使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力，提高其对英语语言高度性的认识。比如：在同一个场景中，说明同一件事物，说话人会根据对象的不同而采用完全不同的方式来表达，这时候教师就可以适时地向学生解释为什么会产生这样的差异，引起这些差异的因素有哪些。并可以指导学生进行场景模仿练习，同时对容易出问题的地方加以着重讲解。这一阶段的视听说教学可以使学生有更多机会了解英美等说英语国家的社会文化，从而加深对英语的理解。初级阶段使用有声资料仅是作为一种教学的辅助手段，进入中级阶段后，包括使用有声资料内的场景会话式教学模式应成为主要的教学手段。比如，指导学生编写内容较丰富的英语生活短剧，并作为课堂练习的一种形式，或者让学生分组模仿演练英语原版短剧中的精彩对白、表情、动作等，老师再带着学生一起讨论点评各组的表演情况，并给出适当的表扬和鼓励，这是一种收效不错的方法。 第三，高级阶段。这一时期的学习者一般都是在20岁以上的大学生，或成人学习者，他们大都经历了初中、高中的英语夯实期，具备较高的英语认识水平和较强的理解力，但英语运用的灵活性还有待提高，所以这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语当汉语一样作为日常人际交往的重要手段，丰富实际使用英语的意识与能力。可以把学生感兴趣的英语原声电影、录像片、电视剧等视听材料适当地穿插在教学过程中，创造新颖、灵活的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容，在有限的课堂时间内最大限度地满足学生的求知欲，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生由课堂上的客体（被动的接受者）变为主体。学生在观看的过程当中会自然地体会到英语口语的特点，教师再通过分析剧中人物的语言特征，结合人物不同的身份，说话的不同场合、对象，总结归纳出日常生活中英语使用的特点及规律。这样可以加深学生对英语实质的认识，最终提高学生在实际的语言交际中更准确、更恰当、更丰富地运用英语的能力。另外，这一时期的英语学习的一个重要环节（其实也是贯穿于整个英语学习过程中的）就是反复训练，频繁练习。如：鼓励学生课后大量阅读英语原版剧本、著作或英语报刊杂志等，收听、收看英语节目，定期参加英语角活动等等，增加学习英语的机会，培养学生英语语感。学生也可以通过缩写英语原版剧本、翻译中文剧本、甚或自行编写英语剧本进行演练，在这一系列的活动中达到学习英语并用英语进行交际的目的。 以上提到的英语教学的三个阶段，始终贯穿其间的是用英语进行交际――师生间、学生间交际的多边活动方式。学生是学习的主体，在语言教学中，成功在很大程度上并不取决于教学材料、教学法或语言分析，而更多地取决于学生与老师、学生与学生之间的活动过程。语言课与其它课程不同，语言不仅是教学内容，而且也是教学手段，只有让学生积极参与教学活动，才能保证教学效果。在实际教学中，如果能形成小、中、大学外语教学“一条龙”系统、连贯地培养和提升学生实际应用英语的能力，一定有助于从根本上解决我国长期以来的英语教学中的问题。 课堂交际类型 1. 纯教学交际。这种交际行为是围绕课堂活动展开的，包括要求学生作出解释，教师给予解释，以及一切有关课堂作业和活动的提示和引导。这种交际行为也包括任何以语言交际为中心的话语。换句话说，有关语言的一切操练均在此列。这种交际在课堂教学活动中是必不可少的，不足是占用课堂时间较多。 2. 模仿性交际。这种交际行为的特点是，学生熟记和背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，或利用对话进行表演，开展句型操练和小型会话。这里主要指再表达练习，它可以培养学生使用语言的能力。 3. 模拟交际。在这种交际中，学生应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景、剧本或零乱的图片编成对话，根据情景刺激本能地作出反应，参加模拟讨论会和角色表演。学生必须更多地参与属于他们自己的，并能使他们更自由地表达自己思想的讲话。 4. 真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组织和活跃小组活动的各个阶段中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习，自由讨论，开展真正的辩证、解答问题、结构故事等活动时，也都涉及到真正的交际。 为促进交际能力的应用，我们认为，既要重视前两种类型的交际，也要重视后两种类型的交际，两者不可偏废，这一点是至关重要的。 结束语 英语并不是一个机械的语言体系，因此我们不能把它简单地作为静态的语法结构去考虑，而应该在实际的语言活动中，在复杂的人际交往中去把握和使用它。也就是说，应该把英语教学的重点放在如何“沟通”上，即以“交际语言教育”（communication education）为中心。由于以往的教学在这一点上做得不够，所取得的效果也就不尽如人意。教师作为英语教学的主体，应不断提高英语方面的知识修养，同时不断完善教材设置，合理安排教学计划，积极开展以交际语言教育为中心的教学活动，才能更快地培养出更多更好的高素质英语人才。
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