LOL现在还有什么礼包，怎么领？都有什么奖励_百度知道
LOL现在还有什么礼包，怎么领？都有什么奖励
提问者采纳
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你在哪个区啊
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呃，你有急事么？
提问者评价
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5.15.10新手礼包
VIP或蓝钻的礼包还有没
不好意思。这个不清楚。
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All Rights Reserved.《全国历史课程研修简报》第12期［上］
任鹏杰(z0112) 发表于
全国历史课程研修简报
（2007年8月24日）
［《中学历史教学参考》博客同时发布］
■主　　编：
■执行主编：
■编　　委：
芳　秦立富　束鹏芳　
清　刘& 俊　刘向荣
杰　朱正标　沈为慧　吕准能
■本期责编：束鹏芳　任鹏杰　王& 雄
我参与& 我奉献& 我收获& 我快乐／朱汉国
换种活法&&新课程中教师专业成长的断想／张汉林
团队之星：何成刚
学员之星：
李建军　李　涛　魏武军　谢　睿　　
周振飞　　　张聿军
指导教师之星：&
冷　涛　李　宇　王　馨　顾丽娟　谢书成
陈　贺　陈　杰
班主任之星：&
许建华　阿巴拜克力　杨炎梅　李学敏
班级之星：
新疆石河子班　天津班
历史教育与教师／赵亚夫
讲述我们历史教师自己的课程故事
&&历史教育叙事研究刍议（下）／何成刚　龚育佳
今天，你发展了吗？／朱正标
高中教育中人文精神的缺失和历史教师的责任／朱能
我的教的最高境界是&不教&／王雄
古代传统政治伦理的反思／张静雯
编者按(束鹏芳)
关于教学风格／王强等 7篇
在新课程教学中需要研究的问题／王含凤等3篇
教师的学习与反思／张聿军两篇（点评：束鹏芳）
一堂精彩的历史辩论课／周振飞（点评：吕准能）
在学员回帖中看研修成效／束鹏芳
QQ 群里最后的对话
&文字整理：王　芳　张振鸿　束鹏芳&
热点一：一线教师与教学研究
热点二：影响教师成长的因素
热点三：读书与教师成长
成长：蝴蝶的故事／夏辉辉
新疆昌吉班：收获与前行（4篇）
课程直属团队：我快乐，我成长、我感谢（5篇）
伊犁州简报
&最后的晚餐/秦立富
任鹏杰等23人
◆　编者寄语○○○
我参与 我奉献 我收获 我快乐
&&写在2007年暑期高中历史课程远程研修结束之际
▲▲▲ 我参与，我快乐&&
张虹：能参加这次学习活动是我的幸运，我一定好好学，尽快吃透课改精神，提高自身素质，不辜负大家的辛苦和期望。（评：8月10号 高中历史课程简报第1期,
邓旭荣：此时已是夜深人静之时,,独自坐在电脑前品评课程简报,心情很愉快,因为看了上面的案例和点评,很受启发,能有效地指导今后的历史课堂教学。（评：8月10号 高中历史课程简报第1期,
叶丽芳：专家，感觉离我很遥远；但你们真切的语言与鼓舞又让我感觉你们很近很亲切。孩子还小，放假一天到晚都被缠着，只能利用他午睡的两三个小时进行远修，这几天的劳累加上网络的玩笑一度让我想放弃，但你们的话让我重拾了信心与勇气。一路同行！（评：8月10号 高中历史课程简报创刊号,
周海兵：浏览了很多历史教育网站中的精品文章，发现浏览网页越多心越虚，读的文章越多越觉得我要学习的东西实在是太多了。面对新课程，我有必要重新思考自己的教学方式和教学思路。看来，这次的研修学习是太有必要了。（评：8月13号 高中历史课程简报第3期,
张晓静：学，然后知不足。新课标的远程研修为我打开了学习、借鉴、思考的大门。看视频，读感言，品简报，好像每天学习的大餐，丰盛、充实，&味道很好，回味绵长&。（评：8月15号 高中历史课程简报第4期,
张宝华：下载、看视频、做作业、发评论。乐呼哉! （ 12:39 []）
还有一位陕西的学员，他谈到对这次研修活动的感受时说：&本来要回老家看望父母，结果被领导抓来接受培训，心里一万个不愿意。看了专家们的视频和历史简报，才发现真的很值得，突然从内心感谢起抓我的领导了。希望以后这样的培训还能继续抓我参加。&（评：8月10号 高中历史课程简报 第1期,
▲▲▲ 我奉献，我快乐&&
正是这些同仁的辛勤劳动和无私奉献，才使历史课程研修简报能天天如期上传，才使我们的研修活动能顺畅展开，也才使我们的研修活动吸引了大家，感动了大家。正如一些学员在研修评论中写道：
看了这三期的简报,参与了这三天的学习,给我的感觉可以用三个词来形容:感动、感谢、感染。知道专家团队的老师深夜仍在辛勤忙碌，我感动；看到同学发作业的时间，我感动，感动平凡的人在做着让人感觉不平凡的事。看到团队老师对我作业的点评，我感谢；深夜接到来自海南同行的问候，我感谢，感谢有这样一个平台让我们彼此能够交流。原以为新课程离我还很遥远，但看到有这样的团队精神，有这样努力敬业的同行，我深受感染。有了大家的努力，我想新课程一定会走进我们每一个人的心里。（评：8月13号 高中历史课程简报第3期,
09:49, 李丽）
夜深之时，窗外灯火点点，间有秋虫的鸣叫营造出一种特有的寂静，我在阅读着，思考着，感动着&&辛苦了，课程团队的老师们，还有我们的学员。专家的敬业、学员的好学，使我处处感受到历史教学的春天气息。看到朱正标老师在简报上对我赞誉之词，我感到惭愧，也感到压力。虽然因为网络的问题，我现在很难看到学员的作业，但通过我们的课程简报，我仍然可以强烈地感受到远程研修带给我们每个人的变化。（评：8月13号 高中历史课程简报第3期, 007-08-14 00:39, 陈杰）
读了这样的信息，我们还有什么辛苦可言，我们所付出的，我们所奉献的，不是得到了很好的回报了吗？
其实，在研修活动中所奉献的，何止只是研修指导团队呢？我们的班主任，我们的指导教师，我们每个学员，都在各自的岗位上，都从不同的角度，对我们的研修活动做出了特殊的贡献。正如阿勒泰历史班的李宇老师所说，他们班能顺利展开研修，应感谢他们的班主任许建华老师，感谢阿勒泰历史班的全体学员：&阿勒泰历史班38人,两名班主任一名指导老师,38名老师分布六县一市,一根光纤、一只电话穿越13万平方公里将历史学习的点点滴滴传到每一位学员面前，辛苦了许建华，辛苦了阿勒泰历史班的38名学员。虽地处边陲，条件艰苦，但我们38名学员的热情真诚可以与南海七月的流火相比。我怎能不为之不感动。谢谢许建华，谢谢现在还奋战在电脑前的我们。&（ 17:55）
类似阿勒泰历史班的情况还有很多很多，如新疆昌吉历史班、新疆乌鲁木齐历史2班、新疆石河子班、天津班等等。
我奉献，我快乐，是我们共同的感受。
▲▲▲ 我收获，我快乐&&
&这次课改培训真的受益不菲，同时也留给了我们深深的思索，明年的教学到底该怎样展开，相信每一个人心里都有所启发了。（& 09:4 0 []）
陈艳：正在茫然无知中前行时,一道曙光给了我坚定的信念,让我继续,谢谢这次研修平台的专家们。（评： 8月10号 高中历史课程简报创刊号,
徐德群：东西真多,看得我眼花缭乱,也让我大开眼界,谢谢! （评：8月10号 高中历史课程简报第1期,
：丰富多彩的内容让人目不暇接，长了不少的见识，感谢专家学者给我们提供了学习的机会。（评：8月12号 高中历史课程简报第2期,
：开阔了眼界,远程进修好啊!阅读这些精彩的简报内容不亚于另一种享受! （评：8月12号 高中历史课程简报第2期,
唐家华：看了专家和一些研修的老师的文章和评论,使我茅塞顿开。（评：8月13号高中历史课程简报第3期,
李惠珍：《从汉至元政治制度的演变》是必修一的内容，对于必修一教材的内容，我个人觉得非常难操纵，特别是这一案例，虽说其中演变很容易弄清楚，但能否自如运用呢，能否让学生明白你在讲什么，记住你所讲的内容吗？这一切我都没有底，但看了这一案例，又看了专家给的评语，让我豁然开朗！（评：8月13号 高中历史课程简报第3期,
张晓静：几天研修，让我越来越离不开这里了。每天看视频，读文本，如同与专家们座谈，真是难得的好机会，有一种深入思考，探讨问题的酣畅淋漓的感觉。（评：8月17号 高中历史课程简报第6期,
浏览我们的研修简报，类似的评论还很多很多。在14天的研修活动中，学员们放弃休息时间，全身心地投入新课程的学习和研修中。他们为此废寝忘食，为此夜不能寐。正如韩小虹老师所说：&每天看视频、文本，梦中都是这些内容。&（评：8月13号 高中历史课程简报第3期,
14天的研修，涌现了许许多多学习的标兵和典型。 在这里，请允许我大声地朗读他们的名字：梁君华、付佳智、徐云、李建平、刘新胜、邓之贤、张晓静、阎卫荣、彭四蓉、赵家礼、李清春、石鹏莉、叶丽芳、郭春玲、王悦英、李建军、李涛、魏武军、谢睿、、周振飞、 、 、冷涛、李宇、王馨、顾丽娟、谢书成、陈贺、许建华、阿巴拜克力、杨炎梅、李学敏、陈杰、张聿军&&
我知道，我朗读的名单不是优秀学员的全部。参加2007年暑期高中历史远程研修的1500多位学员，每个人都有令人感动的故事。他们动人的故事，将永远激励我们去学习，将不断推动我们的研修活动向纵深发展。
2007年高中历史远程研修活动行将结束，我们将带着收获后的喜悦和快乐，奔向天山南北，奔向江河之间，奔向天涯海角，奔向祖国的四面八方。我相信，在我们共同的努力下，高中历史新课程的研修一定会取得更丰硕的成果。
衷心感谢参与2007年暑期高中历史课程远程研修活动的全体老师！衷心感谢为2007年暑期高中历史课程远程研修活动所付出辛勤劳动的各位朋友！
换& 种& 活& 法
&&新课程中教师专业成长的断想
让历史课成为历史课，&把历史还给历史&，目的不是回到历史，而在于使历史活起来、变得有生命力，以便让学生的现在人生能够在历史学习中受益。阅读教育学、心理学书籍，让我们将教学提升为教育，将匠气提升为大气，不仅懂得&教什么&，而且明白&怎么教&；阅读哲学书籍，时时冒到形而上去放放风，在人性的更高处透透气，将有助于我们追思和感悟教育人生的真谛，摆脱形而下的烦恼和愚昧，知道什么才真正值得。
评价是有效学习的发动机、助推器，它与学习相伴始终、形影不离。让我们
让反省成为习惯：反思更多地由情感转向理性，重在解决程序和行为层面&怎样做得更好&的问题。反省内含价值判断，反省的前提是敬畏。无所敬畏，也就无需反省，容易胡作非为。让我们怀着虔诚和感恩之心，面向&敬天&、&尊理&和&爱人&，日日三省吾身
◆　群星璀璨○○○
团队之星&&何成刚
当选理由：（束鹏芳）
学员之星&&
新疆阿勒泰班／李建军
&&&&&&&&&&& 新疆阿克苏班／李　涛
&&&&&& &&&&&新疆乌鲁木齐1班／魏武军
&&&&&&&&&&& 新疆博州班／谢　睿
&&&&&&&&&&& 湖南岳阳班／　周振飞
&&&&&&&&&&& 新疆兵团2班／　
&&&&&&&&&&& 课程团队直属班／张聿军
指导教师之星&&&
新疆石河子班／冷　涛&
新疆阿勒泰班／李　宇
新疆昌吉班／王　馨
新疆巴州班／顾丽娟
新疆兵团2班／谢书成
新疆喀什／陈　贺
课程团队直属班／陈　杰
班主任之星&&&
新疆阿勒泰班：许建华
新疆乌鲁木齐1班：阿巴拜克力
新疆塔城班：杨炎梅
天津班：李学敏
&&&&&&&&&&&
班级之星&&&&&
新疆石河子班
◆　百家争鸣○○○
刘向荣　王　芳
（栏目信箱：）
▲▲▲主题：
高中教师的专业发展
问题缘起：新课程要求教师不断&充电&，对教师的专业发展提出了新的要求。那么，如何促进教师的专业发展呢？与教师专业发展的因素有哪些呢？在新课程中，年轻教师又应该怎样更好地成长呢？
历史教育与教师
　（原载《中学历史教学参考》2004年第4期）
讲述我们历史教师自己的课程故事
&&历史教育叙事研究刍议（下）
通过上述典型案例的列举与分析，我们可以看出，历史教育叙事研究具有很强的亲和力，同时告诉我们一线历史教师，从事教学科研并不是一件非常困难的事情。进行历史教育叙事研究,，以下几点是值得重视的：
第一，历史教育叙事研究的对象是已经发生的故事，具有鲜明的情境性和真实性，而不是对未来教育过程的设想或规划。这个故事必须有教育意义，值得认真探究。既然是故事，那自然离不开详细的情节和细节，有了跌宕起伏的故事情节和精彩细腻的细节，也就使得这篇历史教育叙事研究具有了生动性和可读性的特点，容易引起阅读者的共鸣与讨论。其发生的过程会给阅读者以心灵上的冲击和启发，这与我们常见的上课前预设的&教学设计&或&教案&有着叙述风格和内容本质上的不同。就此而言，因为富有情感色彩的原因，历史教育叙事研究可以说是一种&原生态&、&原汁原味&的新的历史教学科研形态。当然，历史课程故事的篇幅可以是大篇幅的，比如南京宁海中学陈红老师的《备课日记》，也可以是短小精悍的，比如上文列举的四个片段，但必须是真实的记录，实事求是，不能有刻意的加工。
第二，撰写者不能只是叙述故事，还应该有对故事的反思、总结和研究。需要说明的是，与以往教育理念、原理指导历史教学科研不同的是，历史教育叙事研究并不是为了验证教育理念、教育原理的合理性，而是恰恰相反。历史教育叙事研究的结论，来自于对特定教学问题的思考，因为&课程故事&的不可复制性，这种结论未必具有普遍性，可能会得出三个结果：否定、完善或验证某些教育理论，正好于以往注重逻辑推理的实证研究不同。所以说，撰写者既是课程故事的参与者，也是课程故事的研究者。
严格来说，做到了如上强调的两点，还不能说完成了一篇成功的历史教育叙事研究。华东师大教育科学学院院长丁钢教授曾就优秀&叙事研究&的标准有一番高见，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且&照亮&了某个人物在此教育场景中的&心灵颤动&，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。这应该是我们教师进行历史教育叙事研究所追求的目标境界。当然，对我们一线老师而言，由于教育叙事研究尚是一个新鲜的事物，如何更好地将这种方法运用能够到教学工作中去，还需要一个适应和探索过程，所以客观地说，总体上看目前高质量的历史教育叙事研究还是比较少的，应该在教学反思的基础上，辅之以缜密的逻辑思维，探索出解决问题的对策上，还应继续努力。&历史博客&里曾有一位网名叫&沉思中的芦苇&老师发出强烈的期盼：我们期盼着走向草根的教育理论家，也期盼有自己话语系统的教育实践家。让我们说，要实现这一目标，历史教育叙事研究确确实实是一种不可忽视的重要方式。那么，我们历史教师如何在日常历史教学中进行历史教育叙事研究呢？
第一，要有敏锐的问题意识，同时不能带有任何假设、观点或理论模型去观察课堂和生活，否则极易遗漏或过滤掉有思维火花的现象。比如，历史课堂上突然生成的教学问题，往往与学生对历史的&元认知&有关，不同的&元认知&会产生不同的问题。作为历史教师，不但要善于捕捉课堂上有价值的问题，还要善于分析问题的根源，即学生为什么会提出这个问题，这个问题应该如何有效解决。带着这个问题意识，&叙&的虽然是已经发生的事，思考的却是教育的&未来&。比如有研究者发现，对武则天和慈禧的评价，男生和女生的差异是非常明显的。如果没有问题意识，这一点就容易忽略掉。
第二，对发生的有意义的历史课程故事要详细、真实、及时、全程地记载下来，尤其要把自己和学生在课程故事中的心理过程、思想状态或教学行为，比如思索、失误、反省、启发、感悟、惊喜、矛盾、斗争、冲突、调整思路等，准确无误地描述出来，必要时要不惜笔墨&深描&，绝对不能模糊、歪曲、篡改或美化事实。如果有的课程故事持续时间比较长，这就要求我们历史教师要对其进行全程的叙事研究。如果隔一段时间后再回忆记录，很容易失真，那么反思的结果就可能失去价值。从学术意义上看，这种行为、这个过程可以视之为我们历史教师在撰写自己的&历史教育史&或&教育自传&。这种概括如果恰当的话，那么，历史教育叙事研究就已经与近些年来史学界提倡的&口述史学&非常接近了。
第三，要养成经常进行&叙事研究&的习惯，避免&两天打鱼三天晒网&，善于积累，并注重对其进行&短时段&与&长时段&的反思，即不间断地对自己的&历史教育叙事&反复回味、研读，对自己的&历史教育叙事研究&进行反思与研究，总结经验、发现不足，在这个过程中不断提高研究的水平，增强自己对于教育理念和教育实践的理解。当然，这种理解不是来源于对各种教育论著的阅读，而是从自己教育实践中归纳和总结出来的，因而带有强烈的&个体性&，体会会更加的深刻。据我所知，北京市历史特级教师、清华大学附属中学的陈红老师做出了表率：她从参加工作到现在的20多年里，始终保持撰写课后叙事反思的良好习惯，从来没有中断。在这一点上，我们历史教研员应该&有为&，如果能够主动组织本辖区内历史教师围绕特定的历史课程故事展开微观研讨，那么，积累起来的大量历史教育叙事研究案例将是年轻历史教师提升专业发展的宝贵资源。
第四，在交流与研讨中进行历史教育叙事研究。与常见的注重公开发表的论文型历史教育科研相比，历史教育叙事研究的封闭性比较突出，且存在时间不长，难以留下历史的记录，更不容易总结反思。为了克服这一缺点，促进教师的专业成长，这就迫切要求必须以开放的心态从事历史教育叙事研究，注重与历史同行的交流、切磋与研讨，以获取同行的帮助和指点。比如&案例一&和&案例三&发在&历史博客&上以后，立即引起了全国各地历史老师的积极关注和热烈讨论，大家对于案例中提出的历史教学、教育问题从不同角度各抒己见发表看法，提供了多种有益的解决方案。最后由对具体教学事件的分析上升到了对历史教育教学问题理论层面的思考，即思考历史教育的培养目标以及价值观教育的重要性问题，让每一个参与讨论的历史老师都能从中汲取到讨论的智慧。
第五，应该注意将历史叙事研究与其他历史教育研究方法结合起来，而不是对立起来，做到互为补充。任何一种教育研究方法都有其优点和不足，作为研究者，要善于学习、吸收其他教育研究方法中理论分析见长的优点，将其运用到历史课程故事的研究中，必将有助于在更深层意义上对历史课程故事潜在价值的挖掘和开发，推动历史教育叙事研究有一个质的提升，进而提升实践历史新课程的能力和水平。
参考文献：
1.丁钢：《》，《中国教育报》2004年10月21日；
2.丁钢：《》，《中国教育报》，2004年2月19日；
3.张希希：《教育叙事研究是什么》，《教育研究》2006年第2期；
4.吕立杰：《教师课程行为转变的动因&&一位品德与生活教师的课程故事》，《全球教育展望》2007年第3期；
5.陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。
今天，你发展了吗？
&&关于历史新课程发展性评价的反思
今晚的在线研讨是关于新课程评价问题。参加在线研讨的老师和专家想必都能够感受到任鹏杰主编的睿智与幽默。当我从教室赶回家的时候，打开电脑，发现几乎每一个人都被任主编&发展&了一次。当然，我也不例外，当我被任主编&发展&的时候，心中是充满着愉悦的，也促使我思考关于评价的问题，这也是任主编&发展&所期待的。
人与人交往，贵在相知相识，贵在互相尊重与赏识。在日常教育活动中，教师对学生的评价并不神秘，实际上，我们的评价&无时不在，也无所不在&，一个赏识的目光，一次哪怕轻微的赞许，都会在学生心底激起涟漪。一种充满着爱与尊重，真诚与期待的评价往往让学生受用终身，并悄悄地改变着一个学生的人生航行，甚至决定着一个学生的命运。
研修新课程，关于评价的关键词不可谓不多，质性评价与量性评价，过程性评价与结果性评价，形成性评价与终结性评价，诊断性评价与甄别性评价，口头评价与书面评价，但作为新课程来说，最重要的一个关键词是发展，新课程追求的是一种发展性评价，关注的是生命的成长，一个精神与灵魂的发育。
每次接手一个新的班级，满眼望下去，尽是木纳与呆滞的目光，黑压压的如同无语的森林。生命成长的欲望已经降到了最低点，他们的心灵之河早已干涸，生命的花朵已经接近枯萎。他们是失败者，是另一种&被侮辱与被损害的人&。他们没有理想，也没有激情，没有创造，没有青春，他们已经被追逼到人生的死角，等待着像贱民一般被遗弃。我常常问自己，一个鲜活的生命体，衣食无忧，为什么会失去应有的光泽？
加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师。这句无上的美誉没错，但充满工业文明的痕迹，行为主义心理学家华生曾经断言：&给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界，我可以保证随机选出任何一个&&都可以把他们训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐、小偷。&（高觉敷：《西方近代心理学史》，人民教育出版社，1982年版，第264页）但是，这种断言恰恰忽略的是人之所以为人的本质性的一面，忽略了教育应该关注的是人类灵魂也就忽略了教育的本质，充分表现了教育者的傲慢与对生命成长的漠视。确实，在工业文明时代，人隶属于机器，成为机器时代每一个环节的螺丝钉。不仅如此，我们曾经经历过的革命时代的教育，&培养接班人&时代的教育，也是如此漠视个性发展的螺丝钉教育，那个时代塑造的是时代精英，人被分成机器中每个环节的不同部件，其中有着差等。谁能够成为精英？只有放弃个性，适应这种塑造的才会成为华生所言的医生、律师&&
所以，在历史课上，当学生对秦始皇、对希特勒&&的认知出现巨大偏差的时候，我不能不联想到奥斯威辛集中营里那些受过高等教育的纳粹，他们可以一边弹着钢琴，一边优雅地将犹太人送进焚尸炉。我也不能不联想到社会上那种冷漠的&机械精英&，这些人可能是官员，也可能是医生，他们不缺乏知识，不缺乏才能，惟一缺乏的是对人生命的关注，良知、道德、爱心被官位的升迁、财富的追求、肉体的淫欲所替代，这才会有骇人听闻的黑砖窑，才会有无休止的矿难，才会有接连不断的大桥垮塌&&
所以，评价，发展性评价，关系到新课程成败。评价是一种尺度，是一个衡量标准。新课程标准&三维目标&的实现最终决定于以此为依据所制定以及实施的评价标准。那么谁去用这把尺子？有多少把尺子？什么时候用什么尺子？对什么人用什么尺子？面对不同的评价结果又该如何面对。这些问题在我思考新课程评价问题时，始终让我无法回避。
我们用的最多的尺子是纸笔考试。前些日子，我的一位同学从丹麦回国。他曾经呆过瑞典，现在丹麦一家生物学研究机构。在与他交流中，我很快就将话题引入丹麦的教育问题上。让我惊讶的是，他告诉我，丹麦中小学几乎没有考试的。一个学生在进入大学前，一般只经历三次考试，小学毕业、初中毕业和高中毕业，除此之外，国家明确规定不允许任何人、任何学校进行任何书面考试。理由是一个人在进入成人社会之前，发展的潜能是多样性的，纸笔书面考试只能说明一个细小的方面，而因此对学生用成绩进行高低评价，对很多学生来说，是极不公平的。丹麦在我的心目中，有个哥本哈根学派和哥本哈根精神，一个北欧小国，能够创造科学奇迹，极具创造力，能不与这种教育理念相关吗？而丹麦的评价方式在舍弃纸笔考试的同时，可以想象的是评价尺度是多样的。我们历史新课程不是同样要提供多样性的评价方式吗？
谁能够有资格进行评价？我们的评价主体向来是教师，教师的权威之大，直接抵消我对我的儿子的影响。只有小学四年级的儿子在与我讨论问题的时候，逻辑依据经常是&我们老师说的&。中世纪，教会垄断教育，垄断着知识，垄断着圣经的解释权。是宗教改革，打破这种格局，人们开始阅读圣经，直接与上帝对话，开始对自己的行为是否符合上帝旨意进行判断。如果说评价主体的变化，教师的权威来自于野蛮时代对知识的垄断，当信息时代来临，教师不再成为知识的传递者角色的时候，师生关系开始发生革命性变化，一个人的成长注定要以发展性的目光注视，评价主体的多元性就成为教育的追求目标。教师、学生自我、同伴、家长以及社会群体及机构都可能成为一个学生评价的主体。夏辉辉老师在组织学生看完《马王堆传奇》之后，当学生要将自己的习作放进成长档案袋的时候，有意识地引导学生对自我、对同伴进行评价。这些学生将会终身记得这次同伴对自己的评价，也将学会对自我的赏识。这些年，我对学生的历史课堂笔记本、历史错题集、日记提出一些革新建议，引导他们写学习收获，归纳错因，写教训，日记写每天每周的收获与人生体验。
实际上，有多少历史学习的途径，有多少历史学习的方法，就会有多少对学生历史学习的评价尺度。每一种评价方法都有其优势，也有其局限。不同地区的学生，不同学校的学生，评价方式同样也不一样，评价存在于每时每刻，方法与标准也千秋各异。一个充满着无限潜力的学生，孰能盖棺定论，以一卷判定终身？束鹏芳老师用陆游诗句&满村皆说蔡中郎&来暗喻新课程评价，可谓意境深远。
高中教育中人文精神的缺失
和历史教师的责任
一、校园：知识和人文的分裂
作为基础教育的终端和高等教育的预备期，普通高中教育理应在知识和人文两方面为高中学生提供全面发展和终身学习的基础。但是现实中的重点高中教育存在着重知识、轻人文的现象。这一现象表明当前教育发展与其理想目标相差甚远。笔者列举以下若干现象部分证明：
（一）评价重学习成绩，轻品格修养
目前的教育教学对学习成绩和品格修养的评判愈益狭隘。即便是&学习成绩&，也只限于诊断性考试成绩，而没有生成性学习评价：在传统的期末总评成绩中虽有平时分数占30％的规定，但在实际操作中几乎为老师们所忽视；&品格修养&仅仅被理解为学习成绩的附属物而已。
几乎在所有的教育工作者都习惯性地因果推断：因为学生学习成绩好，所以他（她）的品格修养一定好。每问及老师能否说出这位学生的品格修养好在哪里时，听到的就是诸如&学习勤奋踏实&、&尊敬老师，虚心求教&、&乐于助人&、&关心集体&等评价，这样的词能或者较为全面地概括该学生的品格修养吗？
在每学年一度的&三好学生&评比中，学习成绩是硬杠子，品德考核则是随学习成绩高低而浮动的软性条件。如此的学生评价规则源于追求统一但不免狭隘，树立权威却不免专权的高考制度。同时，它还因如下两个因素被固化和强化。一是人们追求幸福生活的欲望日益强烈的同时整个社会失业问题日益严重。父母对孩子的殷切期望便构筑了多问成绩少提修养的社会氛围。二是一些教育行政官员缺乏素养和道德，却能熟练运用潜规则，他们在一次次教育改革中逐渐形成了以垄断考试命题权力为核心的既得利益集团。面对当下的高中教育现状时，他们集体失语，扮演了&奴隶教育&的执行者的角色，参与了这场蚕食老师、学生和公民教育的盛宴。就有这样的学校领导在教师大会上公开宣称&高考成绩就是你们的生命&这一类似是而非的话。不仅如此，政府教育投入在国家GDP中所占的比例日益缩小；城乡二元结构体制下教育资源分配的严重不合理。在这样一个物质和精神双重匮乏的教育环境里，评价机制日益狭隘，应试之风愈演愈烈。
（二）教育管理追求整齐划一，阻碍学生个性发展
更为糟糕的是，在教育工作者眼中，所谓管理只是传统意义上的保证学生不出什么乱子，保证学生按部就班地勤奋读书，保证学生自觉遵守校规校纪，如此等等。在他们眼中，&管&的目的是保证学生获得好成绩。于是，在具体操作中，学校往往因为学生的一些突发事件和其他学校高考成绩提升的压力而不断强化控制，由此导致学生的个性受到极大的束缚。
以某重点高中为例，学校在办校的头几年都有一个元旦文艺汇演，这个活动很受老师和学生瞩目，这是一个有才艺的学生展示自己的好机会，也是让全校师生感受学校年青人活力和朝气的好机会。但是，最近几年，却已被每年国庆节前的形式日益呆板、曲目日益单调的班级大合唱所取代。试想，当你走进一个教室，听到的是一些仅仅在为某个考试或练习题目的答案在争论，看到的是连课间十分种也被作业所占领的情形，你会有怎样的感慨呢？学校对老师的要求和老师对自身的教学期望更多地是停留在知识教学目标的达成度，却很少讨论和反思情感态度和价值目标的达成度。
（三）教学过程缺乏情感态度，缺乏有效的反思机制
1993101199751
1718191787
教的最高境界是&不教&
一、为什么我要讲个不停？
李老师是一位有十多年教学经验的历史教师，他的历史课学生还是比较喜欢听的，在公开课上也能条理清晰、生动形象地讲述历史事件或人物。新课程推进以后，有一节探究讨论课《商鞅变法的失败与成功》，学生的讨论才开始，就被他打断了。然后，他从商鞅变法的原因、目的，讲到变法的艰难，最讲到变法的成功与商鞅被处死，足足用了30分钟，还剩5分钟，他要求学生再讨论，可是学生们面面相觑，谁也不说话。下课以后，李老师也知道，作为一节探究讨论课，是失败了。笔者问他：&为什么教师要讲个不停？&他的理由是：
　　第一，讨论中出现了错误，特别是史实错误，比如商鞅变法的原因主要要从秦国希望更加强大来讲，不能说商鞅与秦孝公有缘分。与其学生接受错误的史实，不如我把正确的讲给他们听；
　　第二，学生毕竟知识有限，让他们自己探究，自己讨论，没有历史知识作基础，简直就在瞎说，这样的讨论对历史学习效果不会很好，反而会造成不必要的错误，还得靠教师来纠正，不如开始就给他们正确的知识。
二、探究学习实施中六点疑虑的分析
三、不讲，还要教师干什么？
&&& 注释：
[1]靳玉乐：《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社，2002年8月版，第7、8页。
[2]徐友渔：《批判&理性&精神世界--读波普尔的自传，&无穷的探索&》，思想评论网站，卡尔-波普专辑：/thinker/popperindex.htm
&&古代传统政治伦理的反思
届高二（15）班
&&& 200667
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&2006年6月9日
参考书目：
（1）《全球通史（第7版）》 作者：（美）斯塔夫里阿诺斯& 译者：董书慧等& 北京大学出版社2005年1月版
（2）《国史概要（第3版）》 作者：樊树志& 复旦大学出版社2005年3月版
（3）《中国哲学简史》 作者：冯友兰 译者：赵复三 新世界出版社2004年1月版
（4）《菊花与刀》 作者：（美）鲁思&本尼迪克特（Ruth Benedict）孙志民等译 九州出版社2005年1月版。
高中生正处于思想形成与发展的重要时期，历史新课程的教学应当促进学生独立思想的发展，而不是其思想发展的阻碍者，甚至扼杀者。扬州中学的校训中有&人格健全，学术健全。&这既是师生努力的方向，又是师生言行的规范。本校成立历史研究社团，指导学生阅读，并引导他们对自己感兴趣的问题进行探索。张静雯同学便是这个群体中的佼佼者。今年秋她将进入中国人民大学，这篇文章是她高二时写下的。现推介给大家，供教师们参考。
◆　作业赏析○○○
黄牧航　束鹏芳　朱正标　沈素英
（栏目信箱：）
编者按：风格，人的风度品格，所以，&风格即其人&。大凡有人群在从事某类事情就会有风格，从政风格，创作风格，经营风格、教学风格等等。教学风格自然就是教师教学工作中形成的独特性，它不是刻意追求形成的，是长期积淀下来的，具有共性中的独特性，能够让人很容易从众多教师教学中区分出来的一种教学品格。所谓的长期积淀，更多的是风云际会，因学校环境，因个人品性，因教学任务，因教学对象等等经过不断磨合修为最后相对稳定。对于教师来说，其最高追求不外乎形成自己的风格。虽然这是一种上善的上乘的追求，但是我们每个教师都可以言说，可以追求。我们是在新课程的视野下追求教学风格，因而新课程教学需要解决的问题，当是我们在追求风格时，首先要思考的问题。因此这最后一期简报，我们汇总选辑了两方面的话题，教学风格与新课程教学中需要解决的问题的话题。（束鹏芳）
关于教学风格
一、课程直属班学员作业集萃
教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合，是教学工作个性化的稳定状态的标志. 是一个教师区别于其他教师的个性品质特征。教师要形成自己的教学风格应做到以下努力：第一、爱岗敬业。只有全身心地热爱自己所学的专业，才会倾注自己的全部精力去钻研专业，探究未知的知识。第二、博览群书。扎实的知识基础是形成教学风格的先决条件。第三、扬长辟短。风格是属于自己的，学是学不来的，每个人都要对自己有一个正确的认识，如果不是情感型的老师，就努力朝学者型或拓展型的方向发展，尽量地扬长避短，发挥自己的优势。
每个教师在教学过程中都有不同的特点，但特点不等于教学风格，教学风格是比较系统的、有意识形成的。需要教师不断的探索、反思而逐步形成的。
首先需要教师对自己、对教学风格有比较理智的认识。教学风格与个人的性格等有密切的联系。性格不同教学风格也多种多样。教师可能认识到自己某一方面或几方面的教学特点，但却未必能全面认识自己的教学情况。
其次，通过多种途径了解自己教学过程中的优缺点。最直接的途径是从学生处了解，因为学生对教师每节课的情况都比较清楚，提供的信息也比较全面。还可以请其他教师进行听课，提出建议等等。
第三，教师要经常进行反思。将自己的经验、学生和其他教师的建议进行综合，有利于形成较好的教学风格。
最后，教学风格的形成是一个逐步的过程。教师不能操之过急，这是一个不断的完善的过程。需要长期不懈的努力与坚持。
教学风格，我想应该是某一教师在课堂上的独特表现。比如我们可以说一位教师上课生动形象，可以说某位教师说理透彻、深入浅出等等，它是教师独特魅力的现。教学风格就是一个教师的标志,教师的教学风格不是一朝一夕能形成的，它要经过长期的不断的教学探究。教学风格因人而异,以个人个性特征语言表达方式为主教学风格应该是一个教师在教学过程当中通过内在的积累，所显示出来的外在的一种教学气质，这是一个教师在不断地提高自己、完善自己的一种教学风度，是一种内在的美潜意识的外在洋溢的一种教学风度。
要形成自己的教学风格：首先必须具备广博的知识，有扎实的基本功。教师只有做到这一点，才能在课堂上游刃有余，根据所教内容，自由取舍。其次，要善于博采众长，积极吸纳新的理念、方法。如可合理利用多媒体教学手段，使课堂生动鲜活，有有声有色。再次，要注意自己所教学生的基本情况。可以根据学生对所教内容的掌握情况，采取或引导、或探究，或讲解的方法。教师教学风格的形成，也会和教师个人的性格、气质等方面相关。
二、新疆乌鲁木齐历史（1）班作业集萃
梁　波：风格的类型
一个优秀的教师,必须形成自己鲜明的教学风格。风格就是生命,风格就是形象,风格就是吸引力,风格就是特色!风格有各式各样的类型,有的大气,有的沉稳,有的幽默,有的严谨,有的擅长讲解,有的借助多媒体,有的放的很开,有的收的很紧&&不论哪一种风格,只要它有利于教学活动,有利于学生综合素质的提高,都值得肯定。
吴香玲：风格形成的四个阶段
（1）学习实践阶段：这一阶段的教师大多是一些刚毕业的新教师，其主要表现为：态度积极，学习认真，工作虚心。教学上是理论知识和实际工作相互脱节，没有目标意识，工作盲目急燥，不只从何入手，缺少教育实践。处在这一阶段的教师，应从模仿入手，作到三多：即多听、多看、多实践，突破开头难的问题。多听，就是听老教师讲课、谈经验；多看，是指多看教案、活动设计、各种计划、方案和老教师组织的教育教学活动等；多实践，是指在多听多看的基础上，把学到的方法用于自己的教育教学实践，使之尽快的掌握教学流程，独立的完成各项教育教学任务。
（2）探索实践阶段：这一阶段的教师其特征是：外在显现的是一种安定的、平稳的、似乎成熟的状态。因为，此时的教师已有了初步的教学能力，包括教学设计、教学组织、以及管理等，基本能完成各项教学任务。而内在的实质却是一种停滞状态，工作无新的着眼点，没有探究意识，缺乏对教育现象的反思和总结，是一种主观上的满足。如果不打破这种满足感，将严重阻碍教师的发展进程，甚至停滞不前。因此，当教师经过了一段教育实践后，应应从以下两点来调整自己：第一，树立目标意识，用大的教育目标观念重新梳理教育教学流程。具体的说，就是要把形式上、方法上模仿来的东西，用&目标统帅一切&的观点来分析每一个教育教学活动、教学过程，大到整体设计，小到每个环节，每一提问设计，都要注意目的性，使教育目标和每项教学目标渗透于整个教学过程，以充分发挥每一教学活动教育作用。第二，在实际工作中要做到&四勤&：一是勤观察，即勤于观察学生在各项活动中的表现、反映；二是勤发现，即勤于发现教学中的新现象、新问题；三是勤思考，即思考对新现象、新问题的解决方法，并在工作中有意识地进行探索，以达到教学的最佳效果。四是勤总结，即把成功的、失败的经验都加以分析、研究、总结，积累教育教学经验，为进一步发展奠定基础。
（3）创造实践阶段：随着经验的积累和不断的探索实践，这一阶段的教师教学能力、教学水平日臻成熟，趋于形成独特的教学风格，此阶段的关键所在是要把握各项教学内容、各种教学方法的有机融合，发挥其综合的整体的教育作用，即：要注意每项教学内容的横向联系，打破学科界限，使之在内容上、方法上渗透、互补，做到依目标、目的选择和拓展、创编教育教学内容，综合利用各种教学手段，做到举一反三、迁移求新、融会贯通、运用自如。其次，要加强教育教学研究，特别是注意对教学过程的研究和学法研究，用科学的方法研究、解决教学问题、学习问题，追求最优化的教学形式、方法和途径。
（4）独特风格阶段：经过上述阶段的努力和磨练，教师的教学风格已基本形成，其特征是个性色彩浓厚，有独特的教育思想，用这种教育思想指导着教育教学实践，使之在整个教育教学过程的各个环节都得以展现，形成独特的教学特色和风格，显现了极大的教学魅力。
范青梅：还需要鼓励机制
&风格&是成熟的标志，是教学艺术化的象征，也是教师毕生追求的最高境界。教学风格是为教学实践服务的，英国教育家约翰逊有句名言&Example is always more educacious than precept.&（身教胜于言教），教师的个性风格直接影响了学生个性的发展。
形成教师独到的教学风格离不开教育部门和学校的倡导和推动，学校应当建立鼓励教学风格形成的机制，将教师教学风格的管理纳入教育教学管理体制中去，以进行规范化、科学化的管理。
各级教育部门和学校要利用素质教育改革和新一轮课程改革等有利契机，为各地区、学校和教师间的交流与合作创造有利条件，同时要重视师资培训和继续教育工作，加强教学研究，保证教师素质的不断提高，以及教学风格的时代性和发展性。
()：北京四中赵老师的风格
教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。像录像中北京四中的赵利剑老师以丰厚的史学功底来培养学生的人为素养，善于利用丰富的课程资源为学生创设特别浓郁的历史情境、让学生在历史情境当中去学习历史感受历史探究历史，灵活自如的驾驭历史教学的功底，环环相扣的问题诱导，挥洒自如的行为举止，富有感染力的语言&&&等教学风格。博得了学生们的好评，四中的文理科学生都追着听他的课，的确，听他的课是一种艺术享受。我们所有的历史教师都要向这个目标努力啊！那么我们怎样才能形成自己的教学风格呢？
在新课程教学中需要研究的问题
1． (&) &&&&
（1）提高学校领导的素质。虽说领导不一定行行精通，可是，起码的教育教学理念还是应该有的，不能瞎指挥。领导的言行关系这个老师在学校的地位和形象，老师的劳动应该得到尊重。现在很多的时候，老师在学校成了弱势群体，上有领导的压力，下有学生的压力，夹在二者中间，要完全按照自己的思路搞教学，实在是不容易。
（2）教育评估体系要改变。十年树木，百年树人。教育是一个漫长的过程，新课标下的教育，不应该急于求成，不可能取得立竿见影的效果。传统思维模式下，学生死记硬背可以获取短期效益，现在改变模式，要讲效果也需要一个过程。
（3）教师要经常进修，提高自身修养。知识在不断的更新，我们面对的学生的素质也在不断的提高，只有不断的学习，不断的提高自己，才可以在教学之中立于不败之地。学习可以是多种多样的，自学和教研活动相结合，在校内学习和出外学习相结合，可以通过各种方式，来提高自己。
（4）了解学生，和学生交朋友。亲其师，信其道。教学活动中学生这个主体一定不能撇开，我们的一切活动都是围绕着学生来进行的，要把我们的教学落到实处，就必须永远把学生放在第一位。
（5）稳定教师队伍。现在竞争激烈，竞聘上岗是大势所趋，有压力才有动力。对于教师来说，必要的压力是应该有的，可是，也不能年年搞招聘，天天谈下岗。大家整日诚惶诚恐，战战兢兢，如履薄冰，如临深渊。如此压力之下，还怎么专心搞教学呢？
在我的教学实践中，我感觉要搞好历史课的教学工作，首先要加强自身修养。它包括品德和专业两个方面的内容。学高为师，身正为范。职业要求我们具备高尚的品格，一切中华民族的传统美德首先应该从我们身上体现出来。一个大写的人横在学生面前，不由他不听我们的话。我们要用教师自身的魅力来征服学生，而不是压制学生。其次，要永远有一颗童心，一颗爱学生的心，做学生的知心朋友。和学生平等相处，以理服人。学生毕竟是孩子，不要和孩子一般见识，要宽宏大度，不记学生的仇。学生不给我们台阶，我们要学会自己找台阶下。
再次，无论采用什么方式来完成教学任务，特别重要的知识点还是需要我们指出来，要求学生记忆。因为同学们的理解力有差别，这样做有利于理解力差的同学的学习，也可以提高考试分数。当然，记忆可以是各种方式的，但使用准确的历史语言是非常重要的。最后，我们都来做学生心中的明星，打造自身的个人魅力。相信自己，相信学生，永远保持昂扬的斗志，保持饱满的精神状况。每个人，无论老师还是学生，都有自己独特的地方，都有自身的优势，我们只有不断努力，不断提高，一定能够把历史课的教学工作搞上去。
推荐语：王老师完成作业很认真，堪称模范。她认为关注与研究的问题，第一是先要提高学校领导的素质，让人惊呼。这使我想起刘良华老师的一句话：好老师都应该去做校长。诚然。评估体系的改变也是必需的。这二块，我认为其实就是新课程改革能成功实现的重要保障。同时他的教学经验也具有值得进一步推广的意义。（虞文林）
2．张华婷 (陕西渭南历史班) &&&&
（1）注意课程资源的开发和利用。目前，农村中学的课程资源的开发和利用仍存在很大的问题，新课程实施的过程中需要进行研究和解决
（2）注意教学手段的改进。新课程背景下，历史教材的系统性和专题性很强，庞杂的教学内容被浓缩在具体的教学过程中，教师的教和学生的学必然经历一个由浅入深，有多到少的过程，因而对于现代化的多媒体教学手段的需求就更加迫切。
（3）注意教学观念的转变。历史教学尤其要把学生是教学的主体这一理念落实在教学活动中，如何实现，有待我们教师不断的进行研究和探索。
（4）注意教学评价方式的转变。历史教学评价不能单看学生的分数，更要看学生的努力程度和参与教学过程的活动及学习过程和思维的拓展性。
推荐语： 张老师把课程资源、教学手段、教学观念、和评价方式四个方面列为今后教学需要研究的问题很有代表性。研究这些问题并改进这些问题，才能促成新课程改革的成功。新课程改革永无止境、这些问题的研究永无止境。（虞文林）
3．郭旭民（新疆兵团）
（1）探究式学习的实质是充分发挥学生主体作用。但是教师引导探究式学习流于形式，缺乏实质性的内容。如分组讨论，只有优等生在唱独角戏，其余学生当听众。时间一到，不是毫无结果，就是教师最后一言总结结果和答案，使得教学没有实效性。原因是学生对如何&合作&和&探究&无从下手，是教师提出的问题太随意，不考虑问题的价值和时间。学生之间没有合作、交流，更缺乏&探究&，致使探究学习有名无实，流于形式。看来要想使探究合作学习真正有实效，教师应作好充分准备把探究学习落到实处才行。
（2）在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂。结果反而干扰了学习效果，流于形式。实际上&情境&创设至少要考虑有效性原则。要有利于学生理解、主动学习、主动认知。要着眼于学生的素质特征，更好地落实课程目标，不能游离于教学内容之外。
（3）新课程的理念提倡：&用教材教&而不是&教教材&。也不是不研究教材，甚至脱离教材。比如课堂上学生的书本始终没有打开过，也不分析教材内容，甚至完全脱离教材，超越教材，过多地补充内容，海阔天空，这不仅浪费了教学资源，而且浪费了学生的宝贵学习时间。所以教师必须好好的利用好教材。
（4）社会实践式的教学是新课程的重要理念。但是设计大量的社会实践活动比课堂教学方式花更多的时间，是没有意义的，完全可以通过课堂学习来掌握。
（5）为了&三维目标&却淡化&双基&教学，为了体现过程方法和情感态度，放松基础知识与基本技能的要求。比如在历史课堂上花大量时间给学生讲故事、谈感受，却对学科最基础的记忆、理解、应用等训练却大量减少，这就脱离了本节历史课的基本要求，这样做违背了历史教学基本原则，是得不偿失的。
◆　案例点评○○○
& 刘向荣& 束鹏芳
（栏目信箱：）
△△△案例
&&教师的学习与反思&张聿军特辑&
题记／束鹏芳：甘肃省天水市一中张聿军老师（，课程团队直属）在8月22日提交的作业里谈到了一个因为学生提出的问题而去读书和查证的事，又在后续的作业里举例说明了自己的反思，作业提交以后，都引起了别的学员的注意，结合今天在线讨论的问题，我们觉得张老师的这两个案例，都具有促进教师专业学习成长的借鉴意义。
一、历史查证：&靖难之役&及其&攻破京师&解疑
某次历史课堂上学生针对课前预习提出了这样的疑问：&朱棣发动的旨在夺取皇位的战争为何叫&靖难之役&？什么是&靖难&？；靖难之役中朱棣为何却攻破了&京师&？教材地图上京师不是指北京吗？&
前面的问题实际上涉及到明初加强专制主义中央集权的措施的扩展，即明代的分封制及其影响。原来，朱元璋为了使朱家的统治万无一失，可谓煞费苦心。他错误地总结了历史上的经验教训，实行了与中央集权制相矛盾的政策，即分封二十四个儿子和一个孙子共25人为&藩王&，使之出镇全国各地，作为拱卫皇室和防御北方蒙古的屏障。藩王拥有较大的政治、军事权力。为了防止朝中大臣专权、篡位，朱元璋规定诸王有权索取朝中奸臣处置，甚至必要时可以奉皇帝密诏领兵&靖难&，即用军事手段消灭篡权的奸臣；同时，为了防止诸王跋扈，又允许以后的皇帝在必要时可以下令&削藩&。这种维护&家天下&的办法，表面上看起来很完美，达到了内外制衡，实际上却为地方割据埋下了祸根。随着朱元璋死去，藩王势力已形成尾大不掉的局面，尤以镇守北平的燕王朱棣的势力更加突出。建文帝继位后，为了巩固中央集权，采取措施削藩，从而激化了中央与地方的矛盾。朱棣便以&靖难&的名义，堂而皇之地发动了战争，并夺取了皇位。朱棣吸取了&靖难&的教训，除继续削藩外，还设立了特务机构东厂，进一步强化了皇权。分封制这种依靠宗亲关系维护统治的做法是完全违背历史潮流的，历史上著名的&七国之乱&、&八王之乱&、&靖难之役&均是分封制的恶果。
后面的问题实际上触及了教材文字与地图关系的处理问题。二者的关系应当是互为补充、相得益彰的。但有时候却会出现彼此矛盾的现象。如以前16K本高中旧教材《中国古代史》中的&五代十国前期形势&图就存在类似问题。地图中同时出现了&梁&和&晋&两个历史概念，而教材文字却明明白白地表述为&黄河流域先后经历了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个朝代，合称五代&。学生对此很迷惑。其实，地图上的那个&晋&不是指后晋政权，而是指后梁时割据山西的李克用、李存勖父子。李克用曾因镇压黄巢起义有功而被唐朝封为晋王。后来李存勖称帝建立的却是后唐。之后石敬塘（李克用的义子李嗣源的女婿）才建立了后晋在黄河流域的统治。其实，对靖难之役中攻破京师这个问题，只要向学生解释&京师&一般指一个王朝的都城（《公羊传&桓公九年》：&京师者，天子之居也。&），如近代史上学习到的&京师同文馆&、&京师大学堂&，京师都指的是清代都城北京。那么，明代朱棣定都北京前，京师指的就是南京，定都北京后，是指北京。所以朱棣攻陷的是南京而不是北京。问题就解决了。从教材的角度要解决学生的疑问，要么文字上直接表述为攻陷南京，要么地图上直接标为北京，而不要标京师。
针对学生提出的类似问题，教师首先应当肯定学生善于发现问题的态度，鼓励其探求问题的精神。其次，要求教师备课一定要深入细致，从而才能对学生的提问游刃有余。
☆☆☆链接：
&& 09:09 [] 写得真好
&& 09:36 [] 颇有乾嘉气息
&& 16:21 []尽管你用的是旧教材的案例，但是针对学生的问题而探根寻源，使教材上隐匿的史实明朗起来，从新课程教学来看，也是有价值的，因为，课标和教材都有它的简约性，有些史实会一带而过，有些问题不细加说明，有些结论是整体的断语，因而势必可能会出现隐匿性、粗浅性甚至师生接受时的断章取义性，这就需要我们耙剔疏理。教材的理解和提炼是一线教师的真功夫从教师成长来看，学科专业素养由此体现，从教师成长的教学职业素养来看，即使发现问题，特别是接受学生的问题，并且协同他们共同解决，这正是师生互动，也正是引导和帮助。欢迎从这个层面来举例说明教师的专业成长。
二、教学反思对教师成长的作用
反思的本质是追求合理性，使人对客观事物的认识更趋合理，使思维者的思维策略更趋合理。故而在教学中反思活动会有效地促进教师专业的成长。2004年3月29日，为了课例研讨，我讲授《1929&&1933年资本主义世界的经济危机》，课堂上采用了学生短剧表演的方式。课后我进行了反思：1.学生的创造性凭借教师的组织表现得淋漓尽致。课堂上学生表演得相当成功，几乎是我料想不到的。在这一过程中学生的自我组织、配合、创造等等在相当短的时间内都完成了，对部分学生是一次考验和锻炼；2.注重引导学生的思维过程，一步一步得出结论。这贯穿于教学的全过程。从短剧表演结束后，结合短剧内容与教材知识分析危机原因，再到罗斯福新政措施的剖析，直至小结人生观的培养，均不离其方法。这样学生接受新知识就有水到渠成的感觉；3.历史小短剧在课堂中的运用的度要把握得更好，要围绕和服务于教学这个中心，避免学生只是看热闹；4.把握好课堂的各个环节，有效地利用课堂时间解决问题。这节课基本上突出了重点，难点的分析也深入浅出，但缺少了最后一个环节：课堂练习。这样，及时复习巩固没有落到实处。这固然与学生表演占用一定时间有关，但如何调整它们之间的关系，既发挥短剧的作用，又保证环节完整，又是一个需探讨的问题。
通过这一类反思，再加上同行的评价，尽管是些个案，但教师对教材的把握，对教学方法的采用，对优点、优势的发扬，对缺点、不足的克服，就会心中更有数，目的更明确。很明显，有了教学反思这一环节，教师在教学过程中就要不断地改进自己的教学的，使教学更加合理，就会呈现一种动态的、持续的、良性发展的教学研究状态，会促进教师主观地不断提高自我的意识，必然就会对教师的成长起促进作用。而缺乏反思的、静态的教学显然无法发挥这样的作用。
☆☆☆链接：
&& 23:22 [] 很好,教学反思是一个长期的过程,需要平时长时间的积累。
&& 22:56 [] 不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江海.正是由于平时的点滴积累,才能不断进步,成长为普遍让学生爱其师而信其道的优秀教师。教学相长也就是从这个意义上说吧。
&& 22:52 []　尤其是针对青年教师，但是教学反思有时其实挺烦人的，但是做起来太难了，但是作用还是大大的有的。
&& 22:47 []　从个人经历出发，举出案例，很是受益，但是如果有视频可以观看教学过程，我想可能比观看文字效果要好的多！
点评／束鹏芳：分钟的课堂教学情境里，角色扮演并不适合高中学生，编写历史课本剧或者在校园文化活动中组织老师短剧扮演倒是可以尝试的，这一点也是笔者实践反思的结果&&对于我的学生来说。
△△△案例
一堂精彩的历史辩论课
周振飞（湖南岳阳）
学生问：高中历史教科书[《中国古代史》全一册（选修）第80页]提到当时唐代的海船人称海上霸王，进波斯湾需要换小船。我觉得这太假了吧，那美国军舰怎么开进去的，难道唐朝的船比现在的美国军舰还大？
我说：&这是一个很有创意的问题！到底假不假？展开。请同学们请同学们就这个问题，通过上网、到图书馆查资料、请教他人等手段搜集资料作好辩论准备，这就是明天历史课的内容。
正方１：古代的波斯湾是有很多暗礁的。当时的阿拉伯人写的《苏莱曼游记》说有些航道要经过一些暗礁地区。&紧夹着两个暗礁之间的航道只有小船才能通过, 中国船却是无法通过的。&过了这么久，海底的地形应该有所变化，像黄河的入海口就变得挺多的。现代当然是经过了疏浚清除。所以教材上的说法并不是没有道理。
反方１：Hormuz海峡是进出波斯湾的通道，海峡最窄处宽度仍然超过21英里，海峡中有进入和出去的航道的宽度宽度达到1英里，而且进出航道之间还有2英里的缓冲地带。　　如此宽阔的水域中国海船竟然不能进入，实在不可思议。至于人工开挖的结果，显然忽略了一个事实：虽然与其他地区的海湾相比，波斯湾属于较浅的海湾，但是平均水深仍然达到50米，最大水深达到90米（对比渤海平均水深18米，最大水深70米）。这显然不是人工开挖能够或者需要达到的结果。长江吴淞主航道经过大规模施工后能够达到的深度仍旧不过10米。
正方２：拜托,人家说是暗礁限制的航道宽度，不是说深度的限制。
反方２：再深的海洋没有暗礁么?暗礁不是海洋里面得金箍棒，直挺挺的树在哪里，暗礁也是海里面的山，暗礁必定跟浅滩和岛屿在一起的。很明显的一个事实就是，Hormuz海峡航道两侧十几公里的区域内既没有浅滩也没有岛屿，这跟阿联酋，卡塔尔沿岸的情况完全不同。
正方３：难道不要清除暗礁后才能让船通行么?
正方４：海洋广阔，航道难道是随便就定下的么?
正方５：历史书上进波斯湾换小船更不奇怪，一则是可能出于外交礼节。比如船太庞大，万一装了军队怎么办？所以为了显示商业性质，就换小船登陆。另一个可能是古时的船虽比现小很多，但按比例得话，码头会更小，大船没法抛锚，只能换小船。
反方３：过Hormuz海峡就算进入波斯湾。
反方４：Hormuz海峡无论是宽度还是深度对任何木船都不构成限制。
反方５：如果Hormuz海峡都无法通过得话，不知道比Hormuz更加困难复杂得马六甲海峡如何通过。
反方６：①从Hormuz海峡到巴格达距离超过1000公里，如果从Hormuz处换小船，这个距离恐怕太恐怖啦！②只要进入Hormuz海峡不需要换小船，就不能说：进入波斯湾需要换小船。
反方７：几十公里宽的海峡，暗礁愣是生的连几丈宽的木船都无法通过，只能说这暗礁生的太有水平了。所以除非这个教科书的作者能够证明唐代海船无法通过Hormuz海峡，那么吹嘘其进入波斯湾居然需要换小船就是毫无根据的。
正方６：当时的阿拉伯人写的《苏莱曼游记》说有些航道要经过一些暗礁地区。&紧夹着两个暗礁之间的航道只有小船才能通过, 中国船却是无法通过的。&这是当时阿拉伯人自己说的，这个证据够充分了吧。不要以为水深暗礁就少了，南海深不深，能不能走大船，但南海还不是那么多沉船。
正方７：人家作者也没说错，目的地是某些大港的大船要进入波斯湾确实需要换小船。　　反方８：是进入波斯湾之前换呢还是进入波斯湾之后换呢？教科书犯不着在这里搞文字游戏吧？
反方９：从巴格达到波斯湾入口处的直线距离就超过1400公里，大船傻等在外边，放小船深入一千多公里？
正方８：20世纪初期之前，海湾地区没有一个现代化的码头，所以任何大一点的船都必须利用小船才能上岸交通，知道1914年英国人开始在巴士拉修建第一个现代化的码头。一本刊于9世纪中叶，由赖瑙德（Reinaud）译出伊斯兰教徒的《印度中国航海故事》（Relation des Voyages）前编，也记述当时中国商船多停泊斯拉夫港等待装运的原因说：&其实，因阿拉伯河口及其附近的海域一带浅滩，且风浪甚大，殊难航行，对于容积甚大的中国商船来说，当然更感困难。&&斯拉夫港遂成为当时波斯湾头最重要的贸易港口。&
正方９：据《苏莱曼游记》云, 远航印度洋和波斯湾的中国海船, 都是铁钉铆牢, 船板非常坚厚的大船。由于中国船舶的载量大, 故吃水深, 在驶至阿拉伯时不能直接进入波斯湾内水较浅的巴士拉、阿曼等港口, 而只能停在尸罗夫, 然后换阿拉伯制造的轻型小船将货物运至幼发拉底河口, 再溯河而上至阿拔斯王朝首府缚达城。及至返回时, 仍要把所购货物用阿拉伯小船从上述各地运到尸罗夫港, 再转装到中国船舶上。苏莱曼因此讲:&大部分中国船都是在西拉夫(尸罗夫) 装货启程的。&
反方１０：　没有问题呀！问题在于尸罗夫港口就在波斯湾里面啊！呵呵。Siraf， Shiraf，尸罗夫，撒罗威，都是同一个地方，就在伊朗波斯湾沿岸的塔赫里附近。
正方１０：&从西拉甫开往阿曼, 要经过一个叫旋涡谷的暗礁地区。紧夹着两个暗礁之间的航道只有小船才能通过, 中国船却是无法通过的。&即从湾外阿曼的港到波斯湾的的尸拉夫，经过暗礁区，所以中国船不能通过。从哪里进入波斯湾呢？如果从阿曼进就要换小船。所以，至少有一个航线中国大船是不能进波斯湾的。所以，教材上说的&并不是没有道理&。
反方１１：&如果从Hormuz海峡可以进入波斯湾，为何从阿曼出发的船不先到Hormuz海峡进入波斯湾，非要到一个&暗礁区&碰钉子呢？&
正方１１：古代没有深水港口吧？大一点的船只进去肯定搁浅。经过几千年波斯湾肯定也被人工改造了不少，至少有能提供大型船只停靠的港口。&&
本期辩论分为两大阵营（正、反两方），根据得分评选也最佳辩手、优秀辩手（2名）和最佳团队、智多星（为辩手提供史料的学生，8名），优秀付辩（为本阵营作出贡献的群众）。
辩论赛记分规则：
一、根据选手掌握的辩论史实的有效程度分为：1、普通发言，所属阵营及发言选手各加1分；2、加精发言，所属阵营及发言选手各加10分；
二、根据选手的演讲技巧：1、语言清晰、声音宏亮5分 2、身体语言的运用。3分
三、本期辩论赛采用&倒戈&模式，即选手在辩论中如果观点发生变化，可以重新选择阵营，&弃暗投明&。 &倒戈&：原阵营减15分，新阵营加5分，倒戈选手减10分。
点评／吕准能：